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      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

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      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點范文第1篇

       

      近年來,隨著國家提出“大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略的背景下,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨前所未有發(fā)展機遇。如何將學校所學知識與市場需求緊密結合,開發(fā)出具有一定技術創(chuàng)新、市場前景好的產(chǎn)品,是職業(yè)教育背景下培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要研究內(nèi)容。

       

      教育要面向素質(zhì)教育,全面進行深化改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力,鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè),促進國家經(jīng)濟體制的建設與改革。

       

      一、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵與特點的解讀

       

      “創(chuàng)新”一詞涉及到經(jīng)濟學、社會學和管理學等多個領域,總的意思是指破除舊的,創(chuàng)造新的東西和事物。熊彼特認為創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù),也就是把新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入到體系中。“創(chuàng)業(yè)”是指尋找并捕捉機會,創(chuàng)建企業(yè)的一個過程。《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法》中認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內(nèi)涵;

       

      將課程教學與實踐活動相結合作為主體;培養(yǎng)未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、能力與技巧。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教學模式,與傳統(tǒng)教學模式不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視以學生為主體,考慮學生的主觀感受,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以豐富原有的知識、文化和內(nèi)涵,通過學生的思想觀念的提升,加強學生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新水平和創(chuàng)新能力。隨著教育的不斷改革,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為世界教育發(fā)展的必然趨勢,通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,可以提高學生對創(chuàng)新觀念的認識,有助于學生提升自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

       

      二、我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程現(xiàn)狀特點與問題

       

      近年來,隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,社會開始加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究,我國作為人口最多的國家,學生的就業(yè)問題成為國家教育領域研究的重要內(nèi)容之一,只有有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,才能適應社會經(jīng)濟和科技發(fā)展的需求。

       

      1.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程。自聯(lián)合國科教文提出“創(chuàng)業(yè)教育”實施以來,已有26年,我國由于起步比較遲,目前仍處于初級發(fā)展階段。在職業(yè)教育背景下,為適應經(jīng)濟發(fā)展和個人就業(yè)的需求,我國開始加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展,已經(jīng)逐漸形成下面三種教育模式。第一種教育模式是以人民大學為代表,這種教育模式重視素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結合,以課堂教學主導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新水平的提高;第二種是綜合教學模式,主要以清華大學和上海交大為代表,在這種教育模式下,學校重視將教學內(nèi)容、專業(yè)知識與創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)內(nèi)容相結合,通過將學生的主觀感受與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識相互滲透,鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平;

       

      第三種是創(chuàng)業(yè)技能培訓教育,主要的代表學校是北京航空航天大學,這種教學模式的新穎之處是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主導內(nèi)容,學校為學生設立專門的創(chuàng)新能力培訓基地,通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,提高整體的創(chuàng)新能力。總的來說,在國家相應政策和各學校的積極配合下,我國學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)取得了很大改善,如教育部高教司在2003年舉辦的“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓班”,通過邀請我國100所高校教師的學習,促進了我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

       

      2.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀特點。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展,我國開始加強對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的研究,研究的方向主要集中在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性、目的、意義以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式,取得了一定的成果。由于我國長期處于應試教育的束縛,傳統(tǒng)的教訓模式禁錮了學生的思維,學生的創(chuàng)新能力得不到開發(fā),缺乏創(chuàng)業(yè)意識,隨著“科教興國”和“人才強國”戰(zhàn)略的實施,我國開始加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的投入,分析我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要有以下特點:①政府的大力支持與經(jīng)濟投入,各級政府鼓勵大學生的自主創(chuàng)業(yè),為學校和學生提供技術支持和資金保障。②課程設置初成體系,在教育模式改革的推動下,2012年,教育部明確規(guī)定將《創(chuàng)業(yè)基礎》作為學生必修課,這標志著我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的初步形成。③豐富的教學方法,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,學校采取各種措施鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力,如師生互動、角色模擬、創(chuàng)業(yè)大賽。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目化,清華大學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識,設立多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,如將MBA設立成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向;上海交通大學為學生定制《學生創(chuàng)業(yè)手冊》,鼓勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)。⑤豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構和實踐活動,隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷推廣,各大學為響應政府號召,不斷豐富和鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐活動,如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機構小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等多個創(chuàng)業(yè)部門。職業(yè)教育是社會發(fā)展的產(chǎn)物,在職業(yè)教育背景下,政府和學校不斷加強學生的自主創(chuàng)業(yè)能力,滿足學生的個人就業(yè)需求和社會保障,進而推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展,加快國家產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與轉型。

       

      3.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。我國是世界人口大國,大學生就業(yè)難已成為我國教育面臨的主要問題,由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、發(fā)展緩慢,仍然存在很多問題有待于解決。

       

