線下教育的概念
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線下教育的概念范文第1篇
關鍵詞：新課標；幾何概念；錯例剖析
中圖分類號：G633.6？搖 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）19-0123-02
我在四年級數學《線與角》（上冊第二單元）的練習中，發現很多同學總是出現如下概念性的錯誤，現進行一下錯例剖析：
錯例1：判斷：一條直線長10厘米（√）。
診斷：沒有弄清楚直線、射線、與線段的特點及它們的相同點和不同點。直線是無限長的，它不能度量。正確判斷：一條直線長10厘米（×）。
錯例2：判斷：大于90°的角叫鈍角（√）。
診斷：錯在對鈍角的概念沒有理解清楚。我們給鈍角的定義是大于90°而小于180°的角叫鈍角。大于90°的角除了鈍角外還有平角和周角。正確判斷：大于90°的角叫鈍角（×）。
錯例3：判斷：我們用20倍的放大鏡看30°的角，結果角就變成了600°（√）。
診斷：角的大小要看它的兩邊叉開的大小，叉開得越大，角就越大，叉開得越小，角就越小。角的大小與它的兩條邊的長短沒有關系。放大鏡只是將兩條邊放長了，用一萬倍的放大鏡來看，角還應是原來那么大。正確判斷：我們用20倍的放大鏡看30°的角，結果角就變成了600°（×）。
概念是客觀事物的本質屬性在人們頭腦中的反映，是思維的細胞，是構成數學知識大廈的基石，是進行邏輯思維的第一要素，它又是數學教材結構與小學生數學認識結構中最基本的組成因素。數學新課程標準指出：“幾何知識的教學，要通過觀察、測量、動手操作等實際活動，加深對幾何形體的認識，逐步發展學生的空間觀念?！比绾我龑W生參與概念形成的過程呢？下面結合我的教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、提供感性材料，建立表象，幫助學生建構概念
表象是對感知材料的形象概括，為思維抽象概括作準備。在數學概念教學中要十分重視表象的橋梁運用。如教學“平行線”這一概念，教師如果只是簡單告訴學生平行線是兩條無限延長、永不相交的直線，學生可能會記住這些文字條文，但不能很好掌握平行線的數學概念的本質屬性。只有讓學生觀察實物，如教室門窗的上下邊框、左右邊框，書本的橫線，拉緊的兩條鐵絲等。再啟發學生：“這些成對直線將它們無限延伸，能相交嗎？它們都處在什么位置呢？”促使學生感知內化，從而在頭腦中建立成對直線的表象（在同一平面內），即形象化的平行線（兩條不相交的直線）。
小學生的思維以直觀形象思維為主，在理解概念的過程中，我們可以采取不同的教學策略：
1.運用直觀教學，幫助學生理解概念。如教學三角形的特性時，可讓學生想想實際生活中見過哪些地方用到了“三角形”。根據學生的回答，教師提問，自行車的三角架，支撐房頂的梁架，電線桿上的三角架等，它們為什么都要做成三角形的而不做成四邊形的呢？同時借助教具的直觀演示，進而揭示三角形具有穩定性的特性。這樣，利用學生的生活實際和他們所熟悉的一些生活實際中的事物或事例，從中獲得感性認識，在此基礎上引入概念，是符合兒童認知規律的。
2.通過實驗探索，促進學生理解概念。如教學“平角”、“周角”概念時，可以設計實驗學生探索，讓每個學生準備一個簡單的學具，并擺出經過旋轉后的各種角，說說已經認識的角的名稱，然后引出平角和周角。通過小組合作交流，得出結論：“一條射線繞它的端點旋轉，當始邊和終邊在同一條直線上，方向相反時，所構成的角叫平角?！?平角=180度。“一條射線繞它的端點旋轉一周而形成的圖形，而不是軌跡，定義為360度的角叫做周角?！比魏巍敖恰倍际怯蓛蓷l有公共頂點的射線形成的，平角也不例外。只不過形成平角的兩條射線在一條直線上而已。不能將直線和射線混為一談。并結合生活中平角周角的實例（如鐘面指針問題）說明、課件演示，這樣就避免了學生將直線當作平角，圓形當成周角的錯誤，使學生在觀察探究過程中深刻理解了“平角”、“周角”的概念。
二、把握概念的本質屬性，加深學生對概念的理解
抓關鍵詞，就是我們常說的“摳字眼”的方法。小學數學中包含著大量的數學概念，而有些概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數學語言表述精確，結構嚴謹，對這一類事物的本質屬性作了明確的闡述。我們在教學時就要“抓”住這些本質的東西不放，讓學生建立起正確的概念。如在學習“由三條線段圍成的圖形，叫做三角形”這一概念時，就應抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學生明確組成三角形的兩個基本條件，加深對三角形意義的理解。
三、構建概念的網絡體系，豐富、深化概念
線下教育的概念范文第2篇
拓維信息一開始并不是直接進入教育領域，而是作為一家為教育提供服務的校訊通企業，目前拓維信息的校訊通業務已經涵蓋湖南、廣東、安徽等十幾個省，用戶高達千萬，這為其直接切入教育行業提供了良好的基礎。
早在2010年，拓維信息在校訊通的基礎上開始布局在線教育，先是研發出“微校”，這是一款可以覆蓋PC端和手機端的產品，可以直接展現教學內容，目前已面向省內幼兒園、中小學進行試點推廣。
2012年，拓維信息通過收購進入線下教育。2013年，公司進一步確定“教育信息化+互聯網教育+線下創新學習中心”的教育模式，教育信息化有移動端的微校，而互聯網教育立足于名校資源平臺，讓所有的學生都可以享用名校的教學服務。今后，名校資源也可作為內容模塊導入微校端。這些名校資源包括長郡中學、北大附中、北京四中、南寧二中，名校資源提供了名校試題試卷等產品，目前名校資源的推廣還主要在湖南地區。
瀏覽名校資源網站，可以看到其分為小學、初中和高中平臺，平臺內容上按學科分為名校試卷和名校課堂，名校試卷又分為同步試卷、單元測試等等產品，名校課堂也有每門學科的教學視頻。
