創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練

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創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練范文第1篇

關鍵詞：圖形設計 教學 創(chuàng)新思維方式 培養(yǎng) 訓練

信息化時代的到來，促進了人們對于社會的多樣化認識和理解。而圖形設計作為其中的一種重要的信息傳播方式，也開始越來越受教育工作者的關注。平面設計專業(yè)中，圖形設計可謂其中重要的基礎課程之一，正是由于其獨特的信息傳播方式，因此，要求在教學過程中必須注重從藝術(shù)創(chuàng)作視角出發(fā)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維方式，以便為學生日后專業(yè)學習及發(fā)展奠定基礎。

1圖形設計教學中學生創(chuàng)新思維方式培養(yǎng)與訓練的重要性分析

創(chuàng)新思維與圖形形象設計之間的關系緊密，創(chuàng)新思維能力能夠引領學生準確地把握圖形藝術(shù)形象及其信息量，充分展現(xiàn)設計內(nèi)涵與藝術(shù)構(gòu)想。因此，圖形設計過程不能單純地借助于天馬行空的想象力與形象思維，還需要借助于創(chuàng)新思維，賦予圖形視覺流轉(zhuǎn)過程中的邏輯關系。由此可見，圖形設計過程離不開創(chuàng)新思維能力，因此，在圖形設計教學過程中，教師應采取有效的訓練方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方式，確保其能夠充分之，使創(chuàng)新貫穿在自我設計作品的始終。

2圖形設計教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練方法分析

圖形設計教學中，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與訓練途徑很多，主要包括如下幾種：

（1）思維導圖訓練法。在圖形設計教學之初，也是學生創(chuàng)新思維訓練的訓練開始，教師應借助于某些具體或抽象元素，引導大家發(fā)散思維，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固定思維模式，以激發(fā)其靈感。該階段的訓練通常需要在課堂中實現(xiàn)，且注重限制時間，使學生能夠迅速完成訓練，增強其思維活躍程度。在訓練之初，可采用思維導圖訓練方法，教師可提供給學生某項具象或抽象元素概念，使其結(jié)合主題采用圖形方式開展發(fā)散性聯(lián)想，可從形狀、文字、功能、材質(zhì)、概念、文化等不同方向出發(fā)進行擴散，各擴散點同時作為下個主題詞，繼續(xù)開展擴散，如此正如思維導圖法一般，實現(xiàn)了思維的發(fā)散，并使學生腦中積淀大量圖象資源，不僅拓展了學生思維聯(lián)想的廣度，還擴大了觀察的范圍，轉(zhuǎn)變了學生傳統(tǒng)單一化的思考方式。

（2）默寫式智力激勵訓練法。在創(chuàng)新思維方式的訓練過程中，有時可能會忽視開展邏輯思維培養(yǎng)，但其實邏輯思維能力的培養(yǎng)必不可少。在設計初始階段，學生要探尋的并非多樣化的設計方案，而是最佳方案，因而勢必需要邏輯思維能力的支持。因此，教師可采用默寫式激勵訓練法，將學生加以分組，通過小組合作共同完成循環(huán)式聯(lián)想思維的訓練。教師應提前為每個學生準備一張圖紙，將學生加以分組，各組成員數(shù)量即聯(lián)想步驟。每步完成時間3-5min，所采用的圖形，可由簡單幾何圖形入手，以便掌握，然后循序漸進。訓練之前，以各組人數(shù)為依據(jù)，在圖紙上將對應空格畫出。訓練時，學生在規(guī)定圖形范圍內(nèi)將所需繪畫的形體自由畫出，作為起點，隨后將圖紙傳遞給下位同學，由其結(jié)合該圖形的內(nèi)容，展開聯(lián)想并對圖形進行繪制，隨后下傳，直至圖紙回到第一位同學手中。該過程中，學生的思維逐步由“發(fā)散”向“收斂”方向發(fā)展。這同圖形設計過程中人的思維活動規(guī)律一致。

（3）希望列舉訓練法。在圖形設計教學中，必須培養(yǎng)學生科學地運用自己的想象力，開展有效的圖形設計和構(gòu)想。因此，可采用希望列舉訓練等方式，有意識地對學生想象力加以引導，打開其想象之門。教師可以采用希望列舉訓練法，先對小組進行分組，使各小組成員合作式開展訓練，營造一個良好、輕松的氛圍，對希望點進行收集。例如，可以“單元素功能再造”作為訓練事例，以平時常見的鞋子、襪子等物品出發(fā)，借助于學生的想象力，實現(xiàn)該物品的功能再造。要求學生對物品功能加以想象，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)用途，對其新功能進行開發(fā)，借助于圖形方式加以展現(xiàn)。然后各小組分別進行希望點列舉，各成員進行討論，提出各自列舉的希望點，借助于文字方式加以記錄。再對物品元素的功能進行想象、再造，創(chuàng)新其功能，并借助于圖形方式加以表現(xiàn)。教師應注重引導大家不斷完善，如此有助于提高學生的創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語

一言以概之，圖形設計教學過程中應旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識與能力。因此，在圖形設計課程實踐教學過程中，必須注重找準突破口，采取有效的創(chuàng)新思維訓練方法，發(fā)掘多方有效信息，力求實現(xiàn)同設計主題的有效吻合，這方為圖形設計的主要目標。

參考文獻

創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練范文第2篇

關鍵詞:創(chuàng)新思維;問題情境;強化訓練

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0015-01

創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展的靈魂,是人類發(fā)展進步的動力。隨著人類社會信息化日益深入,觀念也正在發(fā)生急劇變化:教育不再是單純知識的灌輸,而是致力于學生素質(zhì)的全面發(fā)展,開發(fā)人的潛能及創(chuàng)新能力。開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,挖掘創(chuàng)新潛能,提高學生的素質(zhì),是當今教育教學所肩負的使命。筆者結(jié)合近幾年來的教學實踐,就如何在新課程標準下培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力,談幾點粗淺的見解和看法。