      ①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不足。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步緩慢,加上教學資源、教學水平和教學措施的局限性,導致我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)總體發(fā)展水平較歐美等發(fā)達國家還有一定的差距。自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入我國教育內(nèi)容以來,只有十幾年的時間,人們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性、必要性和緊迫性認識尚未完全形成,我國是世界上人口最多的國家,同時也是最大的發(fā)展中國家,個體就業(yè)問題已成為我國教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境,但是我國現(xiàn)階段并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想認真貫徹到每位學生中,而是盲目的培養(yǎng)學生的理論知識。

       

      ②創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策缺乏。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展,個體就業(yè)問題已成為大多數(shù)青年面臨的嚴峻挑戰(zhàn),面對國際競爭的日益加劇,加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為必然趨勢。近年來,我國也加大了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的投資力度,但是由于長期受應試教育和基本國情的影響,政府很難給予高校大量有效的政策手段和資金投入。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國高校教育的重要研究內(nèi)容之一,但在課程設置方面并沒有很好地體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵,如在我國高校的專業(yè)設置方面,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有成為主流學科,而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也沒有明確的專業(yè)地位。總的來講,高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結構體系不夠完善。

       

      三、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體會

       

      21世紀是知識競爭的新時代,人才培養(yǎng)模式成為我國面臨的又一大挑戰(zhàn),筆者認為,只有全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才,才能認真貫徹科教興國的教育思想,推動我國經(jīng)濟的發(fā)展。但是我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚、經(jīng)驗不足,與發(fā)達國家相比缺少有效的政策手段,因此在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面我國并沒有取得太大成就。作為世界上最大的發(fā)展中國家,教育部應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系建設,設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和有關機構,如設立系統(tǒng)教育課程、學生創(chuàng)新工作室、大學生創(chuàng)業(yè)園等;在職業(yè)教育背景下,教育部要加強對學生的實踐培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。我國是人口大國,就業(yè)問題是我國面臨的又一大難題,必須加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,打破傳統(tǒng)教學模式的束縛,將自主創(chuàng)新能力作為主流專業(yè)融入到課程中,積極開展創(chuàng)新能力競賽,培養(yǎng)學生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力,此外,還可以積極引進國外先進的教學模式,通過與發(fā)達國家比較找出差異,不斷完善我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系,推動國家的經(jīng)濟發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才。

       

      四、完善我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系

       

      首先打破傳統(tǒng)應試教育的束縛,轉變思維,解放思想,以學生為主導,著力培養(yǎng)他們靈活運用專業(yè)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力;其次注意課程的時代化發(fā)展,勇于摒棄舊的思想和觀念,提升自身的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能;培養(yǎng)師資隊伍的創(chuàng)新能力,良好的教師是促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育活動,要積極開展各類創(chuàng)新競賽活動,加強學校與校外企業(yè)的合作,這樣可以為學生提供優(yōu)越的環(huán)境進行實踐操作。

       

      五、結語

       

      隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展,大學生就業(yè)出現(xiàn)結構性困難,創(chuàng)新型國家的建設也需要更多優(yōu)秀的畢業(yè)生,轉變經(jīng)濟發(fā)展方式和建設創(chuàng)新型國家,也需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新技術的支撐。本文從“大眾創(chuàng)新,萬眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略背景下出發(fā),主要分析了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和存在的問題,并從主觀角度出發(fā)提出自己的體會,最后簡略的提出完善我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略。

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點范文第2篇

       

      一、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

       

      校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是通過整合高校和企業(yè)的資源,培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維,使其能夠獨立的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教育。校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不僅為企業(yè)發(fā)展提供內(nèi)生力,而且提高了學校人才培養(yǎng)質(zhì)量,是一種“雙贏”的教育模式。

       

      根據(jù)職能的不同可以將校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三類。從培養(yǎng)目標來看,學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)進行科學研究的人才;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)實踐能力強并且能夠進行應用型科學研究的人才;技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實際操作能力的技術型人才。

       

      從教育效果來看,學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過科研成果轉化為生產(chǎn)力來實現(xiàn)教育效果;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為企業(yè)提供技術指導、咨詢和應用性研究成果;技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育效果是在實踐中掌握技能服務于社會。從培養(yǎng)單位來看,學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是學術型大學;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是應用型大學;技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)單位是高職高專院校。

       

      從合作企業(yè)類型看,學術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是國內(nèi)甚至國際上知名的大企業(yè),在行業(yè)內(nèi)具有較強影響力并掌握核心技術;應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是院校所在地區(qū)重點發(fā)展的支柱型產(chǎn)業(yè);技術型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作企業(yè)是生產(chǎn)性企業(yè),以中小企業(yè)為主。

       

      二、校企協(xié)同視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的分層培養(yǎng)體系的構建

       

