培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑
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培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文第1篇
1高階思維能力與反思性學(xué)習(xí)
高階思維是處于較高認(rèn)識水平層次的心智活動或認(rèn)知能力，是一種能對思維予以評價的思維，是反思性思維和批判性思維的互補運用，是能夠自富于創(chuàng)造性的跨學(xué)科知識的思維.高階思維能力是人的思維水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，也是現(xiàn)代社會創(chuàng)新能力、問題解決能力、決策能力和批判思維的核心，對第一線物理教育工作者而言，應(yīng)既做探究者也做踐行者，不斷落實培養(yǎng)高階思維能力的有效途徑與方法.
“反思”是指對自身研究問題的思維過程、思維結(jié)果和思維方法等進(jìn)行再認(rèn)識再評價以及再檢驗的過程.從反思問題的性質(zhì)來看，反思可分為錯誤性反思、經(jīng)驗性反思、概括性反思和創(chuàng)造性反思.（1）錯誤性反思：注重對知識形成過程的失誤的糾正和辨析，從而找到產(chǎn)生錯誤的根源；（2）經(jīng)驗性反思：總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，著重反思問題涉及了哪些知識，哪些能力；（3）概括性反思：對同一類物理問題的解決方法進(jìn)行篩遷、概括，形成一種解題思路，進(jìn)而上升為一種物理思維；（4）創(chuàng)造性反思：對物理問題的重新認(rèn)識，產(chǎn)生獨特的和新穎的結(jié)果.
開展反思性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中主動地甚至自覺的進(jìn)行反思，不但引導(dǎo)學(xué)生重新構(gòu)建知識的過程與方法，也著力對學(xué)生思維的批判性、深刻性和創(chuàng)造性等培養(yǎng)，更是對學(xué)生的高階思維能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng).
2反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)高階思維能力
2.1反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)思維的批判性
學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識前已經(jīng)有許多前科學(xué)概念，這既有積極一面，也有消極一面.如果教師能引導(dǎo)學(xué)生對前科學(xué)概念進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，分析產(chǎn)生錯誤的根源，注重對失誤的糾正和辨析.重新構(gòu)建物理概念和規(guī)律，提高他們審視物理問題的方法和策略，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性.這幾年高考也很重視“辨析糾錯”物理現(xiàn)象對培養(yǎng)學(xué)生思維批叛性方面的重要功能，出現(xiàn)了“辨析糾錯”試題.
對學(xué)生來說，物體從空中下落運動司空見慣，但卻爭論不休.有些學(xué)生從日常生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為物體下落的快慢是由物體所受的重力決定的.他們還能舉出，石頭明顯比樹葉下落快的例子.
對此，我讓學(xué)生計算雨滴從大約在1.5 km左右的高空到達(dá)地面時的速度大小？當(dāng)學(xué)生計算得出結(jié)論后，自然會問，有這樣的雨滴嗎？這時我說：據(jù)資料顯示，落到地面的雨滴速度一般速度不會超過8 m/s.學(xué)生很驚奇，差別為什么這么大？接著我引[HJ1.1mm]導(dǎo)學(xué)生反思石頭與樹葉的下落現(xiàn)象，學(xué)生馬上注意到分析石塊與樹葉下落時，沒有考慮到空氣阻力的影響；這時我抓住有利時機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生對過去學(xué)過的物理模型逐一進(jìn)行反思.這樣就使他們善于用批判的態(tài)度審視物理過程、感悟隱含條件等，肯定正確，否定錯誤，培養(yǎng)思維的批判性.
2.2反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)思維的深刻性
物理現(xiàn)象千變?nèi)f化，如何利用學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，開展反思性學(xué)習(xí)，非常重要.
關(guān)于運動和力的關(guān)系，從初中到高中，多次接觸，但遇到實問題時，還是不甚了了.對此，對學(xué)生遇到的運動和力現(xiàn)象，我指導(dǎo)他們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，“異中求同”，“同中求異”，協(xié)同認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性.
學(xué)生學(xué)習(xí)電磁學(xué)時，對速度選擇器、等離子發(fā)電機(jī)、電磁流量計和霍爾效應(yīng)等特別是與高科技相聯(lián)系的電磁問題感覺難以把握，而這些恰都是近幾年的高考命題的熱點和難點.這些表面上看是不同的問題，但是從本質(zhì)上都是同一個物理模型，即微觀上處于平衡（或動態(tài)平衡）時，電場力與洛倫茲力平衡，都可以利用Eq=Bqv求解.在學(xué)習(xí)完電磁學(xué)以后，專門就這一類問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，反思此類問題有無本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生善于從復(fù)雜的現(xiàn)象中把握事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.
2.3反思性學(xué)習(xí)助力培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性
物理學(xué)發(fā)展過程中，通過反思，另避溪徑，創(chuàng)新不乏其例.那么，開展反思性學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性.
從創(chuàng)新學(xué)習(xí)的角度來看，面向過程動態(tài)地掌握知識才具有創(chuàng)新價值.因此，不斷拓展物理情景，形成動態(tài)的物理過程，開展反思性學(xué)習(xí)，能有效促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性.
以往對“萬有引力定律”學(xué)習(xí)，總是難以深入.新課程教學(xué)這一節(jié)課時，我把萬有引力定律的形成過程動態(tài)化，并把學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)情景問題化，幫助學(xué)生順利進(jìn)行反思性學(xué)習(xí).我編制問題是：
（1）行星的運動軌道簡化成什么模型？為什么？
（2）根據(jù)什么規(guī)律寫出了行星的運動方程？
（3）為什么要把線速度通過周期來表示？
（4）通過怎樣變形，協(xié)同解決，運用了開普勒第三定律.
（5）對于開普勒第三定律的常量k，我指導(dǎo)學(xué)生依次提出兩個猜想.
猜想1：由于所有行星都是繞太陽作橢圓運動，且所有行星的橢圓軌道的半長軸的立方與其周期的平方之比均等于常量k，所以常量k應(yīng)與太陽的某種因素相關(guān).
猜想2：一方面由牛頓第三定律知，行星對太陽的引力F′與太陽的對行星的引力的大小相等，即
F=F′=4π2k[SX（]m[]r2[SX）]. 圖片 編輯 刪除
另一方面考慮到：既然太陽對行星的引力F與行星的質(zhì)量m成正比，那么行星對太陽的引力F′也應(yīng)與太陽的質(zhì)量m′成正比.
在上述兩個合理猜想的基礎(chǔ)上開普勒第三定律中的常量k與太陽的質(zhì)量m′間的關(guān)系為4π2k=Gm′.其中，G是與任何因素均無關(guān)系的普適常量.
（6）太陽與行星間的引力公式是什么？
（7）怎樣把上述結(jié)論推廣到質(zhì)量分別為m1和m的任意兩個質(zhì)點間.
（8）什么是著名的“月地檢檢驗”在內(nèi)的大量的檢驗.
（9）最終概括得出的萬有引力定律是怎樣表述的.
這一反思性學(xué)習(xí)的設(shè)計，重在對萬有引力發(fā)現(xiàn)動態(tài)分析，重溫了前人的思維過程，涉及抽象、應(yīng)用向心力的知識分析實際問題、合理猜想、歸納、合理推廣、實驗檢驗的科學(xué)思維過程.
