創新思維能力訓練

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創新思維能力訓練范文第1篇

關鍵詞：多模態；英語演講；創新能力；Studio培訓模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0211-02

一、引言

創新是指在前人發現和發明成果的基礎上，對出現的新情況、新現象、新問題、新領域作出新的理性分析和解答，從而發現新的規律、創造新的事物或提出新的方法。而創新則包含三個層次的內容：創新意識、創新思維和創新能力。這三個要素缺一不可，相輔相成。而隨著我國對外經濟合作領域的不斷擴大、國際交流的日益頻繁，各個領域對具有創新實踐能力的英語專業的人才需求量猛增，這就使得培養英語專業學生的創新實踐能力變得尤為重要。

而通過實踐發現，英語演講比賽能有效地鍛煉學生的思維能力。大學生的英語演講比賽主要是指大學生以英語這門語言作為載體，依據某個固定的主題向觀眾傳達自己的想法、觀點或是對某一社會現象的態度，最終達到引起共鳴的效果。成功的演講富有感染力，能達到滿堂喝彩的效果。每年都有大量英語演講比賽定期舉行，雖然規格模式有略微不同，但其皆面向廣大學生群體，為莘莘學子提供了鍛煉能力的好機會。在準備演講比賽的過程中，學生不僅可以有效鍛煉口語，更可以培養思維能力和創新實踐能力。因此，英語演講比賽受到師生的普遍歡迎。同時，若在比賽中獲獎，對學生本人而言既是對自身能力的有力認證，也能激發學生對英語學習的熱情。

二、湖北理工學院大學生思辨能力研究

（一）研究對象

本研究旨在考查我院英語專業學生對自己口語表達及演講過程思辨能力的實踐的看法，為本項目的實施提供參考并提供支持數據，參加本次問卷調查的學生為外國語學院2013級和2014級英語專業共95名學生。

（二）研究問題

本研究主要探討問題如下：（1）英語口語表達存在哪些問題？（2）影響思維能力的因素有哪些？（3）英語演講訓練能否有效培養學生的思辨能力？

（三）研究活動內容

每周二的演講教學實踐內容包括課堂講解，演講分析，實踐演習以及討論反饋這四個階段。在每次正式發表演講之前，演講者都需提供完整的且符合要求的演講提綱，包括中心論點，演講目的，論據，結論等內容。目的是指出學生在那些方面存在思辨能力缺失以及造成問題的原因有那些；播放歷屆“外研社”杯全國大學生英語演講比賽視頻等資源，開展小組活動，進行微演講，其中包括命題和即興演講等。

（四）調查工具

問卷調查和英語演講課堂教學活動考查。

（五）調查結果與分析

通過此次研究發現：（1）影響學生口語表達能力主要體現在基本功訓練量不夠，基礎不夠扎實；平時積累的詞匯量較少影響口語流利度；知識面狹窄，平日閱讀訓練量不夠，言之無物等。（2）大多受測試學生在口語表達和演講過程中出現思維混亂等“思辨缺席”的現象，這主要是由于缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力造成的（黃源深，1998）。如“紙質書優于電子書？”這個話題中，同學在比較紙質書與電子書的優劣時，將電子書的盜版風險同紙質書便于復習的優點結合在一起對比，卻忽視了正版電子書相對于紙質書而言可能存在的優勢，這就反映了學生可能在分析及推理方面存在一定的缺陷；（3）通過對受試同學們的問卷調查中表示同學們尤其是有過比賽經歷的同學們對演講活動及比賽這一模式廣泛認可和建議推廣，希望能經常參加演講訓練和進行不同主題的開放性思考和交流。

三、英語演講對專業學生創新思維能力培養的促進作用

（一）英語演講培訓

對英語專業學生思維能力的培養，本項目組成員主要通過“以思辨訓練、多元文化導入為特征的英語演講STUDIO培訓模式”。STUDIO一詞主要來源于Situated（情景化），Thinking（思維、思辨），Universal（全球化），Debating（q論），Improvisation（即興演講）和Optimization（最優化）的首字母組合。本訓練模式分為四個方面：（1）基本功訓練。涵蓋英語語音、語調的學習與糾正，以及對著名演講、故事和小說的朗讀。（2）即興演講訓練。主要針對當下最熱門的話題進行訓練。（3）辯論技巧的訓練。（4）心理素質的提高。包括參加各種演講辯論比賽等。

