創新思維的訓練方式

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創新思維的訓練方式范文第1篇

關鍵詞：設計素描創新思維教學改革

一、創新思維方法與設計素描課程定位之間的聯系

創新思維是指以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及其內部聯系，而且能在此基礎上產生新穎、獨創、具有鮮明社會意義的思維成果。創新思維的方法多樣，包括邏輯思維和非邏輯思維的諸多方法。其中，形態分析法、解構重構法、5W1H法、頭腦風暴法、聯想法、靈感啟示法、逆向思維法、形象思維法、大膽設想法（打破常規）等，是在藝術設計專業開展設計實踐時的常用方法。在教學中，如何通過教學環節的科學設計，以創新思維方法培養學生的創新思維，是教學改革的關鍵問題。設計素描或以其他名稱開設的藝術設計類專業素描課程，是多數高校設計專業新生入學后接觸到的首門專業課。在其高考前的美術基礎學習階段，素描基礎注重的是造型、空間表現和對美的感知與表達能力。大學階段，設計素描是從專業基礎課程向專業方向課程學習轉進的起點，這就使這門課程在設計類專業學生創新能力培養體系中具有敲門磚的作用。在創新型人才培養的背景下，基于創新型思維訓練的創新能力培養在設計素描課程中如何開展，自然就成了課程改革的重點。

二、科學設置設計素描課程的能力培養目標

要安排好創新思維訓練的任務，在課程能力目標上做出科學的設計，既要考慮教育對象的能力現狀，讓學生接受起來不困難，又要達到銜接專業課程的目的，使教學有效果。

1.造型能力

具備基礎的造型能力無論對于何種藝術類專業都是必備的能力要求，設計素描同樣承載了這樣的能力培養責任。

2.發現美繼而表現美的能力

審美能力是藝術設計創意表達的前提，設計創新的達成首先應該建構在對于美的感受、認知、把握、表達基礎之上。

3.認識和分析對象的能力

在設計素描中，畫面表達需從具象造型表現轉變為理性的分析和基于專業目的性的表現，強調主觀性與目的性。

4.創新思維應用能力

在設計素描的教學過程中，教師作為引導者，在教學的各個階段引導學生從個性表達的自發，向創新思維訓練和養成自覺轉變，通過設置教學內容，讓其實踐各種創意表達形式，體會創新從思維到表達的過程。

三、能力培養目標達成與創新思維訓練的結合方式

1.造型與構圖訓練

在教學過程中，此階段的教學重在銜接高中階段的美術學習，提升學生的造型能力、構圖意識、畫面表現力，課時量可根據學生的專業基礎水平合理調整。貫穿的創新思維方法包括頭腦風暴法、打破常規法、靈感啟示法等。教學方式主要為教師案例分析各種類型的構圖形式和表現技法，由學生自己選擇表現內容，嘗試不同的構圖形式，小畫幅多構圖練習。教學中對學生的作業采取教師講評和學生自評、互評結合的評價方式，培養學生的主動思考意識。

2.形態結構分析

此階段的教學，重在引導學生從全因素的素描表現，轉變為具有側重點的素描表達，形式有結構素描、簡化概括、點線面歸納、黑白灰概括等。貫穿的創新思維方法包括形態分析法、頭腦風暴法、解構法、逆向思維法等。教學內容安排學生選擇自然物或人造物，對其造型、局部、表層肌理、內部結構進行觀察和記錄，并可對對象進行諸如切、割、燙、燒、壓、揉、撕、浸等的形態改造，記錄、分析改造后的對象特征，為后期創意表現與設計表達階段教學服務。

3.創意表現

此階段的教學要求學生借助形態結構分析階段獲取的形態內容，自主選擇并結合構圖與形式美法則進行創意畫面表現。貫穿的創新思維方法包括聯想法、重構法、靈感啟示法、形象思維法等。由教師講解創意表達的方法，并通過案例分析，引導學生對形態結構分析獲取的形態內容和記錄，運用創意思維方法進行再現。在此過程中貫穿造型、構圖、審美、形態等設計素描要素，以獲得具有個性化的畫面內容，達到初步的創新意識引導和創意思維訓練目的。