一、夯實數(shù)學基礎是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提

基礎知識和基本技能是創(chuàng)新的基礎,知識量越多,想像就會越豐富,從而產(chǎn)生出的新東西也就越多。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),必須以扎實的基礎知識和熟練的基本技能為基礎才能卓有成效。學生創(chuàng)新思維能力的提高是建立在扎實深厚的基礎知識和基本技能之上的,這是提高他們綜合素質(zhì)的前提條件。我們應該“兩手都要抓,兩手都要硬”,既注重夯實基礎,又注重在夯實基礎的前提下,充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與實踐能力。否則,提升學生的綜合素質(zhì)就會變成無本之木,無源之水。

二、創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)問題意識是培養(yǎng)

學生創(chuàng)新思維能力的動力

提出問題是人們對某些現(xiàn)象、某些事物進行細致觀察、深入思考的結(jié)果,它是一個人具有創(chuàng)新意識的前提條件。蘇霍姆林斯基說:“在學生的腦力勞動中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學生積極思考。”教學中教師要設法造成學生的“憤”、“悱”狀態(tài),然后引導他們?nèi)フ摇按焙汀皹颉币龑麄內(nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn),使他們成為知識的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”而不是被動的接受者,讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。 在課堂中教師要鼓勵學生大膽地猜想,大膽地懷疑,提出自己的問題,同時對學生提出的問題教師要給予恰當?shù)脑u價,對不善于提出問題的同學,一旦提出問題,首先應稱贊其勇氣,然后再幫其分析;對于好問,但總是抓不住要點的同學,不嘲笑、諷刺,而應耐心引導;對于提出好問題的同學,應鼓勵其進一步的探索、大膽創(chuàng)新。

三、抓住機遇,強化學生的創(chuàng)新思維能力的訓練是關鍵

在數(shù)學教學活動中,學生不時表現(xiàn)出探索新知識、追求新知識的需求和意向,這時教師應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”,不失時機地因勢利導,讓學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題,引導學生自己尋找解決問題的多種方案。

(一)利用“開放性問題”來進行創(chuàng)新思維能力訓練。 “開放性問題”是數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的可貴資源。這類問題往往具有不定向的解題方法、答案不固定或條件不完善等特點,它能使學生有充分的自我支配機會,通過多種答案或獲得有異于他人的解法進而獲得成功的體驗,對于提高學生的數(shù)學素質(zhì),培養(yǎng)學生思維發(fā)展有著重要的作用。

(二)利用“變式”練習來進行創(chuàng)新思維能力訓練。所謂“變式”,就是不斷變換所提供的材料或問題呈現(xiàn)的形式,使事物的非本質(zhì)特征時隱時現(xiàn),而事物的本質(zhì)特征卻保持不變。通過“變式”練習,可以使學生在全面、深刻的理解和掌握知識的同時,思維品質(zhì)也獲得良好的發(fā)展。

四、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)應注意的幾個問題

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的過程中,教師應當率先垂范,以創(chuàng)新的精神投入教學工作之中。更新教育觀念,探索新的教學方法;運用新的教學手段,敢于突破教材的束縛;要強調(diào)教學過程中教師的教和學生的學的民主平等,還要強調(diào)師生關系的民主平等,給學生營造一種和諧、寬松、民主的學習氛圍。還應注意避免以下的錯誤觀點:

(一)創(chuàng)新思維能力是“教”出來的。許多教師提出過這樣的問題:怎樣教給學生創(chuàng)新思維能力?這是對創(chuàng)新思維能力認識上的偏差。創(chuàng)造力是指能打破常規(guī)去生產(chǎn)出具有現(xiàn)實意義的東西的特性或能力。這種能力不同于技能,它是浮在人的生理和心理層面的特質(zhì),無法從一個人身上傳給另一個人。我們的老師習慣于把學生引導到自己的思維方式中去,教學生怎樣想,盡管有時是引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)了方法,找到了思路,其實往往是過多地強調(diào)了自己的主導作用,限制了學生的思維。

(二)創(chuàng)新思維能力是“訓練”出來的。中國傳統(tǒng)教育的一大弊端是:數(shù)千年從未把學生看作教育的主體,只把學生當成接受知識的器皿。教師在“傳道、授業(yè)、解惑”時并非點到而止,而是有意或無意地強迫學生去全盤接受其方式和內(nèi)容。這樣,本來“教”的對象是有獨立思考能力、獨立判斷能力、有主觀能動性的人,卻變成了被動的被“填”的“鴨子”。甚至實施素質(zhì)教育的今天,教改探索中也出現(xiàn)許多“訓練創(chuàng)造性思維”的提法,許多思維訓練班也應運而生,其中不乏題海訓練、脫離教材拔高要求的和鉆牛角尖搞偏、奇、難題的等等,靠加班加點強化訓練應付競賽,學生的思維并沒發(fā)展到智力的高度,可以說這是傳統(tǒng)教育思想在新形勢下的頑強表現(xiàn)和借尸還魂。

21世紀是競爭的社會,對人才的創(chuàng)造提出了更高要求。努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,已成為每個教育工作者義不容辭的責任。我們一定要努力抓好“雙基”,在課堂上創(chuàng)設問題情境,培養(yǎng)問題意識;抓住機遇,強化學生的創(chuàng)新思維能力的訓練。只有這樣,才能使數(shù)學教學真正插上創(chuàng)新的翅膀,在新課程廣袤的天空里飛翔,才能把我們的學生培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考,具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀人才。

