有機(jī)物的合成方法

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有機(jī)物的合成方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：基層醫(yī)院；綜合內(nèi)科；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)；方法；成效

下面本文進(jìn)一步針對在綜合內(nèi)科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作加以研究和分析，對比開展前后的醫(yī)護(hù)滿意度、護(hù)患糾紛發(fā)生率結(jié)果。

1 資料與方法

1.1一般資料 本次試驗(yàn)選取的研究時(shí)間為2014年6月～2015年6月在我院綜合內(nèi)科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作，其中包括護(hù)士長1名，護(hù)理人員14名，主管護(hù)士2名，病區(qū)護(hù)理工作有10名。護(hù)理人員的年齡21～45歲，平均年齡（30.21±6.05）歲。

1.2方法 在我院綜合內(nèi)科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作，按照優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)需要開展醫(yī)護(hù)工作。

1.2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理[1] 按照我院制定的護(hù)理政策和管理制度不斷落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理工作的開展情況，能夠給予患者親切的問候和關(guān)心，開展全面入院評估工作，在患者住院期間，保證患者獲得一個(gè)舒適的居住體驗(yàn)，有一個(gè)舒適溫暖的居住環(huán)境，床鋪被褥疊放整齊，同時(shí)加強(qiáng)飲食指導(dǎo)，做到因人而異，制定科學(xué)的、個(gè)性化的飲食計(jì)劃，加強(qiáng)早晨和晚間護(hù)理管理，保證病房、病床和患者三方面的整潔，落實(shí)好操作前后的護(hù)理指導(dǎo)管理工作，同時(shí)需要外出陪檢，保證及時(shí)的開展檢查工作。

1.2.2營造優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)環(huán)境氛圍 在優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作開展過程中，形成了以患者為中心，強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理工作的管理方式，能夠不斷落實(shí)護(hù)理責(zé)任制度，提升醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量[2]。在以患者為中心過程中，能夠從思想觀念上、行為上各個(gè)方面為患者考慮，一切活動開展時(shí)都以患者為醫(yī)護(hù)中心，圍繞患者的需要開展醫(yī)護(hù)工作，不斷提升醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對服務(wù)成本的有效控制和管理。

1.2.3細(xì)節(jié)化管理 在科室內(nèi)需要制定有效的服務(wù)方式，工作中做到文明用語，給予患者尊重和鼓勵(lì)，保持良好的職業(yè)形象，醫(yī)護(hù)人員著裝整潔規(guī)范，同時(shí)服務(wù)態(tài)度良好，患者前來時(shí)能夠很好的進(jìn)行迎接，見面時(shí)有稱呼聲，在問候過程中語言要恰當(dāng)?shù)皿w，操作失誤后需要及時(shí)道歉，操作完成后需要道謝，對患者做到關(guān)心、熱心、有愛心、細(xì)心等，同時(shí)針對自身的護(hù)理技術(shù)也需要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)能夠有效提升自身的服務(wù)水平[3]。加強(qiáng)基礎(chǔ)護(hù)理工作落實(shí)和開展，協(xié)助進(jìn)餐，保持患者的皮膚清潔干燥，讓患者和家屬能夠充分感受到醫(yī)護(hù)人員的關(guān)心和細(xì)心，提升醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量，提高醫(yī)患滿意度。

1.2.4健康教育指導(dǎo) 在患者住院期間以及出院后都需要做好健康教育指導(dǎo)工作，能夠自制住院須知表和出院指導(dǎo)卡，在患者入院、出院時(shí)及時(shí)的發(fā)放給他們，加強(qiáng)宣傳指導(dǎo)，保證醫(yī)護(hù)工作的順利開展，同時(shí)在和患者溝通交流過程中，能夠充分了解患者的醫(yī)護(hù)工作開展情況，出院時(shí)讓患者針對整個(gè)護(hù)理工作開展過程進(jìn)行調(diào)查問卷，提出問題，征求意見，不斷改進(jìn)醫(yī)護(hù)服務(wù)工作開展方式。

1.2.5促進(jìn)護(hù)理工作安全開展、綜合內(nèi)科的護(hù)理人員普遍年輕，很多醫(yī)護(hù)人員經(jīng)驗(yàn)不足，在護(hù)理工作開展過程中，一旦護(hù)理操作不當(dāng)，可能會對患者的生命安全造成很大的威脅，因此護(hù)理工作開展過程中需要確保醫(yī)護(hù)質(zhì)量，保證護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)在短時(shí)間內(nèi)需要掌握多病種的全面護(hù)理方式，不斷提升護(hù)理技術(shù)水平，加強(qiáng)技術(shù)操作和培訓(xùn)，在科室內(nèi)開展有效的新醫(yī)護(hù)技術(shù)[4]，由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行教授和傳導(dǎo)，從而在醫(yī)護(hù)人員中不斷普及法律知識和醫(yī)護(hù)知識內(nèi)容，提升護(hù)理人員的安全防范意識，降低護(hù)患糾紛發(fā)生率，護(hù)士長也需要盡可能做到一日五查，督促每一項(xiàng)醫(yī)護(hù)工作的順利開展。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本研究應(yīng)用SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作后，患者對護(hù)理工作開展?jié)M意度、患者對健康知識知曉率、醫(yī)護(hù)人員對護(hù)理工作開展?jié)M意度以及醫(yī)護(hù)人員對健康知識知曉率四項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)結(jié)果和實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工作前的對應(yīng)指標(biāo)結(jié)果對比存在顯著性差異（P

3 討論

伴隨著我國護(hù)理工作會議精神的貫徹落實(shí)，衛(wèi)生部針對醫(yī)療衛(wèi)生體制也不斷進(jìn)行了改革和發(fā)展，在全國衛(wèi)生系統(tǒng)逐漸開展實(shí)施了優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程活動[5]。我院根據(jù)相應(yīng)的政策制度也不斷領(lǐng)會會議精神，轉(zhuǎn)變護(hù)理工作模式和管理模式，形成了以患者為中心的醫(yī)護(hù)管理方式，為臨床醫(yī)護(hù)工作提供了很好的保證，不斷提升了臨床醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量水平，保證醫(yī)護(hù)工作開展落到實(shí)處，提升了醫(yī)護(hù)服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化了整個(gè)護(hù)理工作流程。最后發(fā)現(xiàn)在基層醫(yī)院綜合內(nèi)科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)管理工作后，可以提升患者、患者家屬以及醫(yī)護(hù)人員的滿意度，提高綜合內(nèi)科醫(yī)護(hù)質(zhì)量，降低護(hù)患糾紛發(fā)生率，保證醫(yī)護(hù)工作的安全順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許麗芬.淺談基層醫(yī)院綜合內(nèi)科開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的方法與成效[J].醫(yī)學(xué)信息，2015，28（8）：8.

