培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性
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培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文第1篇
關(guān)鍵詞：中小學(xué)課堂教學(xué)；積極、持續(xù)的影響；批判性思維能力；批判性人格
中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009－010X(2012)07－0004－03
批判性思維是指人們“為了決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”批判性思維不僅在本質(zhì)上是一種能動、獨立的思維能力，它還與創(chuàng)造性思維有著密不可分的內(nèi)在關(guān)系。因此，它對個人乃至社會的發(fā)展進步均有著巨大的推動作用。中小學(xué)生正處于思想、人格發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果課堂教學(xué)能夠?qū)χ行W(xué)生批判性思維能力的形成施加積極、持續(xù)的影響，將十分利于中小學(xué)生批判性思維習(xí)慣和批判性人格的形成。
一、批判性思維能力的本質(zhì)以及從中小學(xué)即開始培養(yǎng)的可能性和可行性
(一)對批判性思維本質(zhì)的認識，決定了中小學(xué)培養(yǎng)批判性思維能力的可能性
盡管思維能力是人類與生俱來的一種能力，但是，由于社會生活的復(fù)雜性以及人類思維本身的缺陷，人類將不可避免地會遭遇到各種假象的困擾。因此，在這種情況下，批判性思維能力就是人類透徹審查自身和他人思想、觀念的力量。一方面，作為高階思維能力的批判性思維需要借助于一定的理念、承諾、努力和練習(xí)才能熟練掌握，批判性思維能力還需要持續(xù)、有技巧地進行“思維訓(xùn)練”才能夠形成。另一方面，學(xué)界目前基本上已經(jīng)認可批判性思維至少包含了對于論題、問題、命題、情境的識別和理解，以及在此基礎(chǔ)上對于論題、問題、命題、情境的分析和評估，以及更進一步地去尋找新的論據(jù)補充、完善先前的認識(此步驟被稱為推論和說明)，而在這個過程中每一步都可能滲透著對自我認識活動的反思(或稱為自我調(diào)節(jié))；學(xué)界還認為，批判性思維傾向更多地與人們的好奇心、聯(lián)想力以及對于事物探索和檢驗的習(xí)慣和態(tài)度有關(guān)，而理性的好奇、謙恭、懷疑、勇氣、換位思考、系統(tǒng)、真誠、執(zhí)著、靈活等特征，則是批判性思維者普遍擁有的態(tài)度傾向。因此，批判性思維能力本身并不是一種神秘的、不可捉摸的能力。人們對于批判性思維本質(zhì)的這些清醒認識，使從中小學(xué)階段著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力成為了可能。
(二)從中小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的可行性
任何學(xué)習(xí)活動的開展，都是在感知的基礎(chǔ)上，運用比較、鑒別、抽象、分析、綜合等思維方法來形成概念、判斷和推理的過程。中小學(xué)階段是人的身體和智力發(fā)展最快的時期。自兒童進入小學(xué)，進入正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動開始，一直到整個初、高中階段，其思維水平將經(jīng)歷從具體到抽象、從形象到邏輯的質(zhì)的飛躍過程。其中，小學(xué)生的思維更多地依賴于具體可感的形象，而初、高中生的思維則更多地利用抽象符號進行推導(dǎo)。但無論在哪個階段，中小學(xué)生對任何事物的認知，都會經(jīng)歷以上完整的思維過程。那么，一方面，在這個思維過程中，適當引導(dǎo)學(xué)生的分析、評估、推論、反思等中、高階批判性思維技能，則非常有利于批判性思維能力的形成；另一方面，對中小學(xué)生進行批判性思維能力的培養(yǎng)，使他們在不斷的有意識的引導(dǎo)或潛移默化的熏陶感染中，很早就可能知道“推理和事實的重要性，學(xué)會在論辯中尊重他人的觀點，虛心采納他人的觀點、愿意換位思考……而當他們變得更加成熟的時候，他們將有能力也有意愿去擴展其智力資源，以便做出更好的判斷。可見，從中小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，完全可行。
二、課堂教學(xué)是中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的重要渠道之一
(一)批判性思維能力的培養(yǎng)有多種可能的渠道和途徑
作為一種由邏輯技能和態(tài)度傾向要素共同構(gòu)成的思維能力，人們可以借助于社會、學(xué)校、家庭等多種渠道和途徑來培養(yǎng)。例如，從社會角度來看，當一個社會能夠持久地關(guān)注人們的質(zhì)疑精神，全方位地倡導(dǎo)、鼓勵思想開放，崇尚理性的真誠、謙遜、換位思考、自信和理性的勇氣等思維品質(zhì)，我們就認為，這樣的社會是有利于學(xué)生批判性思維能力形成的；而對于一個學(xué)校、一個家庭來說也是如此。約翰·杜威是最早對學(xué)校的反省思維(批判性思維的一種)影響因素進行系統(tǒng)研究的現(xiàn)代學(xué)者之一。在杜威看來，對學(xué)生的反省思維造成一定的影響的學(xué)校因素，包括“教師潛在的和顯性的影響、學(xué)業(yè)性質(zhì)的影響、教育的現(xiàn)時目標和理想的影響”。例如，在闡釋教育的現(xiàn)時目標和理想目標的影響時，杜威指出：在教學(xué)中，以外在的成果為標準的做法，表現(xiàn)在人們只重視“答案正確”，從而使教師無法集中注意力去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；而在學(xué)生的操行方面，僅僅要求學(xué)生遵守校訓(xùn)、校規(guī)，而忽略了學(xué)生積極探索和深思習(xí)慣的養(yǎng)成，這都將不利于學(xué)生反省思維習(xí)慣的養(yǎng)成。而改變這種狀態(tài)，就能夠使學(xué)校的反省思維的影響因素逐漸形成并不斷得到強化，從而有效地促進學(xué)生形成批判性思維能力，養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣。