參考文獻

創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練范文第3篇

關鍵詞： 建筑設計 創(chuàng)新思維 設計理念

建筑的復雜性，決定了建筑設計的本質(zhì)。從功能上說，建筑設計要滿足各種實用需要，具有技術(shù)特征；從形式上說，建筑還要滿足人們美學欣賞的需要，具有藝術(shù)特征。工廠生產(chǎn)的技術(shù)產(chǎn)品可以是批量的、重復的，而藝術(shù)產(chǎn)品不允許重復，因此一般意義上的建筑設計離不開創(chuàng)造，也就有了建筑創(chuàng)作之說。在建筑設計實踐中，常發(fā)現(xiàn)一些建筑師設計創(chuàng)新的意圖強烈，但實現(xiàn)的設計方案嚴重脫離設計原則，存在功能或視覺效果不佳的問題；某些設計師不分情形和建筑功能類型的差異，忽視建筑空間使用的差異，用特例所采用的方式，硬套用在差異性很大的建筑類型中，片面追求奇異空間的體驗；在空間尺度或組合中，片面追求精神要素的創(chuàng)新，忽視功能、經(jīng)濟等要素和效率的原則；無效用空間大量存在，在結(jié)構(gòu)上生搬硬套，等等。上述列舉的情形都說明了建筑師對創(chuàng)造性思維內(nèi)在機制與邏輯缺乏了解。

1.我國建筑設計創(chuàng)新思維的困境

1.1狂刮洋設計風

由于缺少創(chuàng)新型、開拓型和具有核心競爭力的人才，中國的設計師缺乏創(chuàng)新思維。中國的標志性建筑大部分采用洋設計，長此以往，中國的城市將變得不中不洋，而中國的建筑物也將成為國外設計師們的“試驗品”。

1.2建筑學人才思維創(chuàng)新培養(yǎng)不夠

1.2.1傳統(tǒng)的教育模式不能適應創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息閉塞，缺乏調(diào)查研究，缺少對外聯(lián)系，造成了設計與市場脫節(jié)，使創(chuàng)造力的培養(yǎng)失去了實踐與技術(shù)支撐。封閉式的教學已適應不了社會市場的變化，這是與當今開放式辦學理念矛盾的、不相符的。

1.2.2教育理念未能跟上時代的發(fā)展

建筑設計類學生在學習過程中普遍重造型技能，輕視科技知識，缺乏學科理論研究，知識交叉不足，學習具有盲從性，掌握知識連貫性差，實踐能力弱，忽視系統(tǒng)性設計。

1.2.3部分高校建筑專業(yè)缺乏培養(yǎng)設計人才所需的科學而嚴謹?shù)慕虒W系統(tǒng)

課程設置不合理，針對性不強。教師在課堂上教學各自為政，各行其是，羅列知識，重技能傳授，輕理論分析。

1.2.4忽視實踐環(huán)節(jié)對創(chuàng)新思維的開發(fā)和訓練

建筑學專業(yè)實踐訓練既是設計教學中的一個重要組成部分，又是理論教學與設計教學的聯(lián)系紐帶。實踐環(huán)節(jié)應該是開發(fā)和訓練創(chuàng)新思維最為理想的途徑，但我國建筑學專業(yè)的教學實踐環(huán)節(jié)忽視了對創(chuàng)新思維的開發(fā)與訓練。

2.建筑設計新思維的分析

2.1抽象性新思維

抽象思維是指“脫離了具體事物的事物關系結(jié)構(gòu)的符號式邏輯表達”。抽象思維是創(chuàng)造性思維的基礎，它與固定思維和形象思維相結(jié)合，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的目標。對于藝術(shù)，可以利用隱喻邏輯并結(jié)合人的特性進行創(chuàng)造性思維，環(huán)境中的形態(tài)與某些概念可構(gòu)成相應的對應關系，從而形態(tài)具有了某種意義，二者建立起了隱喻關系。利用隱喻邏輯并結(jié)合人的特性，我們可以高效地獲得特定的創(chuàng)新思維成果。這種思維模式還可表現(xiàn)為“原型法”，即找出原型，然后發(fā)散，創(chuàng)造出眾多的引申的形態(tài)。源自某原型可引發(fā)出許多不同組合，其原型卻是諸多不同的組合形式，形成某種個性風格的建筑。如柯布西埃提出的現(xiàn)代建筑的“新建筑五手法”模式。再如將門定義為“兩種境界的過渡態(tài)或中介”，可使建筑入口形態(tài)的創(chuàng)新思路大為開闊。

2.2建筑設計的特點

建筑設計大體上是一種模仿性工作，建筑設計從思維層面看，實質(zhì)是設計的規(guī)則和組合技能的運用。大腦只能做那些它內(nèi)在已有的（包括即時輸入的）和可以組合的東西。

建筑設計是建筑構(gòu)成要素達到某種均衡的過程，構(gòu)成建筑的諸要素涉及實現(xiàn)功能、經(jīng)濟、文化藝術(shù)、形式、技術(shù)、材料等方面。從藝術(shù)角度看，建筑的實用功能與其他藝術(shù)門類（如繪畫）相比，總體投入要高很多，有限的資源決定了大部分建筑以實用經(jīng)濟為第一原則。

2.3建筑設計創(chuàng)新思維

2.3.1建筑構(gòu)成要素的創(chuàng)新取向和建筑設計創(chuàng)新中“度”的把握

顯然，選擇何種建筑構(gòu)成要素創(chuàng)新和“度”的把握，是決定能否達到某種令人滿意的均衡狀態(tài)的關鍵。例如：使用者留駐時間短、無大量必備的器具放置的功能空間，自然能在構(gòu)成上有較大的造型創(chuàng)新余地。這是一條建筑設計創(chuàng)新的操作規(guī)則。

2.3.2利用少見的差異方式

由直接的尺度夸張（超尺度）、變異（簡化、扭曲等），獲得以前由于經(jīng)濟或技術(shù)原因而沒有或很少見的形式，能夠?qū)崿F(xiàn)與否取決于接受的可行性。

