教育知識與能力的教學方法

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教育知識與能力的教學方法范文第1篇

關鍵詞 職業教育 職業學校 語文教學 能力本位

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

能力本位CBE（competency based education）是現代教育體系的觀點，同時也在職業教育當中發揮了重要作用。能力本位強調在培養學生職業適應能力為核心目標的指導下開展教育教學活動，通過案例教學法、討論法等傳統教學方法，以及快樂體驗法、項目教學法等新型教學方法為學生培養團隊合作能力、組織溝通能力和信息搜集能力等職業能力打下基礎。

1語文教學在職業教育中的現狀分析

1.1語文教學不斷被邊緣化

目前職業教育體系當中的語文教學不斷地被教育管理者和教育實施者所弱化，與之相對應的就是中央和地方職業教育政策和培養目標的轉變。國家與地方要求職業學校培養與地方經濟發展項目相關的職業技術人才，從塑造學生健康品德，提高學生意識能力，幫助學生掌握一項專門技能的高素質勞動者。同時各個學校為了完整國家和政府的目標，同時也為了學校能夠快速發展，在專業技能方面的培養力度加大，強調學生應當多拿證書，熟練掌握技能。這本身無可厚非，但是語文作為學生交際和溝通能力的體現，保證學生能夠掌握自主學習的能力逐漸被邊緣化，這實際上與職業教育的目標不相符。

1.2教師教學觀念巫需轉變

雖然我國職業教育起步較晚，相比國外而言，沒有完善的制度做支撐，沒有健全的政策作引導。我國的大部分的職業學校都是通過高中轉變過來的。但從教師的職業教育水平上來看，其教學水平是相對較高的。但是，從教學模式來看，高中語文教師更加注重于學生的應試教育，對于高考的題型和文章的重點把握較為準確，對于職業教育的需求卻不甚明了，導致了當前職業教育的語文教師在進行語文教學時，延續了高中教學的放式，他們對于職業教育的理念理解不深刻，對于職業教育下的學生特點掌握不清楚，導致了他們在教育教學當中遇到了相當多的麻煩，學生的需求與教師所講的內容不協調。

1.3學生語文水平需要提升

在經濟全球化發展不斷深入的今天，職業教育體系下的學生，他們對于英語的需求程度恐怕還要高于對中文的需求。一份調查數據顯示，職業技能相當嫻熟，但是語言和文字表達能力不足的學生，通常一直在一線當熟練的操作工人，而職業技能一般，卻善于人際交往的學生，往往能夠得到較好的發展。對比可以發現，當前職業教育體系下的學生語文水平急需提高，需要進一步的提升自主學習意識和能力，以及個人的人文修養。

2基于能力本位的職業學校語文教學方法

2.1語文教學目標的“職業化”

所謂語文教學目標的“職業化”就是需要語文教師在面對職業學生時，轉變自身高考應試教育的模式，將每一堂課程都與職業內容聯系起來。按照學生未來的職業規劃來設定教學內容。例如，病句修改，公文寫作，演講等技能都是十分重要的。同時，教師要加強對新教材的開發，擺脫原有教學模式的束縛，將職業化和前沿化的信息灌注到語文教學當中，提高學生的語文功底，對于學生不斷提高學習能力和人際交往能力十分有好處，配合學生嫻熟的專業技能，能夠讓學生在就業時獲得滿意的工作，在職業發展中有滿意的自我發展。總之，轉變教學目標是實施能力本位語文教學方法的基礎。

2.2語文教學方式的“專業化”

不論是哪一門專業技能都離不開語文，不論是崗位操作規程還是前言科技信息都需要通過語言文字來表達，理解和清楚設備和技能的文字說明是掌握該項技能的基礎，如果對文字理解有較大的偏差，那么在實際操作當中將會“差之毫厘謬以千里”。

2.3語文教學方法的“生活化”

在職業語文教學方法上需要“生活化”，主要是通過語文教學，讓職業學生能夠在短時間內掌握積極學習的能力，提醒學生在要注意培養自己的細節意識，往往細節決定成敗，語文學習與專業課學習并不沖突，無非語文課本的內容更加蘊含情感，專業課程的內容更加正式和枯燥，這兩者都是語文學習的不同形式。語文教學當中也有很多實際運用的成分，例如，感性思維和語言表達能力都是與學生的職業生活息息相關，在職業教育階段就掌握生活的基本技能，能夠幫助學生形成較好的職業素質。

