創新思維方法與訓練

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創新思維方法與訓練范文第1篇

關鍵詞：設計素描創新思維教學改革

一、創新思維方法與設計素描課程定位之間的聯系

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎、獨創、具有鮮明社會意義的思維成果。創新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態分析法、解構重構法、5W1H法、頭腦風暴法、聯想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設想法（打破常規）等，是在藝術設計專業開展設計實踐時的常用方法。在教學中，如何通過教學環節的科學設計，以創新思維方法培養學生的創新思維，是教學改革的關鍵問題。設計素描或以其他名稱開設的藝術設計類專業素描課程，是多數高校設計專業新生入學后接觸到的首門專業課。在其高考前的美術基礎學習階段，素描基礎注重的是造型、空間表現和對美的感知與表達能力。大學階段，設計素描是從專業基礎課程向專業方向課程學習轉進的起點，這就使這門課程在設計類專業學生創新能力培養體系中具有敲門磚的作用。在創新型人才培養的背景下，基于創新型思維訓練的創新能力培養在設計素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點。

二、科學設置設計素描課程的能力培養目標

要安排好創新思維訓練的任務，在課程能力目標上做出科學的設計，既要考慮教育對象的能力現狀，讓學生接受起來不困難，又要達到銜接專業課程的目的，使教學有效果。

1.造型能力

具備基礎的造型能力無論對于何種藝術類專業都是必備的能力要求，設計素描同樣承載了這樣的能力培養責任。

2.發現美繼而表現美的能力

審美能力是藝術設計創意表達的前提，設計創新的達成首先應該建構在對于美的感受、認知、把握、表達基礎之上。

3.認識和分析對象的能力

在設計素描中，畫面表達需從具象造型表現轉變為理性的分析和基于專業目的性的表現，強調主觀性與目的性。

4.創新思維應用能力

在設計素描的教學過程中，教師作為引導者，在教學的各個階段引導學生從個性表達的自發，向創新思維訓練和養成自覺轉變，通過設置教學內容，讓其實踐各種創意表達形式，體會創新從思維到表達的過程。

三、能力培養目標達成與創新思維訓練的結合方式

1.造型與構圖訓練

在教學過程中，此階段的教學重在銜接高中階段的美術學習，提升學生的造型能力、構圖意識、畫面表現力，課時量可根據學生的專業基礎水平合理調整。貫穿的創新思維方法包括頭腦風暴法、打破常規法、靈感啟示法等。教學方式主要為教師案例分析各種類型的構圖形式和表現技法，由學生自己選擇表現內容，嘗試不同的構圖形式，小畫幅多構圖練習。教學中對學生的作業采取教師講評和學生自評、互評結合的評價方式，培養學生的主動思考意識。

2.形態結構分析

此階段的教學，重在引導學生從全因素的素描表現，轉變為具有側重點的素描表達，形式有結構素描、簡化概括、點線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創新思維方法包括形態分析法、頭腦風暴法、解構法、逆向思維法等。教學內容安排學生選擇自然物或人造物，對其造型、局部、表層肌理、內部結構進行觀察和記錄，并可對對象進行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態改造，記錄、分析改造后的對象特征，為后期創意表現與設計表達階段教學服務。

3.創意表現

此階段的教學要求學生借助形態結構分析階段獲取的形態內容，自主選擇并結合構圖與形式美法則進行創意畫面表現。貫穿的創新思維方法包括聯想法、重構法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創意表達的方法，并通過案例分析，引導學生對形態結構分析獲取的形態內容和記錄，運用創意思維方法進行再現。在此過程中貫穿造型、構圖、審美、形態等設計素描要素，以獲得具有個性化的畫面內容，達到初步的創新意識引導和創意思維訓練目的。

4.結合專業方向的基礎設計表達練習

當素描作為具體設計的創意思維過程和前期設計表達形式時，即為人們常說的設計草圖。此階段教學需要結合學生的具體專業，合理選擇基礎的設計內容讓學生進行針對性的設計創意練習，如平面類專業選擇海報設計、環境設計專業選擇景觀小品設計等。貫穿的創意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯想法、大膽設想法等。通過前述三個階段的練習，結合學生在造型、構圖、審美、形態分析、創意表現過程中實踐的方式和畫面呈現的內容，引導學生將前期學習和練習的方法，通過素描語言，結合設計要求，應用于設計實踐，運用創新思維形成創造性設計草圖，完成設計素描服務于設計專業方向課程的教學任務。在教學過程中，教師的角色和對課程節奏與內容的把握非常關鍵。教師應明晰各個階段的能力培養目標，結合教學內容對應的創新思維方法，科學設置環節，合理分配授課、練習和講評的時間。特別是在講評過程中，需要將學生自評、學生互評和教師講評有機結合，讓學生真正成為課堂的主人，成為問題的發起者和解決者，教師轉變為引導者和咨客，而非裁量者，引導學生的創新思維發生、發展。