2.3.3組合的規(guī)則

構(gòu)成元素與不同層面的事物集合相聯(lián)系，甚至相互替代，并加入到組合過程中，從而生成創(chuàng)新的結(jié)果。這需要依據(jù)人群的生理心理和文化特性制定相關抽象層次的操作規(guī)則。

2.3.4創(chuàng)造性的思維方式

充分體現(xiàn)概念與相關形態(tài)的隱喻意義和準確性，將平面思維向三維思維的幾何模型轉(zhuǎn)化，構(gòu)成模式空間維度的變異，形成新的形態(tài)構(gòu)成。如原型法――先發(fā)現(xiàn)及設定原型，然后以各維度為紐帶向外，與那些有相似或相關的維度相關聯(lián)，達成本體之間的聯(lián)結(jié)，從而從原型生成種種不同的變異體。

2.3.5建筑設計創(chuàng)造性思維的算法模型

把建筑設計看做是由一系列程序控制的生成過程。一些建筑師采用的程序比其他人的程序要有效得多。以“計算視角”看待世界及其中現(xiàn)象的方式，發(fā)現(xiàn)事物現(xiàn)象中的邏輯關系和結(jié)構(gòu)――這可以被看做是某種控制程序，并建立起模型，對于理解復雜事物現(xiàn)象是非常有用的。算法是對行為包括某些到達預定目標的步驟的精確且有限的說明，表現(xiàn)為一系列規(guī)則指令。那么，我們需要用算法表達方式構(gòu)思設計行為；用生成與過程構(gòu)思展示設計行為；用不同的抽象層面構(gòu)思算法；按照算法進行設計過程。

3.結(jié)語

本文討論了以“概念”為中介的可操作建筑設計的創(chuàng)新思維方式。這種方式可使建筑創(chuàng)作過程抽象化、層次化、條理化，具有明確的目標和操作思路，依此創(chuàng)新思維，建筑創(chuàng)作可以高效率地實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]戴念慈，齊康.建筑學[M].北京：中國大百科全書出版社，（09）.

[2]劉先覺.現(xiàn)代建筑理論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009（11）.

創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練范文第4篇

關鍵詞：初中生物教學；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1812-2485（2013）06-050-002

素質(zhì)教育著眼于提高整個國民素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是指：只要是不墨守成規(guī)，能夠別出心裁、標新立異地提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想、新方法等都是創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要教師以新的教育觀念、教學模式、教學手段來激發(fā)學生學習。現(xiàn)代創(chuàng)造學理論也告訴我們，每一個人都有創(chuàng)新的潛能，并且這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。那么，在初中生物教學中，我們應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

1轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維素質(zhì)

當前，世界范圍內(nèi)科學教育正處于發(fā)展的重要時機，各個國家都將科學教育放在增強國力和國際競爭力的戰(zhàn)略位置，在這個背景下，進入21世紀初我國對基礎教育中的進行了新課程的改革。

生物學新課程改革的方向：一是為了學生的全面發(fā)展和為了國家的發(fā)展、民族的振興，強調(diào)面向全體學生，而不僅是少數(shù)幾個尖子，改革是圍繞學生的切實需要以及現(xiàn)實生活中需要的知識和能力。二是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力提到一個新的高度，包括創(chuàng)造力、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識。學生的想象力、創(chuàng)造性是否得到發(fā)揮，從國家資源上來講，是可持續(xù)發(fā)展中腦功能的一個重要方面。也將成為綜合國力可持續(xù)發(fā)展的基礎。

生物學教育的改革，要求生物學教師要轉(zhuǎn)變自己的人才觀，樹立民主觀念，關心每一個學生，對學生的終身發(fā)展負責；加強德育教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。同時要求我們關注教育改革和發(fā)展，加強學習，提高自身綜合素質(zhì)。所以學校創(chuàng)新教育的主要任務就是營造創(chuàng)新環(huán)境，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2 消除心理障礙，激勵學生創(chuàng)新

談到創(chuàng)新，學生往往有一種神秘感和可望而不可及的恐懼心理，認為那是科學家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能。陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時。”在教學中，筆者常常穿插講一些生物發(fā)現(xiàn)方面的小故事，如代列爾發(fā)現(xiàn)噬菌體等，幫助學生消除心理障礙，樹立創(chuàng)新的信心。當然，在教學過程中，學生不可能提出重大問題，但只要在傳授知識時精心設置教學情境，展現(xiàn)知識形成過程，讓學生積極參與，進行深層次的思考，就能促使學生在領悟知識的同時提出自己獨特的見解。可能這個見解對于整個人類來講并不新穎，但對中學生來說卻是新的，教師要對之及時給予肯定和鼓勵。使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，看到自己成功的希望。

3 轉(zhuǎn)變權(quán)威觀念，給學生營造良好的創(chuàng)新思維環(huán)境

創(chuàng)新思維需要良好的創(chuàng)新環(huán)境，這就要求我們營造寬松、民主、和諧、愉悅的教學環(huán)境。要做到這一點，首先就要培養(yǎng)和建立良好的師生關系。要做學生的朋友，尊重每一個學生，要為人師表，平等待人，善于與學生溝通。其次要激發(fā)學生的好奇心和興趣。好奇心是創(chuàng)新的開始，興趣是創(chuàng)新的原動力。因此必須做到教學形式多種多樣，教學方法豐富多彩，教學風格生動活潑。第三要精心設計課堂教學模式，以學生為主體，教師為主導，讓學生在動眼、動手、動口、動腦中進行探索性學習，圍繞教材創(chuàng)設疑境、疑點、懸念、難點，讓學生大膽想、大膽講、大膽做，要鼓勵學生對教材提出異議和建議，對實驗進行改革和創(chuàng)新設計，有計劃地培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4 引入現(xiàn)代技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)代技術(shù)，現(xiàn)論和現(xiàn)代科技成果的應用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學生物課堂教學結(jié)構(gòu)，更新了教學手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設了理想的教學情景，它有利于學生充分利用現(xiàn)代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導教學活動，這樣，就會出現(xiàn)課堂活動多樣化，趣味化，科學化，和民主化，為思維訓練，能力培養(yǎng)營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學量而且也提高了教學的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進一步開發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標新立異等。