3結論

積極探索語文與學生狀況、職業特點和生活實際的結合點、生成點。只有將語文教學目標定位貼近職業教育，面向學生、面向專業和市場、面向實際需求，才能讓學生意識到語文的重要作用，為將來工作崗位中運用相關知識解決實際問題奠定良好的基礎。也只有在教學內容的選擇上努力貼近所學專業、貼近所從事的職業崗位，使之適應市場經濟的需要，為學生將來走向社會、服務社會打下良好的應用技能基礎，為他們日后乃至終身的良好發展奠定重要的基石。

參考文獻

教育知識與能力的教學方法范文第2篇

【關鍵詞】需求程度;理論聯系實際;一體化

《電力拖動控制線路與技能訓練》（勞動出版社）涵蓋了多門學科，譬如《電機原理與變壓器》、《電工儀表與電氣測量》、《電子技術基礎》等，不但包含的知識量大，而且具有一定的難度。學生對于此門課程的掌握程度間接地決定了將來畢業時所具備的專業素養和操作能力。由此可見，怎樣高質量的完成《電力拖動控制線路與技能訓練》這門課程的講授，是值得專業教師長期探討研究的問題。

一、對傳統教學方式的分析

傳統教學即純理論的學習，其缺陷主要為：第一，學生只能聽著理論然后死記硬背，憑空想象一些所述場景，這樣容易造成學生在現實環境下操作時無從下手，淪為紙上談兵;第二，教授內容要么滯后于現實技術，要么理論內容還并沒有在實際中得到廣泛應用，這就會造成學生理解方面的偏差，無法及時準確地將理論知識應用于實踐并從實踐中充分理解理論知識;第三，理論教學與實踐教學分段進行，會很大程度上的影響對理論知識的理解，更無法去期待學生在實際操作中能夠很好地用理論去指導實踐;第四，純理論的學習必然會有其枯燥性，枯燥性會打擊學生的進取心理并且無法激發學生學習的興趣等。

二、對“一體化”教學的分析

1.“一體化”教學的具體意義

“一體化”教學即打破傳統的理論實踐分段教學，創新性的將兩者合一，讓學生能夠及時學以致用，能夠把理論教學和實踐教學融為一體，讓學生直觀的感受理論的重要性和生動形象的理解其內涵。“一體化”教學不但減輕了學生的負擔，而且還能夠提高教學質量，讓學生真正的掌握知識。

2.“一體化”教學方法在《電力拖動控制線路與技能訓練》中的應用

一體化教學可以讓學生首先在理論上掌握線路的工作原理，同時認清線路上常用低壓電器結構和工作原理，掌握其安裝、檢測與維修方法。讓學生動手利用一些工具儀器去測量相關物理量，同時也能夠掌握工具儀器的使用方法。另外可以方便學生將線路圖與實際電路聯系起來，形成更加生動的理解。最終達到結合生產實際綜合分析各種電氣控制線路。

3.“一體化”教學方法的優勢所在

第一，能夠大大提高教學質量，能夠培養出動手能力更加強的專業學生。第二，節約教師資源，節約課程時間，加深學生印象;第三，有利于學生將理論應用于實踐;第四，在學生實踐過程中，教師也能夠更容易的因材施教，這對學校和學生來說是雙贏的結果。第五，“一體化”教學也方便了學校的教學管理。避免出現如傳統教學一樣，教授理論和實踐的兩個老師進度不一，嚴重影響上課效果的現象。

三、“一體化”教學方法實施過程中的重點內容

“一體化”教學方法的實踐需要重視將基礎技能和社會生產實踐有機結合起來，通過理論學習，教師可以帶領學生進行實際車間參觀等，讓學生用眼觀察實際的電路，并且親自進行線路的拆卸，獨立進行重新組裝，這是相當有難度的訓練，并非所有學生都能夠順利的完成，在整個訓練過程中勢必會出現各種各樣的問題，老師需要鼓勵學生勇于面對問題，解決問題。