4.結合專業方向的基礎設計表達練習

當素描作為具體設計的創意思維過程和前期設計表達形式時，即為人們常說的設計草圖。此階段教學需要結合學生的具體專業，合理選擇基礎的設計內容讓學生進行針對性的設計創意練習，如平面類專業選擇海報設計、環境設計專業選擇景觀小品設計等。貫穿的創意思維方法包括5W1H法、分析綜合法、聯想法、大膽設想法等。通過前述三個階段的練習，結合學生在造型、構圖、審美、形態分析、創意表現過程中實踐的方式和畫面呈現的內容，引導學生將前期學習和練習的方法，通過素描語言，結合設計要求，應用于設計實踐，運用創新思維形成創造性設計草圖，完成設計素描服務于設計專業方向課程的教學任務。在教學過程中，教師的角色和對課程節奏與內容的把握非常關鍵。教師應明晰各個階段的能力培養目標，結合教學內容對應的創新思維方法，科學設置環節，合理分配授課、練習和講評的時間。特別是在講評過程中，需要將學生自評、學生互評和教師講評有機結合，讓學生真正成為課堂的主人，成為問題的發起者和解決者，教師轉變為引導者和咨客，而非裁量者，引導學生的創新思維發生、發展。

創新思維的訓練方式范文第2篇

關鍵詞：創新思維；培養；質疑；發散思維；想象

創新思維，是一種高級的心理活動，它不受原有知識水平的限制，也不受思維定式的制約，能幫助人類開拓新領域、開發新成果。創新思維具有開放性、深刻性、獨特性、敏捷性和靈活性等特點。當遇到問題時，以多角度、多側面、多層次、多結構去思考和尋找問題的答案。初中階段是學生創新思維能力培養的關鍵階段，而語文是一門工具性、基礎性和人文性的學科。《義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應該在提高學生語言能力的同時，注重發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。”可以說沒有創新思維，就談不上任何創造活動。在語文教學中如何培養創新思維？下面結合教學實踐，談談自己的一些看法。

一、營造民主、和諧的課堂氛圍，讓學生敢于質疑、勇于提問

俗話說：“小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”發現問題是開啟創新思維的一把金鑰匙。敢于質疑問難、發現問題是激發創新思維和從事創造活動的前提條件。然而，在課堂中學生往往被各種條條框框所束縛，縮手縮腳不敢提問，限制了學生思維的發展。

營造民主、開放的環境氛圍，讓學生敢于質疑、勇于提問。課堂中學生可能會提出各種各樣的問題，也許不太合理，也許有明顯偏差，也許是異想天開，也許荒謬離奇，我們都不要斥責，而應贊賞和鼓勵，給予正確的引導。鼓勵學生大膽發表自己的看法和見解，敢于向教師、向教材和權威質疑，引導他們同中見異，異中見同、平中見奇，對不易覺察和司空見慣的任何事情提出疑問。

二、重視發散性思維和聚合性思維的訓練，提高思維水平

發散性思維是指能從多方面、多角度去思考而得到多樣性的解決問題方案的思維方式。思維的敏捷性、變通性和獨特性是發散性思維的主要特點。所謂“橫看成嶺側成峰”，我們在教學中應有意識地培養學生對同一問題從不同方面進行輻射性的發散思考，而獲得對問題的全面、豐富的認識，把握問題本質。不管是閱讀教學、寫作教學或是語文知識的教學都可以展開發散性思維的訓練。例如，圍繞“路”展開發散思維：家鄉之路的變遷；人生之路貴在探索；成才之路要由智慧和汗水鋪就；地上本沒有路，走的人多了便成了路；山重水復疑無路，柳暗花明又一村等，拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野。同時還可以利用頭腦風暴的方式訓練思維的流暢性。讓學生迅速地拋出一些觀點來，不用遲疑，也不用考慮質量的好壞，旨在讓學生在短時間內提出各種各樣的想法，質量的評價可放在結束后進行。

聚合思維是相對于發散思維而言的，是指在思考和解決問題時，搜集所有與問題有關的信息，再進行重組和推理，以獲得唯一正確答案的收斂式思維方式。只有將發散思維和聚合思維有機結合，才能切實有效地發展學生的創新思維。在語文教學中，我們不能硬性地要求學生去死記硬背結論，而應給學生提供多樣化的資料，讓學生提出各種假設和可能性，再從中進行分析、判斷和推理，找出最佳方案，提高聚合思維的能力。例如，結合閱讀教學中的解詞訓練，可列出詞語的所有相關義項，讓學生根據語境選擇最合適的；或結合課文的語段分析，進行比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為最恰當的；或從給出的材料中總結要點或論點等。