      校企合作的定義是利用學校和企業(yè)不同的環(huán)境和資源,將課堂學習與工作中的學習結合,使學生將理論知識應用于實踐,將工作中的問題和挑戰(zhàn)帶回學校,以促進學校的教學[1]。根據(jù)校企合作的特點可將下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)體系分為三個層次。

       

      第一層次,通識教育層。針對廣大學生展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程的通識教育,旨在幫助學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識和實踐方法,樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,激發(fā)興趣,在學生中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

       

      開設的主要課程有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎》等課程。這部分課程可以由學校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的老師,或者邀請企業(yè)專家,如企業(yè)界知名校友、知名企業(yè)家或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家來承擔。授課形式也可形式多樣、內(nèi)容豐富。除了采取傳統(tǒng)教學方式外,還可以采用專題系列講座、視頻或?qū)嵉貐⒂^等方式。通過該層次的培養(yǎng),可選拔出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿強烈且能力突出的學生,進入下個層次的培養(yǎng)。

       

      第二層次,訓練強化層。主要面向已具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力的學生,進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練。主要的形式有參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽主要由創(chuàng)新訓練計劃大賽、創(chuàng)新設計大賽、創(chuàng)新計劃大賽、企業(yè)模擬大賽等[2]。在校企協(xié)同的環(huán)境下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可以將項目內(nèi)容與企業(yè)發(fā)展需求相結合,同時解決了學校的經(jīng)費、實踐等問題。學生以小組為單位進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練,在比賽和實踐中運用所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能,鞏固了第一層次的培養(yǎng)效果,同時,也可發(fā)現(xiàn)具有產(chǎn)業(yè)化前景的優(yōu)秀項目,為第三層次的培養(yǎng)打下基礎。

       

      第三層次,實踐孵化層。主要針對具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技術的學生,由學校牽頭聯(lián)合企業(yè)幫助大學生團隊將已有的創(chuàng)業(yè)項目轉化為生產(chǎn)力。而目前校企協(xié)同下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐平臺主要有以下3種:一是建立創(chuàng)業(yè)孵化園,通過對學生的項目進行評估和風險預測后,企業(yè)將項目引進創(chuàng)業(yè)園。二是高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地,整合高校與企業(yè)的資源,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者、高校和企業(yè)之間的利益共享模式;三是企業(yè)在高校設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金,資助優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。校企協(xié)同視角下的孵化層,一方面接受扶持的項目創(chuàng)業(yè)成功后,企業(yè)也會獲得相應的回報,同時也可將成功的項目作為成果展示,吸引更多的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,形成良性循環(huán);另一方面企業(yè)的各種人力、資金等資源將幫助學生迅速成長,確保項目的可行性。

       

      綜上所述,校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的3層培養(yǎng)體系是依次遞進的,上一層是下一層實現(xiàn)的基礎,下一層是上一層教育效果的深層體現(xiàn)。3個層次在校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中缺一不可且層層遞進,順序不可調(diào)換。

       

      三、校企協(xié)同視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的實施保障

       

      一是校企協(xié)同建立“雙師型”的專兼結合的師資隊伍。一方面,高校選派優(yōu)秀教師參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓,或到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉;另一方面,聘請優(yōu)秀企業(yè)家,成功人士或技術專家等以講座的形式參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。理論與實踐并重的師資隊伍將為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供智力保障。

       

      二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度保障體系。政府層面上,應當對相關法律、法規(guī)進行完善和補充,明確學校、企業(yè)和學生之間的權利和義務,形成長效機制。學校也需要根據(jù)自身特點,制定相應的政策和措施保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)開展,鼓勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時還需要專門針對校企協(xié)同合作制定相應的管理制度,包括制定協(xié)議對高校和企業(yè)雙發(fā)的權利與義務進行約定,完善合作制度和效果評價等內(nèi)容。

       

      三是利用企業(yè)的人、財、力,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設。結合自身辦學特點和區(qū)域特色,將企業(yè)技術資源和人力資源引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,同時課程設置上要充分考慮區(qū)域和行業(yè)發(fā)展,由企業(yè)與高校共同進行課程設施,實現(xiàn)課堂教育與實踐教學的“無縫銜接”。高校還應當積極拓展經(jīng)費渠道,除了爭取政府部門和企事業(yè)單位的經(jīng)費支持外,還可以爭取優(yōu)秀校友和學生家長的支持,保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目向社會的順利轉化。

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點范文第3篇

      關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程構建;思考

      中圖分類號:G640 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2012)30-0168-02

      一、高校開設《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》的重要意義

      (一)是落實科學發(fā)展觀,建設創(chuàng)新型國家的要求

      “提高自主創(chuàng)新能力,建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”是黨的十七大提出的重要發(fā)展戰(zhàn)略。創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新型人才,創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),需要創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式。高校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分,知識創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新都離不開高等教育。所以,高校是創(chuàng)新的重要源頭之一,不僅傳承、傳播科學文化知識,而且在新技術、新文化、新知識方面都起到了引領帶頭和示范作用。