[2]王淑花，周瑞萍.基層醫(yī)院創(chuàng)建"優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范病房"的做法和體會[J].中國美容醫(yī)學(xué)，2011，20（z6）：496.

[3]陳奕雯."一科一特色"造就基層醫(yī)院優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)品牌[J].當(dāng)代護(hù)士（綜合版），2013，（5）：11-13.

有機(jī)物的合成方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：有機(jī)合成設(shè)計(jì)思路；有機(jī)合成評價(jià)思路；思S能力；信息遷移；正逆向分析法

文章編號：1005C6629（2017）1C0052C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 設(shè)計(jì)背景

從2013年開始，上海高考有機(jī)推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線圖；2015年，上海高考有機(jī)推斷題出現(xiàn)讓學(xué)生評價(jià)不同的合成路線，有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評價(jià)的考查相對傳統(tǒng)的有機(jī)推斷題對學(xué)生的邏輯思維能力以及信息的遷移能力要求更高。在高三一輪復(fù)習(xí)中雖然已經(jīng)系統(tǒng)復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識，但學(xué)生在有機(jī)知識綜合應(yīng)用能力、信息遷移能力和邏輯思維能力等方面還比較薄弱。通常具體表現(xiàn)為：（1）官能團(tuán)的引入與轉(zhuǎn)化生搬硬套，不能靈活應(yīng)用；（2）題給信息不能很好地吸收應(yīng)用，對題給信息解讀不夠，審題也不嚴(yán)密；（3）步驟先后隨心所欲，沒有很好理解有關(guān)官能團(tuán)的引入次序及基團(tuán)間的相互影響等知識；（4）合成“繞圈子”，沒有理解條件對反應(yīng)進(jìn)行的影響，合成步驟較多[1]；（5）合成思路狹隘，表達(dá)不規(guī)范；（6）對有機(jī)合成路線沒有評價(jià)思路，不知道從哪些角度去評價(jià)。為了提升學(xué)生思維能力，筆者設(shè)計(jì)了高三二輪“有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評價(jià)”專題復(fù)習(xí)課。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

在上這節(jié)課前筆者做了三個(gè)準(zhǔn)備。第一，在高三教學(xué)中筆者批改作業(yè)時(shí)不僅會寫批語指出學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)，還會用手機(jī)拍下學(xué)生的典型錯(cuò)誤，截取圖片保存。在上這節(jié)課前筆者從積累的圖片中選取四個(gè)有代表性的錯(cuò)誤合成路線，用于有機(jī)合成評價(jià)環(huán)節(jié)教學(xué)。第二，開展學(xué)霸自編有機(jī)合成設(shè)計(jì)題活動。經(jīng)過一周的收集，全班都上交了自己設(shè)計(jì)的題，積極性非常高，筆者選取和修改兩道較好的題。第三，設(shè)計(jì)課前復(fù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生整理常見有機(jī)官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化知識點(diǎn)[2]。

以下就是課前復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容：

（1）常見官能團(tuán)的引入（或轉(zhuǎn)化）方法

（2）官能團(tuán)的消除

①消除雙鍵：

②消除羥基：

③消除醛基：

具體教學(xué)過程如下：

[引入]有機(jī)合成之父――伍德?沃德先后合成了膽固醇、維生素B12、葉綠素、可的松、利血平和奎寧等一系列復(fù)雜有機(jī)分子。他曾說過這樣一句話：在上帝創(chuàng)造的自然界的旁邊化學(xué)家又創(chuàng)造了另一個(gè)世界。

[展示] 1.人工合成最復(fù)雜的有機(jī)物――海葵毒素。

2.合成的具有幾何結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子。

（有機(jī)合成已經(jīng)從科學(xué)進(jìn)入到了科學(xué)-藝術(shù)的殿堂。）

[活動一]設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成“大家來找茬”游戲，讓學(xué)生評價(jià)班級同學(xué)的有機(jī)合成設(shè)計(jì)流程，學(xué)生會比較興奮，沒有壓力，躍躍欲試，有利于激起思維的火花，在輕松愉悅的氣氛中歸納出有機(jī)合成評價(jià)思路。

[講解]有機(jī)合成從基礎(chǔ)原料到目標(biāo)產(chǎn)物要經(jīng)過一系列中間體，還要添加輔助原料，可能產(chǎn)生副產(chǎn)物（見圖2），如何更合理設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線呢？

[活動一]今天我們也創(chuàng)造一個(gè)屬于我們自己的有機(jī)合成世界。首先我們進(jìn)行一個(gè)有機(jī)合成“大家來找茬”活動。以下是近期同學(xué)作業(yè)中的小合成（圖略），大家來評價(jià)一下。

苯環(huán)取代和側(cè)鏈取代條件混淆

引入溴原子和硝基順序顛倒，不能實(shí)現(xiàn)間位取代

苯環(huán)上鹵原子難水解，需高溫高壓催化劑濃堿反應(yīng)

碳碳雙鍵易被氧化

堿性條件下羧基形成鈉鹽，需酸化

合成步驟太多，R-OH可以直接與HX取代反應(yīng)

H既有羥基又有羧基，在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)時(shí)，會生成酯類副產(chǎn)物

總結(jié)：

[應(yīng)用]評價(jià)2015年上海高考有機(jī)合成三條設(shè)計(jì)路線（見圖1）。

設(shè)計(jì)從2-甲基丙烯制取甘油的流程圖（用反應(yīng)流程圖表示并注明反應(yīng)條件，無機(jī)試劑任選）。

討論思路：對比原料和產(chǎn)物

[展示]展示學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果（見圖3），對典型的兩種思路進(jìn)行評價(jià)。