三、讓學生插上聯想與想象的翅膀，彰顯個性，凸顯創造

巴甫洛夫在《給青年們的一封信》中指出：“鳥兒要飛翔，必須借助空氣與翅膀；科學家要有所創造，則必須占有事實和展開想象。”創新離不開想象，想象是創新的靈魂。發展學生的想象力是培養創新思維的重要方法，而語文教材都是精選的意寓無窮的佳作，給人留下耐人尋味和無限暢想的空間。我們教師要善于挖掘教材，引導學生去體味、去思考，讓他們展開聯想與想象的翅膀去再創造。每個學生都具有自己鮮明的個性和創新的色彩，在教學中我們不能用標準、唯一的答案和僵化的思維對學生束縛，而應拓寬他們想象的空間。例如，可以讓學生在充分理解教材的基礎上，進行擴寫、續寫、插敘、補敘等多種形式的訓練，以放飛思緒，拓展想象，迸發創新思維的火花。

總之，語文課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于不斷創新。在教學中我們要以學生為主體，鼓勵學生質疑問難，激發學生發散思維，啟發學生大膽想象，才能使創新思維源源不斷而來。

參考文獻：

[1]王麗萍.語文教學中創造性思維能力的培養[D].河北師范大學，2006.

創新思維的訓練方式范文第3篇

關鍵詞：小學課堂；創新思維；教育培養

前言：主動的尋找新方法來解決問題的這種思維方式，就叫做創新思維。一種被固定的思維方式所形成的定勢，就叫做習慣性的思維方式，與之相對應的就是創新思維。小學生的生理、心理和智商在老師對學生的教育過程中，正處于最快速的發展階段。在這一階段所接受的育和未來的思維方式在他們的生活中扮演著極其重要的角色。對學生的素質教育應從小學開始，這樣才能培養出，具有獨立的個性和獨立的思考能力的新型創新人才。創新思維和精神的教育與培養，扮演著一個重要的角色在小學的教育，是老師對學生的教育中，最重要和最突出的部分。

1更新老師的傳統教育理念———大膽的突破自我

發現問題是激發創新的源泉，有疑問才可以進行大量的思考，就會積極的參與多種多樣的教育和學習的活動，學習知識，提高學生的自主創新能力，培養學生的創造性的新思維，教師應該在對學生的教學中，注重創造問題的，充分利用課堂提問的技巧，并使學生對問題的真假進行辨別。激發學生對未知學習的心，點燃學生對知識渴望的火花，激發學生對問題探索的熱情。同時，教師要在教育學生的過程中鼓勵學生，鼓勵他們在日常生活當中發現問題。想要學生成為所有學習的主要體系，就要讓學生，對其所學的所有的知識產生濃厚的興趣。很多老師也在思考這樣同一個問題，怎么樣才能培養學生的獨立的創新能力，那么首先就需要讓學生啟動獨立的創新思維，喚起學生對知識學習的欲望。老師更新自己的傳統教育理念，勇敢的、大膽的突破自我。

2老師教育方法的改變———要善于思考和隨機應變

學生在小學期間，思維正處于一個比較活躍的階段，老師對學生進行恰當的鼓勵和針對其提出的問題，就會激發學生對問題的思考與探索。在這個學習過程當中，有些學生往往會誤解這類問題，認為其可能沒有思考的必要了，常常會忽略一些問題。然而這些問題可能就是比較重要的關鍵，如果不慎重的思考這些問題可能會導致學生發生不必要的錯誤。根據這些比較容易忽視的問題，教師可以啟發學生進行思考，給不同的學生設置新的題目，讓學生可以思考出更為創新的答案。老師所提出的問題，每個學生對問題的思考不同，都會說出不同的答案。所以，這就需要老師要認真的傾聽學生的想法，鼓勵學生獨立思考。要尊重學生的看法，不可以打擊學生對問題的積極思考。讓學生進行獨立的思考，是教育和培養學生創新思維能力過程中不容小覷的一部分。學生需要長時間的訓練和培養，才能形成創造性的新思維。積累觀察能力和多項思維能力才能達到創造性的新思維。觀察能力是與生俱來的，但有的學生在日常的生活中往往忽略了觀察，這時候就需要教師引導學生觀察日常生活中所遇到的東西，并在觀察之后，讓學生開始進行充分的想象，進行開展創造性的新思維。大部分的學生思維受傳統的、定向的思維方式影響，很難進行靈活的思考問題，僅僅限制于一個問題一種解決方法的效果。這就在學習和探索實踐的過程當中，體現了學生缺乏多項思維的能力。所以，教師要根據同一個問題，啟發學生多角度思考問題，尋找不同的解決方法，讓學生們在不知不覺當中怎樣學習創新思維的能力。