創(chuàng)新思維開發(fā)與訓練范文第5篇

關鍵詞：兒童；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；影響因素

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1671-6124（2013）06-0103-06

創(chuàng)造力是與生俱來的潛能，學齡前兒童是創(chuàng)造力開發(fā)的敏感期，兒童的發(fā)展存在著一個可預知的、普遍性的漸進順序，包括身體、情感、社會性和認知等各方面，3～6歲兒童正處于思維與認知高速發(fā)展時期，創(chuàng)新思維已經(jīng)開始萌芽，并在其不斷形成與發(fā)展的過程中通過兒童的各種活動表現(xiàn)出來。有研究表明，人在5歲時具有90%的創(chuàng)造力，但在7歲時只具有10%的創(chuàng)造力，而在8歲以后其創(chuàng)造力就下降到2%了。這一結(jié)果本身說明，由于兒童在不斷地接受教育與知識經(jīng)驗的積累過程中，思維不斷地被固化，從而喪失了想象與創(chuàng)造的能力。由此可見，學前教育在兒童創(chuàng)新思維發(fā)展過程中應該起到積極的作用而不是相反。

本研究立足于當前幼兒創(chuàng)新思維培養(yǎng)與發(fā)展的現(xiàn)狀，基于學前兒童的年齡特點，從“寓教于樂”的角度通過創(chuàng)新思維游戲訓練培養(yǎng)3～6歲兒童創(chuàng)新思維的新思路。

一、研究方法

本研究主要采用實驗法，結(jié)合文獻法、觀察法及訪談法這四種方法對3～6歲兒童創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進行研究，以便了解兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的特點及影響因素，優(yōu)化現(xiàn)有創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略。

1. 研究假設

假設一：3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓練前后創(chuàng)新思維水平有顯著差異。

假設二：3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平隨年齡的增長而提高。

假設三：3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

2. 研究樣本及其抽樣

本研究在湖南省抽取2所幼兒園（長沙市岳麓區(qū)教育局第二幼兒園、常德市第一幼兒園），并均有3～6歲年齡段大、中、小班的平行班，即實驗幼兒園同年齡段有2個班，一個實驗班，一個對照班。其中3～4歲，4～5歲，5～6歲三個年齡段大、中、小班實驗與對照班人數(shù)分別達到30人，共約195名3-6歲兒童作為研究的被試，小班平均年齡3.17歲，中班平均年齡4.06歲，大班平均年齡5.12歲。實驗班一周接受2次創(chuàng)新思維游戲訓練活動，對照班則不接受訓練，仍按照原計劃組織一日活動，實驗為期3個月，即前測——實驗——后測。

3. 實驗設計

本實驗采用2×3×2因素實驗設計。因素A包括兩個水平：A1為創(chuàng)新思維游戲訓練（實驗班），A2為沒有訓練（對照班）；因素B為年齡段，包括3個水平，B1為3～4歲段，B2為4～5歲段，B3為5～6歲段；因素C為性別，即男孩與女孩兩種性別。

4. 實驗變量的確定

（1）自變量 自變量為創(chuàng)新思維游戲訓練，分為兩個水平：創(chuàng)新思維游戲訓練與無訓練，分別對應于實驗班與對照班。

（2）因變量 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

（3）無關變量及其控制 實驗在三個年齡班同步進行，幼兒教師為實驗課程的主要實施者，每個年齡段的實驗班與對照班在師資方面盡量選擇了教學經(jīng)驗、年齡、文化水平、個性較為一致的4位教師，其中2人為實驗班教師，2人為對照班教師，實驗班教師在實驗前均接受過培訓，以確保實驗班教師真正掌握創(chuàng)新思維游戲訓練方法，對照班教師一日活動仍按原計劃進行，教師亦不接受任何與實驗相關的培訓。

5. 實驗材料

（1）訓練材料 本研究以《創(chuàng)新思維游戲課程》作為3～6歲兒童創(chuàng)新思維培養(yǎng)的訓練材料，主要通過讓兒童在游戲情境中學習、觀察、解決問題、自主操作等，養(yǎng)成良好的思維模式與思維習慣，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)。

（2）測驗工具 本研究中實驗所使用的創(chuàng)新思維能力測驗工具為托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）——圖畫測驗A卷（葉仁敏等編譯、修訂）。適用對象從幼兒到研究生，應用范圍十分廣泛，該測驗正式使用至今已有30多年歷史，無論從項目的設計與評分的規(guī)則上，都較為嚴謹且成熟，因而在心理測量中它的信度、效度系數(shù)較高。TTCT-A由三個項目構(gòu)成：項目1要求被試把一個邊緣為曲線的顏色鮮明的紙片貼在一張空白紙上，貼的部分由他自己選擇，以此作為基點進行想象繪畫；項目2提供十組畫，每組都有不同形狀的曲線條，要求被試應用這些曲線完成圖畫；項目3要求利用眾多成對的短平行線盡可能多而新地畫出不同的圖畫。本測驗時限為30分鐘，每個項目限時10分鐘，實際操作加上測驗指導語、解釋、問答、收發(fā)卷，大概在45分鐘左右。測驗皆根據(jù)基礎圖案繪圖，有5項評分指標：1）流暢性是在規(guī)定時間內(nèi)完成圖畫的數(shù)量；2）獨創(chuàng)性是所繪圖畫的不同尋常的水平；3）標題抽象性是對圖畫所起名稱的概括、描述與奇特的水平；4）精致性是圖畫中對基本反映之外的細節(jié)的打分；5）沉思性（抗過早封閉性）是圖畫中對曲線的封閉與開放程度的限制性的比較水平。