2014年拓維信息開始規劃B2C平臺模式。計劃打造教育內容發行平臺，孵化教育排行榜、答疑+難題本+社交的平臺模式、錯題本+數字試卷掃描系統等產品。
互聯網為主，線下為輔，拓維信息線下的培訓學校集中在英語、數學、作文三大創新學習中心品牌上，一方面，線下實體可以為未來線上教學和營運提供實戰經驗；另一方面，線上和線下可以實現資源共享，有利于拓維信息以后的教育規模的快速擴大。
線下教育的概念范文第3篇
關鍵詞：SPOC;教學模式;問題解決;計算機網絡
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）20-0025-05
一、引言
從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學模式方法探索和改進，目前產生的SPOC課程教學方式，其所表現出來的特征優點，得到老師和學生的普遍認可和贊譽，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學改革?，F在對SPOC模式發展過程、SPOC與MOOC的區別分析、SPOC在課程教學中的重要性、SPOC課程教學設計方式以及SPOC與常規教學的優勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運用了大量調查圖表對比說明這種方式對課程教學改革帶來的好處。但對SPOC課程教學具體實施完整過程，對事先應當謀劃解決哪些問題，實施中如何解決出現的新問題等研究考慮的不是太多，當然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關。因此，本文著重從對具體實施中問題的解決的角度進行探討，對計算機網絡SPOC課程實施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應用落實上，希望能為后來實施者提供一些參考。
在中國，清華大學出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學物理》等課程，配套了完整的教學資源，開啟了SPOC模式在中國的應用[1]。
二、SPOC的概念與特點概述
本文重點主要探索SPOC課程教學具體實施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。
1.SPOC的概念
SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規模開放網絡課程。SPOC是在高校范圍課程教學的新發展，專門針對在校大學生而設置的在線課程，采用課堂教學與在線教學的混合學習模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學生人數一般在數十人到數百人之間?！靶”姟保⊿mall）有助于提升學習參與度、互動性及完課率?！八矫堋保≒rivate）是指只對“小規?！睗M足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。
2.SPOC課程的特點
（1）模式自由。SPOC教學內容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學（含翻轉課堂）實現SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補充交流的模式。
（2）體現學習的全程關照。由于學生是受準入條件限制的，相對學生人數較少，老師可介入學生的學習過程，包括由教師完成作業的批改、與學生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補課”等[3]。
（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學生形成出勤，因為線上學習平臺可比較容易對學生學習情況進行統計，而線下的課堂本身就有教師的考勤環節。
（4）保證進度一致。由于學生在參與線下課堂學習交流的時間點上有基本進度一致性的控制，從而促進了線上學習的基本同步。
（5）體現知識的自我構建過程。體現了學習的建構主義原理。
（6）因材施教。通過洞悉學生線上學習和線下課堂表現信息，比如前續課程成績、以往表現、個性、優缺點等，主動要求部分學生再做一些特殊的內容訓練。
（7）責任與榮譽感。一般來說在一個班里的學生進行了分組，每一組成員在學習、討論等方面的表現，會影響本小組榮譽，因此會提高大家學習的積極性。
（8）課程選擇權。學生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規定來進行線上和線下的學習環節。確保該門課程教學的有序性和完整性。
（9）身份驗證。因為是有準入條件的，因此SPOC能做到保證學生本人聽課，也能做到線下考試。
（10）SPOC 與傳統教學結合的課程資源應用模式，能夠促進學校資源在教學應用中進一步落地生根，有利于高校實施課程教學改革[4]。
（11）SPOC 更加強調賦予學生個性化、完整、深度的學習體驗，對學生進行更嚴格的認證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學習質量。
（12）SPOC 相對而言成本較低。小規模以及限制性準入的特點，有利于挖掘其潛在商業運營模式，更能保證在線教育的可持續發展。
三、計算機網絡SPOC模式教學實踐中的問題及解決