3老師對學生的學習方法進行創新———善于對學生的觀察和比較

多種多樣的思維方式導致創新思維的教育培養和實踐是一個比較繁雜的過程。教師在對學生的教學當中，培養學生的創新思維，根據多種多樣的教學內容，進行各種形式的創新思維訓練，然后達到學生思維的激活性、創造性、批判性和敏銳性的目的。為了不增加學生學習的負擔，老師不應該在教學期間板著臉，否則會導致課堂的學習氣氛很嚴肅，師生之間會感到陌生，有距離感。有的學生想表達自己的看法，卻又害怕老師，從而使學生感到緊張，思維就會有局限，這樣就很難對學生進行創新思維能力的培養。所以，想要學生在課堂上自然能輕松的表述自己的看法，就需要老師的教學態度保持最基礎的幽默感，平易近人，這樣才有利于進行對學生的創新思維能力的培養。教師培養學生的創新能力過程中，最為關鍵的就是要加強對學生的發散性和逆向性的創新思維能力的教育和培養。發散性和逆向性的創新思維能力的教育要在教學當中突出體現。一題多解、一因多果的發散性思維是進行發散性創新思維訓練的多種形式。想要學生對一件事情或是一個事物的多方面進行思考，那么就要對其進行逆向性創新思維的教育和培養，讓學生們在這過程當中獲得新的知識和辨別的能力。想要培養學生的逆向性創新思維能力，還可以組織學生進行辯論會，在激烈的辯論過程當中，讓學生進行互相否定、互相學習、互相進步。鼓勵學生進行深入的學習發散性創新思維過程中，可能會發生的多種多樣的問題，是作為老師的最要任務之一。

4結語

在小學的課堂教學當中，以各種各樣的方式，培養和教育學生的思想創新的新思維。根據小學生自己本身存在的一些特點，和目前所處的教學現狀，根據這些，就要求老師要竭盡全力的給學生們創造民主和諧的課堂氣氛，平等的交流是老師和學生之間最重要的溝通方法。要鼓勵學生多動腦思考，發現問題時要及時的解決，對學生進行創新意識、精神和能力的教育和培養，是我們這個時代最重要的需求。所以，我們必須要在課堂當中，努力找出培養學生創新思維的最有效的教育方法，與時俱進，對學生的學習創新思維進行指導。

作者:呂晨 單位:吉林省長春市第五十二中學

參考文獻

［1］季加良．深化小學數學教學改革著力培養學生創新思維能力［J］．二十一世紀教育思想文獻，2014，01：437－440．

創新思維的訓練方式范文第4篇

關鍵詞：數學；創新能力；傳統與創新；創新思維訓練

當前全國正在進行新課程改革，開始實施新的《課程標準》，在新的《課程標準》中，提出了不少新的觀念和理念。如何更好地貫徹新課標的同時培養具有創新能力的人才的問題引起教育工作者的關注。思維是智力的核心，一切創造活動都源于創造性思維，作為數學教師應抓住新課程改革這一機遇，努力培養學生創造性思維能力，筆者就高中數學教學中培養學生的創造性思維能力做了些膚淺的探究，下面就談談本人的看法。

一、正確平衡傳統與創新的關系

基礎教育階段的數學教育實現了從具體數學到概念化數學的轉變，發展符號意識；從常量數學到變量數學的轉變；從直觀描述到嚴格證明的轉變，建立嚴格的“邏輯思維意識”。在數學思維過程中，觀察、比較、類比、推理、抽象、歸納、概括等各種思維形式都在發揮作用，因此在數學基礎知識學習、基本技能訓練中，創新意識和創新能力能夠得到很好的落實。此外，在創新教育的實施中，強調激發學生的學習興趣，發揮學生的主體性，轉變學生的學習方式，強調學生的自主活動，變被動學習為主動學習等，都有著重要的現實意義。但過分強調學生自主活動，會變“自主發展”為“自由發展”。同時，大班的教育國情也制約著數學課堂教學的改革。所以，當前數學教育改革，必須平衡好好傳統與創新的關系，應當在發揚傳統教育優勢的同時，進一步落實創新能力的培養。在現代教育觀念的指導下，尋找教師對學生數學學習的指導與學生探究式學習之間的平衡，把握好教師對學生數學學習的“干預度’，則成為培養學生創新能力的關鍵。

二、課堂教學要給學生留有“余地”