      (二)是深化高等教育教學改革,促進高等教育科學發(fā)展的要求

      人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高等教育成敗的關鍵指標。創(chuàng)新精神和實踐能力是新時期衡量人才重要標準,創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)與核心是創(chuàng)新教育,是以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)重要途徑。在專業(yè)教育過程中,不斷轉變教育思想、更新教育觀念,改革人才培養(yǎng)方案和課程體系,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,既是深化高等教育教學改革的必然要求,也是高等教育可持續(xù)發(fā)展的需要。

      (三)是突出“以學生為本”,提高創(chuàng)業(yè)就業(yè)成功率的要求

      大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一,然而近幾年,由于各種原因,大學生的就業(yè)問題成了社會的焦點和難點,從國家到學校都在努力尋找促進就業(yè)的良方,而創(chuàng)業(yè)無疑是一條重要出路,我國大學生創(chuàng)業(yè)率不足1%,與美國等發(fā)達國家的20%左右相比還有很大的空間。可見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè),促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。

      二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設計的思路

      (一)全程教育與模塊化相結合

      2010年5月14日,教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生,融入人才培養(yǎng)全過程,同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學計劃和學分體系,建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,它涉及課程體系建設、師資隊伍建設、教學教材建設、實習實踐教學等諸多方面,根據(jù)筆者幾年的教學實踐和參考相關院校的教學經(jīng)驗,考慮到各個年級學生的身心特點和認知方面存在的差異,要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正達到實效,在教學過程中必須做到因材施教,不同年級各有側重,在教學內(nèi)容,教學方法,課程重點等方面有所區(qū)別。具體來說,可以分為的四個模塊:

      1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論模塊:主要是針對大學一年級的學生,這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育啟蒙階段,應結合入學教育,利用職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課,快速完成中學到大學的轉變,適應新的學習環(huán)境、學習方法,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教與專業(yè)教育融起來,讓學生把握專業(yè)特點和前景,從專業(yè)的角度讓學生了解未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大體方向,本階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點放在對學生進行專業(yè)理想和職業(yè)道德教育,讓學生了解當前國際國內(nèi)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢,掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,可以通過第一課堂教學講授、第二課堂活動、參觀考察創(chuàng)業(yè)基地、請創(chuàng)業(yè)成功的校友作報告等形式開展。

      2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模塊:主要是針對大學二年級的學生,這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)期。素質(zhì)教育的定位要求我們面向全體學生開展廣泛的創(chuàng)新精神的培養(yǎng),而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是一種素質(zhì)教育,重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,辨別機遇、風險預見、耐挫的能力,滿足知識經(jīng)濟時代對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的綜合能力要求。本模塊主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、講座為載體,主要對學生進行創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)塑造、創(chuàng)業(yè)知識的理論教育和實習、實訓為陣地的專業(yè)技能訓練,使學生了解從事自己所學專業(yè)對應的職業(yè)應具備的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)倫理知識,培養(yǎng)其以后從事職業(yè)必需的敬業(yè)進取精神與基本專業(yè)技能,牢固樹立創(chuàng)業(yè)意識,按職業(yè)目標去塑造自己。同時,通過生產(chǎn)實習、社會調(diào)查、校友報告會、走訪、參觀企業(yè)等社會實踐,讓學生清楚就業(yè)憑競爭、上崗靠技能、創(chuàng)業(yè)靠能力、發(fā)展憑素質(zhì)是市場經(jīng)濟下實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的客觀要求。

      3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能模塊:主要是針對大學三年級的學生,這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鞏固期。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是受多種社會因素共同作用的活動,創(chuàng)業(yè)者要在復雜的社會環(huán)境中創(chuàng)業(yè)成功,不僅需要擁有專業(yè)的知識結構和駕馭復雜情況的能力,更要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實用技能,這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的突破口和著力點。一是通過第一課堂傳授學生相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能技巧,如,創(chuàng)業(yè)市場分析,創(chuàng)業(yè)信息收集,政策把握,團隊組建與管理,人脈拓展,創(chuàng)業(yè)融資與成本控制,公關與市場營銷等必備知識,二是通過第二課堂活動強化這些技能,全面掌握這些技能,無論將來學生是否創(chuàng)業(yè),都能受益終身。

      4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊[2]:主要是針對大學四年級的學生,這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成熟期。實踐是檢驗理論的唯一標準,這一階段是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵時期。教學的中心地位決定了建立和推行系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎作用,而實踐活動是學生走出校門實現(xiàn)真正創(chuàng)業(yè)的準備。通過以上三個模塊知識的傳授,學生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本概念和相關能力,這一階段就應積極為學生營造條件,引導大學生參加更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實習實踐活動,通過實踐來檢驗自我所學和提升自我所得,為走出校門做要準備。本階段可以通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬、開展創(chuàng)業(yè)設計大賽、參與企業(yè)的管理活動等,使學生樹立信心、掌握創(chuàng)業(yè)知識、懂得創(chuàng)業(yè)程序,實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。