（二）英語演講比賽中學生創新思維能力的體現

STUDIO培訓模式在方法上的創新是以“思維導圖”（MINDMAP）和“PHONICS自然拼讀法”為主要標志。“思維導圖”最早是由“大腦先生”聞名國際的英國心理學家托尼?巴贊于1970年提出的。思維導圖可以改進人的學習能力和思維模式，在演講比賽過程中由于經過了思維導圖方式的培訓，學生能將自己的觀點自然的表達出來并且能夠加強記憶。在即興演講以及回答問題環節學生的邏輯以及表達方式明顯更強，思辨能力明顯提高。

四、多模態視角下的大學生英語演講訓練思路

為了更有效地提高英語專業學生的創新實踐能力，Studio英語演講培訓充分利用多模態的環境，使本項目組成員在演講培訓訓練過程中充分利用了網絡平臺進行了交互式學習，從而達到良好的效果。

（一）利用網絡資源平臺，進行個性化訓練學習

由于現有的演講比賽網絡平臺和眾多的英語學習網站能為項目組成員提供豐富的視頻和音頻資源，具備較強的交互性，通過生動有趣的視頻畫面和語音刺激學生的視聽覺器官，使學生樂于接受不斷強化的培訓訓練，激發了培訓者的競爭意識和訓練的積極性。與此同時，我院自主學習中心的雅信達等資源平臺也為本項目成員提供了學習便利，每周一次的網絡自主學習和情境化演講模擬使培養效果顯著。

（二）參加互聯網演講選拔賽，強化創新實踐意識

由于信息技術的廣泛使用和多模態環境的構建，大學生英語演講比賽模式有了創新性質變化，從2012年的外研社杯全國大學生英語演講比賽開始除了傳統的校園賽外，還增加了網絡選拔賽，這無疑鼓勵和吸引了更多的學院選手參賽和對演講培訓的推廣。本項目所有成員都將把握此契機，在多模態環境中進行了為期近一年的Studio演講培訓指導下根據2016年比賽演講進行視頻錄像，完成演講稿，模擬現場錄音，將其上傳至比賽官方網站進行比賽。團隊成員的這種參賽方式，充分體現了成員的創新實踐意識，為大學生創新能力的發展提供了新的思路。

五、結語

綜上所述，多模態視環境下的大學生英語演講訓練思路可以培養思維能力和創新實踐能力。學生通過網絡化自主學習培訓之后在參加校園內演講比賽或是互聯網絡比賽時學生的思維能力明顯得到提高，教師也應該對網絡成果信息資源進行有效整合，使學生對英語演講知識合技能進行整體性認知，從而有效大學生創新思維能力培養。

參考文獻：

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[5]魏培徽.馬化祥.高校第二課堂與大學生創新素質培養的關系研究[J].思想教育研究，2011，（10）.

創新思維能力訓練范文第2篇

基于我國兒童青少年創造力缺乏和培養學生創新素質活動課程短缺的現狀，我們開發了旨在培養學生創新素質的“學思維”活動課程。該活動課程以皮亞杰的認知發展理論、維果斯基的社會建構理論、林崇德的聚焦思維結構的智力理論為基礎，提出了一個由思維內容一思維方法一思維品質構成的思維能力的三維立體結構模型，見圖1。該課程包括動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移五個方面的基本原理，遵循發展性、全體性、主體性、互動性及實踐性的教學原則，分別設置了基礎思維能力訓練、問題解決基礎訓練(綜合能力訓練)和創造性思維能力提升訓練三種課型。每一個活動均以一定的材料作為載體，設置了活動導入、活動過程、活動心得和活動拓展環環相扣的四個環節來訓練學生的思維能力，培養學生的思維品質，進而促進學生創新素質的發展。

一、基礎思維能力訓練

基礎思維能力訓練包括形象思維能力訓練和抽象思維能力訓練。形象思維是以表象為思維材料而進行的思維，是人們在認識過程中對事物表象進行取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內容的一種思維形式。它用形象揭示事物的本質，包括觀察、想象、聯想、空間認知等。抽象思維是以概念為思維材料，以概念、判斷和推理的形式來反映自然界物質的形態、結構、性質、運動規律及物質間相互作用，達到對事物的本質特征和內在聯系的認識過程，包括比較、分類、推理、綜合、抽象與概括等。