6. 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。所使用的統(tǒng)計分析方法有：單因素方差分析、獨立樣本T檢驗等。

二、研究結(jié)果與分析

1. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維游戲訓練前后創(chuàng)新思維水平呈現(xiàn)顯著差異

根據(jù)E·P托蘭斯創(chuàng)新思維測試卷《TTCT-A施測與評分指導手冊》的評分標準，對三個年齡班的實驗班與對照班的測試情況分別予以計分，并對總體情況進行方差分析。

本研究將3個年齡水平的兒童創(chuàng)新思維測試的總分與5個維度分別進行t檢驗，實驗前后實驗班與對照班兒童成績得分的平均數(shù)與標準差分別如表1、表2所示，實驗前與實驗后實驗班與對照班兒童創(chuàng)新思維在總分與各維度上的比較如表3所示。

從表1、表2、表3可見，在實驗前大體水平一致的前提下，實驗后每個年齡班的實驗班和對照班創(chuàng)新思維測試的總成績與各維度分數(shù)發(fā)生了不同程度的差異變化，且實驗班在實驗后總體得分增加。小班、中班、大班的實驗班與對照班無論是總成績還是5個維度上都有不同程度的提高，尤其是在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性上差異尤其顯著（p

2. 3～6歲不同年齡兒童創(chuàng)新思維水平表現(xiàn)呈顯著差異

本研究按照兒童的3個年齡水平作為年齡差異分析的標準，即大班、中班和小班3個年齡組。各年齡班兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的差異比較如表4所示。

表4表明，總體情況來看，各個年齡班之間的差異極顯著（F=83.287，P

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維水平發(fā)展的性別差異不顯著

被試兒童創(chuàng)新思維水平在性別上差異變化的平均數(shù)與標準差如表5，T檢驗結(jié)果如表6所示。

從表5和表6可得出，各年齡組在性別上的總分與各維度得分都不存在顯著差異（p>0.05），因此接受虛無假設H0，拒絕研究假設H1，假設三成立，即3～6歲不同性別兒童創(chuàng)新思維水平?jīng)]有顯著差異。

三、討 論

1. 創(chuàng)新思維游戲訓練對3～6歲兒童創(chuàng)新思維品質(zhì)發(fā)展總體上是有效的

研究結(jié)果表明，創(chuàng)新思維游戲訓練對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展有顯著效果，即創(chuàng)新思維游戲訓練明顯提高了3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力水平。這說明若通過運用適當?shù)慕逃椒ǎ悄軌蛱岣邆€體創(chuàng)新思維能力的，以活躍兒童思維為主要目的創(chuàng)新思維游戲活動有助于提高兒童創(chuàng)新思維能力。為什么創(chuàng)新思維游戲活動能促進3～6歲兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展，究其原因可從創(chuàng)新思維的4個特點來分析。

（1）兒童思維敏捷性水平有提高 首先教師采用低控制教學，尊重兒童的主體性，給創(chuàng)新教育的實施提供可能性，這是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的基本條件。其次，從實施過程來看，對兒童實施創(chuàng)新思維游戲主要通過三個環(huán)節(jié)來實施：一是通過觀察發(fā)現(xiàn)問題；二是讓兒童充分表達，討論問題的特征及解決問題的方案；三是自主探索操作，解決問題。知識學習并不作為創(chuàng)新思維游戲的主要目標，對兒童來說，信息量存在一個最優(yōu)值，適中的知識量才最有可能利于兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師引導兒童觀察與討論，不僅為了了解事物的外部特征，而是著眼于事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是鼓勵兒童從“新”的角度思考問題，以開闊思維的廣闊性，加強邏輯性，這是與常規(guī)課程的差異所在。教師在活動中常留給兒童充分的自由思考時間，引導兒童根據(jù)不同的條件靈活改變策略，摒棄以往固守陳規(guī)的教育方式，不斷調(diào)整思維方法，使兒童思維的靈活性得到加強，在細致觀察、邏輯推理、開闊思路、靈活思維的教育中，兒童創(chuàng)新思維的敏捷性得到加強。

（2）兒童思維流暢性水平有提高 思維流暢性水平主要指思維發(fā)散的量的多少。首先從教學方式來看，更注重兒童多元化表現(xiàn)，尊重兒童的個體差異性。教師能與兒童展開對話，幫助兒童擴展思路，正如“教學就是教師與學生運用想象力來從事意義創(chuàng)造和分享的過程” [1 ]，各種啟發(fā)式、開放式問題，促使兒童思維更加流暢，教師的積極鼓勵，讓兒童更愿意分享與表達，成為創(chuàng)新思維的源動力。其次，教師提供豐富多樣的操作材料與兒童自由操作的時間。兒童的直覺行動思維、具體形象思維特點決定了其學習的活動性，在創(chuàng)新思維游戲的動手操作中，思維會變得更加靈活，想法更加豐富。活動中，教師常會鼓勵兒童在解決問題時尋找一切可能的資源，雖然兒童有些潛在的想法可能缺乏現(xiàn)實可行性，但在想辦法的前期階段，數(shù)量比質(zhì)量更重要。正是因為多種可能的解決方法，才為兒童以后的選擇判斷打下基礎。