3在高中物理教學(xué)中實施反思性學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫說過：“教師的創(chuàng)造性是學(xué)生創(chuàng)造性的源泉”.而傳統(tǒng)的教法是以傳授正確的知識為主，對知識的理解能力求一步到位，很少顧及學(xué)生自己對問題的思考過程，更少通過反思暴露錯誤想法，這樣很難開展反思性學(xué)習(xí).因此，在指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)率先做一個反思性型教師，并在教學(xué)過程中和學(xué)生一起踐行.
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)非常重要.首先應(yīng)注意分析新課程各模塊經(jīng)常會有哪些方面的問題？針對具體內(nèi)容可以提什么樣的問題？運用“問題情景法”、“探究發(fā)現(xiàn)法”等創(chuàng)設(shè)“反思性學(xué)習(xí)情景”，通過精心的鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“反思性學(xué)習(xí)”的角色活動.其次是積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí).初次接觸教材時鼓勵學(xué)生就教材的問題提出自己的看法，并和教材內(nèi)容比較后然后進(jìn)行反思自己的認(rèn)識；在學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材時誘導(dǎo)學(xué)生思維；在課堂教學(xué)中留出適當(dāng)時間和空間給學(xué)生反思性學(xué)習(xí)；課后鼓勵學(xué)生反思性學(xué)習(xí)，將反思性學(xué)習(xí)向課外或后繼續(xù)課程拓展等.
物理學(xué)的發(fā)展史上，人們對很多問題的認(rèn)識都經(jīng)歷過迷惑不解，甚至錯誤的認(rèn)識，通過反思甚至多次反思，提高認(rèn)識，最終形成物理學(xué)知識的例子屢見不鮮，一部物理學(xué)史在某種意義上，可以說是經(jīng)過不斷反思，不斷認(rèn)識的歷史.課堂教學(xué)中，教師如果能善于利用這些歷史素材，向?qū)W生展示前人不斷反思自己的認(rèn)識的思維軌跡，學(xué)習(xí)前人反思性學(xué)習(xí)的方法，能有效促進(jìn)反思性學(xué)習(xí).
重視課堂教學(xué)素材的重建，能把反思性學(xué)習(xí)引向深入.首先教師要善于發(fā)揮自己的聰明才智，結(jié)合不同教法特點，創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生一起收集各種教學(xué)素材，使教學(xué)內(nèi)容具有生成性，打造適合于學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)的生態(tài)型課堂教學(xué).其次，教師要精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案整體結(jié)構(gòu)，認(rèn)真敲打每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容成為探究性反思問題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和反思性學(xué)習(xí).
例在“變壓器”一節(jié)理想變壓器的原理的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容后，我組織了這樣的反思性學(xué)習(xí).
（1）按如圖1所示，要求學(xué)生反思，副線圈中有電流嗎？并要求學(xué)生用實驗驗證.[TP1GW16.TIF，Y#]
（2）討論：為什么副線圈的電流很小？如何增大電流？如何實現(xiàn)？
（3）用鐵蕊將磁場進(jìn)行約束.閉合？不閉合？并用實驗驗證？
（4）設(shè)計得出變壓器模型.
培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高階思維能力；心理輔導(dǎo)；高校輔導(dǎo)員
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高校輔導(dǎo)員心理思想輔導(dǎo)教育的核心在素質(zhì)教育，在以吸取以往教育經(jīng)驗、教育理念的前提下，高校思想政治教育工作在培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生社會核心觀念體系，構(gòu)建大學(xué)生社會主義和諧社會實踐中的作用逐漸被體現(xiàn)出來。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生政治思想輔導(dǎo)工作的最佳人選，1952年國家提出高校設(shè)立，從那時起發(fā)展至今，輔導(dǎo)員已經(jīng)逐漸成為高校德育建設(shè)、心理思想教育工作的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人。
因此，在日益發(fā)展的社會下建設(shè)一支高素質(zhì)高效率的輔導(dǎo)員隊伍，是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)黨的素質(zhì)教育、推動大學(xué)生思想政治發(fā)展觀教育、培養(yǎng)思想健康的高素質(zhì)人才的重要途徑。
高層次思維的概念源自本杰明·布魯姆（Bloom，1956）及羅伯特·加涅（Gagne，1985）等人的學(xué)習(xí)理論。如今，高層次思維可以說是西方研究的一大熱點，根據(jù)布魯姆認(rèn)知過程領(lǐng)域目標(biāo)分類，高階思維能力主要體現(xiàn)在學(xué)生的分析、綜合、和評價能力上，而根據(jù)我國學(xué)者鐘志賢教授的總結(jié)，高階思維能力的主要的表現(xiàn)形式則是問題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等。這正是高素質(zhì)人才的特點。它體現(xiàn)在學(xué)生能力的表現(xiàn)上，而是否具有高階思維能力則是學(xué)生能力培養(yǎng)的效果的重要準(zhǔn)則。
高階思維能力的主要培養(yǎng)原則來自于高階學(xué)習(xí)的原則，其具體體現(xiàn)形式為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷的積極主動，不斷的反思與協(xié)作交流，這正是很多大學(xué)生所缺少的。這就需要高校輔導(dǎo)員在日常心理教育中不斷的為學(xué)生提供環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生主動交流。
1 當(dāng)代大學(xué)生心理思想目前的存在問題
大學(xué)生具有較高的自我表現(xiàn)力，只是缺乏應(yīng)有的對事物的分析能力，往往對事情分析不到位，考慮不周全，因此導(dǎo)致大學(xué)生行為過失，產(chǎn)生各種系列問題。
根據(jù)秦月紅等人推算的《大學(xué)生問題行為量表》測量數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示，目前大學(xué)生存在的問題分為兩個方面，一個是心理問題，一個是思想問題，具體表現(xiàn)在學(xué)業(yè)問題、情緒問題和交際問題上，學(xué)生的高階思維能力的體現(xiàn)不明顯。
1.1學(xué)業(yè)問題
大學(xué)是一個自我發(fā)展和探知最好的地方，很多學(xué)生初入大學(xué)后，普遍存在各種問題，比如對學(xué)習(xí)上的認(rèn)真和細(xì)致逐漸減少，使自身處于一種焦躁不安的狀況。
與此同時，由于學(xué)生的就業(yè)壓力的逐年增加，使學(xué)生對自身理論專業(yè)能力的掌握和實際操作方面產(chǎn)生憂心，從而造成壓力過重、學(xué)習(xí)環(huán)境緊張、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加大等問題。
學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，由于缺乏對自己的人生規(guī)劃、缺乏對學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確認(rèn)識等問題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種逃避心理，從而在行為上不斷的削弱了學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上進(jìn)心下降。而少部分的學(xué)生由于最初的擇校是受到父母的影響，引起學(xué)生潛意識的逆反心理，不能考慮到學(xué)習(xí)對大學(xué)生的重要性，因此在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力。
集體的大學(xué)生活是塑造學(xué)生獨立能力的最好的地方，也是進(jìn)入社會的準(zhǔn)備階段，有些學(xué)生自我分辨能力差，導(dǎo)致思想受到社會不良影響而誤入歧途。
大學(xué)生活是自我創(chuàng)造，自我控制能力的培訓(xùn)基地，在一瞬間缺少家長的監(jiān)督的環(huán)境下，少部分自我約束能力的學(xué)生會因為社會上形形的娛樂而將學(xué)習(xí)的任務(wù)轉(zhuǎn)移到其它方面，如上課不專心聽講、看手機(jī)小說、玩各種電子產(chǎn)品，課余時間用來到網(wǎng)吧上網(wǎng)等問題，導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)習(xí)效率下降、精神無法集中。
1.2情緒問題