(二)課堂教學(xué)是中小學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的最重要渠道之一
盡管影響中小學(xué)生批判性思維能力形成的渠道和途徑是非常多的，但是作為各級各類學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)無疑處在眾多影響因素的中心位置。關(guān)于課堂教學(xué)為什么會對學(xué)生批判性思維能力的形成有著舉足輕重的影響，我們可以從兩個角度來分析：首先，課堂教學(xué)占據(jù)著我國中小學(xué)生學(xué)校生活的絕大部分時間，課堂教學(xué)對于學(xué)生各個方面的影響往往會比學(xué)校其他渠道的影響要大得多；其次，課堂教學(xué)是人類系統(tǒng)化、制度化的教育制度本質(zhì)特征的最集中體現(xiàn)，在傳遞人類社會所積累的知識和經(jīng)驗方面，課堂教學(xué)與生活中其他偶然性和隨意性的知識經(jīng)驗傳遞方式相比，其本身就有著無與倫比的優(yōu)勢，這一優(yōu)勢運用在批判性思維能力培養(yǎng)方面也是如此。因此，我們可以理所當然地將課堂教學(xué)作為學(xué)校批判性思維環(huán)境構(gòu)建的最重要途徑之一。
培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文第2篇
關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；思維；能力
一、培養(yǎng)初中生科學(xué)思維能力的重要性
1.科學(xué)思維能力簡介
科學(xué)思維是以科學(xué)知識為基礎(chǔ)達到思維最優(yōu)化、科學(xué)化，是適應(yīng)現(xiàn)代化實踐方式以及現(xiàn)代化科技創(chuàng)新而創(chuàng)立的方法體系，是對世界的復(fù)雜性、整體性和多樣性的全局把握。
科學(xué)思維能力是指以科學(xué)認知得到的以及人的大腦依賴于信息符號對于感性材料加工處理的途徑和方式，其實質(zhì)是通過合理地處理各種科學(xué)思維方法之間的辯證關(guān)系，從而使其達到最優(yōu)化，做到科學(xué)地、歷史地、全面地觀察問題、考慮問題，得出符合實際的解決問題的方法。
科學(xué)思維方式是一個龐大的方法集合，其中包括科學(xué)抽象方法、思維發(fā)散法、邏輯方法、模型優(yōu)化法等。
2.培養(yǎng)科學(xué)思維能力的重要性
（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力是科學(xué)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
初中生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的傳統(tǒng)過程中，往往是老師把需要傳授的知識和課程固定式思維結(jié)合起來，學(xué)生將老師的思維固化在自己的腦海中，形成模式思維。長此以往，學(xué)生容易導(dǎo)致對熟悉的課程和內(nèi)容銘記于心，但是當遇到新的問題時就會茫然無措，不知道從何入手解決問題。這就是模式化思維與現(xiàn)代教學(xué)沒有同步前進的結(jié)果。而科學(xué)課是對自然科學(xué)進行探索、求知過程的研究，要求學(xué)生具有獨立、創(chuàng)新、靈活思維能力，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)思維能力也就成為了學(xué)習(xí)科學(xué)課的重要保證。
（2）初中生習(xí)慣于單一思維，缺乏發(fā)散思維能力
初中學(xué)生在分析和解決自然科學(xué)問題的時候，習(xí)慣于單一的沿著問題的發(fā)展過程考慮問題，思維習(xí)慣固定，思維方向難以改變，因此不能夠通過多角度多途徑解決問題，難以進行發(fā)散思維或變換角度思維，解決問題的方法模式化，缺乏一定的靈活性與創(chuàng)新性，沒有形成系統(tǒng)的科學(xué)思維方法，難以從根本上突破學(xué)習(xí)科學(xué)課的瓶頸。
（3）科學(xué)課自身特點對于科學(xué)思維能力的要求
科學(xué)課對于知識與能力的相互轉(zhuǎn)化十分重視，學(xué)生思維能力的塑造是科學(xué)課的首要目的。培養(yǎng)科學(xué)的思維能力是科學(xué)課的基本要求，其知識體系本身特點就決定了其對于學(xué)生科學(xué)思維能力的要求。隨著科學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的視野開始變的開闊，知識與信息的碓垂惴海如果缺乏科學(xué)思維對于知識與信息進行系統(tǒng)化的處理，難以將其應(yīng)用于實踐中。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)的思維方法才能夠在信息時代合理地運用其來解決實際問題。