SPOC的概念以及在教學中所體現出來的優點，大家已經有更多的共識。目前的關鍵問題是更多進入到真槍實彈的大規模的應用階段，并在實踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實施或許更有現實意義。所以筆者結合基于SPOC課程模式的計算機網絡課程在實踐過程中遇到的相關問題及解決方法與大家分享。
1.獲得支持
SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點與MOOC、遠程教育等還是有區別的。因此要開展SPOC課程教學必須有線上與線下兩個大環境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學過程。要獲得的外在支持主要表現在如下幾個方面。
SPOC的線上學習環境是以學習網站的方式作為支撐平臺的，但這種網站與常規形式的學習網站有明顯區別，比如它要具備對學生學習時間、內容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學習能力結果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術實現，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應當在此。我們計算機網絡課的線上平臺是由從事網絡教育的軟件開發公司來完成的。線下用到的相對固定的環境（如多媒體教室）等的支持，由學校、系院協調完成。
①獲取學校層面課程教學改革立項資金的支持
我們開展的基于SPOC 模式的計算機網絡課程教學就是西安文理學院課程教學改革立項，支持經費為5萬元。對于沒有立項支持的可建議學校將SPOC課程教學改革作為學校課程改革立項以獲得支助。
②獲得二級學院或系的支持
現在許多高校將類似教學改革費用分配到系院，由系院自己根據教學改革、課程建設情況進行支配，因此可申請系院的支持。
③獲得社會從事教育資源與軟件開發公司的支持
在我國大力推進“互聯網+教育”的今天，許多從事教育軟件開發以及線上教育資源建設的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網上平臺開發與建設。一些公司為了在學校打開渠道，展現自己網上平臺功能特點，或許會無償或以較少費用來完成SPOC線上平臺的開發。因為對一個SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。
④租用已有的SPOC線上平臺
現在一些公司已經開發了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務，學校SPOC課程實施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導出相應的線上學習信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠來看，同樣要支付租用費用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現的個性化需求也受到一定的限制。
⑤獲得線下環境的支持
線下環境由學校內部解決。SPOC的線下課堂教學并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環境除了教室應當具備的基本條件外，能方便連上學校的局域網或互聯網等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環境中進行。一般在下學期開課前，要以系院形式在本學期末向學校教務處提交相關SPOC課程安排要求。以便教務處進行統籌安排，避免發生沖突，影響正常開課。
2.計算機網絡SPOC課程實施
只有在線上和線下以及資源建設具備的情況下，才能順利開課。
（1）確定計算機網絡SPOC線上平臺建設問題
計算機網絡SPOC課程是西安文理學院首批5門課程以校級課程改革立項方式來建設的，學校非常重視，并給以資金支持。學校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設計、相關資源建設等能真正體現SPOC特質建設上面來，學校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負責如課程錄像、視頻制作等任務，大大減輕了有關技術問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。
（2）選擇計算機網絡為SPOC課程的優勢
由于我校的校園網還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實現學校多個課程的SPOC教學形式是不現實的，這就需要優先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學。要體現核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計算機網絡課本身就是講計算機網絡理論，而線上學習平臺本身就是基于計算機網絡技術搭建的，在線學習可直接感受（如對傳輸層、應用層）網絡功能，如果在學習中能根據所學知識對網絡故障進行處理，不僅加深了對所學知識的理解，同時也鍛煉了學生應用能力，達到一舉兩得的效果。
（3）線上線下教學關系處理
SPOC課程是一個完整的課程教學體系，如何把握處理好線上與線下的教學關系，在SPOC課程教學中顯得尤為關鍵。關系處理不當，教學過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應當引起高度關注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計算機網絡課的線上線下關系。