思維能力的培養是一個系統工程，既需要整體規劃，也需要分步實施；既需要教授方法，也需要訓練品質。每一種思維能力的訓練，均要求教師熟知其內涵和外延概念，并設置利于激發動機和積極思維的教學情境，使學生在認知沖突中找到自我建構的途徑，能較準確地給每種思維方法下定義，并能在隨后的學習和生活中運用相應的思維方法解決問題。具體的教學過程包括情境導入、方法感悟、方法歸納、方法運用、評價反思和遷移鞏固六步。每一步都為下一步埋好了伏筆，做好了鋪墊，在活動過程推進的每一個環節中，層層銜接，由簡入繁，由易入難，循序漸進地引導學生體會每一種思維方法的精髓，并努力運用抽象化的語言概括每一種思維方法的概念，準確把握其內涵和外延。

經過一段時間的教學實驗，我們對學生的思維能力和學業成績進行了跟蹤檢驗。數據顯示，一、二年級實驗組學生經過近一年的“學思維”活動課程教學實驗后，總體思維能力水平明顯比控制組學生提高，而三、四年級學生則在半年的教學實驗后即表現出顯著的差異。究其原因，我們發現，中年級學生是由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵期，有意識地進行整體規劃及系統訓練，可以有效促進學生思維能力的發展。

對于語文和數學學業成績的跟蹤研究表明，“學思維”活動課程能有效提高學生的學業成績。具體表現為：低年級學生的學業成績提高需要較長的時間，中年級學生則需要較短的時間。且效果明顯。這種現象的產生，一定程度上與活動材料的設置有關。我們提出的思維能力三維立體結構模型中除了思維方法、思維品質外，還有很重要的一個維度，即思維內容(材料)。每一個活動的材料都和學生的學習、生活緊密相關，涉及語文、數學、自然、社會、藝術等學科知識。每一種思維方法的學習都是在情境豐富的活動中進行的。都是以一定的生活知識或者學科知識為載體的，不是單純學習思維方法的理論、過程和原則。這樣的課程設置有利于學生把學到的思維方法。遷移運用到學科學習中去，從而提高學生的學業成績。另外，我們知道，三、四年級是學生思維發展的關鍵期，思維能力的提高可以有效提高學業成績，但存在一定的延遲效應。由此可見，思維方法的訓練一定要和學科知識結合起來，才能更有效地提高學業成績。

二、綜合能力訓練

問題解決型思維能力訓練是一種綜合活動，是綜合運用各種思維方法，充分發揮自己的主觀能動性對遇到的實際問題進行綜合分析、提出解法、優化設計、判斷決策從而得出最佳性價比的問題解決方案，包括問題提出、問題解決、創意設計、故事創作和探究活動等綜合能力的訓練。這種課型旨在培養學生分析問題、提出方案、判斷決策等能力，有助于培養思維的縝密性、邏輯性和批判性，是同問題解決過程比較一致的一種課型。具體的教學過程包括問題導入、問題剖析、產生解法、解法選優、評價反思和遷移鞏固6個步驟。

研究者對中英青少年的科學創造力進行的比較研究發現，中國青少年的科學創造力明顯低于英國青少年的科學創造力：在創造性的物體應用能力、問題提出能力、產品改進能力、想象能力、實驗設計能力和產品設計能力等方面均明顯低于英國青少年。研究還發現，從12歲到17歲，隨著年齡的增長，中國青少年創造性的產品設計能力持續下降，這是一種極不正常的現象。進一步的研究發現，產生這一結果的原因主要是受應試教育的影響，教學中強調死記硬背、強化訓練。忽視學生創造力的系統培養，缺乏有利于學生創造力發展的各種課程和活動。

學科課程在教給學生知識的同時、往往忽視了學生創新素質的培養，活動課程則不同，不僅鼓勵學生大膽創造，而且為學生創新素質的培養提供了充分的條件。課程中的創意設計、故事創作和探究活動，均以日常生活和相應學科為基礎，通過創意活動、故事續編和實驗探究的形式，提高學生的綜合思維能力。在活動課上，教師引入問題情境，激發學生學習動機并誘發認知沖突，學生在教師的引導下進行發現問題、提出假設、設計實驗、驗證假設、最后進行反思遷移。學生提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，教師均不加限制、不設框框，只需要引導學生在問題解決過程中抽象出一套客觀的評判標準，學生可以在活動課上自主地開動腦筋，大膽假設。