二、初中科學(xué)課培養(yǎng)科學(xué)思維能力的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力首要任務(wù)的是學(xué)生思維的靈活性與發(fā)散性，即發(fā)散式思維，能夠從多角度、全方位思考問題，沖破傳統(tǒng)觀固定化思維模式的單一性與局限性。
以能量的轉(zhuǎn)化與守恒為例，學(xué)生在初學(xué)該章節(jié)時，對于轉(zhuǎn)化與守恒這個概念就有所誤解，認為其相互矛盾。既然能量可以相互轉(zhuǎn)化，那么能量還能夠守恒么？這是很多學(xué)生所產(chǎn)生的疑問。這就是學(xué)生考慮問題的時候單從某種能量自身考慮，缺乏能量的整體式思維，而且考慮問題絕對化，把轉(zhuǎn)化與守恒進行絕對化思考，導(dǎo)致對問題難以理解。
該例子說明學(xué)生在思考科學(xué)問題時候應(yīng)該從不同的角度思考問題，從個別以及整體不同的角度入手解決問題，該例中很多同學(xué)會從單一的勢能或者單一的動能出發(fā)，沒有考慮到能量的總體性，即思考的角度要全方位。因此可以通過教學(xué)中的看似矛盾的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力
想象式思維能力是科學(xué)中的一種非常重要的抽象邏輯思維能力，因為在科學(xué)課的研究中，會遇到邊緣科學(xué)等許多超越現(xiàn)實的實驗條件，現(xiàn)實生活中難以重現(xiàn)實驗環(huán)境。這就要求學(xué)生抓住研究對象的主要因素，排除其他次要因素，使研究對象與實驗條件理想化，從而建立理想的實驗?zāi)Ｐ汀?/p>
例如對于勢能的理解，很多學(xué)生認為火燃燒時釋放出熱量這種形象化的能量才是能量，因為它可以通過人體感覺得到。而像重力勢能、彈性勢能等人體感覺不到的能量，學(xué)生就無法理解。因為勢能比較抽象化。這就需要學(xué)生在理解勢能這個概念時采用抽象式、理想式的科學(xué)思維方法。將能量作為一個整體抽象的描述印在腦海中，將無形的勢能附著于有形的物體上，從而將無形的勢能抽象的想象成有形的勢能，從而消化對勢能概念的理解。
因此，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力是培養(yǎng)科學(xué)思維方法的重要任務(wù)。
本文通過分析科學(xué)課學(xué)習(xí)過程中一些影響思維能力的常見現(xiàn)象，總結(jié)出提升科學(xué)思維能力的兩種重要方法，如培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式的科學(xué)思維能力、培養(yǎng)學(xué)生想象式的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生的想象力等。相信這些對于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的科學(xué)思維能力具有一定的理論和實踐指導(dǎo)意義。
參考文獻：
培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文第3篇
1問題的提出
初中科學(xué)課程標準（2011年版）指出：初中科學(xué)課程是體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的課程，科學(xué)是以多樣統(tǒng)一的自然界為研究對象的探究活動，是建立在證據(jù)和理性思維基礎(chǔ)上的.科學(xué)探究是創(chuàng)造性思維活動、實驗活動和邏輯推理相互作用的過程.課標中也指出：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，逐步形成用科學(xué)的知識、方法和態(tài)度去看待和解決個人與社會問題的意識.初中科學(xué)課堂學(xué)生說理能力的培養(yǎng)，也就是培養(yǎng)學(xué)生在一定證據(jù)基礎(chǔ)上進行的邏輯思維過程.因此，說理能力的培養(yǎng)也是科學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)之一.
說理能力是一種邏輯思維能力，這一能力可以通過初中科學(xué)教學(xué)得以提高，這一能力在公務(wù)員考試中得到了充分的體現(xiàn)，在一些單位的招考面試中也有相應(yīng)的測試題.因此，說理能力也是核心素養(yǎng)之一.2015年，浙江省的初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試說明中，將原來的“分析計算題”題型改為“解答題”，在“解答題”中設(shè)置了一定分值的文字描述說理題.從中也不難看出對學(xué)生說理能力的重視.
2培養(yǎng)說理能力的策略
2.1認識說理重要性
無論是教師還是學(xué)生，只有充分認識到說理的重要性，才能著力踐行說理能力的提高.說理的重要性不僅可從科學(xué)的發(fā)展史中得以充分體現(xiàn)，也在實際要求中得到了充分的體現(xiàn).
2.1.1科學(xué)史中的說理
科學(xué)發(fā)展史中很多例子都可見說理的重要性，說理也是科學(xué)的本質(zhì).如伽利略對落體運動的研究.伽利略首先認識到，物體實際下落的快慢是受到許多因素影響的.把一張小紙片和一枚硬幣從同一高度同時釋放，硬幣先落到地面.把紙片揉成一團再重新做一次實驗，兩者幾乎同時落地.前一個實驗似乎表明物體下落的快慢與物體的輕重有關(guān)，但紙片揉成團后下落會變快，這表明物體下落的快慢還跟它的形狀有關(guān).而形狀的變化實質(zhì)是物體下落時受到空氣阻力發(fā)生了變化.――運用實驗進行說理.
