培養思維的重要性

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培養思維的重要性范文第1篇

關鍵詞：廣播；電視；創新；培養；特征；因素

中圖分類號：J911 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0134-01

一、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的重要意義

廣播電視編導的創新思維的有無關系著廣播電視節目制作的成功與失敗，因此廣播電視編導的創新思維在廣播電視中有著十分重要的意義。對于廣播電視編導來講，明白創新思維在廣播電視節目制作中的重要意義是十分關鍵的。廣播電視編導在創作過程中，創新也不是一反生活常態，創造一些廣大群眾難以接受的作品，那樣就得不償失了。在編輯實踐過程中，只有將求異思維、發散思維、立體思維等思維方式統一起來進行創作，才能夠讓觀眾時時感受到陌生化與間離化的審美體驗。

二、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的表現特征

廣播電視制作在今天所采用的傳統制作方法，一層不變的創作模式顯然已經無法滿足廣大觀眾的娛樂需求。在21世紀，廣播電視制作，必須要體現出新穎性、時代性和開放性的電視編導創新思維的表現特征。創新并不是單存意義上的改變廣播電視作品的內容和創作模式，而是以新思維、新發明和新描述為特征的能為人類社會的文明與進步創造出有價值的、前所未有的全新物質或是精神產品。其中創新性是廣播電視編導創新的標志，觀點的新、理念的新、表現手法的新能夠使作品脫穎而出，這種“新”是符合社會發展方向的，而不是單存意義上的一反常態的創作模式。因此，廣播電視編導的創新是要創作出在創作主題上有所開掘、形式上有新招、風格上有新意等的藝術作品。

三、廣播電視編導創新思維在廣播電視中的影響因素

由于廣播電視創新思維的培養有兩個必要條件：一是扎實的基礎知識的學習；二是創造性思維的訓練。扎實的知識是基礎，創造性思維則是關鍵。因此，在廣播電視作品創作中，影響創新思維發揮的也無外乎這兩個因素。廣播電視編導的創新思維在創作過程中，一般是群體創作，群體創作既對成員產生促進作用又能產生促退作用，所以導致出現基礎知識不扎實等因素的影響。同時，廣播電視節目缺乏創新還有體制和人員素質等方面的原因，而且由于只是在意創作的目的，一味的追求收視率和吸引觀眾。

1、找準節目定位，在生活中收集相關類型的創新素材，樹立編輯意識對于培養廣播電視編導的創新思維，首先需要對于廣播電視欄目進行定位。欄目的定位，對于如何對于欄目進行創新具有指導性意義，是獲取作品生命力的基礎，定位越準，對于創新的程度就越容易把握。其次要觀察生活，在生活中尋找最佳的創新素材，它是一個知識儲量豐富的大課堂。在創作過程中，不是為創新而創新，使得作品游離和脫軌。于此同時，在廣播電視編導創新思維培養過程中，要加強實踐的訓練，在實踐過程中，注意走出線性思維的定式，注意求異思維、發散思維、立體思維等思維方式的培養。

2、注重每一個細節，將順向思維與逆向思維相結合進行創作。

在廣播電視節目的制作中必須緊扣時代的脈搏，體現時代的精神，滿足時代的要求，然后在這一基礎進行合理的創新創作。由于思維的習慣性是人們在長期的認識活動中逐漸養成的、經常使用的思考問題的方式。通常，習慣性的思維都是單向的，思路狹窄，方向或者角度單一，這種習慣性對思維的產生消極的影響，也可能產生積極的影響。而關鍵就在于能否與創造性的思維相結合。

3、經驗理論與直覺靈感相結合，激發創新動機，運用新型的編輯方法一切藝術的創作過程都是經驗理性與直接靈感的有效結合。其中與非順向性思維直接相關的直覺與靈感，是創造性思維的關鍵環節。要實現電視節目創新，直覺與靈感不可或缺，直覺是對于新出現的現象或規律，未經過嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內在本質或規律的一種思維創新活動，是一種認識過程的飛躍、升華或突變。然而靈感是人通過大腦的潛意識對經過顯意識收集的信息再加工而得到的結果。