大學(xué)生的心理暫時正處在發(fā)展之中，在這個多變的新型社會下，大學(xué)生對自身產(chǎn)生的各種負(fù)面情緒不能有效的控制，從而會產(chǎn)生緊張、自卑、內(nèi)向，抑郁等問題。
導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情緒的原因，諸如：感情問題、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題以及畢業(yè)生的就業(yè)問題等，這種焦躁的情緒如果得不到有效的抒發(fā)和排解，長時間的集聚在學(xué)生內(nèi)心中，會使得大學(xué)生的意志逐漸消沉、產(chǎn)生對社會的悲觀失望，這樣的負(fù)面情緒會直接影響正常的學(xué)習(xí)和生活；由于學(xué)生對各項專業(yè)技能掌握程度有所不同，因人而異，也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績上的差異。
許多學(xué)生會因為家境、外貌、人品等不必要的差異而產(chǎn)生比較心理，使部分學(xué)生自信心受到打擊，只要有比學(xué)生自身優(yōu)秀的，就不敢充分表達(dá)和展現(xiàn)自己，逐漸讓性格變得孤僻、冷漠；對于有些學(xué)生，則會出現(xiàn)對周圍事物漠不關(guān)心，對集體組織的各項活動不熱心，甚至不愿與班級同學(xué)，校友同學(xué)進(jìn)行情感交流，無同情心、無愛心等問題。
1.3交際問題
人際交往時，人在行為上，思想上，會存在相互表達(dá)、相互溝通的一種行為。在進(jìn)入新的大學(xué)環(huán)境中，面對來自不同地區(qū)的不同類型的大學(xué)生，有些學(xué)生會潛意識害怕與生人交流，阻礙了相互之間的溝通與交往。對于獨生子女，習(xí)慣了父母的呵護(hù)，以自我為中心的思想也會導(dǎo)致不愿意主動與其他人溝通。
對于當(dāng)代的大學(xué)生，或多或少的都存在溝通技巧不足，表現(xiàn)欲較強(qiáng)，不懂得傾聽別人的問題，因此導(dǎo)致了人際交往的各種問題。
2 以高階思維能力的培養(yǎng)來指導(dǎo)心理思想輔導(dǎo)工作
輔導(dǎo)員主要從事思想政治教育工作，無論是當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育還是學(xué)生的各種思想的教育扶植，兩項工作在內(nèi)容上相互滲透，相互統(tǒng)一，在教育方法上也可以相互借鑒，讓輔導(dǎo)員主抓心理輔導(dǎo)的工作，是當(dāng)代高校思想教育環(huán)節(jié)的職責(zé)所在。為了輔導(dǎo)員更好的輔導(dǎo)，對輔導(dǎo)員的教育建設(shè)提出了幾點要求：
2.1充分了解和掌握輔導(dǎo)的技巧和方法主動學(xué)習(xí)心理學(xué)的各項理論，培養(yǎng)心理輔導(dǎo)的基本技能，掌握心理輔導(dǎo)的基本技巧。輔導(dǎo)員作為與學(xué)生接觸最多的教學(xué)人員，為了能夠有效的掌握學(xué)生的基本思想，輔導(dǎo)員應(yīng)該從自身的技能入手，除了教育學(xué)、心理學(xué)等知識外，應(yīng)學(xué)習(xí)更多方面的心理的知識，充分了解和掌握輔導(dǎo)的技巧和方法。
對輔導(dǎo)員進(jìn)行定期的專業(yè)的培訓(xùn)，會對輔導(dǎo)員了解心理輔導(dǎo)產(chǎn)生較高的正面影響。在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)過程中，所使用的案例分析，模擬角色對換，分析專家的示范，現(xiàn)場模擬，音頻交換等多種方法，都可以加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)。通過多項培訓(xùn)，輔導(dǎo)員會逐漸掌握基本的預(yù)防方法、干預(yù)方法、溝通方法等心理輔導(dǎo)技能。
2.2高階思維能力的培養(yǎng)
以高階思維能力的培養(yǎng)為基準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，要求高校輔導(dǎo)員必須理解高階思維能力的培養(yǎng)的重要性及其培養(yǎng)原則。深刻理解其理念中關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的是主動的、自主建構(gòu)的，并且是合作交流的，不能讓學(xué)生脫離于集體之外，在為學(xué)生營造良好的環(huán)境的情況下做好學(xué)生的思想輔導(dǎo)工作與自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。
2.3參與到學(xué)校心理咨詢，做學(xué)生的心理治療師
作為學(xué)生心理健康信息的第一接觸者和獲得者，從學(xué)生入學(xué)時就已經(jīng)掌握學(xué)生的信息檔案，和學(xué)生的日常接觸頻繁使輔導(dǎo)員能夠及時識別學(xué)生的心理狀態(tài)和心理變化，因此輔導(dǎo)員具備建立學(xué)生心理檔案的優(yōu)勢。
通過參與學(xué)校組織的心理咨詢工作中，輔導(dǎo)員可針對學(xué)生出現(xiàn)的問題將心理咨詢過程中學(xué)到的個別案例相比較，然后及時的反饋問題，建立有針對性的輔導(dǎo)方案，動態(tài)的更新學(xué)生心理健康信息。
通過參與學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，用實際的治療過程，總結(jié)出心理問題的經(jīng)驗，有針對性的找出緣由，歸納出各類問題的癥狀和表現(xiàn)形勢，一對一的進(jìn)行溝通，阻止心理問題的持續(xù)蔓延和擴(kuò)散。同時，通過參與問題學(xué)生心理問題的工作，使輔導(dǎo)員對于常見心理問題的有迅速的解決能力，對于危機(jī)個案能夠做好及時反饋工作，并能監(jiān)護(hù)、向其他老師進(jìn)行信息交流等工作。
3 總結(jié)當(dāng)代高校學(xué)生的心理思想上普遍存在的問題
本文對高校輔導(dǎo)員的心理思想教育工作提出了要求：
（1）輔導(dǎo)員應(yīng)多學(xué)習(xí)心理學(xué)的各項基本概念，了解心理輔導(dǎo)的各項方法，使自身在日常生活中處理好與學(xué)生的交接工作。
（2）輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)換自己在學(xué)生工作中所扮演的角色，使得與學(xué)生更融為一體，讓學(xué)生放心的與輔導(dǎo)員交流，達(dá)到解決問題的目的。
（3）輔導(dǎo)員應(yīng)固定的參加學(xué)校的心理咨詢的各項工作，從學(xué)生的基本生活入手，對產(chǎn)生問題的根源較好的掌控，對個別的問題給出相應(yīng)的解決方法。
培養(yǎng)學(xué)生能力已經(jīng)成為教育工作者的首要目標(biāo)。以完善的理論，先進(jìn)的思想，及優(yōu)化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)是教育發(fā)展的必須。學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)離不開教師的指導(dǎo)，高校心理輔導(dǎo)員作為學(xué)生的思想指導(dǎo)者更要明確自身的位置與目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的能力做出自己的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文第3篇
一.教育目標(biāo)與素養(yǎng)發(fā)展
首先，我們談一下培養(yǎng)什么人的問題。回答這個問題需要兩個層次：一是我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是什么樣的人，二是我們未來需要培養(yǎng)什么樣的人。從大量的實證研究和教育事實來看，我們的教育體系培養(yǎng)的學(xué)生的優(yōu)勢在于：基本訓(xùn)練到位或遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識掌握扎實。我們的劣勢首先是學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺乏。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)很用功是因為外在壓力或誘因驅(qū)動，2012年P(guān)ISA測試中上海學(xué)生的表現(xiàn)就可說明這個問題。其次則是高階能力缺乏。主要因為紙筆測試只能測試出知識和低階能力，長期的應(yīng)試訓(xùn)練造成我們的學(xué)生高階能力欠缺。三是解決實際問題的能力較弱。有人可能會認(rèn)為，PISA測試的成績好，則說明教育是好的。其實并不然，PISA僅是紙筆測試，它也不可能測試出高階能力。就像我們不可能用紙筆測出一個人的開車水平和游泳水平的道理是一樣的。同理，一個人的高階能力和情感態(tài)度等成就水平，紙筆是無法測出的。
問題的第二個層次是我們未來需要培養(yǎng)什么樣的人。去年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報告在我國教育史上第一次系統(tǒng)性的用實證研究的成果來回答培養(yǎng)目標(biāo)問題。素養(yǎng)是什么？素養(yǎng)等于“品格+能力”，核心素養(yǎng)就是必備品格與關(guān)鍵能力。因此，學(xué)生核心素養(yǎng)就是個人生活和適應(yīng)社會所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。