面對復(fù)雜的現(xiàn)實，伽利略的思想方法是：認識自然應(yīng)當從最簡單之處入手.從最簡單的狀態(tài)去研究，獲得結(jié)果后再推進到復(fù)雜的狀態(tài)，這是一種“以退為進”的思想方法.于是他建立了一種理想化的落體運動：自由落體運動.這種落體的初速度為零，而且在運動過程中沒有受到空氣阻力.――建立思想方法中的說理.
建立了自由落體運動概念之后，伽利略只用一個巧妙的思想實驗，就否定了亞里士多德的觀點.在他的代表作《關(guān)于兩種新科學(xué)的數(shù)學(xué)證明》一書中，他這樣寫道（大意）：如果重的物體比輕的物體下落得快，那么，現(xiàn)在，我將一輕一重的兩個物體拴在一起讓它們下落.這樣，下落較快的物體由于被下落較慢的物體向上拖著而變慢，而下落較慢的物體則由于被下落較快的物體向下拖而變快.因此，整體的下落將比原來快的慢，而比原來慢的快.但是，兩個物體拴在一起顯然比原來重的物體更重，它的下落應(yīng)當比原來快的更快.由同一前提竟然會推出兩個不同的結(jié)果.伽利略從這個佯謬中得出結(jié)論說：只有假定物體下落的快慢與物體的輕重?zé)o關(guān)，才能消除這個矛盾.――運用嚴密的邏輯推理進行說理.
伽利略在理想實驗之后，據(jù)說當年伽利略登上了位于比薩城奇跡廣場的一個斜塔上，在塔頂向下同時掉下輕重不同的球體，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們都同時落到地面.――再次運用實驗進行說理.
2.1.2實際問題中的說理
物理學(xué)家勞厄說過：教育無非是將一切已學(xué)過的東西都遺忘時所剩下的東西.學(xué)生獲得科學(xué)知識的過程，就是學(xué)生說理能力培養(yǎng)的過程，成年后，學(xué)生會忘記很多具體的科學(xué)知識，但培養(yǎng)起來的說理能力卻還在，而且對其工作、生活具有無比重要的意義.當我們面臨具體問題的時候，要試圖解決任何一個實際問題，不可能是憑空產(chǎn)生解決問題的方法，而是會根據(jù)掌握的實際情況，經(jīng)過一系列的邏輯分析，形成的具有一定可行性的解決方法，也就是應(yīng)經(jīng)過充分的說理.正因為如此，目前在公務(wù)員考試中，對邏輯說理能力的考察給予了充分的重視.而且在一些企事業(yè)單位的面試中也會非常重視.如在面試中就出現(xiàn)了諸如以下的測試題：請問在這間面試房間內(nèi)可堆放多少個乒乓球？請問面試的這幢樓可堆放多少一元硬幣？這些面試題不是要求被面試者給出具體的答案，而是要考察被面試者具有的邏輯說理能力有多強.
2.2重視概念教學(xué)
物理學(xué)家勞厄說過：重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力.而理性思維就是運用概念進行思維，運用公式進行計算.科學(xué)中的說理也即運用概念、公式進行思維的過程，而公式是建立在概念基礎(chǔ)上的，概念是科學(xué)知識的細胞.因此，科學(xué)教學(xué)中要充分重視概念教學(xué)，并且應(yīng)使“正確建立概念”的重要性在學(xué)生頭腦中扎根.而在概念教學(xué)中，并不是所有概念都一樣重要，有的概念是尤其重要的.以“質(zhì)量”概念的教學(xué)為例，按找準重要概念、解構(gòu)迷思概念、建構(gòu)科學(xué)概念、反思概念掌握四個步驟進行概念教學(xué).
2.2.1找準重要概念
在科學(xué)教學(xué)中涉及了體積、質(zhì)量和密度這三個概念，讓我們先理一理其中最為重要的概念.學(xué)生易把質(zhì)量與體積混為一談，誤認為“體積大的物體就是質(zhì)量大的意思”，問題就出在未能建立質(zhì)量的正確概念.質(zhì)量和體積都分不清，密度概念的正確建立就無從談起了.而且在今后的學(xué)習(xí)中，還會經(jīng)常涉及到質(zhì)量：Q=cmΔt，G=mg，溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)等都是與質(zhì)量有關(guān)的.鑒于以上分析，不難看出“質(zhì)量”概念的重要性.