①線上教學內容以“重、難點知識”為主。這種方法的特點是讓學生在網上先學習重難點內容，線下由教師對線上學習沒有理解的內容再進行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點內容展開教學。但其缺點是，學生獨自在線上直接學習難點內容時會有畏難心理、情緒，不利于調動學生主動學習的積極性，同時有悖于循序漸進的學習規律。
②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學生初學者的心理，可消除畏懼心理，有利于調動學生自我在線學習的積極性，符合學生的知識結構層次與認知過程，尤其適合本科生。把一些難點和重點知識留在線下課堂來講解，發揮教師與學生面對面即時交流的優勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。
③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設實施初期最好不要用這種方式，因為這種方式有時不好拿捏，可在課程開設以后進行探索和完善。
④把常規課堂教學內容不加區分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學本質特點，比如，一些大學舉辦的網絡遠程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學以錄像的方式放在網上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。
在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計算機網絡SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學生的調查，學生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點知識，因此，線上學習學生的心理壓力比較小，有主動學習的愿望。
（4）重視構建線下討論環境
在計算機網絡SPOC課程教學過程中，對線下課堂教學環境進行了重新排置。根據SPOC課堂教學與常規的課堂教學對教學環境不同的要求，課堂除了老師精講重難點內容以外，更多時間用來創設主題進行“頭腦風暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規課堂的桌椅排放進行重新擺放，讓每個學生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學生都有表達或被迫發言的機會。為開展計算機網絡SPOC課程教學，學校專門提供了易于布置的教室。
（5）教學內容設計中的一些問題
在實踐計算機網絡SPOC教學過程中，對教學設計的一些問題進行了探索和解決。
綜合考慮進行線上與線下教學的整體設計。這也是SPOC教學模式的要求，把握好兩者的側重與平衡關系。
①線上教學設計把握。把握好線上學習主要是學生自己學習這一顯著特點，在內容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設置網上作業題、思考題、擴展發揮題、測驗內容、主題討論等方面以學生經過稍作努力就能完成為標準。由于計算機網絡是一門應用性很強的課程，融理論與技術、產業為一體，為了擴大學生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業進行友情鏈接，讓學生了解計算機網絡前沿技術與產品。
②線下教學設計的把握。把SPOC的線下課堂教學與傳統的課堂教學設計區分開來，設計講授的難點、重點內容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內容作為不可缺少部分進行精心設計。
四、評價問題
評價在SPOC模式教學中顯得極為重要。在高校教學考核中，評價對學生來說發揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進行考核評價。
1.對課程教師的考核
教師是課程的引領者和具體實施者，對實現SPOC教學過程起著重要的作用。應當主要從以下幾方面進行評價考核。
（1）考核是否執行了SPOC課程的教學規范。這一點是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關鍵。學校教務處對此專門制定了細則，并由學校教學督導委員會成員負責檢查評價，且考核評價貫穿于整個學期教學的過程，體現形成性結果的評價。
（2）突出對線上各種資源更新建設的評價檢查。由于線上教學是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數量比例與時間節點要求，計算機網絡SPOC課程嚴格執行了這一要求。
（3）制定適合于SPOC模式的計算機網絡課教學和實驗大綱。對以前教學和實驗教學大綱以及教學進度表進行修改，對課時數進行調整，根據SPOC課程要求重新撰寫了計算機網絡課的教學設計腳本和教學內容。完成了線上和線下兩個大綱。
2.對學生評價與考核
對學生的考核是否科學合理直接關系到計算機網絡SPOC課程的成敗。怎樣才能達到相互促進的效果，主要從以下幾個方面來實現。
（1）考核形式征得學校教務處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數學校規定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務處溝通在征得同意后向學生作了說明，以引起學生的重視。否則在課程結束形成成績時有可能出現麻煩。