文章以CA6140車床的實訓為例進行闡述，教師通過實訓向學生講述主電路，控制電路的分析內容，通過實際的操作讓學生明確其工作的簡單原理，CA6140車床要求按下啟動按鈕SB2能夠實現運行和自鎖，直到按下停止按鈕SB1才會停機，而刀架移動電動機由SB3進行控制，在完成參觀和講解后，要求學生根據要求設計出主軸電動機或者刀架移動電路等的控制線路圖等，進一步在教師的指導下實現單個控制電路的組裝，從而構成整個CA6140車床的電氣控制電路圖。

通過上述實訓，學生能夠將抽象的理論轉化為實際操作的具體化，同時讓學生成為學習的主體，從而提高學生的興趣和動手能力，并且通過機床的工作電路等擴大了學生的視野，做好學校的理論知識和實際工作的良好對接，為畢業后更好的適應崗位需求奠定良好的基礎。

四、結束語

總之，“一體化”教學方法相比傳統的教學方式與很多優勢所在，學校在教學過程中要注重培養學生的積極主動性，激發學生的學習興趣。大力推行“一體化”教學方法。讓學生能夠去自主學習，并且勇于實踐，這樣才能提高畢業生的質量，這樣才是對學生的負責表現。另外，“一體化”教學方法要求校方加大硬件方面的投資和引進高水平教師，才能夠讓此教學方法充分發揮其優勢。同時用發展的眼光看待事物，“一體化”教學方法也必須隨著時代的進步，科學的發展不斷地去改善，充實才能真正起到作用。

【參考文獻】

[1]許艷妮.電力拖動課程理實一體化教學探討[J].職業，2011（13）

[2]張梅.《電力拖動控制線路與技能訓練》教改探新[J].山東工業技術，2013（11）

教育知識與能力的教學方法范文第3篇

摘要：本文論述了高校教師教學方法創新的對策主要在于樹立創新意識、提高教師知識與能力水平和營造良好的創新環境等方法。

關鍵詞：高校教師　教學創新　創新意識　創新環境

在大學教育逐漸變成了大眾化教育而造成學生良萎不齊、差異增大以及社會經濟行業發展給專業教學帶來新挑戰的背景下，教學方法創新對于提高教學質量培育創新型人才尤為重要。教學方法是工具和手段，是達成教學目的的“橋”和“船”。教學方法的改革與創新，始終是教學改革的重點和難點，但由于受到教師教育觀念、管理方式以及社會氛圍等因素影響，教學方法創新難有實質性推進。對此，可以從以下幾個方面推進高校教師教學方法的創新。

1、觀念啟動―樹立教學方法創新意識

教育的創新包括教育理論、教育思想、教育目標、教學內容、教學方法和手段、教育體制和機制的創新，重點在教育思想和教育觀念的更新，教師要樹立創新意識創新精神并培養學生的創新意識。教學方法創新作為教育創新的一個重要組成部分，高校教師對教學方法的創新科學合理的理解和意識的樹立，有助于高校教師提高教學質量。教學方法創新指的是教學力一法不是為了創新而創新，而是立足于現有教學方法的優化組合，以及教學觀念的轉變，還有教學條件的保障等方面，主要的目的是培養學生創新能力，提高教學效果。教學方法在為教學內容服務的同時，在培養思維方式上也具有重要的獨立價值。目前循序漸進、因材施教、啟發誘導、寓教于樂、知行結合等教學原則都一定程度上體現了教學方法的改進。高校教學方法創新需要遵循高等教育規律和教育原則，符合創新人才成長的要求，與教學內容相配套，并根據高校學生的身心特點，采取與之相適應的教學方法和手段。教師是教學的執行者，在教學中處于主導地位，教學方法的創新關鍵在于教師作用的充分發揮和教師現代教學理念的真正樹立。