2.2.2解構(gòu)迷思概念
在質(zhì)量教學(xué)中，教師往往會從“由同種物質(zhì)構(gòu)成的大小不同的物體所含物質(zhì)的多少不同”引入質(zhì)量概念.學(xué)生頭腦中本來就誤認為質(zhì)量與體積沒什么區(qū)別，老師這樣的教學(xué)可能會給學(xué)生留下錯誤的認識――體積大的物體，質(zhì)量就大.為了解構(gòu)學(xué)生的迷思概念，在教學(xué)中我們應(yīng)引起重視，并設(shè)法引起學(xué)生的認知沖突.教學(xué)中可展示一大塊泡沫和一個體積為10 cm3的銅圓柱體，先讓學(xué)生判斷哪個質(zhì)量大，并讓可能答錯的學(xué)生來回答，這時一般會有學(xué)生作糾正――泡沫比圓柱體占有的空間大，只表明它的體積大，而它們質(zhì)量的大小并不能用眼睛看出來.為了讓學(xué)生留下深刻的印象，教學(xué)中可用實驗室電子秤稱一下它們的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)小塊銅圓柱體的質(zhì)量要比大塊泡沫的質(zhì)量大，也即這一銅圓柱體所含的銅的質(zhì)量比這一大塊泡沫所含的泡沫質(zhì)量要大.
2.2.3建構(gòu)科學(xué)概念
要完全建構(gòu)質(zhì)量概念，還需學(xué)生能理解“質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)和溫度的改變而改變”.質(zhì)量這一內(nèi)容是安排在分子之后學(xué)習(xí)的，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面進行理解.學(xué)生已經(jīng)知道水是由水分子構(gòu)成的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生不難判斷“一密閉容器內(nèi)的水分子多少及質(zhì)量是否會隨位置、形狀、溫度而改變”.但對于狀態(tài)變化的微觀本質(zhì)學(xué)生還不了解，我們不妨通過實驗來突破：將用電子秤稱過質(zhì)量的大半瓶水放入冰箱冷凍，結(jié)冰后取出觀察，并用電子秤稱其質(zhì)量.發(fā)現(xiàn)其體積變大，質(zhì)量卻仍未改變.教師此時可作一定的補充：水結(jié)冰時，只是水分子間的空隙發(fā)生了變化，而水分子的多少并沒有改變，因此導(dǎo)致了體積的變化而變化，而質(zhì)量并不改變而變化.
這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生理解了質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，而且也理解了體積并不是物質(zhì)的一種屬性，體積會隨溫度、狀態(tài)等的改變而改變，這在今后學(xué)生學(xué)習(xí)Q=cmΔt和G=mg等時，就不難理解我們研究的Q和G并不是它們隨體積的變化，而是隨質(zhì)量的變化而變化.
2.2.4反思概念掌握
對于概念的重要性還應(yīng)引起學(xué)生的足夠關(guān)注.在學(xué)生發(fā)現(xiàn)迷思概念時和建立科學(xué)概念后，都可適時提醒學(xué)生，概念是不能張冠李戴的，概念有明確的界定，概念有其本質(zhì)的內(nèi)涵.在學(xué)生運用概念時，可能還會出錯.如在學(xué)習(xí)密度時，有的學(xué)生可能還會混淆質(zhì)量與體積而導(dǎo)致密度學(xué)習(xí)的障礙.因此，學(xué)生在錯題反思時可引導(dǎo)學(xué)生從概念是否準確掌握角度進行反思，而且這樣的反思也可作為全體學(xué)生反思的一個樣板，引導(dǎo)全體學(xué)生今后要多關(guān)注一個反思方向――概念.這樣，學(xué)生以后再學(xué)習(xí)、運用概念時，會特別關(guān)注概念的重要性和準確性.
2.3放手說理鍛煉
學(xué)生說理能力體現(xiàn)在說理意識的強弱和說理水平的高低.在教學(xué)中要善于培養(yǎng)說理意識，通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)充分證據(jù)、進行嚴密邏輯、運用簡潔準確的語言進行說理.
2.3.1觸發(fā)說理意識
很多學(xué)生喜歡科學(xué)，是因為科學(xué)中有實驗，是因為愛上了實驗才愛上了科學(xué).但我們不能讓學(xué)生僅停留在實驗現(xiàn)象上，僅停留在從現(xiàn)象得出的結(jié)論上，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去思考，培養(yǎng)學(xué)生的說理意識.如在《大氣壓強》一課中，很多實驗都可說明大氣壓強的存在，
“杯中取袋”就是其中一個趣味性很強的實驗.教學(xué)中可讓學(xué)生先玩一玩“杯中取袋”： 將保鮮袋緊貼杯內(nèi)壁，并用橡皮筋按如圖1所示方法扎緊.然后，慢慢用力拉保鮮袋，保鮮袋能被拉出嗎？
然后，讓學(xué)生思考三個問題：（1）保鮮袋很難從杯中拉出，是什么力阻礙我們將袋子拉出？ 這說明了什么？（2）為什么保鮮袋未緊貼杯內(nèi)壁、未用橡皮筋扎緊時卻很容易被拉出來？（3）我們用了什么方法將大氣壓體現(xiàn)了出來？通過實驗活動，并思考解決以上三個問題，學(xué)生便清楚地知道了，為什么該實驗可以說明大氣壓的存在，而且在說理的基礎(chǔ)上還提煉出了方法：減小物體內(nèi)側(cè)的氣壓，從而將大氣壓體現(xiàn)出來.其中的（2）就是培養(yǎng)學(xué)生說理能力的一個典范，在教學(xué)中我們要看到這樣的增長點存在的可能性，并挖掘出來充分運用，讓學(xué)生去思考為什么這樣是可以的，而不僅僅停留在這樣做是可以的層面上，從而觸發(fā)學(xué)生的說理意識，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常要問為什么，并努力說明其中的道理.