（2）學生成績組成要達到最佳比例。我校計算機網絡SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學習綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學方式仍處于實踐發展階段，為引起學生對線上和線下學習的同等重視，規定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現占20%，線上學習評價占30%的分配比例。經過上學期實施來看效果比較好。
（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學生總體表現，尤其是學生在主題討論、互動等的表現，教師不僅要引導學生，還要對學生的表現作出評價。我們在計算機網絡課教學中安排由分組討論中小組長對學生的表現作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結束后要求學生簽名，以強化學生對自己本堂課表現的認識，以便后續堅持或改進。
（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內容要靈活。不要僅僅局限于常規的筆試形式，還可以讓學生撰寫個人學習課程的階段性總結，比如在學習網絡層知識概念時，讓學生寫一份該層所對應的路由器產品商家及其路由器產品性能水平的報告，以加強學生從知識原理到技術最后到對產品的了解，強化學生的工程思維等。
（5）對學生表現進行階段性總結。這是強化學習過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學生進行面對面總結交流，以提示或提醒學生下一步的學習行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學習情況進行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進行總結點評等。
總之，SP0C課程教學模式，就是要強調學生對知識的自我構建，體現了建構主義認知原理，因此，對學生的考核評價也應當體現這樣的思想。
五、長效機制的建立
經過我們對計算機網絡課的實踐，要真真正正在某一門課的教學中不打折扣落實SPOC教學模式，看起來簡單，但在實施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運行機制。我們主要從兩大方面進行了考慮。
1.學校層面
（1）將學校開展基于SPOC模式的課程教學改革納入學校專業課程建設發展規劃之中。比如可將其納入學校發展的“十三五”學校教育教學改革規劃之中，從學校頂層重視起來。
（2）校教務處盡快建立健全實施SPOC課程教學的相關管理制度。作為學校教學改革的職能部門，校教務處應對實施中的經驗進行總結提煉，形成制度，同時也要有校財務、資產管理處等協調支持。
（3）調整SPOC課程任課教師的課時分配機制。計算機網絡SPOC課的實施，顯然要比目前常規方式教學要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現，恐怕沒有教師愿意主動承擔參與SPOC這種教學方式。經過反映情況，我?，F在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規課時基礎上再增加50%工作量（課時）的方式。
2.教師層面
教師是SPOC課程的具體實施者，在教學中起著至關重要的作用。
（1）認同SPOC課程的教學模式。要有奉獻的思想準備。我們在開始實施計算機網絡SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達成一致，以避免在實施中出現不同的想法。
（2）不斷學習提高SPOC課程教學能力。顯然，在SPOC課程教學中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學團隊專門制定了適應SPOC教學的提高方案。
（3）對發現問題及時進行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學模式真諦，善于發現教學中的問題，及時進行總結修正，定期集中介紹自己的經驗體會。
（4）對教學中遇到的一些外在問題，及時進行反映溝通。課程在進行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領導反映問題，比如向教學主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。
在計算機網絡課實施中，我們感到運用SPOC模式是對傳統課堂教學進行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實現了轉變，即從知識傳授者變為教會學生如何理解知識的推動者。
六、結束語
SPOC課程教學模式的優點是大家普遍贊同和認可的，其線上與線下不可分割的統一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學模式改革。因為當下完全脫離課堂式的教學方式是不現實的，但又要考慮以學生為主的自我知識構建，SPOC可謂是目前比較好的選擇?，F在最關鍵的是要盡快行動起來，應更多重視關注實施過程中問題的解決研究，因為理論上的研究已經比較成熟了，這樣或許更有現實意義。
參考文獻：
[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結合高校教學的融合創新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.