理解學(xué)生核心素養(yǎng)必須關(guān)注幾個關(guān)鍵詞：品格、能力、素養(yǎng)、素質(zhì)。品格是個人回應(yīng)人生處境的方式。例如，孩子因為犯了錯誤受到老師的批評，可能有的孩子會認(rèn)真回顧整個事件，認(rèn)為老師批評是必須的，今后怎么改也得有自己的計劃；而有的孩子可能會很不高興，認(rèn)為老師就是與自己過不去，就是不喜歡我，因此有點記恨。這就是不同孩子對同一個事件的不同回應(yīng)方式，這就是品格表現(xiàn)。品格主要表現(xiàn)在人與人之間、人與團(tuán)隊之間是否具有良性互動。如果一個學(xué)生非常喜歡班上大部分同學(xué)，而同學(xué)們也都非常喜歡他（她），一般來說這個孩子的品格是很好的。能力是什么？能力的本質(zhì)是面對一個環(huán)境（主體之外的）的個人適應(yīng)。例如，一個人可以在原始森林中生存一個月，這說明他有適應(yīng)，這就是能力的本質(zhì)。素養(yǎng)當(dāng)然是品格與能力之和。素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)后天培養(yǎng)，即素養(yǎng)是后天培養(yǎng)的結(jié)果。而素質(zhì)是與生俱來的先天稟賦。因此，在一定程度上來說，教育可以改變?nèi)说乃仞B(yǎng)，但不能改變?nèi)说乃刭|(zhì)。例如，錢理群先生所描述的“精致的利己主義者”是一種什么樣的人呢？應(yīng)該是“低品格+高能力”，素養(yǎng)不健全的人，對社會一定會造成很大危害，因為這樣的人考慮事情只“利已”，不“利他”，更不會考慮團(tuán)隊與社會的整體利益。
理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還必須認(rèn)識到以下幾點：第一點是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六大素養(yǎng)和十八個要點并不要求每個學(xué)生都做得很突出很優(yōu)秀。我的理解是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一種理想化模型，一個具體的人只要在各個方面有基礎(chǔ)性發(fā)展即可，如果你在某一c或兩個點上有特長性的發(fā)展，你就是一個很好的人才了，同時你也可以憑借自己的優(yōu)勢與特長很好的為社會服務(wù)了。第二點關(guān)注的核心素養(yǎng)是一個隨年齡逐步發(fā)展的過程。我們不能對一個小學(xué)生有很高的要求，這不切實際。實際上，很多國家提出素養(yǎng)要求并不是針對學(xué)生的，而是針對社會人的。這說明兩點：一是人的素養(yǎng)需要一輩子關(guān)注，需要一輩子發(fā)展，這恰好符合終身教育的觀點；二是教育與發(fā)展不僅是學(xué)校的任務(wù)，也是整個社會的任務(wù)。理解學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)還必須認(rèn)識的第三點是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主渠道不是學(xué)校搞各種各樣的活動，而是學(xué)科教育，即課堂教學(xué)。原則上一個學(xué)校給學(xué)生排30節(jié)課的周課時，應(yīng)該是學(xué)校的教育要求可以在這些課時內(nèi)得到解決。如果這樣還達(dá)不到要求，要么是課程設(shè)置不符合目標(biāo)要求，要么則是課程實施的質(zhì)量存在問題。因此，如果一個學(xué)校的課程體系是科學(xué)合理的，課程實施又是高質(zhì)量的，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該可以實現(xiàn)。
那么培養(yǎng)目標(biāo)與課程之間存在什么樣的關(guān)系呢？培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)計的邏輯起點。確定了培養(yǎng)什么樣的人就可確定用什么樣的課程。如果你要培養(yǎng)一名木匠，你一定不能用鐵匠的培訓(xùn)課程，道理就這么簡單。因此，我們是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來確定課程目標(biāo)，再由課程目標(biāo)來制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與課程實施及評價方式的。顯然，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是今后課程改革綱領(lǐng)性依據(jù)之一。
二.課程與素養(yǎng)發(fā)展
我們要實現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)依靠的是課程，如果教育目標(biāo)有所改變，必然帶來課程結(jié)構(gòu)與體系的改革。我們首先得談一個問題，即我們課程改革的重點應(yīng)該是什么？針對基礎(chǔ)教育的目前狀態(tài)，我們必須在以下三個方面著力改革：一是以選擇性教育促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；二是激發(fā)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的高階能力；三是以實踐性課程和課程的實踐性雙驅(qū)動的方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識與實踐能力。
選擇性教育在浙江的實施對小學(xué)、初中和高中有不同的目標(biāo)，分別有15%、20%和33%的拓展性課程供學(xué)生選擇，以此促進(jìn)學(xué)生的個性與特長發(fā)展。高階能力發(fā)展必須以學(xué)生的自主性、綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)為前提，因此，必須激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以自主的學(xué)習(xí)方式完成綜合性、實踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)需要兩條途徑的合力，分別是已有課程的實踐（如語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作等）和實踐性課程（如探究建立一個河道的生態(tài)凈化系統(tǒng)的研究性課程等）。
長期以來，基礎(chǔ)教育一直強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要求學(xué)校切實落實國家規(guī)定的課程，強(qiáng)化基礎(chǔ)教育的規(guī)范性辦學(xué)。但這種“規(guī)范性”背后也存在一個問題，即培養(yǎng)的學(xué)生的心智能力特征是一樣的，即如果你會干什么，我也會干，如果你不會，可能大家都不會。為什么？因為相同的課程培養(yǎng)的人是相同的。學(xué)校人才結(jié)構(gòu)的趨同，可能會造成有的工作大家都會干，而另一些工作沒有人會干的局面。因此，要改革課程必須改革我們基礎(chǔ)教育的方針目標(biāo)，把“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”改成“促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展”。
全面發(fā)展靠什么？全體學(xué)生都學(xué)的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性素養(yǎng)，把學(xué)生從一個“自然人”轉(zhuǎn)化成合格的“社會人”。個性發(fā)展靠什么？學(xué)生自由選擇的拓展性課程。課程的選擇是按照學(xué)生自己特長、愛好和今后發(fā)展方向等方面的綜合考慮作出的。這樣的課程體系培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)性素養(yǎng)上都是類似的，但每一個學(xué)生都有自己獨特的發(fā)展方向，在其發(fā)展方向上各自都有閃光點。這樣的培養(yǎng)體制有利于人才結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，同時也符合人的成長規(guī)律。
改革后學(xué)校的校本課程體系應(yīng)該包含兩類：一是基礎(chǔ)性課程，二是拓展性課程。基礎(chǔ)性課程包括校本化的國家基礎(chǔ)課程、地方課程和學(xué)校基礎(chǔ)課程，拓展性課程可以是學(xué)科性拓展課程、體藝類特長課程和實踐活動課程等。這里有幾點需要說明：首先，學(xué)校的班隊活動、軍訓(xùn)等全體同學(xué)都參加的課程是學(xué)校基礎(chǔ)課程；其次，拓展性課程的選擇權(quán)歸學(xué)生而不是校長，即學(xué)校統(tǒng)一讓學(xué)生學(xué)某一項“拓展”課程，其實不能培養(yǎng)學(xué)生的個性與特長，因此這樣的課程不符合改革的方向；最后，“校本課程”包括了學(xué)校開設(shè)的所有課程，而“學(xué)校課程”是相對于地方課程、國家課程而言的三級課程之一，是學(xué)校開發(fā)、實施與評價的課程。
學(xué)校可以由教師的愛好自由地開發(fā)拓展性課程嗎？當(dāng)然不行。課程要符合學(xué)生發(fā)展的基本原則以求實現(xiàn)教育的最高價值。根據(jù)我們杭州市幾年實踐所總結(jié)的經(jīng)驗，建議大家可以在以下幾方面開發(fā)開設(shè)拓展性課程：第一類是興趣特長類課程，包括音、體、美、技術(shù)、科學(xué)等方面；第二類是加深、拓展類課程，例如對各種類別的智優(yōu)學(xué)生（人群中占3%―5%左右）的培養(yǎng)課程，基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用性拓展等課程；第三類則是思維力課程，例如邏輯、哲學(xué)、問題解決理論與實踐等；第四類為實踐創(chuàng)新類的綜合性課程，例如基于項目（問題）的學(xué)習(xí)、STEM課程等（STEM是科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics四門學(xué)科英文首字母的縮寫）。一個真正好的課程，既應(yīng)該符合學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的喜樂。