英國Philip Adey教授的研究結果顯示，思維能力訓練可以促進青少年的科學創造力，參加訓練活動的學生在創造性的想象能力、實驗設計能力、創造活動及總量表上的得分顯著高于沒有參加訓練活動學生的得分。“學思維”活動課程在實驗組的學生身上同樣發生了顯著的變化，尤其在創造想象、實驗設計、問題解決和創造活動方面，這一結果與已有的研究完全一致。此外，在一項關于語文寫作能力的跟蹤研究中發現，學生善于多角度地思考問題，以獲得多種設想、方案和結論，并且能獨立設計劇本表演活動，積極踴躍表現自我，因此，實驗組學生在寫作構思與短文寫作等項目上，均表現得優于控制組。

三、創造性思維能力提升訓練

所謂創造性思維，是指思維結果具有新穎性、獨特性、目的性和價值性的思維活動，是思維的高級形式。創造性思維方法包括發散思維、類比思維、臻美思維、遷移思維、重組思維、突破定

勢等。創造性思維提升訓練的首要要求是必須進行開放式的教學。在訓練過程中，對于學生的想法，教師的態度應該是多加鼓勵，注意量勝于質，不做過多的批評，但要引導學生從不同的方案中選出最獨特的方案，并嘗試將此方案付諸實施，以評價其現實性和性價比。另外，還要注意引導學生從多角度思考問題，產生更多的方案，并能從具體的情境中抽象出一定的評價標準。具體的教學過程包括任務導入、熱身活動、點撥歸納、頭腦風暴、歸納選優、實現成果、評價方式和遷移鞏固8個步驟。

創造性思維的評判指標可以通過流暢性、靈活性和獨創性等思維品質來表征。思維的流暢性是指思維過程的速度或迅速程度。流暢性品質的訓練方法：(1)使學生掌握概念、規律之間的關系，掌握學科的基本結構，結合問題的解決，在大腦中形成合理的“知識組塊”；(2)教給學生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通過做作業和測驗等方式，給學生提出速度要求，并加以訓練。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度。靈活性品質的訓練方法：(1)抓住知識、方法間的“滲透”與“遷移”；(2)引導學生發散式思維、立體思考，培養學生一題多變、一題多解、一題多問、多題歸一的能力；(3)教給學生靈活選擇研究對象和解決問題的方法，并加以訓練：(4)幫助學生形成事物的正確的動態圖景；(5)使學生掌握其中的辯證關系。思維的獨創性又叫做創造性思維，是指獨立思考創造出來有社會(或個人)價值的具有新穎性成份的智力品質。獨創性品質的訓練方法：(1)提倡“新穎性”，包括問題的新穎性、思路的新穎性、方法的新穎性和結果的新穎性，指導學生挖掘解題的各種方法，方法越多越好，越獨特越好；(2)狠抓學生自編習題。讓學生根據所學知識自編習題，這樣體現了獨特性(每個學生均用自己獨特的方式編題)、新穎性(每個同學均對新的情景提出新的方案)和發散性(每個學生編的題幾乎都有差異)三個獨創性品質的特點；(3)改進實驗教學和開展課外活動。結合課外活動，開設了一些研究性的實驗、設計性的實驗及小制作；在實驗課教學中，鼓勵學生獨立設計實驗方案、獨立選擇實驗設備、獨立組裝實驗儀器、獨立讀取實驗數據和獨立分析實驗結果。

“學思維”活動課程設置了許多活動用于訓練學生的創造性思維。并且在教學別強調互動教學。通過師生互動和生生互動，營造出一種開放、活潑、積極向學的課堂氛圍，教師能放下“嚴師”的尊架，以完全開放、平和的心態來組織教學活動，找到促進學生思維發展的方法，并對學生的方案進行客觀詳實的評價和及時的反饋。積極進行小組建設，并給予更多的時間鼓勵小組討論、獨立思考，評判他人的觀點，學習同伴的優秀思維方法，有效促進了學生創造性思維的發展。

通過對學生思維的流暢性、靈活性和獨創性的跟蹤測量，發現不同年級的實驗組學生在思維品質的不同方面都達到了與控制組學生的顯著差異。第一，低年級實驗組學生比控制組在思維的流暢性方面表現良好。經過一年半的教學實驗，低年級實驗組學生的流暢性得到顯著提升，流暢性思維品質的訓練注重引導學生進行發散式思維，這是獲得更富創造性思維的第一步。第二，中年級實驗組學生思維的靈活性顯著優于控制組學生。思維方法的訓練有助于三年級以上學生的認知思維更加成熟，能更好地理解問題的關鍵所在，不再刻意追求答案，而能夠有意識地提高自己一題多問、一題多解以及多題歸一的能力，并給出不同的問題解決方案。跟蹤研究還表明，實驗組在思維的流暢性、靈活性和獨創性方面都表現出優于控制組的時期出現在三年級。這說明，三年級是學生創造性思維發展的關鍵期，“學思維”活動課程的教學研究表明，思維能力的訓練是一個漸進的、潛移默化的過程，一般需要一年到一年半的時間才能發生明顯的變化，因此，從二年級開始培養，更有利于關鍵期創造性思維的發展。