四、總結

廣播電視編導在日常工作中，如果將各種創新性的思維方式有機地結合起來，并時刻注意培養自己的創新意識；提高適應于創造性思維的心理素質的培養，善于構建具有創新能力的知識結構，以此為基礎有效地促進和發展自己的直覺思維與靈感思維，相信能夠創作出大量的更富有創意的廣播電視作品來，而且還會被廣大的觀眾所接受，取得藝術上的真正飛躍和成功。

培養思維的重要性范文第2篇

【摘 要】逆向思維是思維的重要組成部分，學生逆向思維的形成可以促進學生具有更加豐富的解題思路，完善解題技巧，提升數學能力。因此，加強學生逆向思維的培養十分重要。

關鍵詞 逆向思維；重要性；培養；策略

初中數學教學活動的開展，對于初中學生數學思維能力的提高有較大意義。逆向思維是思維的重要組成部分，在初中數學學習活動中，學生逆向思維的形成會使學生數學學習方法更加豐富，促進學生數學學習能力的立體化。要讓學生發現更多的數學解題技巧，則需要對學生的逆向思維加以培養。本文從初中數學教學內容出發，對逆向思維的重要性與培養對策加以分析。

一、初中數學逆向思維的重要性分析

逆向思維的形成，有利于學生學習能力的提高與個人品德的完善。下面，我們來對初中數學教學中學生逆向思維培養的重要性進行分析：

1.有利于學生想象空間的擴展

在初中數學學習過程中，逆向思維的應用頻率是很高的。許多數學題目需要學生雙向思維共同努力來完成。在初中數學學習內容中，存在運算知識與逆運算知識，還存在定理和逆定理這樣的雙向知識。教學過程中，教師引導學生掌握一些數學公式與數學法則，都會從源頭開始進行理論的推導，這很容易讓學生形成定向思維，避免學生的思維過于死板。當學生具有逆向思維，可以從相反的角度對數學概念與定理進行分析后，學生的數學想象能力會大大提高，其提高的空間也會得以擴展。

2.有利于學生基礎能力的提高

數學基礎能力的提高，對于學生數學學習整體水平的提高有著重要的影響。對于初中學生的數學學習來講，概念的學習是極其重要的。概念教學是初中數學教學不可缺少的一部分，也是基礎部分。學生對數學概念的理解能力，直接決定著其對于數學知識的應用能力。在這一學習過程中，學生僅具有定向思維是不夠的，只有逆向思維可以方便學生對數學概念加以了解，明確數學概念的應用之處。因此，加強逆向思維的培養，有利于學生數學基礎能力的提高。

3.有利于學生創新能力的提高

逆向思維與傳統的定向思維相對，大多數學生在初中數學學習過程中，都會利用定向思維理解問題、思考問題。但是，數學學習內容中的許多定理與法則都具有互逆性，難度較大的問題，只要換一個角度，就會變得更加簡單。數學問題的解決方法多種多樣，學生具有逆向思維，可以發現更多的數學題目解答技巧，發現更多數學學習的規律。

二、初中數學逆向思維培養方法分析

逆向思維的形成與發展是學生數學學習能力提高的重要一環，下面，我們就來對初中數學逆向思維的培養方法加以總結：

1.于數學思考教學中，培養學生逆向思維

要對學生的逆向思維進行培養，教師需要引導學生建立起逆向思考的習慣。在初中數學教學中，教師要多多引導學生逆向思考，學會利用逆向思維解決問題。許多初中學生并不能很好地利用逆向思維，教師需要利用逐步啟發與引導，對學生的逆向思維加以訓練。讓學生認識到逆向思維的存在，學會利用雙向思維對一個數學問題進行思考。