[2]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015，（3）：22-28.
線下教育的概念范文第4篇
類比法指對兩個或兩種的對象進行比較和研究，將這兩者的共性和特性進行列舉和分析，再通過對數據的總結和整理之后得出其中的某個或是某類對象理論和規律，并以此推斷另一個或另一類的對象.然后，對它們之間的相通性和相似性進行研究的邏輯推理和研究方法.其實很多人都知道“知識遷移”是現代教育心理學的一個重要理論，其通過對所學習的知識和方法對未來的知識進行影響和產生作用.當然，這類影響和作用自然具有兩面性，當其發揮積極作用時稱之為正遷移，而起發揮消極作用則稱之為負遷移.在高中物理教學過程中，這類相似性和共性往往會發生在不同的范圍，例如其運算公式的相似性、實驗模型具有相似性、常數的值近似等.因此，這類知識也常常運用類比法和遷移的理論進行學習，通過已知的系統將物理規律尋找未知系統的物理規律，促進知識的正遷移效果，盡量減少負遷移效果，對教學產生事半功倍的效果.
一、類比思維的意義
類比思維是用一種類比推理的方式靈活應用所學知識，將邏輯梳理清晰，在大腦中通過抽象的類比來實現對新事物的解答.它也是一種舉一反三的能力，知道一件事物的實質，相應的根據彼此的相關性，可以推導出未知事物所具有的性質，關鍵在于要有聯系已知的能力，類比法對未知做出判斷.類比思維是具有創造性的，要求有較高的創新能力，來支持類比思維方式的形成，同時類比思維作為一種抽象的思維方式，它需要將抽象具體化形成形象的表達方式，將原本只觀察表面看似毫無聯系的兩個事物聯系起來，尋找出相似的特征，得到未知領域的新成果.
二、高中物理教學中類比法的簡述
類比法，也就是通過兩個或者兩個以上類別的事物比較，讓學生發現其中的相同點以及不同點，在此基礎上，將其中的一個或者一類事物的知識體系推演到另一個類事物上，得出推論，論證這兩類事物是相似還是相同，類比法屬于這樣一種邏輯推理和研究方法.知識遷移的概念來源于現代教育心理學，關于知識遷移已有的定義是人類已經形成的認知結構，包括：知識、技能、方法以及態度，這幾個方面對學習新知識的影響.知識遷移符合唯物論辯證法中一切事物都普遍存在聯系的觀點，可以使一個人在已有知識的基礎上構建新的知識，并使前后知識發生作用，產生積極或者消極地相互影響.這其中積極影響稱為正遷移，消極影響稱為負遷移.高中物理教學大綱中存在許多同一前提有不同問題，相似形式的教學內容，對于高中生來說不容易理解記憶，例如，物理公式、模型等.如果教師能夠讓學生學會類比法，運用遷移理論找到知識之間的相似性，去學習新的物理規律，可以減少學習獨膽，提高學習效率.
三、高中物理教學中類比法的使用
共存類比指將兩個或者兩個以上的知識點，進行溝通聯系的推理過程.一般來說，在引入新課時，學生感到學習困難的一個重要原因就是對已授知識遺忘較快，而對新授知識又難以完全理解，而有效運用共存類比法，組織“溫故知新”，可以溝通新舊知識點，有效導引新課教學.