四、對教師的要求

課堂教學是教師的教和學生的學構成的一個有機整體，是教師有計劃、有目的地創設教學情境、促進學生發展的過程，在這個過程中，教師和學生的核心活動是思維。在“學思維”活動課程的教學中，我們特別強調“雙主體”師生關系的重要性，倡導師生的課堂互動。“學思維”活動課程以其先進的教育理念和教學思想，不但對提高學生各方面的創新素質有顯著的效果，而且對教師提出了許多不同于傳統教學的要求，包括明確課堂教學目標，突出知識形成過程，聯系已有知識經驗，重視非智力因素培養，訓練思維品質以提高智力、能力，創設良好教學情境，分層教學、因材施教7個方面的課堂基本要求，這些要求必然會影響教師的教學實踐，并對教師的教學行為產生一定程度的影響。

我們的一項跟蹤研究表明，經過對實驗組教師進行一年的“學思維”活動課程教學指導后，其教學行為在回到語文課堂的教學活動后出現了明顯的遷移現象，并有了顯著的改變。與控制組教師相比，實驗組教師使用高認知水平問題的頻次明顯多于控制組，由原來的3.53％提高至12.35％，有效提問策略由66.9％提高至88.55％，同時，實驗組教師使用中性和負性反饋的次數明顯低于控制組，并更多地使用等待、積極的表情、接近和靠近學生等非言語行為，實驗組教師的這些行為大大促進了學生非智力因素的發展。

教師經常會評價一個學生“不想學”或者“不會學”，這兩種不科學的評價指的便是心理學研究中的“學習動機”和“學習能力”的問題。“雙主體”師生關系的重要性是“學思維”活動課程非常強調的，教師的教學行為發生了改變，潛移默化地影響著學生的學習動機和學習能力的改變。2006年開始進行的一項跟蹤研究表明，經過一年半的學習，不同年級學生的表層動機、深層動機和成就型動機均發生了不同程度的改變，其中，二年級學生的成就型動機得分提高了24.1％。并且實驗組的學習策略得分均高于控制組學生。究其原因，在活動導入環節，教師積極創設問題情境。激發學生學習動機，并鼓勵學生探索學習方法和策略，保持積極的學習情感和態度，并在“兩難情境”的認知沖突中激發起了學生的求知欲望。同時，在活動過程中師生雙方共同參與，不斷探索，教師通過提問了解學生的看法，發現其存在的問題，根據學生的反饋調整活動的進程。師生的任何一方都不是“一廂情愿”的單邊活動。這樣的一種探究式的活動氛圍將“不想學”和“不會學”的學生最大程度的引上了正途。

創新思維能力訓練范文第3篇

【摘 要】創新思維和創新能力是高中教育教學工作的一大重點，也是培養新型高中生的重要任務所在。對于高中地理教學而言，如何更好的通過思維訓練和培養的方法來提升學生在地理學習中的創新思維能力，不僅關系到教學的走向，而且關乎學生創造性和創新能力的成長。本文正是以此為線索，論述了高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義，并指出了幾種培養和訓練學生創新思維能力的方法。

關鍵詞 高中地理教學；創新思維；地理實踐活動；發散思維；逆向思維

創新思維和創造力是高中地理教學的一大重點，也是教學工作的具備訴求所在，應該引起廣大高中地理教師的高度重視。這其中，創新思維能力的培養與地理教學工作密切相關，而且難度很大，歷來是地理教學的一個焦點話題。在新時期，對高中地理教學中學生“創新思維能力”培養的相關問題進行探究，還是很有必要的。