創新思維方法與訓練范文第2篇

創新思維寓于數學教學之中，數學教學能夠且應該著力培養學生的創新思維。那么，在數學教

學中應如何培養學生的創新思維呢？

一、抓住心理特征激發創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力，在教學活動中，教師應引發學生創新的興趣，增強學生思

維的內驅力，解決學生創新思維的動機問題。小學生，有強烈的好奇心，求知欲，教師應抓住

學生的這些心理特征，加以適當的引導，激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。

二、創設問題情景引入思維境界

在教學過程中，如果只為講而講，學生容易乏味，激不起興趣，在此情景下進行教學收不到

好的效果，如果先給學生創設一問題情景，引導學生進入情景之中，賦予生命力，使學生在情

景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。創設問題情景就其內容形勢來說，有故事法、生活

事例法、實驗操作法、聯系舊知法、伴隨解決實際問題法等；就其意圖來說，有調動學習積極

性引起興趣的趣味性問題，有以回顧所學知識強化練習的類比性問題，有與實際相結合的應用

性問題等。

三、再現創新過程培育創新思維

數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教

師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納類比鄧

推力方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。

四、尋找素材時機訓練創新思維

數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們挖掘出來，不失時機的訓練

創新思維。

1、利用一題多解，訓練發散思維。教學中注重發散思維的訓練，不僅可以使學生的解題思路

開闊，妙法頓生，而且對于培養學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。

一題多解是訓練發散思維的好素材，通過一題多解，引導學生就不同的角度、不同的方位、不

同的觀點分析思考同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2、利用互逆因素，訓練逆向思維。逆向思維是在研究問題時從反面觀察事物，去做與習慣性

思維方向完全相反的探索，順推不行時考慮逆推解決，探討可能性發生困難時考慮探討不可能

性，由此尋求解決問題的方法。事實上，正向思維定勢經常制約了思維空間的拓展，有時，正

面解題很難，不妨改變思維方向，就會柳暗花明。

3、住分析時機，訓練聯想思維。聯想能使學生進行多角度地去觀察思考問題，進行大膽聯想

，尋求答案。在教學中，教師應抓住有利于訓練聯想思維的時機，強化訓練。

4、抓住猜想時機，訓練靈感思維。知識是思維的基礎，人們總是通過知識去揭示、探索和認

創新思維方法與訓練范文第3篇

創造就是創新和改造，教育的主要目的也就是培養創造型人才。在小學階段，主要是培養學生的創新意識的創造素質。因此，在教學中，要根據不同的教學內容和有關發明創造的典型人物、事例來誘發學生的創造欲望，激勵學生樹立自信心，學習科學家的創新精神，敢于創新，勇于創新，善于標新立異、別出心裁，亮出與眾不同的觀點，并及時地給以肯定和鼓勵，有效地激發學生的創新思維。

學生具有創新意識，最重要的是加強對學生的創新思維訓練。創新能力是一個人綜合素質的最好體現。因為小學階段是學生思維發展的一個重要時期。在這個時期，學生能否初步具有一定的創新能力，這對于他們將來能否成為創造性人才至關重要。所以，在教學過程中，應根據不同的教學內容，精心設計，從多角度、多層次、多側面地引導學生去分析，使學生產生聯想，引發創新思維。例如：在學生學過比的認識之后，學生理解和掌握了比與除法的關系及比與分數的關系。教師可以引導學生展開聯想、鼓勵放開思考，應用知識遷移的思維方法，創造性地概括總結出比的基本性質。有的學生就以“比與除法的關系”，根據商不變定律從而概括出比的基本性質；有的學生就以“比與分數的關系”，根據分數昀基本性質推導出比的基本性質。這樣，在學生之間交流各自的思維方法，擴展了學生的思維空間，對培養學生的創新意識起到了積極的作用，有利于對學生創新意識的訓練和培養。

創新就是根據一定的目的，運用一切已知的信息產生一種新穎、獨特的與眾不同的新的設想方案。在教學有關概念定律和性質的過程中可以訓練學生的創新思維，在教學各種運算的過程中，同樣可以訓練學生的思維能力。例如：在教學乘法分配律在分數乘法中的運用時，學生已初步掌握了乘法分配律在分數乘法中的運用，在此基礎上，可以讓學生計算（■+■）×24和27×■ 若之類的題目。這樣有部分同學認為第一題里的24是8和6的倍數，可以應用乘法分配律使運算簡便。第二題這道題目不能先約分然后再乘，認為沒有簡便的方法，因此，就用分數乘法法則進行計算，然而，有相當的一部分同學卻把第二題化成：（26+1）×■再運用乘法分配律進行計算。這些同學就勇于創新，敢于標新立異，亮出與眾不同的觀點，受到大家的肯定和鼓勵，更進一步地增強了學生的創新意識和創新思維。