      (二)理論與實踐相結合

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門理論性、實踐性較強的課程,而在我國起步還比較晚,理論還不完善,還需要一段時間的研究和實踐。但從國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗來看,在授課的過程中必須注重理論與實踐的有機結合。理論上以指導和服務為主,加強創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)理財、贏利模式、創(chuàng)業(yè)融資與風險投資教育,強化創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技巧等方面指導,在遵循課程體系和課堂教學規(guī)律的前提下,重點放在實踐教學環(huán)節(jié),多舉辦成功企業(yè)家講座、開展模擬招聘會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計比賽、參觀成功企業(yè)等活動,也可以利用創(chuàng)業(yè)模擬軟件,建立校園大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等,以新穎的形式、開展靈活多樣的教學實踐活動,豐富學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和實踐體驗,提升學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力,從而提高教學效果。

      (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相結合

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是教育我們的學生都去下海,去開辦公司,而是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使大學生具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而就業(yè)教育的目的主要使學生正確處理自己的專業(yè)、學業(yè)、職業(yè)、事業(yè)等關系,促進他們順利完成從學習者到職業(yè)人的轉變。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育是相輔相成的密不可分的有機整體,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開就業(yè)教育的基礎,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容本質(zhì)上來看是就業(yè)教育的延伸。在我國的就業(yè)剛剛興起,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才起步的情況下,我們更應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育有機結合起來,用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念去指導就業(yè)教育,用就業(yè)教育的基礎促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,相互促進,共同提高。如,可以把創(chuàng)新教育與職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導課程融合起來,取長補短,最終實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

      (四)務實與務虛相結合

      務虛是前提,務實是宗旨和目的,務虛主要指包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關理論和創(chuàng)業(yè)形勢、方針政策宣傳等一些理論性、政策性的東西,這些是必須做的,且還要宣傳到位,合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要把社會實際需求和創(chuàng)業(yè)者自我發(fā)展相互結合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅局限在政策和理論講解上,最終目標還要落在務實上來,解決社會、學校、家庭和學生本人關心的就業(yè)上,務實主要是創(chuàng)業(yè)教育的落實情況,如培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神,創(chuàng)業(yè)成功率等,即產(chǎn)品的質(zhì)量與實際的社會需求是否相一致,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點要轉變學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念,提高學生的核心競爭力,這就要求學校要根據(jù)社會實際需求來培養(yǎng)合格人才,達到按需生產(chǎn)。

      (五)集體備課與單獨備課相結合[3]

      一門課程建設需要用時間、實踐來檢驗,更需要集體智慧來完成,所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍是開展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前提和保障。隊伍的穩(wěn)定性、長期性、連續(xù)性非常重要,可采取專兼職相結合、外出學習和校本研討相結合、教學實踐與科學研究相結合的辦法,鼓勵老師考取相關職業(yè)資格證書,提高師資隊伍的整體水平。同時要進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究。應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為一個研究的課題項目,組成課題組,根據(jù)學校實情和學生的實際情況,選擇合適的角度,分階段進行研究,用較深的理論指導實踐教學。依據(jù)學校和學生特點,制定系統(tǒng)的有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實施方案,有計劃、分步驟地開展教學和實踐任務,力爭針對不同專業(yè)開展不同內(nèi)容的備課和授課,遇到問題集體研究,從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增強系統(tǒng)性、科學性和實效性。

      參考文獻:

      [1]教育部.關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見[Z].2010,(5).

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點范文第4篇

      關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系;五位一體;高素質(zhì)人才

      隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”工作的深入開展,高等教育承擔起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要使命。黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署,國務院辦公廳印發(fā)實施了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,提出 “全面部署推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,著力推動高校更新觀念,完善課程設置,創(chuàng)新教學模式,強化實訓實踐,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下,隨著以信息網(wǎng)絡技術為支撐的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,越來越多的在校大學生以極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情,投入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)潮流中。面對這種需求,構建有特色的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尤為重要。北京郵電大學作為教育部首批進入大學生創(chuàng)新性實驗計劃的高校,高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作,把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高校綜合教育改革的重要抓手,不斷探索、大膽實踐,構建了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系,培養(yǎng)適應國家發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