2、素質撬動―提高教師的知識與能力水平

科學合理的教學方法的實施，必須依靠于教師知識水平、教學才能和教師的素質。新技術的發展改變了知識的傳播方式，要求教師以平等的、謙虛的態度來組織教學活動，并具備利用先進技術的能力、教育學和心理學的知識以及引導和啟發學生提出問題的能力以及穿針引線的支持能力。教學改革是社會變革與發展所提出的客觀要求，當代教師要深刻感知社會發展、科學發展給教育帶來的影響，具有強烈的改革意識，教師要本著責任心和使命感，大膽探索，勇于創新。為了適應新形勢下教學的需要，每個教師必須努力提高和加強人文素質修養，掌握創造思維方法，提高管理能力：教師應該拓寬專業知識面，學習國際上先進的教育思想和方法，運用于自己的教育工作中，而且還有研究當代社會主義的新問題，創造性地豐富當前教育的新觀念、新內容、新方法；在教學中，不拘泥于已有的方法，敢于提出和運用新的方法，并能在教學實踐中不斷充實和完善，使其成為具有自己特點的教學方法：提高教育理論素養，把不斷學習的新知識及技能運用于教學實踐中：如果在教學中出現問題時，教師應當學會運用自我歸納概括能力并參考有益的信息進行分析判斷，做出冷靜正確的處理，以謀求教學理論的發展。

3、管理推動―營造良好的創新環境

目前高校中還一定程度上存在著重科研、輕教學；教師開展教學研究回報率低：教學設施與條件保障不利：教學方法創新難以獲得立項等問題。高校教學方法創新研究及實踐尚未形成一種氛圍，還處于一種教師個人自行摸索的階段。高校應營造一個適合教師進行教學方法創新的大環境，教學方法的創新是與良好的創新環境離不開的。如何營造良好的創新環境，極大地調動教師的創新積極性十分重要。營造高校教師教學方法創新研究所需要的良好環境，需要合理的教學管理。高校教學管理中存在的問題，以教學方法創新的物質支撐條件問題及教學與科研難以協調的問題尤為突出。教學管理中大學教學應體現教學與科研相結合的原則。教而不研則淺，研而不教則空，高質量的教學離不開高質量的學術研究：同樣地，高質量的學術研究也離不開高質量的教學。因此高校管理中，在進行職稱、業績評定時，應處理好教學指標與科研指標之間的關系：理好崗位津貼與課時酬金分配的問題：教學方法創新的資金支持問題：高校基層教研組織及活動不健全的等問題，創建科學合理的教學管理，才能有效地促進高校教師教學方法的創新。

4、硬件促動―應用現代教學技術

現代教學技術的應用是現代教學發展和教學方法改革的方向和重要標志。通過現代教學技術的應用，教師應該真正實行以講授為主向以輔導為主轉變，使全體學生學習相同內容的教學方式向每個學生都可以自己選擇學習材料和學習方式轉變，最大可能地擴大教學內容的傳遞方式，并切實加強課堂與外界環境的聯系。信息時代的教學方法和教學手段已經有了突破性的發展。遠程教學、多媒體教學等現代化的教學方法和手段使教學更加生動活潑，更具直觀性。高校教師必須善于運用各種現代的、有效的教學手段，創造性地掌握教育理論和技巧，完成教育任務。

教育知識與能力的教學方法范文第4篇

關鍵詞：中等職業教育；教學方法；改革

中職學生知識基礎較差、學習能力不強，在職校讀書的目的也不同。不少學生只是為了混一張文憑，便于以后找工作，根本就沒有好好學習知識和技術的想法，這給教學工作帶來很大困難。而傳統的教學枯燥、單一，更不能充分激發學生的學習興趣和積極性，一節課下來，學生往往毫無收獲，根本沒有提高，無法實現發展。

隨著我國經濟的發展，企業對員工素質和能力的要求日益提高。如何進行職業教育教學改革，培養符合市場需要的實用型人才，是中等職業教育面臨的首要任務。職業教育教學改革的著眼點是教育教學方法的改革，筆者一直對教學方法進行嘗試和探索，下面談一下看法。

一、教學方法的概念和內涵

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法既包括教師怎么教，也包括學生怎么學。從其概念來看，教學方法以包含以下內涵：