在傳統的授課方式下，教師只是知識的灌輸者，學生只是知識的被動接受者，這樣體現不出學生的主體地位，學生幾乎得不到主動思考的時間和空間，更談不上創新思維的培養了。新課標要求教師在教學過程中要擔任的是一個“設計師”的角色，即在課前根據教學內容的深度和廣度，設計好讓學生思考和討論的問題，在這個過程中，教師加以適當地點撥。學生創新能力的培養僅僅依靠課堂的時間是不夠的，教師還要善于營造創新思維的空間。例如，組織課外數學興趣小組，讓學生互相討論問題解決問題，互相幫助，互相啟發，充分體現學生學習的自主性，教師可以適當的給他們布置一些課題，供學生討論解決。也可利用活動課，讓學生運用學過的數學知識，去解決生活中的一些實際問題。

三、在課堂教學中構建多種形式的創新思維訓練模式

通過筆者的長期教學實踐，在課堂教學中構建多種形式的創新思維訓練模式是培養學生數學創新思維能力的良好途徑，下面是一些具體做法：

1.巧變概念定義的條件，激發創新意識

在學習數學概念時，很有必要理清概念的定義過程，對概念的定義提出質疑，是否可以改變定義中的某些條件，誘發創新動機。這對于創新思維的培養起重要作用。

2.巧變范例的條件，使一題多用，給人以新鮮感，從而激發創新的好奇心和求知欲，誘發創新思維。

3.推廣范例的結論，促進智力探索，提高創新思維能力

發展創新思維，是培養創新能力的重要方面。在數學的教與學中，創新能力的培養，不僅僅體現在解題上，更應該鼓勵在自行改變條件，推廣結論，自行求解的過程中運用創新思維，拓展思路，發現問題，并解決問題。

4.一題多解，激活發散思維，培養創新思維的廣闊性

數學例題對解題起示范性作用，通過例題的學習，可以學習解題思路，解題方法，解題格式，還可以學習數學方法與思想。一個好的例題還隱含著一題多解，如果能意識到這些問題，并且有意地思考這些問題，并加以解決，那么創新思維能力一定會提高。

參考文獻：

[1]韓加架.數學教學中如何培養能力[M].北京：科學普及出版社，2002.

[2]卡爾梅科娃.中小學生的創造性思維[M].上海：上海翻譯出版公司，2005.

創新思維的訓練方式范文第5篇

關鍵詞：高職院校;思政教育;創新思維能力;

高職教育與國家社會經濟發展緊密聯系，學生的職業素質水平對社會和市場文化提升與道德建設起著重大作用。思想政治理論課既是高職院校構建社會主義核心價值觀的主要前沿陣地，也是培養學生創新思維能力的重要渠道。由于受應試教育的影響，教師重理論知識傳授、輕實際能力培養，從而扼殺了學生的探索精神，限制了創新思維能力的發展。對于職業院校的學生，則突出表現為缺乏創新意識和創新思維能力。

一、更新觀念，思政課教師要成為富有創新精神的領路人

創新需要創新型人才，而創新型人才的成長依靠教育，除了專業課教師在教育過程中要注重學生創新思維能力的培養，思政教育也要在學生的創新思維能力提升上下大力氣。因此，思維是實施創新教育的關鍵。而要培養學生的創新思維能力，首先要求教育具有自覺的創新意識，要有敢為人先的膽識和勇氣，要敢于標新立異，敢于打破舊的傳統習慣、觀念和做法;要解放思想，對現有教學方式持有批判性，能夠隨機應變地進行創新性教學。只有在思維主導上有創新的意識，才能使學生產生創新的欲望、釋放創新的激情、發展創新思維能力。

二、加強思想政治教育，使學生逐步強化創新意識和形成創新品格學生的創新意識不是與生俱來的，它的形成和發展是與教師的正確引導和積極鼓勵分不開的

（一）激發學生創新的欲望

心理學理論告訴我們：行為動機是行為的動力。因此，激發學生創新欲望是培養學生創新思維能力的首要任務。思政教師要向學生講清培養創新意識的意義，利用古今中外創新人才的典型事例來激發學生的創新興趣和創新動機，使學生產生強烈的創新欲望，主動思考，追求創新。

（二）在實踐中強化創新意識

創新認識的形成和創新思維的發展，總是與創新實踐活動相聯系的。因此，在高職教學實踐中應盡量為學生提供創新思維的機會，例如：組織參加科技報告會、科技發明討論會、科技創新節、小發明（小創造）競賽等活動，使學生在參與創新實踐活動的過程中，發展創新思維，從而樹立自覺的創新意識。