比如：學習電場“引入試探電荷以定義電場強度概念”時，考慮到有些學生一下子接觸這樣的抽象定義方法會有些“吃勁”，教學設計中可將電場和空氣中的風進行類比，風是由于空氣的流動所形成的，既看不見也摸不著，但是一種客觀存在，“那么我們如何判斷所感受風力的大小與方向呢？”，一般會借助“風中物體的受力情況”，比如觀察風中小旗向哪個方向飄動，就可以判斷出風力方向，又可以根據小旗在風中飄動的激烈程度，可以判斷出風力的大小.而電場也是一樣，它存在并迷漫于電荷周圍，也是一種看不見摸不著的物質，我們如何定義電場的大小與方向呢？采用借助類似“小旗受力”檢測的辦法，如以放入電場中的試探電荷所受的靜電力的大小和方向來定義場強強弱與方向，進而明確定義電場強度的研究思路.借助于此類比法，我們還可以對試探電荷作出進一步的約束，如“我們可不可以用一面非常大的旗子的受力來判斷風力的大小和方向呢？”，“不行，如果旗子非常大，由于旗子本身的存在，就會改變原來所在位置處風力的流向與大小”，由此類比，我們同樣要對試探電荷作出科學約束等等.
學習物理過程中，這一類方法的運用很多，例如：學生很難理解電勢能這一抽象概念，我們可以用重力勢能進行類比，又如彈性勢能、動能的研究方法可以和重力勢能的研究方法加以類比，再如定義電容器電容時可以運用水容器進行類比等等，使學生在學習新概念時，能對一些從沒見到過的知識少一分恐懼，多一份親近.共存類比法究其實質就是將一些抽象的原理、概念變得具體、形象、簡單.所以，它在高中物理教學中的應用十分普遍.
四、類比法在開發學生創造性思維中的應用
線下教育的概念范文第5篇
關鍵詞：資助工作；貧困大學生；網絡思政教育；困境；對策
【分類號】G649.2
關于資助工作與貧困大學生網絡思政教育的研究，目前學界主要關注點在以下幾個方面：一是關注網絡信息化對大學貧困生資助的促進作用，例如裴九雄的《網絡信息化的大學生資助新模式》[1]；二是關注在資助工作中對貧困大學生的思想政治教育，如史凌芳的《高校學生資助工作中開展思想政治教育新析》；三是關注大學生網絡思想政治教育，比如祁承勇的《大學生網絡思想政治教育的互動性研究》。
以上關于資助工作與貧困大學生網絡思政教育的研究文獻中，一是研究在資助工作中利用網絡信息化的研究已開始出現，但數量很少；二是關注在資助工作中對貧困大學生進行思政教育的多，但涉及網絡思政教育的少；三是關注網絡思政教育的多，涉及資助工作的少。這些相關文獻說明直接涉及資助工作與貧困大學生網絡思政教育的研究非常少，很有必要對此進行探究。
一、概念界定
為了本研究的順利開展，首先需要界定相關概念。關于貧困大學生的概念界定。對此目前并沒有統一意見，主要散見于一些文件中，如2007年財政部、教育部下發的《關于認真做好高等學校家庭經濟困難學生認定工作的指導意見》指出：“貧困大學生是指學生本人和其家庭所能籌集到的資金，不足以支付其學習和生活的基本費用（主要指學費、生活費、住宿費和書本費等費用）的學生?！苯栌靡陨辖缍?，本研究中的貧困大學生也即指高等學校中，由于家庭經濟困難，無力支付或在支付教育費用上有困難的在校大學生，其衡量標準是其家庭人均月收入低于就讀學校所在地當年的最低生活保障線的大學生。
二、網絡已成為許多貧困大學生表達權益的重要途徑
1.貧困大學生網上表達權益的特點。一是快捷性與便利性，具有隨時隨地表達權益的特征；二是開放性與多元性，可以表達各種利益訴求；三是及時性與無限制性，不但可以及時表達利益訴求，其他人也可以不受限制接受這種利益訴求；四是交互性與多樣性，可以一對一，也可以一對多地通過文字、圖片、視頻等形式表達利益訴求；五是全球性與廣泛性，利益訴求影響之廣，受眾人群覆蓋之大前所未有。
2.網絡已成為貧困大學生表達權益的重要途徑。目前，網絡發展越來越快，大學生受網絡文化影響也越來越深。隨著貧困大學生權益意識的逐漸增強，以及網絡表達權益訴求的特點所在，使網絡天然已經成為了貧困大學生表達權益的重要途徑。