第一種方案先碳鏈變短再鹵代，共6步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合成；第二種方案先巧妙地加工信息并進(jìn)行二元應(yīng)用引入兩個(gè)鹵原子再氧化短鏈，共4步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)合成。

[活動二]設(shè)計(jì)意圖：通過這個(gè)小合成設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會從碳架變化、官能團(tuán)變化兩個(gè)角度對比原料與目標(biāo)產(chǎn)物，進(jìn)而從碳鏈的改造和官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化兩個(gè)角度入手合成目標(biāo)產(chǎn)物。學(xué)生設(shè)計(jì)了兩種都可行的方案，其中第二種方案體現(xiàn)了思維的靈活性，需要學(xué)生善于利用和加工信息。在有機(jī)合成中經(jīng)常會碰到信息的再加工應(yīng)用，如多元應(yīng)用、環(huán)狀應(yīng)用、聚合應(yīng)用等。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論，讓學(xué)生切身感悟到信息的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生思維的靈活性。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號，然后開環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號對應(yīng)。

[講解]化學(xué)家科里于1967年提出了“逆合成分析原理”（見圖4），他利用電子計(jì)算機(jī)來設(shè)計(jì)有機(jī)合成路線，開創(chuàng)了計(jì)算機(jī)輔助有機(jī)合成的新紀(jì)元，因而獲得了1990年諾貝爾化W獎(jiǎng)。

[展示]展示學(xué)生設(shè)計(jì)的幾個(gè)途徑并評價(jià)討論（見圖5）。

[活動三]設(shè)計(jì)意圖：該活動是成環(huán)與開環(huán)設(shè)計(jì)，合成復(fù)雜環(huán)狀化合物路線，分析和對比原料和目標(biāo)產(chǎn)物的碳鏈和官能團(tuán)，并給復(fù)雜環(huán)狀有機(jī)物的碳鏈進(jìn)行編號，可以找到合成突破口，切斷目標(biāo)產(chǎn)物，確定有把握的中間體。通過有機(jī)物逆合成分析法的推理，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及信息的遷移能力，同時(shí)加深學(xué)生對各類有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系以及重要官能團(tuán)的引入等基礎(chǔ)知識的認(rèn)識。逆向性思維是進(jìn)行有機(jī)合成設(shè)計(jì)重要的思維方法[3]。

[課堂練習(xí)]化合物F是一種重要的有機(jī)合成中間體，它的合成路線如下：

[課堂練習(xí)]設(shè)計(jì)意圖：合成一考察正向分析法，碳鏈變短、鏈狀的合成；合成二考察逆向分析法，碳鏈增長、成環(huán)的合成；課堂練習(xí)設(shè)計(jì)考察正逆結(jié)合分析法，碳鏈變長、開環(huán)的合成，檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，檢測學(xué)生思維的應(yīng)變能力。

注：先給目標(biāo)產(chǎn)物碳原子編號，然后成環(huán)推理中間體，中間體與目標(biāo)產(chǎn)物的碳原子編號對應(yīng)。

[活動四]小合成挑戰(zhàn)3

對乙酰氨基酚俗稱撲熱息痛，具有很強(qiáng)的解熱鎮(zhèn)痛作用，工業(yè)上通過下列方法合成：

[學(xué)生交流]保護(hù)酚羥基防止在引入氧化甲基時(shí)被高錳酸鉀氧化。

[活動四]設(shè)計(jì)意圖：閱讀信息流程，挖掘信息中隱含的酚羥基保護(hù)問題，在自己的設(shè)計(jì)中注意應(yīng)用信息中的方法保護(hù)羥基。目的是培養(yǎng)學(xué)生敏銳地捕獲提示信息，仔細(xì)挖掘信息中隱含的解題線索，形成解題思路。

[展示與挑戰(zhàn)]

學(xué)霸自編合成題1：

已知：（1）不飽和碳上的氫可與1，3-丁二烯發(fā)生1，4加成。如：

請以分子式均為C4H6互為同分異構(gòu)體的兩種鏈烴為原料合成3-羥基丁酸。

學(xué)霸自編合成題2：

格氏試劑在有機(jī)合成方面用途廣泛，可用鹵代烴和鎂在醚類溶劑中反應(yīng)制得。設(shè)R為烴基，已知：

設(shè)計(jì)意圖：開展學(xué)霸自編有機(jī)合成設(shè)計(jì)題活動，學(xué)生主動研究有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生思維由局限變開放，創(chuàng)造性思維能力提高。

[總結(jié)]在幾個(gè)合成挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中同步總結(jié)思維方法進(jìn)行板書如下：

3 教學(xué)反思

許多科學(xué)家的研究證明：“人的大腦就像一個(gè)沉睡的巨人，它比世界上最強(qiáng)大的電腦還要強(qiáng)幾千倍?！比绾巫寣W(xué)生大腦積極運(yùn)轉(zhuǎn)、激發(fā)出學(xué)生的思維火花呢？怎樣讓學(xué)生對核心概念和科學(xué)思想達(dá)到深刻的領(lǐng)悟呢？我們需要給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，那么這個(gè)支點(diǎn)就是思維的切入點(diǎn)。教學(xué)的起點(diǎn)是呈現(xiàn)有較大包容性的、由淺入深有層次的引導(dǎo)材料，這些材料就是思維的切入點(diǎn)、知識遷移和知識應(yīng)用的起點(diǎn)[4]。本節(jié)課思維的切入點(diǎn)就是課堂需要的有機(jī)合成設(shè)計(jì)和評價(jià)材料，材料包括學(xué)生作業(yè)中的有機(jī)合成片段、筆者改編的有思維層次的小合成題，以及學(xué)生自編的有機(jī)合成題。教學(xué)過程以學(xué)生的思維為主線，在層層遞進(jìn)的挑戰(zhàn)中開展教學(xué)，提高了課堂效果，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在思維過程中提高理解的層次，在思維過程中構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在思維過程中，思維的品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。