比如在講解有關于角平分線的相關知識時，教師就可以讓學生從相反的角度對角平分線的性質進行思考。在定向思維中，角平分線上的任何一點到達角兩邊的距離是完全相等的，那么到達角兩邊距離相等的點的集合是不是角平分線呢？教師利用適當輔導讓學生學會逆向思考，有利于學生深入理解數學知識，也有利于學生逆向思考習慣的形成。

2.于數學基礎教學中，培養學生逆向思維

數學基礎知識教學，是初中數學教學的重中之重。數學概念是數學知識的基礎，一般來講，數學概念都具有雙向性。在講解數學概念時，教師不僅要讓學生知道這些概念是如何來的，更要讓學生知道這些概念可以怎樣利用。不僅要讓學生掌握常見的應用方法，還要讓學生見識一些具有創新意義的應用方法。比如在講解有關于全等圖形的相關知識的時候，教師就可以將全等概念進行逆向陳述，讓學生對其進行思考。這樣的教學活動會使學生的思維在數學課堂上保持活躍，實現從左到右與從右到左的雙向運動，培養其逆向思維能力。

3.于數學習題教學中，培養學生逆向思維

數學習題的解決是初中數學教學的難點，這時，教師需要引導學生進行變式練習，讓學生認識到數學知識之間的互逆性，促進學生逆向思維的形成。比如在講解有關于整式去除的相關知識時，教師可以引導學生對同底數冪的乘法法則進行正向與逆向應用，促進數學問題的簡化。一些利用定向思維無法解決的問題也可以在逆向思維的配合下輕松完成。另外，教師可以利用一題多變的方法，讓學生的思維得到活躍。一個固定的題目，只要改變其中的一個條件，就會使題目發生變化，改變題目整體的解決思路。像初中數學中的一些幾何求證類題目都是一題多變練習的良好選擇，教師可以科學對題目進行改編。在不斷變化的題目引導下，學生的思維不斷運動，思維運動的角度也多有變化，這對于初中學生逆向思維的形成是非常有利的。

三、結語

培養思維的重要性范文第3篇

啟發式教學模式應該是以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容設計和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

近幾年來，我在化學教學實踐中為全面提高、培養學生的思維能力，實現素質教育的目標，在課堂教學中進行了啟發式教學模式的整體實驗，取得了良好的效果，大致可分為四個層次，現就一些感悟簡述如下：

一、精講點撥――科學性

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。激發學生學習動機，讓學生沿著思維的階梯，在教師有效的引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。

在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講述，勾勒出知識結構的模糊概況。學生在形式上是被動的，但在思維活動中，仍然居于有意義的主動地位。在這一教學階段，教師通過講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么，教師必須轉變備課只熟悉教參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課，活課堂的教學思路。教學大綱和教材所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要著重掌握教學大綱所規定的學生的認知和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用的媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面的備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

二、導入要奇――興趣性

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。”教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過渡，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫氧化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括、評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

三、小結精簡――邏輯性

在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己的探索結果環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

啟發式教學是對傳統的注入式教學在目標、內容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機械式的課堂教學模式，而是一種基本的教學思維模式。談話法、討論法、圖示法、愉快教學法、情境教學法等各種具體的教學方法的有機融合，將使這種教學模式更加充實和豐滿。整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成。

培養思維的重要性范文第4篇

關鍵詞:課堂教學;概念教學;逆向思維

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0057-01

本文就如何培養學生的逆向思維能力提出了幾點看法。在新形勢下,培養學生的逆向思維能力,能大大提高學生的學習興趣,激發他們的創新精神,這也是素質教育的要求。

逆向思維也叫求異思維,它是對已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。運用逆向思維去思考和處理問題,能夠克服思維定勢,破除由經驗和習慣造成的僵化的認識模式,出其不意地達到解決問題的目的。那么,在教學中如何培養學生的逆向思維呢?