課程的價值其實表現(xiàn)在課程目標(biāo)上。我們上面所提到的哲學(xué)課程可以讓學(xué)生頭腦變得更智慧，更全面地去分析評判事物狀態(tài)與發(fā)展過程；邏輯學(xué)可以讓人說話做得更嚴(yán)謹(jǐn)，少犯錯誤；STEM課程等可以幫助學(xué)生提高真實情境下的問題發(fā)現(xiàn)與解決能力；音美藝術(shù)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)品味，陶冶人的情操，提升審美情趣與能力，提升人的生命質(zhì)量。因此，每一門課程的開發(fā)都要考慮清楚一個問題：這門課對學(xué)生的發(fā)展有怎樣的好處？
三、教學(xué)組織方式與素養(yǎng)發(fā)展
我們知道，在知識與低階能力的發(fā)展方面，學(xué)生們都是達(dá)標(biāo)的。但就高階能力而言，我們的學(xué)生確實不如西方國家。其中的原因有兩個：一是評價方式；二是教學(xué)組織方式。評價方式上主要存在的問題是紙筆測試占據(jù)了絕對地位，因此，導(dǎo)致了教師用應(yīng)試方式對付各種考試。評價方式的第二個問題是要求學(xué)生用大量的時間進(jìn)行高分競爭，例如一個小學(xué)生考了96分，在班內(nèi)排名已經(jīng)非常落后了。怎么辦？他必須通過大量重復(fù)練習(xí)使自己的成績從96分提高到99分，甚至滿分。這就是我們整個基礎(chǔ)教育的癥結(jié)所在！大量的重復(fù)操練使學(xué)生的思維變僵化、固化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)囿于一個固定的內(nèi)容圈子內(nèi)，不敢越雷池一步。這樣的評價體制也使教師教學(xué)變得教條化，把內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或大綱當(dāng)“圣旨”，不敢有半點違背。教學(xué)變成標(biāo)準(zhǔn)化操作，學(xué)習(xí)變得程序化。這方面的問題今天不展開，我們今天重點談?wù)劷虒W(xué)組織方式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系。
為什么教學(xué)組織方式與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有關(guān)呢？以班主任開主題班會為例。班主任A用半天時間研究制訂了一個非常詳盡完美的主題班會的方案，然后在班上詳細(xì)解釋與分工，每個學(xué)生都知道自己應(yīng)該干什么，如何準(zhǔn)備，那么主題班會可能會非常成功。班主任B采取的方法則不同。他首先召集班干部一起研究一個主題班會的大致方案，讓班長整理出討論結(jié)果；第二天再召集更多的學(xué)生一起來討論與完善這個方案；最后由大家商量執(zhí)行程序與分工方案，組長們明確自己組的任務(wù)后把組員們召集起來研制一個組內(nèi)任務(wù)的小計劃，然后分頭準(zhǔn)備。如果從主題班會任務(wù)完成的角度來說教師A的方案高效、完美，但這樣的過程只能培養(yǎng)學(xué)生的理解與執(zhí)行能力，是低階能力；而教師B的方法可能“效率不高”，但他的組織方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的計劃、執(zhí)行、檢查、反饋等高階能力。因此，不同的組織方式下，學(xué)生所獲得的能力是不同的。
第一個問題是不同性質(zhì)的目標(biāo)有不同的實現(xiàn)方式。知識目標(biāo)讓學(xué)習(xí)者達(dá)成的狀態(tài)是理解或深度理解。因此，我們可以采取面授的方式與學(xué)生一起討論，從而讓學(xué)生掌握到理解問題、解決問題的方法與能力，如果學(xué)生對知識有深度理解，我們認(rèn)為達(dá)成了目標(biāo)。能力目標(biāo)必須讓學(xué)習(xí)者自己操作實踐學(xué)習(xí)內(nèi)容，而教師需要對學(xué)習(xí)者的活動進(jìn)行適時的幫助，使學(xué)習(xí)者達(dá)到能夠自作的水平。就像我們無法將學(xué)生對駕車的理論知識的掌握熟練程度來定論他們的實際操作能力一樣，我們也不能只是通過學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、理解了某一個實驗，就默認(rèn)他們掌握了這個實驗?zāi)芰ΑＲ虼耍芰W(xué)習(xí)必須讓學(xué)生自己實踐才可能實現(xiàn)。而情感態(tài)度方面的目標(biāo)只有在學(xué)生經(jīng)歷一個教育過程的體驗后才可能達(dá)成，達(dá)成狀態(tài)是學(xué)習(xí)者有正確的心理意識與行為表現(xiàn)。課堂教學(xué)的目標(biāo)體系可以用這樣一個表格肀澩鎩
第二個問題是不同的學(xué)習(xí)組織方式會實現(xiàn)不同層次的目標(biāo)。大量的研究與實踐已經(jīng)證實，教師控制的學(xué)習(xí)過程可以使學(xué)習(xí)者有效獲得低階能力，而培養(yǎng)高階能力必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為保障。學(xué)習(xí)活動中教師的控制作用越強(qiáng)，學(xué)生的自主量越少，則學(xué)生的能力獲得中低階成份越多；教師的控制作用越弱，學(xué)生的自主量越多（教師發(fā)揮其必要的指導(dǎo)作用的前提下），則學(xué)生的能力獲得中高階成份越多。那么，是不是教學(xué)過程中教師對學(xué)生控制量越少越好呢？當(dāng)然不是。教師對學(xué)生的控制應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)活動的良性組織上，如果這種組織過程失敗，學(xué)生的學(xué)習(xí)將無法進(jìn)行，這樣，任何層級的能力都無法得到。因此，教師對學(xué)生的控制主要體現(xiàn)在如何保證學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
第三個問題是在目標(biāo)教學(xué)中高階能力的特征。按照馬扎諾的教育目標(biāo)分類說，人的高階能力包括了元認(rèn)知系統(tǒng)和自我系統(tǒng)兩個層次。最高層次是決策是否要介入某一事件的能力，例如在危急情況下是否立即去救援，在某種復(fù)雜情勢下決定是否啟動某項計劃，等等。這是人的最高層級的能力。高階能力的第二個層次是一個人如果決定做某一事件，他必須確定如何做，即對某一個事件的計劃、執(zhí)行、檢查、反饋、調(diào)整等能力，這就是元認(rèn)知能力。元認(rèn)知系統(tǒng)與自我系統(tǒng)是人的高階能力，是決定一個人是否具有智慧的關(guān)鍵所在。
高階能力的培育與發(fā)展必須具備以下條件：自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)并經(jīng)歷實踐與體驗的學(xué)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主、不受別人支配、不受外界干擾地通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，使個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以持續(xù)變化的行為方式。它同時也是元認(rèn)知系統(tǒng)與自我系統(tǒng)啟動的標(biāo)志性外在表現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。因此，自主學(xué)習(xí)是高階能力發(fā)展的首要條件。
自主學(xué)習(xí)最重要特征體現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動意識與能力，主動性是學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。一個司機(jī)去過一個陌生的地方后，他第二次去就不用問路了；但如果你乘人家的車子去某個地方三次，可能第四次讓你自己去的時候你還是不認(rèn)路，還要查地圖。為什么？司機(jī)開車是一種主動學(xué)習(xí)行為，而乘客是一種被動學(xué)習(xí)。因此，主動學(xué)習(xí)是一種高效學(xué)習(xí)方式，而被動學(xué)習(xí)是低效甚至無效的。這一點其實可以用認(rèn)知信息加工理論來證明的。
綜合性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生置身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，結(jié)合學(xué)生已掌握的知識和經(jīng)驗，體驗對知識綜合運用的學(xué)習(xí)形態(tài)，是以形成學(xué)生高階能力為核心、以完成綜合性任務(wù)為目標(biāo)的實踐性學(xué)習(xí)。例如基于項目的學(xué)習(xí) 、STEM課程等，本質(zhì)上是以綜合性問題解決為核心的學(xué)習(xí)課程。它們的模式是面對一個綜合性問題時，學(xué)習(xí)者需要從多學(xué)科視角出發(fā)，綜合運用多方面知識才能解決。當(dāng)遇到一些未掌握知識時，學(xué)生就得用跳躍與滲透的方式進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)具有以下特點與作用：問題基于真實情境，具有復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性；深度整合，多學(xué)科交叉；突出問題解決的過程性與體驗性；突出個體間的協(xié)同與合作；體現(xiàn)學(xué)習(xí)的滲透與跳躍，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)；體現(xiàn)內(nèi)容的綜合性與開放性，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維。