優(yōu)良的思維品質(zhì)包括思維的廣闊性、深刻性、靈活性、批判性四要素，它們都是在實(shí)踐過程中內(nèi)化而形成的[5]。有機(jī)合成設(shè)計(jì)與評價(jià)是一個(gè)培養(yǎng)這四要素最好的平臺。有機(jī)合成設(shè)計(jì)要根據(jù)已有原料、信息和有關(guān)規(guī)律，找到官能團(tuán)引入、轉(zhuǎn)化、保護(hù)的方法，找出合成目標(biāo)有機(jī)物的關(guān)鍵點(diǎn)和突破口，盡可能合理地把目標(biāo)有機(jī)物分解成若干片斷、根據(jù)信息提示將各片斷合理地拼接和衍變，并采用正向思維和逆向思維以及綜合分析相結(jié)合的方法，最終設(shè)計(jì)出最佳的合成路線，這個(gè)過程正是體現(xiàn)學(xué)生思維的廣闊性。合成挑戰(zhàn)一兩種合成方案都可行，但思維不同。合成挑戰(zhàn)二由原料1，3-丁二烯合成中間體1，4-丁二醇，關(guān)于兩個(gè)羥基定位問題，學(xué)生思考難免不夠全面甚至出錯(cuò)，讓學(xué)生反思出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并找到正確答案。在一錯(cuò)一對之間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。有機(jī)合成設(shè)計(jì)在解決碳鏈增長與變短、成環(huán)與開環(huán)、官能團(tuán)一元與多元、官能團(tuán)定位與保護(hù)等問題時(shí)都需要學(xué)生不受思維定勢和固定模式的束縛，善于發(fā)現(xiàn)新的條件和新的因素，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整思路，找出符合實(shí)際的解決問題的最佳方案，這就是化學(xué)思維的靈活性?！按蠹襾碚也纭被顒雍秃铣商魬?zhàn)中都有評價(jià)環(huán)節(jié)，批判性思維得到了鍛煉。

讓學(xué)生暴露思維過程，在思維的沖突碰撞過程中，學(xué)生既體驗(yàn)到活動探究的樂趣，也體會到已有知識的概括總結(jié)、融會提升、遷移應(yīng)用的意義，同時(shí)在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的必要性。在這節(jié)課上，師生關(guān)系民主、平等，教學(xué)環(huán)境寬松、和諧，學(xué)生主動參與活動、主動展示合成方案，各抒己見，達(dá)成思維共振與情感共鳴。學(xué)生在交流中通過自主糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)合成過程中要考慮官能團(tuán)轉(zhuǎn)化條件、定位、保護(hù)、順序等一系列問題，加深對知識的理解。學(xué)會用正向分析法和逆向分析法以及綜合分析的方法對有原料和目標(biāo)產(chǎn)物進(jìn)行分析研究，學(xué)生各展所長，各取所需，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)知識復(fù)習(xí)與能力提升的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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有機(jī)物的合成方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】綜合推斷 信息獲取 加工能力

【中圖分類號】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】

1.對近三年理綜試卷有機(jī)試題分析后的一些思考

1.1有機(jī)常考題型，從有機(jī)試題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和考查的內(nèi)容看，題型、比例和分值都相對比較穩(wěn)定，每年都有一個(gè)有機(jī)推斷題，所占分值占整個(gè)化學(xué)試題的20%左右。

⑴考查有機(jī)基礎(chǔ)知識。如：判斷有機(jī)物的類型、用有機(jī)化學(xué)知識分析生活中常見問題、考查跟有機(jī)化學(xué)有關(guān)的基本技能、判斷同分異構(gòu)體和書寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式、高分子化合物與單體的相互判斷、有機(jī)物質(zhì)模型的識別，已知物質(zhì)結(jié)構(gòu)，推斷物質(zhì)性質(zhì)；

⑵考查有機(jī)反應(yīng)類型的定性判斷和定量計(jì)算。如：書寫有機(jī)化學(xué)方程式、判斷有機(jī)反應(yīng)類型、基本有機(jī)計(jì)算等。

⑶考查有機(jī)物知識的綜合分析和應(yīng)用能力

1.2從考查的要求看，以理解層次為最多。試題特別強(qiáng)調(diào)能力和素質(zhì)的考查，注重考查考生對基礎(chǔ)知識的理解以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識分析、解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的思想。

1.3從命題的著眼點(diǎn)看，無論是結(jié)構(gòu)簡式、化學(xué)方程式的書寫，還是有機(jī)反應(yīng)類型的判斷，高考試題均根植于教材之中，但考題往往依托社會生活熱點(diǎn)問題和科技新成果進(jìn)行有機(jī)物各方面知識的考查，因此只要我們在平時(shí)教學(xué)中根據(jù)《教學(xué)大綱》扎扎實(shí)實(shí)地做好化學(xué)基礎(chǔ)知識的落實(shí)工作，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生在面對這種難度的試題時(shí)是不會有太大障礙的。

1.4從學(xué)生的答題情況看，常見的主要錯(cuò)誤有：

（1）審題不仔細(xì)，沒按題目要求準(zhǔn)確作答；

（2）結(jié)構(gòu)簡式的書寫不規(guī)范：如

①. 多寫或少寫H原子；②.將苯環(huán)寫成環(huán)己烷；③.官能團(tuán)之間的連接線沒有對準(zhǔn)所連接的原子；④.有些官能團(tuán)往左書寫時(shí)沒注意（如：HO-、OHC-、HOOC-、O2N-、H2N-等的書寫）；⑤.書寫時(shí)未把官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征表達(dá)出來等；