（三）培養積極的創新品格

創新雖然并不神秘，只要認真去做，任何人都能有所創新，但是，也決非輕而易舉。對創新者而言，除受教育程度、知識結構、社會閱歷、經驗積累和創新精神、創新能力等應具備的基本因素外，還必須具有非凡的勇氣、毅力、決心、信心和意志，才能排除萬難，有所創新。所以，在教學中要有意培養學生具有進取、頑強、堅韌、自信等積極的個性心理素質，而摒棄保守、動搖、自負、自卑等消極的個性心理素質。

三、強化思政工作在實踐的作用，提升學生思維方式和創新能力

在教學中，通過思政教育要通過有目的、有計劃、經常性地科學訓練和培養，能使學生逐漸養成科學的思維方式和具有較強的創新能力。

通過思政教育，營造和諧氛圍，讓學生充分展示聰明才智營造良好的學習氛圍，關鍵是教師要有教育機智，即具有良好的心理素質、敏銳的觀察力、敏捷的思維能力及較強的課堂應變能力。在教學過程中，教師要做一名平等參與者并態度和藹地對學生進行正確引導，讓學生在獲得認知滿足的同時獲得情感的滿足;相信每個學生都有創造才能，鼓勵他們展開思維的翅膀在信任的氣氛中自由地發表見解;組織學生自我評價、相互評價，并以真誠的言語、寬容的態度、滿意的微笑和適度的幽默調控評價過程，使學生在贊許和鼓勵中不斷進步和成長。

通過思政教育，培養學生的創新思維品質和發散思維能力通過訓練，使學生了解、熟悉并初步具備創新思維品質和養成發散思維能力。

首先，注重創新思維品質的培養。創新思維具有靈活性、敏捷性、深刻性、批判性、獨創性和流暢性等特點。在教學中，要培養學生從不同角度思考問題，不受固有意識約束，善于運用多種思維方式，由此及彼，舉一反三，及時修正錯誤，能在多種方案中，尋求最理想的解決方案;培養學生能在別人熟視無睹的現象中，敏感地發現并快捷地提出問題，經冷靜思考和分析，迅速意識到問題的性質、意義及解決這一問題的要害;培養學生深入思考，不被表象、假象所迷惑，能透徹地洞察事物，透過現象看清本質;培養學生辯證地思考，不僅善于實事求是地判斷是非，也要善于比較，大膽質疑，并提出獨到的見解;培養學生獨立思考，不盲從，不迷信權威，有高度的自主性和獨立性，有鮮明的個性和創見;培養學生迅速地進行思維，能在較短時間內閃現或表達較多的概念，提出更多解決問題的方案。

其次，重視發散性思維能力的培養。發散性思維是指在解決問題的過程中，從僅有的信息中盡可能擴散，不受現有的方式、方法、規則等約束，并從輻射式的思考中，求得多種不同的解決辦法，尋求各種可能的正確答案。發散性思維是創新思維的基礎和核心，發散性思維過程需要張揚知識，發揮想象，追求思維的大跨度和廣闊性。通過聯想、求異、逆向、側向等思維方法的訓練，培養發散性思維，使學生拓寬思維領域，調動豐富的聯想和想象開放性地提出多種解決問題的方法、設想、途徑和方案;使學生善于調動知識儲備，靈活轉換視角，跳出常規思路，敢于質疑，尋求新的與眾不同的認識、理解、意識和觀念，開辟新領域，發現新問題，以實現對已有認識和結論的超越。

四、勤學善思，廣博的學識是創新的源泉

一個有創新意識的人，他的知識越豐富、知識面越寬，則創新思維就越活躍、創新能力就越強。因此，注重學生多方面知識的積累是培養學生創新思維的一個重要方面。在課堂教學中，教師應尊重學生的主體地位，使學生養成對新知識、新觀念、新領域主動探索的習慣，產生求知的濃厚興趣。

另外，思政教育在要求學生對所學文化知識吸收、記憶、理解和運用的同時，更要強化學生的哲學思維培養，培養學生養成科學的學習方法、正確的思維方式、高尚的道德品質和健康的心理素質。思政教師應通過不同途徑和方法，以豐富多彩和形象具體的教學內容，啟發引導學生正確認識現實、了解世界、探索未來。

參考文獻：

[1]徐春艷.全球化視域下高校社會主義核心價值觀教育研究[J].今日中國論壇，2013.