2.3.2放手科學(xué)探究
科學(xué)探究過程是動手和動腦相結(jié)合的過程，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，關(guān)注他們的思維方式和行為方式，主動思考問題，自己設(shè)計實驗，思考事實證據(jù)和科學(xué)結(jié)論之間的關(guān)系，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的科學(xué)思維習(xí)慣.在科學(xué)探究的各個要素中都可以放手讓學(xué)生說理，特別是在實驗設(shè)計、得出結(jié)論和反思分析等過程中.
（1）放手設(shè)計實驗.在電功率大小與哪些因素有關(guān)的探究中，直接讓學(xué)生理解正確的實驗設(shè)計并不難，但此實驗設(shè)計還能體現(xiàn)其他價值嗎？在教學(xué)中，不妨讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，學(xué)生的設(shè)計方案如下：方案一是通過改變電源電壓以改變燈泡兩端的電壓（圖2）；方案二是通過滑動變阻器改變通過燈泡的電流，而電源電壓保持不變（圖3）.
以上兩個方案能用來研究電功率與電壓、電流的關(guān)系嗎？讓學(xué)生在設(shè)計后進行說理，通過說理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了并未控制好變量，即在兩個方案中對燈泡而言，電壓與電流是同時變化的.那么如何控制變量呢？學(xué)生若設(shè)計不出正確的方案，可直接參考教材中的方案，將兩個規(guī)格不同的燈泡串聯(lián)來控制電流相同，將兩個規(guī)格不同的燈泡并聯(lián)來控制電壓相同，這樣一來，學(xué)生就能深刻理解控制變量的意義及如何實現(xiàn)變量的控制了.
（2）放手得出結(jié)論.在研究動能與哪些因素有關(guān)的探究中，不僅要在實驗設(shè)計時放手，還需要在得出結(jié)論時放手.在學(xué)生得出的結(jié)論中，會出現(xiàn)一些不正確的結(jié)論：在物質(zhì)的質(zhì)量相同時，物體被舉得越高，動能越大；在高度相同時，物體的質(zhì)量越大，動能越大；在物體的速度相同時，質(zhì)量越大的物體把物體B撞得越遠；在物體的質(zhì)量越大時，速度越大的物體將物體B撞得越遠.若犯以上錯誤的學(xué)生是對變量的控制不理解，對現(xiàn)象與結(jié)論不能進行區(qū)分.放手讓學(xué)生自己得出結(jié)論，則會發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，此時再讓學(xué)生來說一說以上說法為什么是錯誤的，這樣對實驗的思路則會更清晰，也理清了結(jié)論與現(xiàn)象的關(guān)系.
（3）放手反思分析.在測定空氣中氧氣的體積分數(shù)這一探究活動中，學(xué)生測出來的值可能與理論值會不一樣，為提高說理能力，可讓學(xué)生分析說明測量結(jié)果偏大或偏小的原因.像這樣的誤差分析，是很容易出現(xiàn)錯誤的，因為測量結(jié)果偏大或偏小也就是兩個不同的方向，不過，只要有嚴密的邏輯思維過程也就不容易錯了.所以，在教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生這樣的機會鍛煉.
（4）放手學(xué)生說題.在習(xí)題教學(xué)中，我們習(xí)慣于教師為主導(dǎo)，往往忽略了學(xué)生的主體性.放手讓學(xué)生說題，特別是說“為什么這個答案是正確的？”“為什么會想到這樣做？”這樣的分析說理，不僅能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，更是突出了思維能力的培養(yǎng)，特別是邏輯思維能力的培養(yǎng).
3培養(yǎng)說理能力的注意點
3.1示范性
教學(xué)中要做好如何說理的示范，特別注意說理時要有充分的證據(jù)，說理要有嚴密的邏輯思維過程，說理的語言要簡潔、規(guī)范.
3.2全體性
教學(xué)要面向全體，說理能力的培養(yǎng)也要面向全體，不過，學(xué)生的思維能力的基礎(chǔ)不同，所以對不同層次學(xué)生的要求也應(yīng)不同，在教學(xué)中要關(guān)注到全體，對各個層次的學(xué)生要區(qū)別對待.
3.3全程性
在科學(xué)教學(xué)的全程中，都可對學(xué)生進行說理能力的培養(yǎng)，要不斷改進教學(xué)，以更好地培養(yǎng)說理能力.