（3）書寫方程式時(shí)未用結(jié)構(gòu)簡式表達(dá)，丟產(chǎn)物（如水等小分子），忘了配平或注明反應(yīng)條件等；

（4）化學(xué)用語書寫錯(cuò)誤：如烯、苯、醛、酸、脂和酯等書寫錯(cuò)誤；

（5）對一些復(fù)雜同分異構(gòu)體的書寫則很難完整寫出。

2.對高考復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)意見

有機(jī)化學(xué)考察的知識點(diǎn)主要有有機(jī)物的分類、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)反應(yīng)類型、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)物的制取和合成等。這些知識大都與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、能源、交通、醫(yī)療、環(huán)保、科研等密切相聯(lián)，融于其中，還有知識的拓展和延伸，這就增加了這部分考題的廣度和難度，學(xué)生要熟練掌握，必須花一定的時(shí)間和講究復(fù)習(xí)的技巧，方能事半功倍，達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。而對于很多學(xué)生來說，總覺得有機(jī)化學(xué)非常難學(xué)，知識非常零碎，一盤散沙，所以在帶學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)考綱和知識點(diǎn)，按照《考試大綱》的要求對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、整理、復(fù)習(xí)。

2.1以結(jié)構(gòu)為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系

劃分知識板塊。根據(jù)有機(jī)化學(xué)知識重點(diǎn)和考試熱點(diǎn)可以分成如下六個(gè)復(fù)習(xí)板塊。

（1）同系物及同分異構(gòu)體 （2）官能團(tuán)的性質(zhì)及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類型

（3）重要有機(jī)物的實(shí)驗(yàn)室制法（4）有機(jī)化合物燃燒問題

（5）有機(jī)合成 （6）有機(jī)高分子化合物和蛋白質(zhì)

2.2聯(lián)成知識網(wǎng)

有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)較多，在復(fù)習(xí)中通過分析對比、前后聯(lián)系、綜合歸納，把分散的知識系統(tǒng)化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。

2.3 有機(jī)化學(xué)強(qiáng)調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)體會到這種思想，為后續(xù)的各類有機(jī)物的學(xué)習(xí)搭建一個(gè)理論方法的平臺。在“烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可先從回憶必修2知識入手，通過結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)類型對比歸類，將甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)遷移到烷烴和烯烴，進(jìn)行甲烷、乙烷和乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性、遞變性和差異性的對比上。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識到“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”是今后研究有機(jī)化合物的重要方法，知道分析有機(jī)物的結(jié)構(gòu)首先分析官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析其中碳原子的成鍵方式及飽和程度，其次，要考慮官能團(tuán)與相鄰基團(tuán)的相互影響，在此基礎(chǔ)上，可以推測有機(jī)物的性質(zhì)。

2.4重視有機(jī)實(shí)驗(yàn)的整理復(fù)習(xí)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)中既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果、也要重視學(xué)習(xí)的過程，新教材中有許多引導(dǎo)學(xué)生自主探究的步驟，要求學(xué)生自己研究后得出結(jié)論。近幾年的高考試題越來越重視這方面的要求。用有機(jī)化學(xué)素材測試實(shí)驗(yàn)探究能力是一種常見的命題形式?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受的實(shí)驗(yàn)授課方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對教學(xué)大有裨益。

有機(jī)物的合成方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職　化工專業(yè)課程　研究性學(xué)習(xí)　選題　實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是指為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法，從自然、社會和現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動[1]。作為學(xué)習(xí)方式， 研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生在參與、嘗試、體驗(yàn)中學(xué)會主動學(xué)習(xí)，能有機(jī)地將知識與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，從而提高學(xué)生綜合解決問題的能力。

一、問題提出的背景

自20世紀(jì)80年代以來，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)觀念，被國內(nèi)外廣大教育工作者和理論工作者普遍認(rèn)同并廣泛加以實(shí)驗(yàn)研究[2]。在我國，教育部先后出臺了有關(guān)本科及高中積極推動研究性教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力的相關(guān)指導(dǎo)性文件。研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國教育教學(xué)改革的核心課題。

1、研究性學(xué)習(xí)切合專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱高職教育）是針對具體職業(yè)而言的，學(xué)習(xí)專業(yè)課程是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備的?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)及工藝學(xué)》是一門綜合性比較強(qiáng)的課程，其學(xué)習(xí)目標(biāo)包括有機(jī)合成的基本理論、典型產(chǎn)品的合成工藝、精細(xì)有機(jī)物的合成方法和常用合成設(shè)備等。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多以“維持性”為特征，以知識傳授為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生的“研究性”和“創(chuàng)新性”學(xué)習(xí)需求[3]。教師只能部分地呈現(xiàn)有機(jī)合成的基本理論，介紹典型產(chǎn)品的合成原理，從理論上講解有機(jī)物的合成方法。學(xué)生只能被動的傾聽、練習(xí)，沒有辦法感受真實(shí)的生產(chǎn)工藝及生產(chǎn)過程，不能獲得有機(jī)合成的整體知識。研究性學(xué)習(xí)，通過開展與課程相關(guān)的項(xiàng)目研究，學(xué)生主動查資料，學(xué)會如何獲取知識；通過設(shè)計(jì)合成路線，能夠知道什么是生產(chǎn)工藝；通過主動深入企業(yè)，能夠清楚什么是生產(chǎn)技術(shù)。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生有機(jī)合成知識的獲取開辟多種渠道。

2、開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生歡迎，企業(yè)支持

研究性學(xué)習(xí)最主要的特征是堅(jiān)持學(xué)生的自主性和項(xiàng)目研究的實(shí)踐性，需要學(xué)生主動與企業(yè)廣泛接觸。首先，研究項(xiàng)目的確定必須來自于當(dāng)?shù)鼗て髽I(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，教師需要經(jīng)過對企業(yè)的調(diào)查，才能找到與課程相關(guān)的典型產(chǎn)品合成的研究項(xiàng)目，學(xué)生需要下企業(yè)，親身感受化工產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，才能有目的地選擇自己喜歡的研究項(xiàng)目；其次，學(xué)生必須與生產(chǎn)與技術(shù)崗位的工人師傅接觸，才能搞清楚典型品種的合成工藝；第三，學(xué)生必須深入到車間，才能懂得典型的生產(chǎn)設(shè)備及其操作技術(shù)。通過研究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在研究的活動中產(chǎn)生的愉快反應(yīng)會激勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)、科學(xué)地分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更早地接觸職業(yè)世界，掌握生產(chǎn)技術(shù)，進(jìn)入職業(yè)角色，為學(xué)生的未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，也將成為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動力[4]。同時(shí)，由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中，頻繁地與企業(yè)接觸，讓企業(yè)充分了解學(xué)生，為企業(yè)挑選人才創(chuàng)造了機(jī)會。因此，開展研究性學(xué)習(xí)，深得學(xué)生歡迎，同樣也得到企業(yè)支持。