訓練學生的創新思維，不但要從縱向和橫向發散思維，還要向深處發展。在教學中能夠洞察條件的發展與變化，不受習慣定勢昀局限，自我調節思維方向，擴展知識的應用范圍拓展思維的深度，特別是在應用題的分析、解答過程中，注意激發學生的創新思維意識，進行創新思維能力的訓練。例如：“甲乙耐地相距240千米，甲車從甲地到乙地要行6小時，乙車從乙地到甲地要行4小時如果甲乙兩車同時從兩地相向開出，經過多少時間兩車相遇？”按一般的思路分析大部分的同學都能列出：240÷（240÷6+240÷4）的算式，但學生在計算時發現很復雜，在教師的引導下誘發了思維轉向，借用了工程問題的思路，列出了最佳的解法算式1÷（■+■）。這樣，在教學中注意加強對學生的創新思維訓練，引導學生擺脫習慣性思維的束縛，進入創新的意境。抓住事物的本質，運用新觀點、新辦法，提出與眾不同的新見解，尋求異于常規的新途徑。創新能力的培養是創新教育的核心。而創新思維訓練是提高創新思維能力的必要途徑。因此，在教學過程中要加強對學生的創新思維訓練，培養學生的創新素質。

創新思維方法與訓練范文第4篇

恩格斯說，人類思維是“地球上最美的花朵”。而創新思維更璀璨。

筆者認為，在本職工作中培育創新思維，重點要抓住三個方面。

一、要善于發現問題

在我們的工作當中，或多或少都存在問題。有問題不要緊，關鍵是要善于發現問題，及時認識不足。只有發現問題，才能解決問題，才能為創新思維提供素材，創造“入口”。

發現問題，最主要的是增強觀察能力。一是要善于從高處著眼，看一看你的工作計劃、方針、指導思想是否對路，是否符合上級要求，是否符合社會發展方向。二是要善于從低處觀察，看一看你的工作是否符合實際，是否符合民意，群眾是否樂意接受和執行。三是要善于在過程中追蹤，看一看工作過渡、銜接等是否暢通高效，措施能否有效落實兌現；看一看設備功能、人機結合、環境和設備搭配上是否得當，有無漏洞和不足。這樣一來，問題就不難被發現。

二、要掌握最基本的方法

要做到創新思維，還要掌握正確的方法，加強訓練。

第一，加強學習，注意訓練。

在當今社會，不論你從事什么工作，學習已成為人的第一需要，一刻不學習、不進步，就面臨被社會淘汰的危險。創新思維與知識密切相關，試想，如果連新知識、新事物都不知道、不熟悉、不懂得，談何去創新思維？因此，要做到創新思維，就要加強學習。同時，在學習的基礎上，注意加強思維方面的訓練，開發自己的智力。比如，我們對待工作，要經常觀察和瀏覽，保持直覺思維狀態，然后對工作某一方面進行發散性思維、聚合性思維，進而創造性思維，看能否得出優質的思維產品。平時，在工作當中遇到問題，要養成經常問自己“到底應該怎么辦？”的習慣，從而給自己思維施加壓力，使思維保持在靈活狀態，一旦注入要素，就能確保正常運轉。

第二，對自己的工作要經常系統思考。

系統思考是指從全局性、層次性、動態性、互動性等方面綜合考慮問題的一種方法，系統思考將引導人們產生一種新的思路，使人們從復雜細節中，抓住主要矛盾，找到解決問題的方法。

第三，借鑒比較，尋找啟發。

唯物辯證法認為，世界是普遍聯系的，沒有孤立存在著的事物，即便從表面上看，風馬牛不相及的事情，背后也可能存在某種聯系。我們要善于從此事物聯想到彼事物，在歷史和現實之間移位，在時間和空間上轉換，在物與物之間尋找橋梁，在事與事之間搜尋紐帶。找到了聯系，認識了共性，我們就要結合本職工作實際，進行借鑒比較。啟發自己的思路，去創新求解。比如，他人成功的經驗，或失敗的教訓，以及如何創新等等，都成為激發我們創新思維的元素，只要我們增強責任感，用心思考，方法得當，就會觸類旁通，創新思維就會不斷萌發出來。