培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文第4篇
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)新教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式；
課堂教學(xué)情境是一種綜合體、新型的教學(xué)模式，它徹底轉(zhuǎn)換教師在課堂上所扮演的角色，樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，合理應(yīng)用教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容及師生間的情感，開展互動、情景融合的教學(xué)模式，這樣學(xué)生就是課堂教學(xué)的主人翁，他們會主動學(xué)習(xí)，積極解決課本上或教師提出的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
一、課堂創(chuàng)新教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的重要性
課堂創(chuàng)新教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)是一種高效的教學(xué)方式，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一問題上，筆者認為課堂創(chuàng)新教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的重要性有如下幾方面：
（一）培養(yǎng)了學(xué)生的情感、人文精神
當一個人參與一個創(chuàng)新設(shè)計時，興趣是最大的動力，為了完成這一任務(wù)或這一預(yù)定的目標，可以充分激發(fā)學(xué)生巨大的潛力，不管前面有多少艱難險阻，都會積極樂觀的朝著奮斗的目標前進，在這一過程中，學(xué)生自然會學(xué)到課本上難以學(xué)到的知識，磨礪了自己的情感品質(zhì)。[1]在新教學(xué)情境下，教師在這一互動環(huán)節(jié)下，展開雙向的情感交流，可以調(diào)動學(xué)生的正確的情感，有助于他們學(xué)習(xí)科學(xué)、人文知識，這樣在教師的引導(dǎo)與自己奮斗歷程中，培養(yǎng)了完整、和諧的人文精神素養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
每一門學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷過理論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，由于理論是抽象、高度概括性的，對此，在學(xué)好理論知識的前提下，需要善于分析材料。在材料分析環(huán)節(jié)中，首先要深刻地對這些材料分析、觀察，這是構(gòu)建創(chuàng)新思維意識的關(guān)鍵。其次，善于觀察出試題中的知識點，例如，數(shù)學(xué)是一門科學(xué)課程，其規(guī)律性非常強，對此，在解答試題中，應(yīng)當找出這一題所蘊含的知識點，而后沿著這些知識點找出解答的方法，切實認真發(fā)現(xiàn)試題所蘊含的知識點及規(guī)律，這樣就可以提高解答試題的效率。在這樣不斷訓(xùn)練下，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然會得到有效的培養(yǎng)。
情境創(chuàng)設(shè)除了有以上的重要性之外，還具有有助于強化學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動力系統(tǒng)、有助于教師創(chuàng)新教學(xué)能力的提升、有助于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)等，[2]這些重要性，都是當今教學(xué)環(huán)節(jié)中需要注重強調(diào)的。
二、課堂創(chuàng)新教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)的一些建議
課堂是師生相互交流、學(xué)習(xí)的最重要的場所，一個民主、開放、和諧、輕松的課堂環(huán)境，勢必活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，一起實現(xiàn)教學(xué)目標，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識，培養(yǎng)學(xué)生問題意識及創(chuàng)新能力，為學(xué)生構(gòu)建一個創(chuàng)新、有效的課堂教學(xué)環(huán)境。對此，筆者建議從如下幾方面做起：
（一）構(gòu)建一個開放性的課堂環(huán)境
新課改對創(chuàng)新教學(xué)情境最大的要求就是激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和豐富的想象力，這有在一個生動、開放性的課堂環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維才不會被束縛。合理應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)情境，也就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，即主動尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題等環(huán)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮他們的想象力，這樣中學(xué)生的創(chuàng)造思維能力才能夠獲得提升。
（二）營造一個民主、合作性的教學(xué)環(huán)境
課堂并不是教師一個人，是有幾十名學(xué)生與教師一起組成的，他們都是課堂上的主人，對此，在新課改的視野下，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)換自己的角色，變成學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者，教學(xué)活動的組織者、建設(shè)者，及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)者、欣賞者等。[3]在這一過程中，教師應(yīng)當以自己的實際行動，構(gòu)建一個師生平等、團結(jié)互助的教學(xué)環(huán)境，協(xié)同合作完成中學(xué)各科目的教學(xué)目標。可以預(yù)見，在這種民主、合作的課堂環(huán)境下，才能夠切實地培養(yǎng)每一個學(xué)生獨立思考、自主的意識及能力。
（三）學(xué)科知識的遷移與互補
21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，高素質(zhì)、專業(yè)性、復(fù)合型的學(xué)生是社會急需招聘的人才，同時在以后的創(chuàng)新實踐活動中，學(xué)科整合及利用是非常有必要的，例如物理與歷史，本是不想稱的兩門學(xué)科，但要探究一個物理發(fā)明的緣由，必須追根索源，這樣就要用到物理知識，對此，學(xué)科滲透是非常有必要的，這不僅是為了豐富學(xué)生的知識，還為以后學(xué)生獨立解決問題尋找多方位的視角，這樣看待一個問題更全面，突破了科學(xué)知識的局限性。[4]課堂創(chuàng)新教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是要打破學(xué)科孤立的形式，將多學(xué)科知識融合如在一起，借此有培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力，提高中學(xué)生的知識整合及運用的能力。
（四）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性
書本知識是經(jīng)過前人細心總結(jié)出來的經(jīng)驗知識，這是一個間接性的研究成果。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，尤其要注意學(xué)生度知識的興趣培養(yǎng)，學(xué)生在參與某一情境創(chuàng)設(shè)活動中，就會主動的學(xué)習(xí)，在這一主動性的驅(qū)動下，學(xué)生會主動投入情境創(chuàng)設(shè)活動中，自然提高學(xué)生掌握知識的能力。[5]在這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生為達到目標，也會主動與他人合作，提高自己的溝通技巧，在這一環(huán)節(jié)中，增進了師生間、學(xué)生間互動的時間，提升中學(xué)生相關(guān)的能力。
參考文獻：
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[2] 李艷靈，吳育飛，劉敬華，孟令鵬. 浙教版初中《科學(xué)》教科書中科學(xué)史內(nèi)容的分析[A]. 第五屆全國科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會會議論文集[C]. 2009
[3] 蔣永貴；教師的知識對初中科學(xué)新課程實施的影響研究[A]. 第五屆全國科學(xué)教育專業(yè)與學(xué)科建設(shè)研討會會議論文集[C]. 2009