今天與大家交流的話題始K圍繞著一個核心，即學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。要促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，就必須改革我們目前的課程體系，必須改革我們目前的教學(xué)組織方式。
培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文第4篇
【關(guān)鍵詞】：質(zhì)疑。質(zhì)疑能力。科學(xué)教學(xué)
創(chuàng)新始于質(zhì)疑，能否提出問題是判斷思維是否具有獨創(chuàng)性的一個重要表現(xiàn)。諾貝爾獎獲得者李政道也說過：“最重要的是提出問題，否則，將來就做不了第一流的工作。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與質(zhì)疑能力，是素質(zhì)教育的基本要求，更是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的根本所在。隨著新一輪課程改革的推廣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究學(xué)習(xí)的能力尤為重要。
一、學(xué)生質(zhì)疑能力的層次
科學(xué)教學(xué)中的質(zhì)疑，主要是從觀察到的自然現(xiàn)象、從實驗中得到一現(xiàn)象、從實驗的理論解釋、從理論的邏輯推理等方面提出問題，或從似乎沒有問題的地方提出高質(zhì)量的問題，使之同中見異、異中見同、平中見奇。根據(jù)所提問題的價值高低工，學(xué)生質(zhì)疑能力可分為以下三個層次。
1．“表象”質(zhì)疑。根據(jù)表象提出問題，是質(zhì)疑的初級階段。學(xué)生對于實驗中觀察到的現(xiàn)象，聽課中不懂的地方，不會做的習(xí)題，敢于問同學(xué)和老師。
2．“比較”質(zhì)疑。比較提高是一個較高階段的質(zhì)疑。學(xué)生往往從已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解的內(nèi)容與課本、課外教參內(nèi)容的不同，或比較同一問題的不同解答，試圖提出一些有所新意的問題。
3．“創(chuàng)見”質(zhì)疑。這是質(zhì)疑的高級階段。這階段學(xué)生所提的問題有一定的深度的難度，并且往往具有“獨創(chuàng)”、“發(fā)現(xiàn)”之特征。
二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法與途徑
教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑。”為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解題而心悅，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
1．排除心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定有懂得不透或完全不懂的問題，有的可能比較淺顯，有的則較為深刻。長期受應(yīng)式教育的束縛，教師有意或無意地壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生了各種心理障礙。
如何幫助學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)質(zhì)疑意識呢？首先，要使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性和必要性。教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家多思多問、自問自答、刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的品德品質(zhì)，使學(xué)生懂得“疑而所問，已知知識一半”、“思維自疑問和驚奇開始”的道理。
2．利用教材優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生自動質(zhì)疑。科學(xué)教材的一個突出優(yōu)點是可讀性強(qiáng)。教學(xué)中應(yīng)注意盡力發(fā)揮教材的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，在預(yù)習(xí)中找出疑點、提出疑問。
如在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)和用途”時，先布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)。并要求學(xué)生在看書過程中，將自己認(rèn)為重要的部分或存在疑點記下來。由于預(yù)習(xí)過，上課時發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在不斷的認(rèn)知沖突中獲得自我釋疑，然后再加以歸納，以加深對氧化反應(yīng)概念的理解。
3．設(shè)置問題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。教學(xué)過程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣、誘人、直觀且學(xué)生易于接受的問題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)意思維。
教學(xué)實踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識，便能引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，使學(xué)生一直處在高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學(xué)效果。
4．發(fā)揮解題功效，鼓勵學(xué)生發(fā)散質(zhì)疑。解題是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。運用開放性問題，設(shè)置問題變式，反思解題過程與方法，使學(xué)生不斷提出新的更深層次的疑問，從而培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性與批判性。
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的的組成部分。開放性問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的好素材。重視開放性問題的教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
5．營造愉悅氛圍，促進(jìn)學(xué)生樂意質(zhì)疑。如果課堂氣氛嚴(yán)肅有余活潑不足，那么學(xué)生就會有一種無形的壓抑感。這將嚴(yán)重制約學(xué)生思維的活躍，特別是制約學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，我們必須善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)他們大膽探索、主動樂意質(zhì)疑的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力值得注意的幾個問題
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，除了明了質(zhì)疑能力的水平層次，洞悉質(zhì)疑能力培養(yǎng)方法與途徑外，還須注意以下幾個問題。
1．體現(xiàn)民主性。師生關(guān)系是影響教學(xué)氛圍的重要因素。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)觀念，放下師道獨尊的架子，為學(xué)生營造一個民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感和顧慮，使他們的思維活潑，敢于提出問題。
2．保護(hù)進(jìn)取性。激勵是學(xué)生質(zhì)疑的精神動力。激勵性原則就是要求教師要充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能，給學(xué)生以促進(jìn)和鼓舞，幫助學(xué)生樹立敢想敢疑的自信心。在自然科學(xué)教學(xué)中，教師要善于運用激勵方法，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)取，勇于探索，敢于質(zhì)疑。即使學(xué)生提出的問題幼稚可笑，甚至是錯誤的，絕不能取笑、批評學(xué)生，應(yīng)該善意地加以解釋與引導(dǎo)。
3．講求參與性。學(xué)生是認(rèn)識的主體，知識靠他們主動思維去獲取。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也只有在學(xué)生主體參與的過程中才能實現(xiàn)其目標(biāo)。為此，教師各種教學(xué)方法的運用都應(yīng)注意啟發(fā)性，教師要不斷流激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生探究新知識的認(rèn)識活動變成他們的心理需求，讓學(xué)生自始至終以積極的態(tài)度參與教學(xué)進(jìn)程。