一、以課堂教學中的問題為抓手,培養學生的逆向思維

課堂是教師實施教學和學生學習活動的主陣地,學生的思維活動主要是在課堂中展開的。教師應當有意識地把培養學生的逆向思維這一教學要求帶進每節課堂,并尋找各種契機開展實施。課堂中學生思維活動的主要形式是問題探討,因此,教師在教學過程中要善于設置與逆向思維有關的問題,以訓練學生的逆向思維。

(一)在概念教學中注意培養逆向思維。數學概念、定義總是雙向的,我們在平時的教學中,只秉承了從左到右的運用,于是形成了定性思維,對于逆用公式法則等很不習慣。因此在概念的教學中,除了讓學生理解概念本身及其常規應用外,還要善于引導啟發學生反過來思考,從而加深對概念的理解與拓展。例如在學習“倒數”概念時,先可以問學生:“5的倒數是什么數?”接下來問:“5是什么數的倒數”?在平面幾何定義、定理的教學中,滲透一定量的逆向思考問題,強調其可逆性與相互性,對培養學生推理證明的能力大有裨益。例如:“互為余角”的定義教學中,可采用以下形式:∠A+∠B=90°,∠A、∠B互為余角(正向思維)。∠A、∠B互為余角。∠A+∠B=90°(逆向思維)。當然,在平常的教學中,教師本身應明確哪些定理的逆命題是真命題,才能適時給學生以訓練。

(二) 加強逆定理的教學。每個定理都有它的逆命題,但逆命題不一定成立,經過證明后成立即為逆定理。逆命題是尋找新定理的重要途徑。在平面幾何中,許多的性質與判定都有逆定理。如:平行線的性質與判定,線段的垂直平分線的性質與判定,平行四邊形的性質與判定等,注意它的條件與結論的關系,加深對定理的理解和應用,重視逆定理的教學應用對開闊學生思維視野,活躍思維大有裨益。

(三)強調某些基本教學方法,促進逆向思維。數學的基本方法是教學的重點內容。其中的幾個重要方法:如逆推分析法,反證法等都可看做是培養學生逆向思維的主要途徑。比如在證明一道幾何命題時(當然代數中也常用),老師常要求學生從所證的結論著手,結合圖形,已知條件,經層層推導,問題最終迎刃而解。養成“要證什么,則需先證什么,能證出什么”的思維方式,由果索因,直指已知。反證法也是幾何中尤其是立體幾何中常用的方法。有的問題直接證明有困難,可反過來思考,假設所證的結論不成立,經層層推理,設法證明這種假設是錯誤的,從而達到證明的目的。

二、充分利用習題訓練,培養學生的逆向思維

習題訓練也是培養學生思維能力的重要途徑之一。教師有意識地選編一些習題,進行逆向思維的專項訓練,對提高學生的逆向思維能力能夠起到很大的促進作用。數學中的許多公式、法則都可用等式表示。等號所具有的雙向性學生容易理解,但很多學生習慣于從左到右運用公式、法則,而對于逆向運用卻不習慣,因此,在數學公式、法則的教學中,應加強公式法則的逆用指導,使學生明白,只有靈活地運用,才能使解題得心應手。

例1:計算:(a+2b)2 (a-2b) 2

點撥:本題可以直接正向運用完全平方公式,但計算過程比較復雜,若能逆向運用公式(ab)2=a2b2,則計算過程就變得簡單明了了。

解法一:原式=(a2+4ab+4b2)(a2-4ab+4b2)

=〔(a2+4b2)+4ab〕〔(a2+4b2)-4ab〕

= (a2+4b2)2-16a2b2

= a4-8a2b2+16b4

解法二: 原式=〔(a+2b)(a-2b)〕2

= (a2-4b2)2

= a4-8a2b2+16b4

總之,在教學中培養學生的逆向思維能力,不僅對提高解題能力有益,更重要的是改善學生學習數學的思維方式,有助于形成良好的思維習慣,激發學生的學習興趣,提高學生的創新能力和整體素質。

例2:分解因式x4-y4

解原式=( x2+ y2) ( x2- y2)

=( x2+ y2) (x+y)(x-y)

=( x2+ y2) ( x2- y2)

分析:由于對乘法運算太熟練,“乘”的意識太強了,因式分解已完成又習慣性地作了乘法運算。

結果不是“積”