3.貧困大學生表達權益的現實對高校資助工作的消極影響。由于部分貧困大學生存在自卑感、空虛感、落寞感、挫折感、意志薄弱、人際關系障礙、主動性差、缺乏自立自強精神和價值觀趨于功利化等特征，導致他們會在網上一些不實的言論，嚴重傷害高校的資助政策和資助工作。
4.資助工作視角下的貧困大學生網絡思政教育面臨的新挑戰。貧困大學生網絡表達的合理性與正當性是應該予以支持和諒解的，也應該予以及時支持，以免問題擴大化。但由于貧困大學生自身利益觀、功利性、心理缺陷及價值偏差的存在，使他們在表達利益的正當性、合理性與真實性時，很可能會使人產生一定的誤解，并造成一定范圍的負面影響。
三、資助工作視角下貧困大學生網絡思政教育面臨的困境
1.現實教育目的與理論教育目的相悖離。就資助工作來講，它是高校教育工作的一部分，服務于大學生全面發展的大局。因此，貧困大學生網絡思政教育的理論目的也應該是服務學生成長成才這一大局。而實際工作中，我們往往會更多從穩定的角度、從掩蓋家丑的角度、從息事寧人的角度進行貧困大學生網絡思政教育，這嚴重違背了網絡思政教育的本來面目和價值所在。
2.實然教育主體與應然教育主體相悖離。在現實貧困大學生思政教育中，往往資助教師、學生處教師和輔導員等會作為思想教育的主體。而網絡思政教育主體已經與現實思政教育大相徑庭，它的主體往往具有相對性，“教育者、大學生和網絡環境三方中的任何一方，均可作為教育活動的承擔者作用于其他兩方，相對于其他兩方成為主體?！?/p>
3.真實教育效能與理想教育效能相悖離?！皥猿忠陨鐣髁x核心價值體系來統領高校家庭經濟困難學生資助工作，努力使更多的家庭經濟困難學生順利完成學業，健康成長，成為社會主義的建設者和接班人，更好地實現育人目的”，這應該是檢驗網絡思想政治教育的根本標準，也應該是檢驗貧困大學生網絡思政教育的理論效能。然而，由于教育目的、教育主體等的局限性，導致教育效能僅在于針對具體事件，解決一時問題。
4.實際教育途徑與應然教育途徑相悖離。就貧困大學生網絡思政教育途徑而言，實際工作中與線下教育并無本質區別，主要是通過批評教育的方式開展，并沒有尋求到與應然教育途徑更契合的方式開展教育。同時，如何將線下教育與線上教育相結合，如何將教師教育轉化為學生自育，還沒有很好的途徑。
5.現行教育方法與應有教育方法相悖離。在貧困大學生網絡思政教育中，很多人仍然采用線下灌輸的方式進行，認為線下教育能解決一切問題，實際上這種教育方式應用于線下思政教育都已經行不通。如今，網絡思政教育已經打破了傳統思政教育的時空界限，拓展了思政教育的領域與內容，教育的方式也理應被更合理的新的教育方式所取代。
四、強化資助工作視角下貧困大學生網絡思想政治教育的對策
1.厘清教育目標，強化教育理念。學校以育人為根本，貧困生網絡思政教育工作也必須遵循這一宗旨，充分發揮網絡思政教育工作培養人、塑造人、感化人的功能。必須深入開展正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，把培養健全人格、提高道德品質融入網絡思政教育，將資助育人與網絡思政教育緊密結合。
2.樹立主體意識，發揮主體作用。貧困大學生網絡思政教育的根本目標在于育人，這決定了必須重視學生的主體地位。再加上網絡思政教育應然主體的相互轉化性，就更有必要調動貧困大學生的主體作用，形成他們自我教育的良好狀態。
3.創新教育載體，更新教育方法?！百Y助工作的每一項工作都是價值觀教育的有效載體，都會對大學生形成正確的價值觀起到促進作用。” 高校資助工作者要善于通過創新網絡思政教育載體和方法，將理論教育與實踐教育結合起來，將線下教育與線上教育結合起來，將日常教育與網絡教育結合起來。