4．加強(qiáng)示范性。學(xué)生不善于質(zhì)疑，源于教師不善于提問題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生的提問習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師首先必須具備良好的質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力。教師善于質(zhì)疑，可以影響學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，培養(yǎng)批判性的思維，進(jìn)而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。
【參考文獻(xiàn)】
培養(yǎng)學(xué)生高階思維的途徑范文第5篇
Four Stages of Teaching Mode
Zhou Meili；Liu Shengchun；Jia Peijun
（Yan'an University College of Physics and Electronic Information，Yan'an 716000，China）
摘要： 本文提出了關(guān)于電工學(xué)實行“四段式”教學(xué)模式的設(shè)想。四段式教學(xué)是指：感性認(rèn)識階段、理論教學(xué)階段、實踐教學(xué)階段、綜合提高階段。通過這種四段式教學(xué)體系的初步實踐及教學(xué)效果的反饋，深刻體會到這種教學(xué)模式能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識前學(xué)會提出問題，在學(xué)習(xí)理論知識后學(xué)會發(fā)現(xiàn)新問題，從而能夠通過自學(xué)不斷的將新知識填充到自己的知識框架中，這樣學(xué)生就掌握了科學(xué)研究的基本方法（提出問題－解決問題－提出新問題），具備了很強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，將終身受益。
Abstract： The idea of the four stages of teaching mode about electrotechnics is put forward in this paper. Four stages of teaching mode include: perceptual stage, theoretical teaching stage, practice teaching stage, comprehensive improve stage. Through the four stages preliminary practice teaching system and teaching effect feedback, we realized profoundly that the teaching mode can further develop students' creative thinking, raises student's activive ability, and to guide the students to cultivate self-educated abilities, such as the students can raise a questions before learning theory knowledge, and to discover new problems latter, which can fill the new knowledge to own knowledge framework by self-study constantly. Such student can master the basic scientific research methods (raise questions - solve problems - raise new issues), has the strong adaptive ability and the ability of sustainable development, which will benefit for all their life.
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 電工電子學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)效果
Key words：teaching reform；Electronics in Electrical Engineering；teaching model；teaching effect
中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0247-02
0引言
高等教育教學(xué)必須屏棄那些與現(xiàn)代高等教育不相適應(yīng)的舊思想、舊觀念，培養(yǎng)和造就未來社會所需要的高質(zhì)量的開拓型創(chuàng)造型人才。改革是社會的需求，每次教學(xué)改革的前進(jìn)，都是在社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的基礎(chǔ)上，教育思想上有所飛躍的條件下形成的。電工學(xué)是高等院校工科非電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，該門課程的改革重點是將過去傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，向培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)并重的模式轉(zhuǎn)變。本文所提出《電工電子學(xué)》“四段式”教學(xué)體系的建立正是基于這種理念，把單調(diào)的理性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€從感性認(rèn)識到理性教學(xué)，到實踐教學(xué)、再回歸理性教學(xué)的過程。這樣就形成了電工學(xué)教學(xué)的感性認(rèn)識階段、理論教學(xué)階段、實踐教學(xué)階段、綜合提高階段的“四段式”教學(xué)體系。
1感性認(rèn)識階段[1]
感性教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘其潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這在高等教學(xué)中有著重要的意義。因此首先必須提出電工電子學(xué)感性教學(xué)概念，所謂的感性教學(xué)資料是在教學(xué)改革討論中，以及對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查中得到的，然后把這些資料介紹給學(xué)生或穿插在教學(xué)過程中，學(xué)生總會對那些實際的事例很感興趣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，時間、精力的投入主要源于興趣，有了學(xué)習(xí)興趣，就能理性的深入學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻，學(xué)習(xí)更扎實，反過來會使學(xué)習(xí)興趣更濃，步入良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。
感性教學(xué)的實施是在理論教學(xué)之前，我們在非電專業(yè)學(xué)生中提前一個學(xué)期開展了電子工藝實習(xí)，讓學(xué)生到實驗室來認(rèn)識常用的電子元器件，了解常用電子儀器的使用，了解電子器件的焊接工藝及技巧，并通過實物展示、模型教具及感性教學(xué)錄象片等形式使學(xué)生了解電在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的主要應(yīng)用，了解安全用電常識。通過感性階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)電工學(xué)的重要性，能帶著問題獨立思考進(jìn)入理論學(xué)習(xí)階段。
2理論教學(xué)階段
本階段的教學(xué)重在使學(xué)生掌握基本理論知識和基本技能加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上做了較大的調(diào)整。
2.1 對課程改革的探討
2.1.1 適當(dāng)增加新的教學(xué)內(nèi)容隨著電力電子、數(shù)字控制技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字電路的集成度愈來愈高，一批大規(guī)模和超大規(guī)模的新型集成電路應(yīng)運而生，并很快在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到了廣泛的應(yīng)用，因此，在講述數(shù)字電子技術(shù)過程中要及時補充這方面的內(nèi)容，如可編程邏輯器件、數(shù)模轉(zhuǎn)換器和模數(shù)轉(zhuǎn)換器等，并列舉一些應(yīng)用實例，使學(xué)生對該方面的知識有更為系統(tǒng)的認(rèn)識。
2.1.2 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀㈨樞蜻m當(dāng)調(diào)整《電工電子學(xué)》是由《電路理論基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》與《數(shù)字電子技術(shù)》三門課合成的，它涉及的內(nèi)容多、知識面廣，三門課之間既獨立又相互聯(lián)系。因此，在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi)有必要對其課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如：電阻元件、電容元件、電感元件屬于電工技術(shù)課程，而二極管、三極管屬于電子技術(shù)課程，在電工電子技術(shù)里可將上述內(nèi)容統(tǒng)一到電路元件中。又比如：“運算放大器”的內(nèi)容在電工技術(shù)課程和電子技術(shù)課程中都有講述，電工技術(shù)里只講述它的輸出特性及線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用，電子技術(shù)里則著重講述其內(nèi)部電路，如果將它放在電工技術(shù) “電路變量與元件”，“電路化簡與電路分析”的內(nèi)容之后，“電路響應(yīng)”與“正弦波分析”的內(nèi)容之前講述，這樣在進(jìn)行信號運算和信號處理電路的講述時，便于進(jìn)行帶運算放大器與不帶運算放大器電路的對比，進(jìn)而加深學(xué)生對此類電路知識的理解和掌握。另外，這樣更切合實際，使學(xué)生更易于理解實際應(yīng)用中的電路。