一、高中地理教學中培養學生“創新思維”的重要意義

地理學科與歷史、政治學科并稱為“政史地”，是高中文科體系的重要組成部分，在高考中占據著重要位置，歷來受到廣大文科師生的關注。作為典型的文史類學科，高中地理與歷史、政治雖然在很多地方存在相同之處，但是也有其特色所在。比如，高中地理學科與物理、數學等理科的關系較為密切，對于學生的發散思維能力要求較高，這些都使得高中地理學科的教學存在一些困難。具體表現為，學生在學習高中地理的過程中存在思維創新能力不足、聯系分析的創造性匱乏等。所以，有必要通過各種有效教學措施的實施來培養高中生在地理學習中的“創新性思維能力”，進而為學生創造力的培養奠定基礎。所以，在高中地理教學中著重培養學生的“創新思維”，對于提升學生的思維活躍度和思維發散能力意義重大。

再者，高中地理教學事關高考文綜備戰，其現實價值十分突出。著力培養學生的思維創新能力和發散性，可以激發學生對地理的學習興趣，幫助他們養成勤動腦、多思考的好習慣，這對教學工作是大有好處的。此外，培養學生地理學習的思維創新能力，不但事關高考的備戰，而且關乎學生未來的深造、學習和成長，其長遠意義不可忽視。因此，廣大高中地理教師應該認識到培養高中生“創新思維”的重大現實意義，并自覺的在教學工作中為學生創造思維創新和應用實踐的機會，借此促進教學工作的發展，不斷提升學生的創新能力和綜合素質。

二、高中地理教學中培養學生“創新思維”的途徑和策略

要看到，在高中地理教學中培養高中生的“創新思維”，必須從教學工作的實際出發，聯系學生的訴求，走出一條培養創新思維能力、推動教學發展的新路子。

2.1立足地理課堂教學，引導學生積極思考與探索

要知道，高中地理教學的關鍵在于課堂教學，即地理課堂教學的效果決定了整個高中地理教學的成敗。因此，從課堂教學出發，引導學生在課堂學習中加強思考、積極探索、嚴謹訓練、有效反饋，最終形成創新思維培養的基本鏈條。例如，在每堂地理課開始之前，教師可以預先設計幾個與本節課程相關的問題交給學生，讓他們帶著問題進入課堂學習。在授課的過程中，教師可以有意的將這些問題作為線索把整堂課串聯起來，幫助學生更具針對性的學習本堂課的內容。授課結束后，教師可以讓學生提問對這些問題的思考結果，并對學生的回答進行評析、點撥。通過這樣類似于探索式問題的教學舉措，學生可以邊思考、邊聽課、邊進步，進而在無形中提升了自己的創新思維能力。所以，基于地理課堂的有效教學，引入探索式、問題式等教學策略，能夠激發和培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生的創造力。

2.2引導學生參與地理實踐活動，鍛煉創新思維能力

地理教學不單單是在課堂中完成的，同樣需要結合實踐活動與生活實際。通俗的說，高中地理教學必須要與各類社會實踐活動緊密聯系起來，才能真正收到實效。此外，學生地理創新思維能力的培養也不能僅僅停留于教室和學校，也需要在實踐中加以驗證、不斷強化。這樣說吧，當高中生能夠自主的認識、感知生活中存在的地理現象的時候，他們必然有思索、探究和分析的欲望，這就是創新思維能力的來源。同樣，學生在參與地理實踐活動的過程中能夠親自動手，進而開動腦筋思索地理現象和問題，這就是創新思維培養的最佳路徑。

2.3加強發散思維和逆向思維訓練，提升學生的思維創造力

教師要善于培養學生的探究態度，堅信自己的探究能力。教師在地理教學中可以設置矛盾情境，把學生引入“矛盾”氛圍，引起學生認識上的爭論。可以說，學生對矛盾性問題感興趣，只有產生矛盾時，方能使學生有一種恢復心理平衡的要求，而正是這種心理要求，促使學生努力思考問題。地理課中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。例如，假如地球公轉方向與現在相反，那么，我們現在生活的地球將是什么樣子？假如，地軸與公轉軌道面成90度夾角，地球表面又將是什么樣子？因此，類似這樣的逆向思維訓練方法可以有效提升學生的逆向思維能力。