例3:分解因式:x3-2x2+x-2

解原式=x(x2-2x+1)-2

培養思維的重要性范文第5篇

【關鍵詞】數學課堂；逆向思維；重要性

筆者從教十一年，一直擔任小學數學的教育工作。適逢21世紀之初，新一輪《數學課程標準》明確提出要注重培養學生的創新能力，其核心就是培養學生的逆向思維能力。也正是時代賦予我們教育戰線上的每一位工作者的重要任務。可見，培養學生的逆向思維能力的重要性。以下是我在教學工作中嘗試到得幾點看法，與大家共同分享：

一、逆向思維能力培養的重要性

逆向思維也叫反向思維，有人稱"倒過來想"。它作為人們思維的一種方式存在，也就是人們從事物的對立、顛倒、相反的角度去分析和解決問題。生活中存在著兩種思維方式：即正向思維和反向思維，人們解決和處理問題時沿著常規的思維路徑去思考，會收到令人滿意的答案。"順藤摸瓜"，瞎子也會找到。然而，實踐生活中卻有許多事物恰恰相反，不能按常規的思維方式去解決，一旦運用了逆向思維，便會得到意想不到的效果。偉大的科學家法拉第把"電能產生磁"倒過來想"磁能產生電"嗎？這一想，使他總結出了偉大的電磁感應定律。司馬光砸缸救人的故事也正是如此，小伙伴掉入缸里，同伴們只能想到趕緊救人離水，而司馬光面對險情，大智大勇，果斷地舉起大石頭把缸砸破，讓水離人，最終小孩得救，諸多事例表明，逆向思維能出奇制勝。我們的學生之家長整天抱怨其孩子成績差，怪這怪那，談論某某學校的老師如何如何，不認真、不負責，整天求神拜佛找校長調換班級，談論某某學校學習風氣差、環境差，教學質量差，要將孩子轉學……一大堆不切實際的想法和做法，也沒有將孩子的成績提高上來，究其原因，就是學生的逆向思維能力薄弱，孩子長期處于低層次水平狀態。而每一位學生之家長都希望把自己的孩子送入學校后，找到一位好教師，把自己的孩子教育成才。之所以，我認為培養學生關鍵要注重逆向思維能力的培養。

二、逆向思維能力的培養有利于提高學生的綜合素質

教育改革的大背景下，國家推素質教育，而素質教育提倡不能用分數來衡量學生的好壞。但是，今天的教育還是要通過考試來評定學生的綜合素質，其家長也只是看中考試的分數，這是為什么？近幾年來，考試題目中，逆向思維測試的題目占百分之六七十。如，寫數，從1寫到20，這樣的題目幾乎所有學生都能完成，反之，從20寫到1，則絕大部分學生就不能完成了。再如，計算，80×3=？，60×4=？……這樣的題目學生幾乎都會計算，但是，改一改，240=×，

240=×，240=×，240=×，240=×，……這樣的題目絕大部分學生就不能完成了。又如，單位換算，2分米8厘米=厘米，而學生會這樣想，2分米=20厘米，再加上8厘米，結果等于28厘米，學生會做。反過來，28厘米=分米，學生就不會計算了。這種逆向思維的題目舉不勝舉，我認為要提高教育質量，提高學生的整體綜合素質，逆向思維能力的培養不容忽視。

三、逆向思維能力的培養有利于激發學生的信息興趣

興趣是激發學生自學習的原動力，只有激發學生的學習興趣，讓學生樂學、自主學習，才能使學生學到新的知識。俗話說；"逼公雞下蛋"，怎能下得出！？記得有這樣一道題，填空，23 的12 是（ ），人人會做，我將題目改成：（ ）是23 的12 .這是一道非常簡單的填空題，竟然有一半以上的學生不會做，生失去了信心，找不到學習興趣。這節課我失敗了。究其原因，缺少了逆向思維能力的培養。

四、逆向思維能力的培養是學校賴以生存的必要條件