      “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設理念

      著名教育家梅貽琦先生曾提出“從游論”的教育思想,強調(diào)教師在大學教育中的主導作用。學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中,秉承梅貽琦先生的教育思想,形成了“小魚前游,大魚護航”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,明確學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主體地位,鼓勵學生自由探索、獨立思考、不懼困難、勇敢前行;教師和學校為學生在政策、環(huán)境、方法和指導等方面提供條件保障和支持,建立了學生為主體、教師保駕護航的新型和諧的教育關系。在此理念引領下,學校制定了三層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標,即重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、跨界學習能力、行為技能等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,激發(fā)學生以興趣為驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,以人的自由全面發(fā)展作為價值取向,塑造學生“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。

      在創(chuàng)新實踐開展的過程中學校堅持“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的教育原則,發(fā)揮學生在項目選題、經(jīng)費使用、組建團隊、技術培訓、創(chuàng)新成果展示與交流、學科競賽、成果轉化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導作用。以電子信息類創(chuàng)新實踐為例,經(jīng)過初步統(tǒng)計,學生在創(chuàng)新實踐中涉及到的電子信息技術包括DSP、FPGA、ARM、單片機、電源設計、模擬電路、云計算、PCB語言等。只進行課堂理論和實踐教學傳授是遠遠不夠的,很大一部分知識需要學生發(fā)揮主觀能動性,通過自學和不斷實踐來獲得和掌握。而學生的積極性一旦調(diào)動起來,就會轉化為克服困難的無盡動力,輔以自身關于探索未知的勇氣和不拘泥于定規(guī)的開拓精神,最終順利完成任務,實現(xiàn)自我的創(chuàng)新和超越。

      “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設思路

      “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育立足于與專業(yè)培養(yǎng)的深度融合,是面向全體學生的、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的“廣譜式”教育和面向少數(shù)學生、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)為目標的“狹義式”教育的有機統(tǒng)一,主要確立的建設思路有兩方面:

      一是圍繞學生和教師,確立“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系建設的基本定位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面向的是學生,但是教育的實施離不開教師,只有將學生和教師緊密結合,才能保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,學生和教師是該體系框架的兩個基點。在教育對象方面,學校注重差異化培養(yǎng),面向的學生包括對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的全體學生、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的大部分學生和進行創(chuàng)業(yè)的少數(shù)學生,形成了三層次金字塔式的授眾對象;在師資建設方面,學校提出了“吸引名師名企參與,注重穩(wěn)定骨干核心,加速青年培養(yǎng)成長”的層次化指導教師隊伍建設機制,形成了校內(nèi)外資源相結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育,以及由教師、創(chuàng)新導師、創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高級顧問組成的導師隊伍。

      二是面向課內(nèi)和課外,明確“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設框架。學校堅持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手,推動高校綜合教育改革。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系絕不僅僅局限在傳統(tǒng)意義上的第二課堂,而是綜合了第一課堂(課內(nèi))、第二課堂(校內(nèi))、第三課堂(社會)和第四課堂(國際)的資源,并在知識體系方面與專業(yè)教育深度融合,推動專業(yè)教育改革不斷深入。因為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不但不排斥知識教育和專業(yè)教育,而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育”[3]。

      “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系的建設框架與主要內(nèi)容

      經(jīng)過多年探索和實踐,學校在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面卓有成效,創(chuàng)建了基于激勵政策、體系課程、特色管理、實體基地、多元交流的“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制,解決了高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的關鍵問題。

      一是政策激勵,制度保障,踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。學校在“小魚前游,大魚護航”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下,要求所有專業(yè)的培養(yǎng)方案都是面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)方案,提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程最小學分的要求,設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐必修學分;改革成績單,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案;實行基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的提前畢業(yè)設計制度、課程免修制度;將創(chuàng)新實踐納入推薦免試研究生加分;對于休學創(chuàng)業(yè)的學生在學籍管理方面放寬政策,設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金和扶持基金;同時,以“吸引名師名企,穩(wěn)定骨干核心,加速青年培養(yǎng)”為原則,將指導創(chuàng)新實踐納入教師考核和職稱評審體系;實行優(yōu)秀指導教師獎勵制度;聘請企業(yè)導師深度參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學和實踐等,政策激勵、制度保障,拓展了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

      二是課程為基,分層培養(yǎng),建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群體系。學校面向所有專業(yè),建設C―B―A三級金字塔式全覆蓋、分層次、分階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有效銜接。C階段課程為面向全體學生的“廣譜式”課程,特點為融入全程、注重價值、夯實基礎、點燃創(chuàng)意;B階段課程為面對已經(jīng)有創(chuàng)意構思或創(chuàng)新產(chǎn)品原型學生的“融入式”課程,特點為與專業(yè)結合、注重實踐、緊貼實際、實現(xiàn)跨越;A階段課程是面向已啟動創(chuàng)業(yè)實踐學生的“專業(yè)式”課程,特點為注重創(chuàng)業(yè)所需的技能與知識,對接資源、定向扶持、送上航路。目前,該階段課程以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)加速訓練營”的形式開展,每期遴選30支團隊。三階段課程有機結合,相互補充,夯實了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎。