綜合而言，運用多種創新性思維訓練方法并結合高中地理教學的課程實際，其結果便是高中生的創新思維能力可以有顯著的提升，而教學工作也可以煥發出新面貌。

參考文獻

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創新思維能力訓練范文第4篇

關鍵詞：學習興趣；問題情境；發散思維

創新是一個民族的靈魂。只有創新，一個民族才會興旺發達。而一個人的創新能力主要來源于創新思維。所謂創新思維，是指以一種全新獨特的方式解決問題的思維過程，這種思維方式能以超常規、甚至反常規的方法和視角去思考問題，得出與眾不同的解決問題的方案。在全面實施素質教育、培養創新型人才的教育新形勢下，數學教學已不能再拘泥于只傳授傳統的數學知識，而是要在傳授知識的同時培養學生的多種能力，尤其是要培養學生的創新思維能力。本人在具體的數學教學過程中，注重學生創新思維能力的培養，有了一些膚淺的體會。

一、培養學習興趣，激發創新思維

在數學教學中，要想使學生形成一定的創新思維能力，首先就得讓他們愛上數學這門課，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有對數學學習產生濃厚的興趣，才能更好地培養他們的創新思維。對大多數學生來說，興趣不是一個人頭腦中天生就有的，而是通過教師在教學過程中逐漸培養起來的。教師可以通過名人的童年故事，也可以通過學習小組對數學問題解決的相互競爭，來培養學生學習數學的興趣。還可以通過數學本身的一些美，如曲線的對稱美等來培養學生對數學的學習興趣，有了濃厚的學習興趣，學生就會進入積極思維的狀態，從而引發創新思維。

二、創設問題情境，發展創新思維

創設問題情境是引發學生創新思維的一種重要方式。設計一個好的問題情境，可以激發學生強烈的求知欲，教師要深入鉆研教材，從中挖掘出一些素材，設置成問題情境，使學生進入積極的思維狀態，產生強烈的探求欲望。教師要根據教學需要，不斷變換問題情境，使學生這種強烈的探求欲望得以維持和加強，促使學生在問題的探究思維過程中，不斷產生認知沖突，從而保持積極的思維狀態，使學生的創新思維能力得到加強和提高。

三、注重培養發散思維，提高創新思維

所謂發散思維就是從多個角度，從各個層面來尋求問題答案的思維過程。發散思維從實質上講就是創新思維，一個具有較強發散思維能力的學生，比較容易在各個發散層面上進行探求，得到較好的思維結果。因此，教師要在各種不同的教學環境下，有計劃、有目的地對學生進行發散思維的訓練，以提高學生的創新思維能力。教師可以通過一題多解、一題多變、數形變換、逆向思維等訓練發散思維的方式來開闊學生思路，拓展思維領域，提高創新思維能力。

總之，在平時的教學過程中，教師應利用學科特點來培養學生的創新意識和創新思維能力。要在傳授知識的同時，有意識地滲透數學思想，使學生獲得知識的同時，學到思考問題的方法、提高分析問題和解決問題的能力，使他們真正成為創新型人才。

創新思維能力訓練范文第5篇

培養學生的創新思維在小學作文課程的教學中非常重要。教師首先可以在閱讀教學中拓寬學生的思維空間，同時，教師要注重對于學生發散思維能力的培養，此外，靈活的進行課外訓練內容的創設同樣是培養學生創新思維的一個切入點。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

小學作文 培養 學生 創新思維

在小學作文課程的教學中，培養學生的創新思維很有必要，這將會引導大家更好的從不同的角度與層面來理解與看待問題，并且會幫助學生找到更多好的寫作思路。小學生的思維模式還沒有受到太多禁錮，教師要鼓勵學生的創新思維，讓學生積極發揮自己的想象力與創造力。這不僅在作文課程的教學中有著很重要的意義，這也會促進學生語文能力的不斷提升。

一、在閱讀教學中拓寬學生的思維空間

創新思維的培養可以有很多不同的切入點，首先，在平時的閱讀教學中教師要有意識的引導大家拓寬自己的思維空間，要讓學生多從不同的角度與層面來理解問題，這對于學生思維能力的發展將會很有幫助。小學語文課本中收錄了大量兒童文學以及童話題材的文本，這類文本普遍有著豐富的想象力與創造力，學生們對于這些文章也非常喜愛。在文本剖析時教師要注重對于學生創新思維的培養，要鼓勵學生大膽發揮自己的想象，要能夠透過文本的學習來鍛煉學生的思維。這不僅能夠讓學生對于教學文本形成更為深入的領會，這些思維習慣的養成也會幫助學生在自己的文本寫作時有更為寬闊的思路，進而寫出更多富有感染力的文章。