創新思維方法與訓練范文第5篇

【關鍵詞】數學創新思維訓練 心理創設

一、悅納心理是進行數學創新思維訓練的前提

教師用愛心為學生創設一個民主、 寬松、 和諧的學習氛圍，讓教師真正地從神圣的講壇走下來，做學生的知心朋友，成為學生學習的合作者、參與者、引導者；學生從心里悅納教師，悅納自己，放下自己的思想包袱，感覺身心愉快，樂于接受外來信息，主動地參與學習的過程，激活學生創新思維的靈感。在學習比較線段大小時，教師提出：今天請你們一起來和老師比比身高，你們愿意嗎？很快與學生拉近距離，為心靈的交流打下基礎。接著又提出：誰的身體要高一些，你是怎么知道的。學生甲說：“老師的身高要高，我是通過目測得到的，教師明顯比我高”。學生乙說：“老師的身高要高，我是通過測量知道的，我有168厘米，老師有170厘米?！睂W生丙說：“我的身高要高，我和老師的身高差不多，但在一次活動時，我和您站在一起進行比較，我才知道我比老師高一點?！睂W生丁說：“老師的身高要高，老師在上課站在黑板旁時，我記下最高點的位置，下課后，我站到黑板旁發現沒有到達老師的最高點?！边@種知心式地交流，學生沒有壓力，才會放開思維的閘門。老師用親切語言營造一個和諧的氛圍，讓學生在快樂中尋找到答案。學生表現為思維靈活，為進行數學創新思維訓練作好了準備。

二、好奇心理是進行數學創新思維訓練的基礎

學生的好奇心來自于學生活動前，發展于學生活動中，而且還將支配、調節學生以后的活動。在數學學習過程中，應有意識地讓學生去重復人類探索知識的過程，讓學生在動手操作、親自實驗中，發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣，為進行數學創新思維的訓練開辟通道。

在學習圓周角定理時，教師要求學生畫出一個圓，任意確定兩個點，標出該段孤，作出該弧所對的圓周角、圓心角，再量一量角的大小。讓學生重復幾次，學生在實際操作中，能迅速集中學生的注意力，消除緊張的心理。學生有了感性認識，為上升理性認識做好了準備，同時讓學生產生這樣做究竟有什么作用的想法。這時教師提出：這兩個角有什么聯系？你發現了什么？先獨立思考，再小組交流，從而得到圓周角定理。讓學生認識到生活中到處都是有規律，只要我們善于動手、觀察、思考，就會發現。但為什么會有這樣的等量關系？教師再提出：圓周角的兩邊與該弧所對的弦組成一個三角形與圓心的位置關系有幾種？學生通過畫圖觀察、交流，找到三種位置關系：一是圓心在三角形內，二是圓心在三角形外部，還有一種特殊的是圓心在三角形一邊上，從而引入圓周角定理的證明。學生在教師地引導下親自重復人類探索知識的過程，尋找到已知規律，從而對學生進行創新思維訓練，為尋找到未知規律打下基礎。

三、持久心理是進行數學創新思維訓練的保證

持久心理表現為學生是否有堅定的意志、是否有毅力，它是學生成才的關鍵，放棄就意味著失敗，在新的課程中提出自主探索是一種重要的學習方式， 讓學生自覺地獨立地應用已知的條件、思考存在的問題，找出解決問題的途徑和方法，提出獨特見解，使數學創新思維地訓練得以確實進行。

在學習一次函數時，教師出示一題：請你在同一標系中畫出：y=x+2、y=x-2、y=-x+2、y=-x+2四條直線，然后觀察，你能發現什么？教師為學生提供足夠的時間，讓學生在畫圖基礎上認真觀察、獨立思考、自主探索。分兩步進行：一是觀察思考提出問題： ①解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系怎樣？②是兩直線平行或相交的條件是什么？③是直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形等面積的怎么求等等。二是讓學生再觀察、思考、操作，得出結論和探索的方法：①是通過觀察、列表等方法獲得解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系，②是通過觀察、比較等方法得到兩直線平行或相交的條件，③是通過觀察、實驗等方法求得直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形的面積。這樣的學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程。在這個過程中學生在產生各種疑問、困難、障礙和矛盾過程中，學生發揮自己的聰明才智，克服困難、障礙，獲取創新成果與方法。學生在反復地強化訓練中，使學生具有良好的思維品質，為數學創新思維訓練提供精神支持。

四、成功心理是進行數學創新思維訓練的動力

教師對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標，且為學生提供展示自我的機會，讓他們看到天天有小進步，月月有大進步，讓學生在成功中體驗到快樂、增添學習的自信心，為創新思維的訓練提供源源不斷的動力。學生有了自信心，就會主動地參與學習過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創新的意識不斷涌現，創新的能力不斷提高。