      三是項目驅(qū)動,全程引導,構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理模式。學校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為抓手,首創(chuàng)了“全程引導、分類協(xié)同、學生當家”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理新模式,面向全體學生,根據(jù)不同需求搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手工坊―自主創(chuàng)新實驗―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)畢設等多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練體系,實現(xiàn)從學生入學到就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全程引導;設置校企、教科、校際、跨專業(yè)、跨年級的協(xié)同創(chuàng)新群,實施大學生科研訓練計劃 (SRTP),大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃(IETP)、大學生校企聯(lián)合培養(yǎng)計劃(S-ETP),加強科教融合,本研結合,校企合作,實現(xiàn)多學科交叉融合;突出學生自主決策,充分發(fā)揮學生在項目選題、經(jīng)費使用、團隊組建、技術培訓、創(chuàng)新成果展示與交流、成果轉化、創(chuàng)業(yè)等方面的主導作用。特色管理模式,突出學生自主管理,推動了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

      四是基地支撐,匯智聚才,突出信息科技特色。學校在國內(nèi)高校率先建立了以“1個北郵WIN大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地+14個特色創(chuàng)新實踐基地”為支撐的實體創(chuàng)新實踐基地,配備2,000平方米專屬場地、給予運行經(jīng)費和人員編制,同時建立大學生創(chuàng)新研究基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持基金、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革專項支持經(jīng)費,累計投入經(jīng)費2,000多萬元集中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;依托重點學科,發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢,向本科生全面開放國家重點實驗室、虛擬仿真實驗室等重要科研基地;與IBM、英特爾等建立校企聯(lián)合創(chuàng)新實踐基地,先后與12家孵化器建設了一批校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地,聚焦信息科技領域,吸納校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)導師資源,構建交叉融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大平臺,形成多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐支撐體系。

      五是多元交流,推廣應用,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐質(zhì)量。學校將學習借鑒、技術提升、成果轉化等融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,建設多元交流環(huán)境,樹立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育品牌―“北郵WIN”。該品牌直譯為:我們一直在創(chuàng)新,只為做得更好(We Innovate Now),其中“W”寓意“無線”(wireless)、“I”寓意“信息”(information),“N”寓意“網(wǎng)絡”(network),以此涵蓋了北京郵電大學的特點和優(yōu)勢。在“北郵WIN”下,打造交流活動平臺和科創(chuàng)競賽平臺,建立學生創(chuàng)客團隊,探索出以品牌化、全員化、多樣化、系列化、特色化、國際化為特點的“兩臺六化”模式,以學校連續(xù)舉辦八屆的 “北京郵電大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果展示交流會”等品牌活動為特色,以中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等科創(chuàng)競賽為引領,培育“探索、執(zhí)著、寬容、卓越”的特色校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化,形成獨特品牌效應和廣泛社會影響力。

      通過“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育機制的建設與實施,完善了人才培養(yǎng)體系,促進了學校綜合教育改革。政策導向,形成全員參與創(chuàng)新實踐的局面;課程為基,夯實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎,增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)效果實施;“全程引導、分類協(xié)同、學生當家”的特色創(chuàng)新管理模式,突出學生自主管理,使各種創(chuàng)新實踐活動協(xié)調(diào)有序開展;面向全體學生,以信息科技領域的深厚積淀為基礎,建立了創(chuàng)新實體基地、國家重點實驗室和國家工程中心等科研基地、校企聯(lián)合實驗室相結合的創(chuàng)新實踐大平臺,為創(chuàng)新實踐提供了有力支撐;以創(chuàng)新實踐活動為載體,開展多主體、多渠道的廣泛交流,使創(chuàng)新成果在校內(nèi)、校際、校企間得到推廣應用,并輻射至國際交流合作,有效提高了創(chuàng)新實踐質(zhì)量。近五年,學生在市級以上競賽中獲獎6,000多人次,本科生國內(nèi)外讀研率從40%提升到65%,400余篇,與200多家國內(nèi)外高校和企業(yè)開展創(chuàng)新實踐交流,極大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。未來,學校將集中各種資源要素,全程優(yōu)化,深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,搭建本研結合、科教結合、校企結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺,培養(yǎng)面向國際化競爭需要、符合國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

      參考文獻:

      [1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見([2015]36號).

      [2]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設論析[J].教育發(fā)展研究,2012(3):54-58.