教師在平時的閱讀教學中要有意識的培養學生的求異思維，這是學生創新思維形成的基礎所在。求異思維是在思考處理問題時不受習慣性思維的約束，不滿足于已經得出的結論，從不同的角度提出自己的新見解。這樣能激活學生的興趣和想象力，有利于培養創新品格。比如，引導學生閱讀《狐貍和刺猬》的故事時，教師可以給學生們創設如下問題情境：當小刺猬受騙后，把身上所有的刺賣掉，有了很多錢時，最終會怎樣呢？請大家展開想象，討論故事的結果是什么？這個問題給學生想象力的發揮提供了極大的空間，學生可以透過靈活的想象來構建各種可能的情境。最后老師點評、總結，讓學生充分地去體會、感受，這樣有助于培養學生的個性思維和獨特思維，增強學生的協作創新意識。從閱讀教學中來拓寬學生的思維空間是一種很好的教學嘗試，這將會為作文教學中學生的創新思維的形成提供很好的推動。

二、注重對于學生發散思維能力的培養

培養學生的創新思維還可以有很多不同的切入點，教師要注重對于學生發散思維能力的培養，這同樣能夠很好地推進學生創新思維能力的形成。在很多作文訓練的過程中教師要注重對于學生思維能力的激發，對于一個特定的寫作內容或者寫作主題，教師要鼓勵學生從不同的角度來進行文本構思，并且可以從不同的方向展開對于某個人或者事的描述。這便是學生發散思維能力的一種體現，深化對于學生這種能力的培養不僅能夠幫助學生找到更多的文章寫作的切入點，這也會讓學生的習作更為豐富多樣，并且能夠出現更多好的寫作亮點。

在作文訓練中，教師可引導學生針對同一問題或現象進行多角度發散思維，從多個角度、多個方位思考同一問題。比如，以“我的文具盒”為題材，可以定成說明文，介紹它的形狀、顏色；還可以根據自己使用文具盒格式的變化，來反映現代生活的巨大變化，或是由文具盒引發讓你記憶深刻的事情。這樣的訓練，使學生產生豐富的聯想，列出多種多樣的構思方案，有助于學生創新精神和實踐能力的培養，并且能夠培養學生寫作思維的獨特性。教師要不斷拓寬自己的教學思維與教學理念，作文教學中要多實現對于學生發散思維的培養，這不僅能夠豐富作文課程的教學形式，這對于學生創新思維的形成也會很有幫助。

三、在課外練習中激發學生的創新思維

作文教學并不僅僅局限于課堂上，教師也可以留給學生一些寫作訓練讓大家在課后完成。靈活的進行課外訓練內容的創設同樣是培養學生創新思維的一個切入點。教師要盡可能的給學生們布置一些開放性的學習任務，讓學生的思維能夠有更大的發揮空間。可以讓學生課下展開對于某一事物的仔細觀察，并且寫下自己的觀察內容與感想；也可以讓學生們搜集一些他們感興趣的內容，并且展開對于事物的描述等。開放性的課外練習才能夠更好的吸引學生的探究欲望，并且能夠讓學生的思維有更大的發揮空間，這樣才能夠促進學生創新思維能力的不斷進步。

教師應有步驟、有計劃、有目的地設計作文練習，這樣才能夠逐漸提升學生的語文能力，并且達到提高學生作文水平的教學目的。可以讓學生通過對生活的觀察、分析，寫出自己的見解、感想；也可以讓學生搜集有趣、有意義的生活素材，以日記、讀書筆記、隨筆等形式展現自己的創新作品；這些過程都會通過生活和個體實踐的融合，形成自己獨特的經驗，隨著學生的獨特體驗逐步加深，會不斷提高學生的創造性思維水平。靈活的設置課外練習不僅能夠對于學生的觀察能力、理解能力以及生活的感知能力展開良好鍛煉，這也是對于學生創新思維的一種發展與構建，這些都會促進學生自身的語文素養的逐漸提升。

【結 語】

培養學生的創新思維在小學作文課程的教學中非常重要。教師首先可以在閱讀教學中拓寬學生的思維空間，這也是提升閱讀教學效率的一種方式。同時，教師要注重對于學生發散思維能力的培養，這樣才能夠讓學生的創新思維得到良好構建。此外，靈活的進行課外訓練內容的創設同樣是培養學生創新思維的一個切入點，開放性的課外練習才能夠更好地吸引學生的探究欲望，并且能夠讓學生的創新思維有更大的發揮空間。

【參考文獻】

【1】 王飛. 論如何有效提高小學作文教學的效率【D】. 蘇州大學，2009