（1）教學方法與教學目標的緊密聯系，是教學目的實現的關鍵；（2）教學方法是師生共同完成教學活動所采用的手段；（3）教學方法的功能是多方面的，既可憑借教學方法使學生掌握知識、技能和技巧，也可憑借教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生形成正確的人生觀和就業觀；（4）教學方法是一個由教學目的、教學內容、教學手段、教學原則、考核方法組成的操作系統。

二、對傳統職業教育教學方法進行改革

長期以來，中等職業學校一直沿用普通中學的教學方法，只注重強調知識的傳授與掌握，不重視實踐能力的培養，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法，偏離了中等職業教育的培養目標。對傳統職業教育教學方法進行改革，是提高職業教育教學質量的必由之路，是提高中等職業教育質量的根本途徑。

（一）以生為本，改進教學方法，提高課堂教學效率

傳統教學過程中，以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動的學習。這種教學方法對普通學校的學生有一定的用處，但對動手能力和創新能力要求較高的中職院校學生收效甚微。

為了達到最佳教學效果，在課堂教學中，教師應以學生為主體，樹立“以生為本”的教學觀，充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與到課堂教學，調動學生的積極性，激發學生求知的欲望，讓學生在師生互動過程中學到知識和技能，學會獨立獲取知識和技能的方法。

根據中職學校教學的特點，教師可以采用靈活多樣的教學方式方法。如以教師講述為主的傳授法，以學生探索為主的體驗教學法、討論教學法、項目教學法，按程序對教材進行學習的學導式教學法，以創設環境激起情緒體驗為主的情境教學法、模擬教學法、實踐教學法，以面向全體學生為主的互動教學法、以照顧學生差異為主的分層教學法等。因此，在教學過程中，教師應根據課程特點及學生實際情況，因材施教，選用正確的教學方法。

（二）采用教學新方法，優化課堂教學過程，大力發展職業教育

基礎教育的教學方法固然有許多優點，但是硬套在職業教育上是不切實際、效率低的，所以，探索一些科學、實用、高效的教學方法成了發展職業教育的關鍵。在教學中，教師應采用經過職業教育先行者在長期的教學實踐中摸索出來的教學方法，如情境教學法、案例教學法、任務驅動法等，優化教學過程，提高教學的有效性。

能否激發學生學習的興趣是判斷教學方法改革是否成功、能否大范圍推廣的關鍵，要提高學生學習的興趣，教師應做好以下工作：

（1）明確目標，激發興趣。“興趣是最好的老師。”許多中職生對未來的職業方向或行業模糊，學習態度和目標不明確。因此，為了激發學生積極主動地學習，掌握必備的知識和技能，為將來步入社會打下堅實的基礎，必須讓學生明確就讀職校的目的、性質和未來的職業走向，激發學生的學習興趣。

（2）學練結合，活學活用。傳統職業教育過多強調專業理論知識的傳授，忽視對學生動手能力和實踐操作能力的培養，而現代社會需要的是實踐和理論相結合的人才。因此，教師在教學中，應該把理論落到實處，在理論指導下訓練學生的操作技能，活學活用，讓學生在實踐過程中體驗到操作的樂趣，享受到成功的喜悅，進一步激發和維持學生學習的興趣。

教育知識與能力的教學方法范文第5篇

一、改革與現代中等職業教育不適應的教學方法

1.中等職業教育教學方法理論研究的滯后性

作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就會成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展、現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。

2.中等職業教育教學方法實踐應用的變異性

長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。

3.中等職業教育教學方法實踐應用的傳統性

中等職業教育的教學方法存在的更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊端。傳統教學方法只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。

4.改革中等職業教育教學方法的緊迫性

改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。 首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經濟要求職業教育的高質量、高效益，要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型學生。

5.改革中等職業教育教學方法的必要性

中職的培養目標已不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學生的創新能力。教學過程要按職業崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導型”轉變，教學組織由“固定教室、集體授課”向“課內外專業教室、教學工廠、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。要改變“重教法，輕學法”、“重演繹，輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現職業教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式的轉變。

二、推行職教課堂有效的教學方法

對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性，所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。

首先，職教是進接為社會的職業活動服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。

其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創新性的特質不容忽視。

再次，職教課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。