3、開展研究性學(xué)習(xí)，有廣闊的空間、時(shí)間

高職教育的背后是企業(yè)支撐，化工高職面向的是當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工企業(yè)，專業(yè)教師與這些企業(yè)或多或少的都有聯(lián)系，這為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了廣闊空間。對于高職學(xué)生來說，他們既沒有普通高中所要面臨的升學(xué)壓力，也不需要像本科生那樣在學(xué)習(xí)上投入大量的精力和時(shí)間。學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中，可以有充裕的時(shí)間來保證研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、研究性學(xué)習(xí)的選題

1、選題原則

（1）屬地性原則。開展研究性學(xué)習(xí)，就是把知識和技術(shù)與生產(chǎn)生活實(shí)際緊密相連[5]。高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是一種伴生發(fā)展關(guān)系。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校的專業(yè)設(shè)置離不開屬地相關(guān)企業(yè)的支撐。所以，研究項(xiàng)目應(yīng)在通過對屬地化學(xué)工業(yè)園區(qū)調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的實(shí)際情況產(chǎn)生。

（2）全面性原則?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》以單元反應(yīng)為體系，單元反應(yīng)包括：鹵化、磺化和硫酸化、硝化和亞硝化、還原、氧化、重氮化和重氮鹽的反應(yīng)、氨基化、烴化、?；?、水解、縮合和環(huán)合。教師在確定選題指南時(shí)，應(yīng)根據(jù)屬地有機(jī)化工合成產(chǎn)品的實(shí)際，盡可能涵蓋所有的單元反應(yīng)。學(xué)生自主選題時(shí)，應(yīng)避免重復(fù)，確保所選的研究項(xiàng)目覆蓋所有的單元反應(yīng)。

（3）專一性原則。《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》是一門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》，一是了解有機(jī)合成的基本理論，二是懂得典型產(chǎn)品的合成工藝，三是掌握精細(xì)有機(jī)物的合成方法，四是熟悉常用的合成設(shè)備?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》盡管各單元合成條件不同，但合成工藝基本上大同小異。學(xué)生選題時(shí)，只要自主選擇一個(gè)項(xiàng)目，通過系統(tǒng)研究，就可以達(dá)到舉一反三和觸類旁通的效果。

2、項(xiàng)目來源及選題

（1）項(xiàng)目來源?！毒?xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目屬仿真課題，應(yīng)由教師事先確定。

教師首先根據(jù)課本相關(guān)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定選題方向，然后從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)的化工生產(chǎn)企業(yè)的產(chǎn)品中確定研究項(xiàng)目，編制并《選題指南》。選題指南應(yīng)包括：選題背景與意義、研究內(nèi)容與目標(biāo)、研究方法與手段、合成產(chǎn)品與企業(yè)休息、企業(yè)技術(shù)人員休息等。 轉(zhuǎn)貼于

（2）學(xué)生自主選題。研究性學(xué)習(xí)的組織形式是小組合作研究，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動和合作活動，由2-3人組成課題組。選題之前，教師應(yīng)組織學(xué)生去企業(yè)參觀，了解有機(jī)合成的生產(chǎn)組織、工藝流程、合成設(shè)備及產(chǎn)品用途等，激發(fā)學(xué)生研究欲望，為學(xué)生自主選題創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)課題組的學(xué)生在參觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，結(jié)合選題指南自主選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。

3、研究項(xiàng)目舉例

根據(jù)《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》單元反應(yīng)，從當(dāng)?shù)鼗瘜W(xué)工業(yè)園區(qū)化工生產(chǎn)企業(yè)的近百種產(chǎn)品中，篩選了20種產(chǎn)品作為學(xué)生研究的項(xiàng)目：如合成有機(jī)中間體，“2，5-二溴-3-甲基吡啶”；合成防治麥類銹病的“鄰氨基苯磺酸”；合成油溶性的偶氮引發(fā)劑“偶氮二異丁腈”；合成金屬鈍化劑“N，N’-二亞水楊基-丙二胺”；合成有機(jī)合成中間體“對甲氧基肉桂酰氯聚丙烯酰胺”；合成農(nóng)藥地亞農(nóng)的中間體“2-異丙基-4-甲基-6-羥基嘧啶”；合成化學(xué)抗菌劑“2-巰基吡啶”等等。這些研究與項(xiàng)目幾乎包含了《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》中的鹵化、磺化、硝化、重氮化、?；人姓鹿?jié)的內(nèi)容，同時(shí)又是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)的產(chǎn)品，學(xué)生研究時(shí)能做到有的放矢。

三、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)，采用三種學(xué)習(xí)模式，即開放課堂學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究模式和小組合作學(xué)習(xí)模式。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程可以分四個(gè)階段進(jìn)行。

1、創(chuàng)設(shè)情境階段

長期以來，高職教學(xué)與中小學(xué)一樣，基本上實(shí)行的是以教師為中心、以書本知識為本位的教學(xué)模式，學(xué)生也習(xí)慣于這種模式。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)模式過渡到研究性學(xué)習(xí)，必須創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，需要做好以下工作：一是強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生了解研究性學(xué)習(xí)意義；二是精心組織參觀考察，讓學(xué)生了解該課程與化工企業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；三是下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)；四是開放學(xué)校資源平臺，激發(fā)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)興趣。

2、研究準(zhǔn)備階段

首先，建立研究小組，一般2-3人。其次，以小組為單位，根據(jù)研究興趣，從教師編制的課題指南中選題。第三，研究小組根據(jù)選定的題目查閱文獻(xiàn)和資料，主動與聘請的企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)系，自主咨詢和參觀，根據(jù)教師的開題要求完成開題報(bào)告。第四，教師利用課堂組織開題活動，交流設(shè)計(jì)方案。