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點范文第5篇

      關鍵詞: 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 平臺設計

      一、引言

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一直是這幾年的熱門話題,全面各地都掀起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮[1]。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一塊沃土,是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地[2]。高職院校以培養(yǎng)技術型人才為目標,占據(jù)高校的半壁江山,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面不容忽視。目前,許多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有系統(tǒng)的方案,存在不少的問題。在所有問題中,關鍵是缺少各方面的溝通,信息不能有機聯(lián)系,阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。本文根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點,設計了系統(tǒng)的、能夠集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關信息于一體的平臺。

      二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點

      1.高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不到位

      目前,高職學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識是不到位的。大多數(shù)把它理解為傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè),而丟掉“創(chuàng)新”。加上高職學生相對來說缺乏理論知識,在創(chuàng)新能力上略顯不足,所以大多數(shù)初涉創(chuàng)業(yè)的學生簡單地從事第三產(chǎn)業(yè),單純地借助互聯(lián)網(wǎng)從事買賣活動[4]。

      2.高職院校對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重視度不夠

      許多高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實,是在原有資源上的“微調(diào)”,如直接把較缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的輔導員和專業(yè)課教師當做創(chuàng)業(yè)導師,對創(chuàng)業(yè)學生進行指導[5]。因此,這些指導多是對創(chuàng)業(yè)政策的解讀,而創(chuàng)業(yè)學生得不到有效的實質(zhì)性的對項目本身的指導。另外,學校對創(chuàng)業(yè)學生的獎勵支持略顯不足。

      3.企業(yè)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導、參與度不夠

      企業(yè)創(chuàng)業(yè)人能夠作為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生指導老師,是比較有效的。他們有經(jīng)驗、有經(jīng)歷,對于項目創(chuàng)業(yè)是過來人,最有發(fā)言權。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),企業(yè)創(chuàng)業(yè)人作為指導者多出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)大賽當評委時,平時很少參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。

      4.社會對高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認可度不夠

      社會普遍認為,學生畢業(yè)后最好能找一份穩(wěn)定工作。感覺畢業(yè)之后,重新開始創(chuàng)業(yè)的事情,就真成了“讀書無用”。不讀書,早點出來創(chuàng)業(yè)也一樣。其實這種認識是片面的,忽視在當今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中知識的重要性。

      三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的模塊化設計

      1.需求分析

      根據(jù)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點,在進行平臺設計的時候應考慮當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困難,構建一個集各參與方于一體的平臺。首先對于正在創(chuàng)業(yè)的學生,為了提高他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識,應在平臺上開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂,同時提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目展覽空間。其次對于學校,要通過各種渠道對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息進行交流溝通,向社會、政府和企業(yè)提供接口,在平臺上開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會議室,引入有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師作為創(chuàng)業(yè)導師,并在平臺上提供專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室供他們交流。對于企業(yè),在平臺上要提供專門的合作指導空間。對于社會需要提供成果展示空間。

      2.平臺設計與實現(xiàn)

      整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設計的功能圖如下圖所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂可以展示一些有關的政策、制度、成功案例及相關的培訓等;項目展覽空間能讓全校一起關注學校參與創(chuàng)業(yè)的項目,從而讓所有學生直接或間接地參與進來,而不只是正在進行創(chuàng)業(yè)項目那幾個學生的事情,讓正在創(chuàng)業(yè)的學生感受到來自全校的關注,得到全校的支持;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)會議室,在這里面學校、政府和企業(yè)可以及時地相互溝通信息,加強對創(chuàng)業(yè)學生的指導;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室可供各專兼職的創(chuàng)業(yè)導師們相互交流信息;合作指導空間,在這里企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生參與項目加以及時地了解并指導,了解項目的詳細情況并跟蹤指導;成果展示空間主要用來展示成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,讓社會了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要意義和實際價值。

      四、結語

      創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是近幾年提出來的一個新的時代任務,在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的引領下,高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高地,受到社會各界的關注。高職院校作為技術技能型人才的培養(yǎng)基地,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代賦予的艱巨的任務。由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各高職院校的開展效果不是很理想,沒有收到預期的效果,問題也是眾多。許多高職院校創(chuàng)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,但多數(shù)是一個單純的信息記錄系統(tǒng),并沒有很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的部分問題。本文提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中產(chǎn)生的問題的分析,進一步進行功能分析,最終設計的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺,以對解決部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題有一定的幫助作用。

      參考文獻:

      [1]趙軍,楊克巖.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺構建研究――以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例[J].情報科學,2016,05:59-63.

      [2]夏爽,劉元剛,王甲衛(wèi).基于PHP的科技工作者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺的設計與實現(xiàn)[J].電腦與電信,2015,12:84-85+88.

      [3]劉波,楊艷紅,袁欲彬.江蘇省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共服務平臺的功能定位和框架設計[J].江蘇科技信息,2007,11:37-39.

      [4]楊麗萍,王薇,曾華榮.基于SSH架構的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡平臺設計[J].軟件導刊,2011,06:62-63.

      [5]李曉明,王鑫.互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺設計與實現(xiàn)[J].數(shù)碼世界,2016,10:65.

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