（3）兒童思維變通性水平有提高 思維變通性水平主要指思維發(fā)散的類別或方面。思維變通性的提高主要歸因于教師，首先是注重活動內(nèi)容的變通，活動不僅限于所使用的教材，而是更注重活動的遷移性，教師鼓勵兒童學會解決問題的不同方法，使之能在生活中用不同的方法解決不同的問題，從而培養(yǎng)兒童實際的解決問題的能力；其次是注重教學方法的變通，教師采用的教學方法有別于傳統(tǒng)教育，運用發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法、討論法、批判法、游戲法等多元化方式最大限度地調(diào)動兒童的積極主動性，活躍思維，培養(yǎng)其思維的變通性。比如：“南瓜可以用來做什么？”孩子們都在吃的范圍尋找答案：南瓜餅、南瓜湯、南瓜飯、南瓜冰淇淋、南瓜粥等。老師就啟發(fā)孩子們，南瓜除了可以做成吃的，它還可以用來做成別的什么？孩子們在教師提問的引導下，找到了更多不同類別的答案：南瓜燈、南瓜帽子、南瓜面具等。

（4）兒童思維獨特性水平有提高 思維獨特性水平主要指思維發(fā)散的新穎成分、罕見程度。首先，教師在活動中將兒童視為教育的主體，尊重兒童主體性發(fā)展以及兒童各種個性化表現(xiàn)，并用開放型問題引導兒童大膽提出新質(zhì)疑，啟發(fā)兒童去發(fā)現(xiàn)“新”問題，并從多種不同的“新”角度尋找解決問題的方法，注重兒童的求異思維；其次，提供豐富的操作材料，鼓勵兒童自由探索并從與眾不同的角度發(fā)現(xiàn)、解決問題，并在豐富的環(huán)境刺激與動手操作中體驗創(chuàng)造的愉悅感；再次，將游戲作為活動的主要方式，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維。游戲是兒童生活的再現(xiàn)，游戲更能保護兒童的好奇心和想象力，激發(fā)兒童的探索欲望。對于兒童來說，創(chuàng)造力還處于初級層次，我們不能簡單地以成人思維對事物的理解去評判兒童思維的獨特性表現(xiàn)。開展創(chuàng)新思維游戲時，教師應尊重兒童的創(chuàng)造性成果，給兒童提供充分的展示機會，允許兒童提出質(zhì)疑和不同意見，尊重其主體性發(fā)揮，由此提高兒童創(chuàng)新思維的獨特性水平。如上例，孩子在教師引導下能想到南瓜可以用來做成碗盛東西，做成南瓜馬車在馬路上開行，就是一般情況下孩子想象不到的比較獨特的答案，能夠在一定程度上反映兒童的創(chuàng)新思維特點，教師多多肯定和鼓勵兒童，就能促進兒童創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

2. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的特點

（1）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展隨年齡增長而提高 研究結(jié)果表明，兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展在總成績、流暢性、獨創(chuàng)性這三個方面都存在極顯著的年齡差異（p

（2）3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力的性別差異不顯著 實驗結(jié)果表明，3～6歲男女兒童的創(chuàng)新思維能力都隨著年齡的增長而提高，且大中小3個年齡階段均不存在顯著的性別差異。這說明男女兒童創(chuàng)新思維水平都隨年齡增長而不斷發(fā)展，根據(jù)皮亞杰的“兒童認知發(fā)展階段理論”，兒童年齡發(fā)展具有一般發(fā)展規(guī)律，相同年齡段的男女兒童在認知水平、思維模式上呈現(xiàn)出普遍性特點，盡管男女兒童在機能發(fā)展上存在不平衡性，并存在個別差異，但在創(chuàng)新思維方面表現(xiàn)并不明顯。另外，在社會文化方面，傳統(tǒng)觀念中成人對男孩和女孩在社會角色、性別期待、教養(yǎng)方式等方面都會有差異，“男尊女卑”的思想嚴重，但本研究結(jié)果表明，隨著社會的進步，人們逐漸在轉(zhuǎn)變重男輕女的觀念，成人對女孩的教育同樣重視，女孩同樣能接受平等的教育，因此男女兒童的創(chuàng)新思維能力不存在顯著差異。

3. 3～6歲兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到諸多因素影響

（1）傳統(tǒng)教育觀念影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 從兒童觀上來看，傳統(tǒng)教育的兒童觀基本上屬于工具主義，把兒童作為工具或物品，是成人的私有財產(chǎn)，教育者可以任意對其進行加工改造，以便為社會需要服務，突出了“社會本位”的價值取向，從而極大地忽視了兒童本身。兒童必須學會順從，不能隨便表達自己的想法，成人的問題有預設的標準答案，而這種答案是文化傳承下來的標準答案，兒童沒有選擇的權(quán)利。久而久之，兒童開始變得越來越“聽話”，學習的目標就是為了符合成人的期望，失去創(chuàng)造的自由和創(chuàng)造的積極性，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到阻礙。

從知識觀來看，“學科本位”的教育目標，強調(diào)教育的目的在于傳承人類文化知識，重視知識體系本身的邏輯性與結(jié)構(gòu)性。兒童一味地被灌輸知識，學習寫字、算術(shù)等等，成人很少考慮到兒童本身的特點、興趣、個性、實際需要。由此，在深受“學科本位”、“知識中心主義”觀念影響下的我國幼兒園教育，兒童發(fā)展水平高低總是以知識掌握程度為主要衡量標準，這里的“兒童”是被抽象化了的群體，忽視了兒童的個體差異性。

從教學觀來看，教師只關心教材和教學方法，卻不會考慮作為教育主體的“兒童”，教師根據(jù)上級要求確定預設的課程內(nèi)容，將教學程序化、標準化，而不是根據(jù)兒童的實際情況與發(fā)展水平來靈活選擇合適的教育內(nèi)容，適宜的教學方式，以致于幼兒園的教學活動多以機械記憶為學習的主要方式，并把知識由整體分割成部分，妨礙了知識隨情境的變化而靈活遷移，兒童缺乏獨立自主性，失去自己的判斷力，思維僵化，創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到嚴重影響。