3、研究實(shí)施階段

合成有機(jī)化合物，其原理基本都一樣。首先是研究反應(yīng)機(jī)理，然后是研究合成工藝，最后是選擇合成設(shè)備。研究反應(yīng)機(jī)理，需要化學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生必須學(xué)會從課本、從參考書、從互聯(lián)網(wǎng)等媒體中查找資料、選擇資料、分析資料。這個(gè)過程，實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本知識的過程。研究合成工藝，需要化學(xué)工程方面知識，學(xué)生必須學(xué)會從課本中學(xué)習(xí)一般的生產(chǎn)工藝。然后到企業(yè)去，從實(shí)際化工生產(chǎn)中了解、分析、總結(jié)所研究合成產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝。選擇合成設(shè)備，學(xué)生必須依靠工程技術(shù)人員和工人師傅，與工程技術(shù)人員和工人師傅一起研討合成產(chǎn)品所需的反應(yīng)設(shè)備。

研究實(shí)施階段，一要注意書本知識和實(shí)際生產(chǎn)知識相結(jié)合，需要學(xué)生在學(xué)好書本知識的同時(shí)，經(jīng)常下企業(yè)，深入車間。通過自己觀察、向工人師傅請教獲取實(shí)際生產(chǎn)知識。二要注意課堂輔導(dǎo)與班級交流相結(jié)合，教師要善于引導(dǎo)，利用課堂，向?qū)W生提供包括研究程序、學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生每完成一個(gè)階段的設(shè)計(jì)，如反應(yīng)機(jī)理、合成工藝、生產(chǎn)設(shè)備等，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，并及時(shí)做好學(xué)習(xí)評價(jià)工作，以促進(jìn)研究的深入。

4、總結(jié)評價(jià)階段

《精細(xì)有機(jī)合成化學(xué)與工藝學(xué)》課程研究性學(xué)習(xí)的最終研究成果，就是每小組提交一份《××有機(jī)產(chǎn)品合成工藝說明書》，教師必須統(tǒng)一編制說明書格式，包括反應(yīng)原理、反應(yīng)機(jī)理、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)條件（原料規(guī)格、產(chǎn)品規(guī)格）、工藝方案選擇及論證、工藝流程示意圖、設(shè)備選型、車間設(shè)備布置設(shè)計(jì)、環(huán)境保護(hù)及重要參考資料等。研究結(jié)束，要組織答辯和評價(jià)。研究性學(xué)習(xí)，及時(shí)評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都非常重要。通過終結(jié)性評價(jià)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠系統(tǒng)化，學(xué)生能夠鍛煉化學(xué)思維能力與應(yīng)用技巧，能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用意識和統(tǒng)籌全局、合理安排布局的意識，以及能夠具備應(yīng)用最優(yōu)化方法解決一些實(shí)際問題的能力。

總之，研究性學(xué)習(xí)因?yàn)槭且匝芯繂栴}為中心組織教學(xué)的，不滿足于書本現(xiàn)成的答案或結(jié)果，允許學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，活學(xué)活用，創(chuàng)造性地將所學(xué)知識運(yùn)用到新的實(shí)踐情境中，探索新的問題解決方式。在教學(xué)中，只有讓學(xué)生在研究中參與學(xué)習(xí)、主動探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，讓學(xué)生成為敢于研究、樂于研究、善于研究的研究主體，他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力才會得到充分地培養(yǎng)和提高。

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有機(jī)物的合成方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：高三；有機(jī)化學(xué)；復(fù)習(xí)

高三階段的學(xué)習(xí)，主要以課程復(fù)習(xí)為主。與新授課不同的是，復(fù)習(xí)課的目的主要是在學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用和解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程中，有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段就顯得非常重要。本文以“高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)”為例，對上海新高考招生入學(xué)政策下的高三化學(xué)課復(fù)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡要闡述。

一、“高三有機(jī)化學(xué)”的基礎(chǔ)知識與高考考查方式

根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》及其調(diào)整意見，高中化學(xué)等級考試中，“常見的有機(jī)物”約占20％，試卷由選擇題和綜合題兩部分組成，綜合題中必須有一題是關(guān)于有機(jī)物的，有機(jī)物的重要性不言而喻。高中化學(xué)涉及到的常見的有機(jī)物主要包括烴（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴：重點(diǎn)是苯及苯的同系物），以及烴的衍生物（鹵代烴、醇和酚、醛、羧酸和酯、油脂和氨基酸）。而在歷年高考考察中，又偏重于對有機(jī)物官能團(tuán)性質(zhì)的考察，以有機(jī)推斷題為典型。