培養(yǎng)科學(xué)思維的重要性范文第5篇
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)；思維
一、小學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的意義
我們通常認為數(shù)學(xué)只是一門簡單的加減乘除，是一門理科性質(zhì)的學(xué)科，重視了表面的數(shù)字運算，卻忽略了數(shù)學(xué)與其它學(xué)科間知識的邏輯聯(lián)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為其它學(xué)科所需的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維，和學(xué)習(xí)知識打破非智力因素的影響打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)所有的學(xué)科，它們不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重要性的幾點看法：
（1）培養(yǎng)了邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己的意見的能力。邏輯思維能力不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中體現(xiàn)出來，也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科所必備的。沒有嚴謹?shù)倪壿嬎季S，在物理所需的結(jié)論的驗證也就難找到答案。
（2）非智力因素的開發(fā)。非智力因素指興趣、情感等與智力無關(guān)的心理因素。數(shù)學(xué)是一門集興趣、邏輯推理的學(xué)科。興趣體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生解決問題的求知欲，從而產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動機。這同樣在其它學(xué)科中也需要，只有良好的動機，加上積極的興趣，才可能對一門學(xué)科有興趣，這就成為學(xué)好學(xué)科的第一個條件。
（3）科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)需要以事實作為基礎(chǔ)，有根據(jù)的推斷，這在學(xué)習(xí)中起著極大的作用。無論什么學(xué)科，不能以自己的妄想來斷定結(jié)果，沒有事實為依據(jù)的知識，只能誤導(dǎo)學(xué)生。用科學(xué)的觀點，來學(xué)習(xí)新的知識。
二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的重要性
學(xué)生的數(shù)學(xué)能力由先天素質(zhì)、家庭教育、外界因素來影響。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強，依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快的掌握知識，他們不僅很快的解決問題，還會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學(xué)生只能通過硬背來記住知識，沒有加上自己的理解，學(xué)習(xí)起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學(xué)中只有注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的重要性是必須的。
（1）數(shù)學(xué)思維能力與知識、技能緊密結(jié)合。教學(xué)過程不再是簡單的傳授知識，還是全面培養(yǎng)學(xué)生各素質(zhì)的過程。學(xué)習(xí)知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學(xué)習(xí)中不注意培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，就無法較好的理解所學(xué)的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。
（2）判斷能力體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)習(xí)的根本任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內(nèi)容、老師的講解質(zhì)疑，學(xué)生要用自己的數(shù)學(xué)思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。
（3）數(shù)學(xué)思維能力體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)思維能力在總結(jié)問題時有很好的表現(xiàn)。總結(jié)能力即靈活的運用所學(xué)知識，概括自己的觀點，它要求了學(xué)生的推理思維能力，發(fā)散思維能力。另一面，總結(jié)能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)思維也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的幾點建議
小學(xué)課程新標準的基本要求是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)思維能力包括豐富的空間想象能力，有較強的歸納推理能力，善于發(fā)現(xiàn)、觀察問題。在小學(xué)的教學(xué)過程中，把學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)點上，并通過實際生活從抽象到具體落實，且作為教學(xué)的根本目標來培養(yǎng)。我們可以參考以下幾點來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維:
（1）從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識時，應(yīng)重視概念定理的學(xué)習(xí)，由于此方面的學(xué)習(xí)比較抽象，小學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)起來也較吃力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)由具體實物著手，逐步脫離具體實物，轉(zhuǎn)到抽象定理中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，才能加深對概念的理解，以便更好的運用相關(guān)定理。
（2）教學(xué)環(huán)節(jié)點上培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在學(xué)習(xí)新知識或復(fù)習(xí)時，都應(yīng)結(jié)合具體的內(nèi)容來教學(xué)。對每節(jié)的知識點，教師設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，間接引導(dǎo)學(xué)生對每節(jié)的知識回憶，分析，理解，推論，以做出正確的回答。最后，還可以對每章的內(nèi)容做個總結(jié)，給出每章的習(xí)題。這種落實到教學(xué)環(huán)節(jié)點上的特殊的思維培養(yǎng)是值得研究的。
（3）聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。理論來源于生活實際，教師應(yīng)利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學(xué)理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體，生動，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)理論知識，解決生活中相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在學(xué)習(xí)中增強，從而實現(xiàn)教師教學(xué)的根本目標。
總的來說，伴隨著教育的改革，更加注重的是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握知識，還在于學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，及良好的品質(zhì)，促進小學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，不僅在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有利，還是體現(xiàn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)的一個方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也就尤為重要。
參考文獻：
[1]韋志初.發(fā)揮例題習(xí)題功效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003年25期