2.2 對教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的探討隨著信息化時代的到來，通訊技術(shù)和傳媒技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展，課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段發(fā)生了根本的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，運用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，又可以提高教學(xué)質(zhì)量。
2.2.1 采用多元化教學(xué)[2]，提高教學(xué)質(zhì)量采用多元化教學(xué)方法，是一種提高教學(xué)質(zhì)量的手段。它使得現(xiàn)代教學(xué)方法在整個教學(xué)過程中所采用的方法和措施都是以教學(xué)為對象、學(xué)生為中心，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為目的。教學(xué)中重視學(xué)生的感覺、質(zhì)疑、邏輯推理等感知和思維過程，讓學(xué)生在反復(fù)實踐和挫折中體味“發(fā)現(xiàn)的喜悅和創(chuàng)造的價值”。
根據(jù)《電工電子學(xué)》課實踐性很強(qiáng)這一特點，在學(xué)生的實驗方式上，要采用“開放式”，在時間和內(nèi)容上充分對學(xué)生開放，讓有時間、有興趣、有能力的學(xué)生有一個自我發(fā)展的空間，這樣可以培養(yǎng)他們動手能力和提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2.2.2 采用多媒體技術(shù)[3]，改革教學(xué)手段多媒體技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，已經(jīng)在各門課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它在傳授知識、描述過程、闡述原理、演示過程、揭示本質(zhì)等方面顯示了獨特的功能和優(yōu)勢。它不但豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且可以使很多抽象知識通過演示而具體、形象，更重要的是在教學(xué)環(huán)節(jié)上通過多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可以大大節(jié)省時間，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但同時要求教師在制作多媒體課件時要多花時間和精力，力求更好的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。
3實踐教學(xué)階段
我這里所說的實踐教學(xué)是指學(xué)生見習(xí)階段，當(dāng)理論教學(xué)進(jìn)行到一定階段中間可帶領(lǐng)見習(xí)教育，這樣可以建立學(xué)習(xí)與就業(yè)的橋梁、使學(xué)生明白理論學(xué)習(xí)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。每當(dāng)我們講完電工電子學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，剩下的內(nèi)容比如電動機(jī)、繼電接觸系統(tǒng)和下冊的電子技術(shù)都很重要但比較抽象，學(xué)生對這些內(nèi)容的感性認(rèn)識不足勢必會影響學(xué)習(xí)的效果。在這種情況下我們帶領(lǐng)學(xué)生去見習(xí)，在見習(xí)過程中我們就可以著重介紹理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有針對性地去觀察了解，這樣會引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會主動提出問題，為我們接下來的理論教學(xué)做好鋪墊。事實上經(jīng)過這樣一個實踐環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生再次坐在教室里學(xué)習(xí)時教師會發(fā)現(xiàn)自己的講解變得不那么費力，因為所涉及到的器件他們都認(rèn)識而且都有了解；對于學(xué)生來說理論學(xué)習(xí)再不是抽象的和枯燥的，他們也很渴望獲得更多的知識去面對畢業(yè)、就業(yè)。
當(dāng)然，一次見習(xí)不能只為一門課程而安排，應(yīng)該同時為一個專業(yè)的課程而安排，所以見習(xí)的前期工作就變得尤為重要，帶領(lǐng)學(xué)生見習(xí)的教師須對這個專業(yè)課程知識體系和專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都非常了解，這樣就可以在見習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)以備與我們的理論教學(xué)接軌；否則學(xué)生只是走馬觀花的無目的性的參觀那些廠家和相關(guān)器件，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是沒有多大幫助反而會因為理論學(xué)習(xí)的偶然中斷而分散學(xué)習(xí)注意力使他們一時無法集中于學(xué)習(xí)。見習(xí)實踐教育階段是學(xué)校教學(xué)體系中的一個不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環(huán)節(jié)。成功的見習(xí)是學(xué)生銜接理論學(xué)習(xí)到實踐操作的過渡、也是從學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡。實踐教學(xué)可以培養(yǎng)技能型人才，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。沒有實踐教學(xué)，就沒有完整的教育，它是校內(nèi)教學(xué)的延續(xù)。學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，在注重理論知識學(xué)習(xí)的前提下，首先要提高實踐教學(xué)管理的質(zhì)量。實踐教學(xué)的成功與否，關(guān)系到學(xué)校的興衰及學(xué)生的就業(yè)前途。
4綜合提高階段
以“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出能力、注重創(chuàng)新、全面發(fā)展”為核心的教育理念貫穿于《電工電子學(xué)》教學(xué)的始終。實驗教學(xué)是《電工電子學(xué)》教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合運用知識和分析問題、解決問題能力的重要途徑。學(xué)校一定要加大對電工電子實驗中心的投入，大量更新了實驗儀器、設(shè)備及裝置，使實驗條件得到完善，同時對實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法作出相應(yīng)的調(diào)整和改革。以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，以改善實驗條件為保障，以因材施教為核心，根據(jù)學(xué)生的不同層次，建立三級實驗教學(xué)平臺：基礎(chǔ)部分應(yīng)滿足教學(xué)大綱要求的實驗；提高階段應(yīng)結(jié)合各部分理論知識，帶有一定設(shè)計性的實驗，學(xué)生可有選擇的完成；最后綜合型階段結(jié)合本專業(yè)，自行設(shè)計并實現(xiàn)具有一定功能的電路，將所學(xué)的知識得以綜合利用。通過提高階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ玫教岣撸瑫r對理論教學(xué)內(nèi)容有了更深層次的理解，在這個過程中，實現(xiàn)了理論與實踐相互促進(jìn)的效果。
5結(jié)論
綜上所述，我們通過這種四段式教學(xué)體系的初步實踐及教學(xué)效果的反饋，深刻體會到這種教學(xué)模式能夠進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識前學(xué)會提出問題，在學(xué)習(xí)理論知識后學(xué)會發(fā)現(xiàn)新問題，從而能夠通過自學(xué)不斷的將新知識填充到自己的知識框架中，這樣學(xué)生就掌握了科學(xué)研究的基本方法（提出問題－解決問題－提出新問題），具備了很強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，將終身受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]張少平.電子電工實驗教學(xué)課前準(zhǔn)備工作略談[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2007年第27卷第11期.