二、“高三有機(jī)化學(xué)”的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

從某種意義上來說，高三化學(xué)課程的復(fù)習(xí)主要是圍繞著“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”四個(gè)方面來構(gòu)建知識體系的。學(xué)生要想熟練運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，就離不開對“考點(diǎn)”的了解，對“重點(diǎn)、熱點(diǎn)”的掌握，對“難點(diǎn)”的突破。根據(jù)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)和高中“有機(jī)化學(xué)”的考試要求，教師可以采取以下教學(xué)方法與教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這些方法與手段的核心是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)解決。1.做到心中有學(xué)生，做好課內(nèi)外的銜接互補(bǔ)。為了提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率，教師要在課前了解學(xué)生對知識的掌握情況，仔細(xì)查找學(xué)生的知識盲點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)；在教學(xué)過程中，有針對性地進(jìn)行分析、講解，這樣就可以快速地解決學(xué)生的問題。比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”知識之前，參考針對這部分知識的“考點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)”，選編一套診斷性練習(xí)題，在學(xué)生做的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納學(xué)生中存在的問題，有的放矢地進(jìn)行精講，然后再進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣，通過加強(qiáng)課內(nèi)外銜接互補(bǔ)，學(xué)生的練就有了方向，教師的講也就有了目的，省略了不必要的講評，學(xué)生的動手動腦機(jī)會也就多了，解題能力也會迅速提高。2.做到心中有教材，重視教材的重整與利用。從教材入手，跳出題海?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。教材是總復(fù)習(xí)的根本，它的作用無可替代。在復(fù)習(xí)的過程中，要“以考試說明為指導(dǎo)，以教材為主體”，將化學(xué)知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，并在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的拓寬和加深，從而形成一套完整的知識體系架構(gòu)。例如：有機(jī)化學(xué)部分，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，往往附有實(shí)驗(yàn)插圖和實(shí)驗(yàn)操作，這些實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的操作性。在新課的教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)演示的方式完成，且實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的知識也是有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識和重要內(nèi)容，這些都要求學(xué)生務(wù)必掌握，也是各類考試的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。那么，在高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何有效地用好教材中有關(guān)實(shí)驗(yàn)的素材呢？首先應(yīng)讓學(xué)生回歸教材，結(jié)合實(shí)驗(yàn)裝置圖和實(shí)驗(yàn)操作說明來了解相關(guān)實(shí)驗(yàn)知識：裝置—操作—現(xiàn)象—方程式—注意事項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎磻?yīng)原理、操作要點(diǎn)、應(yīng)用、常見問題）等。比如：高中化學(xué)教材中有三個(gè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要使用到溫度計(jì)：石油的分餾、乙烯的制備和硝基苯的制備。復(fù)習(xí)時(shí)可以要求學(xué)生看書后，能將書上的裝置圖快速、簡單地畫出來，同時(shí)圍繞實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)向他們提出一系列問題：①裝置中使用到哪些儀器？分別起什么作用？②反應(yīng)需要什么試劑或原料？③實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象？④產(chǎn)物是什么？如何提純？⑤三個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？注意事項(xiàng)有哪些？這種方式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生很容易通過課程教材中的圖片、文字說明以及筆記等再現(xiàn)初始的學(xué)習(xí)情景，進(jìn)一步加深理解和記憶，較快達(dá)到復(fù)習(xí)效果。3.把更多的學(xué)科思維方法融入課堂，授人以魚不如授人以漁。高三教學(xué)除了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識外，還要讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，樂于探索。這就要求把更多的思維方法融入課堂。比如，有機(jī)推斷題是高考試題的重要組成部分，可以考察學(xué)生的綜合分析能力，如果教師選擇歷年來典型的試題，并跟學(xué)生一起總結(jié)一些有機(jī)推斷題的解題技巧，找到一些合理的方法，就能夠化難為易。常用的有機(jī)推斷題的方法有：挖掘隱含，充分利用題目信息；善作比較，及時(shí)調(diào)整審題方向；巧標(biāo)結(jié)構(gòu)，善用信息數(shù)據(jù)分析；借用流程，儲存提取有用信息[1，2]。4.利用思維圖建構(gòu)有機(jī)化學(xué)知識體系。根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，通過同化和順應(yīng)的過程可以有效地將舊知識與新知識聯(lián)系起來，形成一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，而思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)這一過程的發(fā)生。思維導(dǎo)圖是將縱橫交叉、零碎易忘的化學(xué)知識逐步建構(gòu)成一個(gè)完整的由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)的立體交叉的結(jié)構(gòu)體系，使化學(xué)知識有序化、系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)教材的“從厚變薄”過程。這種學(xué)習(xí)策略，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3，4]。在考試題目中，往往是把多個(gè)相關(guān)的知識點(diǎn)通過某一情景聯(lián)系在一起進(jìn)行考查，如：有機(jī)合成。該知識考查一般以有機(jī)推斷為載體，要熟練地為目標(biāo)分子設(shè)計(jì)出一個(gè)簡潔、高效的合成方案，除了一些有機(jī)合成設(shè)計(jì)技巧外，還要能夠正確、靈活的應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。對于學(xué)生來說，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜多變，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)常會因?yàn)槿狈l理陷入思維混亂。思路不清晰使得學(xué)生做題時(shí)總是忽略某些要點(diǎn)知識而不能順利完成，造成學(xué)生聽聽都會，做做都錯(cuò)的局面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對有機(jī)物組成結(jié)構(gòu)及其研究方法（官能團(tuán)種類）、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和反應(yīng)類型、根據(jù)合成路線等信息推斷有機(jī)物、有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)和歸納，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識體系[4，5]。5.教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方式。為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師要認(rèn)真研究各類學(xué)生的特點(diǎn)，如：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，做到最優(yōu)化設(shè)計(jì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性和針對性。（1）目標(biāo)優(yōu)化，通過研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確考試范圍，了解各知識點(diǎn)之間的層次關(guān)系，把握好重點(diǎn)，避免因偏離教學(xué)目標(biāo)而浪費(fèi)時(shí)間、精力。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重多元化、層次性，即基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和拓展性目標(biāo)，同時(shí)要注重中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。（2）內(nèi)容優(yōu)化，在內(nèi)容上，要設(shè)計(jì)符合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容，盡可能的避免教學(xué)內(nèi)容或習(xí)題的“新、奇、難”，并把握好復(fù)習(xí)的深度；應(yīng)有效地落實(shí)基本點(diǎn)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)要點(diǎn)：①角度：要站在學(xué)生的角度，審視高三有機(jī)化學(xué)的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行知識探索與感悟，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果；②坡度：教學(xué)內(nèi)容要能夠體現(xiàn)出知識的層次性，先簡單后復(fù)雜；在能力要求方面，要有一定的梯度，以便滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生通過自身努力都能有所收獲；③精度：要突出課程的主干知識，抓住重點(diǎn)；在練習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，精心挑選、改編或者設(shè)計(jì)習(xí)題，力求做到精練、精評，充分地發(fā)揮習(xí)題的基礎(chǔ)性與導(dǎo)向性的功能。（3）教學(xué)方式優(yōu)化，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性。針對學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)條件，將被動接受式學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)、合作與探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式達(dá)到最優(yōu)化，真正讓不同層次的學(xué)生有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類型學(xué)生的需求。針對不同層次的學(xué)生，分類指導(dǎo)，因材施教；從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，如：基礎(chǔ)知識、方法以及學(xué)科思想等。此外，通過組織學(xué)生開展小課題研究，充分激發(fā)和展示他們的學(xué)習(xí)潛能。

三、小結(jié)

合理的教學(xué)策略能夠化解“有機(jī)化學(xué)”這一高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行高三有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，理念設(shè)計(jì)必須與上海新高考政策相一致，因此，教師在選擇教學(xué)策略時(shí)要注意面向全體學(xué)生，立足學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，重視學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

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