（2）教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維發(fā)展的影響 兒童創(chuàng)新思維發(fā)展離不開教育，創(chuàng)新教育成功的關鍵在于教師。高素質(zhì)的教師更容易擺脫過去的機械式教學模式，領悟性高，能準確把握創(chuàng)新教育的理念，根據(jù)兒童的反應做及時的教學調(diào)整，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維能力 [2 ]。教師思維的敏捷性、流暢性、變通性、獨特性在教育教學中也會對兒童有潛移默化的影響，起到榜樣示范作用，同時更能靈活面對復雜的教育情境，迅速做出正確判斷，促進教育機制的發(fā)展。訪談中發(fā)現(xiàn)，教師對“創(chuàng)新思維”了解并不多，在此基礎上，能否將創(chuàng)新理念融入到教育中，成為教師實施創(chuàng)新教育的巨大挑戰(zhàn)。很多教師對于創(chuàng)新理念的遷移表示存在很多困難，如果兒童一旦思維發(fā)散，常規(guī)教育管理便會受到阻礙，尤其對經(jīng)驗不足的教師來說難以駕馭。因此，教師素養(yǎng)對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展有著重要影響。

（3）課程教學實施對兒童創(chuàng)新思維能力發(fā)展的影響 守舊的教學方式使兒童易于形成“從眾”心理，使兒童的思維模式呈線性發(fā)展。通常現(xiàn)有的幼兒園教學大多采用集體式教育，并以“活動”形式開展，這里的“活動”是屬于低開放式的活動，即教師控制性強，過程刻板程序化，兒童活動范圍狹隘，內(nèi)容選擇欠豐富，評價方式單一。真正的活動能充分地體現(xiàn)兒童主體性和創(chuàng)造力，它是“一種以構(gòu)建教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的幼兒主體活動為主要形式；以鼓勵幼兒主動參與、探索、思考、實踐為基本特征的新型教學模式” [3 ]。由此可見，幼兒園現(xiàn)有的教學“活動”并未很好體現(xiàn)活動真正的價值。

課程實施中兒童缺乏動手操作探索機會。豐富的環(huán)境刺激能有效促進兒童多種感官的發(fā)展及大腦發(fā)育，為創(chuàng)造教育提供一個良好的環(huán)境氛圍。常規(guī)課程主要是以教師為主控制整個活動過程，無論是時間長短、空間區(qū)域還是活動材料，都由教師統(tǒng)一計劃，兒童是教育的被動接受者，極大地限制了兒童的“自由空間”。常規(guī)課程中很少提供操作材料，大部分材料都由教師制作、準備，不僅給教師加重了工作任務，并且操作材料的利用率不高。

（4）超額班級人數(shù)影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 在實施創(chuàng)新教育時，特別需要教師與兒童之間、同伴之間的互動以及給予兒童充分展現(xiàn)自我的機會，班級人數(shù)越多，人均的表現(xiàn)機會越少，互動也越貧乏，極大地影響了創(chuàng)新教育的效果。從被試統(tǒng)計情況可看出，三個年齡組實驗班的人數(shù)編制均超過30人，也由此在實驗進程中出現(xiàn)很多問題。有位大班實驗班Y教師提到：“創(chuàng)新思維游戲本身操作性比較強，而且游戲時還要給小朋友充分的展示與表達自我的機會，因此每次活動需要減少一定的人數(shù)才能保證實施效果，但班級人數(shù)普遍達到30～40人，因此要不就分批上課，由每周兩次增加到4次；要不就保持每周兩次活動。”如果按第一個方案執(zhí)行，實驗課程每周增加到四次活動，必然增加了教師的負擔，且影響到其他常規(guī)課程的正常安排；如果按第二種方案執(zhí)行，班級兒童分兩組分開教學，教師仍保持每周兩次活動，則課程進度會受到嚴重影響。通過訪談幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，各實驗班在嘗試分批教學后，最終還是選擇了大班集體教學。

（5）社會文化環(huán)境影響兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展 人作為活生生的生命體在世界中，人的身體向世界作感性延伸 [4 ]。兒童的活動范圍隨著年齡的增長而漸漸擴大，兒童受環(huán)境的影響也越來越大。兒童創(chuàng)新思維的表現(xiàn)在于對環(huán)境的主動探索、調(diào)控，使環(huán)境“符合”自身要求。盡管每個兒童都具有潛在的創(chuàng)新能力，但其在環(huán)境中通過行為表現(xiàn)出來卻是一種可能性——創(chuàng)新思維不一定在環(huán)境中表現(xiàn)出來。成人需要給兒童提供的是一種支持性的社會環(huán)境，包括家庭、同伴、教師等等人及各種社會關系、群體效應，這樣才能促使兒童的創(chuàng)新力外顯出來。由于家長時間、精力、文化程度以及與教師溝通少等問題，家長對待創(chuàng)新教育的態(tài)度不一，因此兒童本身的行為習慣和思維模式很難在短時間內(nèi)有所改變；兒童在教師權(quán)威管理下，由于怕老師批評，所以即使有新奇的想法也不敢表達出來；低創(chuàng)新力兒童與高創(chuàng)新力兒童在一起相處，低創(chuàng)新力兒童的創(chuàng)新力會被帶動起來，創(chuàng)新意識與能力都能得到加強，高創(chuàng)新力兒童在一起相處，思維方式更加靈活，創(chuàng)新思維能力得到快速提高；另外，大社會環(huán)境里會受到人們的價值觀念，社會發(fā)展需求的制約，如處于大社會中影響最大的來自媒體，兒童接觸的時間長短直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展，大量直觀的動畫圖像讓兒童被動接受，限制了兒童主動探索能力和想象力的發(fā)展，大大降低了思維的發(fā)展水平。

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Research on the Cultivation of 3-6-years-old Children’s Creative Thinking

and Its Influencing Factors

YANG Li-jun，QIAN Yong-zhen，YU Xian-rui

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）