創新意識的本質

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創新意識的本質范文第1篇

論文摘要：知識經濟的今天，我們進入了顧客導向的創造市場，人本理念滲透到組織變革的各個方面。新經濟時代人本理念及其相關的員工認同、員工改造、顧客導向機制和制度才是組織變革的時代潮流。

一、組織變革中的人本新觀念

這種觀念來自于對企業特質的新的認識和對現實變革中存在問題的深入思考。我認為首先認識組織變革的生命力在于企業的人格化精神體系的建立與優化這一現代企業理念將企業的改革由物化資本型改為人力資本型。這樣才符合企業自身的特質要求。這一步的關鍵所在就在于喚醒理性—認識人本;其次要充分認識組織的目標是組成成員間個人目標的契約形式而不是一種某個人想象出的純粹組織的目標.也不能按照過去的那種將組織目標反復組織成員灌輸的傳統集體主義作法而必須理解這樣一種觀點即真正有動力的集體肯定是對個體利益最優的一種組合方式實現了擴展的帕累托最優鑒于此有必要建立一種以個人利益最優組合為基礎的組織制度化約束的新的企業行為機制依此啟動企業中的人力資本的積極運作。其中企業決策層的利益組合、各層管理人員和員工的利益組合將是這種組合中的重點所在。再次『組織變革中，組織目標與個人目標的沖突狀態也不可能得到徹底的避免和解決隨著人們努力工作要達到的目標難度越來越大，應該不斷地提高人們獲得個人利益的比例最終的走向是企業家由經營管理專家的身份轉變成股東從而實現第二次高級的融合從而個人目標與組織目標的契合才可能實現。這就不可避免引入產權明晰化理念。

總之筆者認為基于人本的組織變革，就要實現人格化理性認識—契約觀念—產權理念三個層次的逐級跟進。

二、員工認同和員工改造

以人為中心的管理是現代管理的重要特點和突破，要求我們在組織變革中培養員工的歸屬感和認同感弘揚以員工共同價值觀為核心的企業精神。大多數員工包括管理人員往往以打工者的心態在企業進行工作缺乏對企業必要的認同感、歸屬感和價值感。因此企業要改變那種光靠規章制度從外部約束員工、控制和監督員工的做法通過塑造企業精神、培育優秀組織文化來融合員工的理想、信念、作風、情操培養和激發他們的群體意識使員工把個人目標統一于企業目標達到一種組織變革的有效整合《孫子兵法》中指出:“上下同欲則勝。“當企業有了凝聚力才能更好地實現組織變革目標。從管理學原理來看組織中的全體成員應服從于共同的目標，向共同的目標努力和奮斗，而這種對目標的認同和奮斗的動力來自于共同的認識，即價值取向企業文化理論對此也非常強調，組織共同的價值觀是企業文化的核心，企業理念的建立也把共同的價值取向放在首位。因此組織變革者有一個緊迫的任務，就是要建立組織共同的價值取向實現員工認同。

克服組織變革中的員工阻力使員工滿意，獻身于組織.那么組織必須關心員工投資于員工改造員工這也是企業最大的財富，是創造客戶的源泉。人員不是機器設備而是具有高度主動性和創造性的最寶貴的資源有效的管理能夠使人力資源發生聚變和裂變從而釋放出巨大的能量。管理者必須營造適當的環境來激發人們的熱情和主動精神要通過使職工隊伍活性化來建立活性化的企業組織。

另一方面從客觀上來看要注重對員工進行培訓為員工提供必要的工具、信息和權力，把每個人置于不斷進步的組織中，使員工掌握對付需求變化和偶發事件進行應對的技能。掌握多種技能是改善人們適應性的一個強大手段，并且當它與有效的協作結合時能導致生產率和適應性的重大的改善。不滿的雇員是不會熱于在公司業務運作的各個方面進行卓越的探索的因此有能力、適應性強并且積極主動的勞動力是使得公司在各個方面取得杰出成績的基本動力。

三、建立顧客導向

在組織的行為方式上實現從傳統的“唯我獨尊”式的“生產一一疾肖售“模式向聚焦于顧客的“察知—應對“模式的轉變是極其重要的。顧客導向以顧客為中心，使顧客滿意關鍵是要為顧客創造價值為顧客創造價值主要體現在兩個方面降低顧客成本和增加顧客效益為什么許多公司引進了以顧客為中心的思路但卻沒有達到讓顧客滿意的預期結果呢，上個世紀九十年代以來美國一些大型公司組織變革中盛行減肥行動.但最后卻遭遇挫折，不得不依靠成本競爭來維持現狀，關鍵一點就是沒有在快速變化的環境中專注顧客導向創造新的組織變革優勢。

創新意識的本質范文第2篇

1、高職院校德語教學現狀

在長期的傳統教學模式下，高職院校的德語教學取得了一定的成就，學生的聽說讀寫水平得到了一定程度上的提高。但是隨著教學技術的發展以及社會對德語人才需求的改變，傳統教學模式的弱勢逐漸顯現出來，傳統教學的主導地位受到了極大的挑戰。社會對學生的德語綜合能力要求更高，學生的實際運用能力成為考察其德語水平的關鍵。而在傳統教學模式下，學生雖然在筆試考試中成績不錯，但對德語口語的掌握和應用卻不盡如人意，高分低能現象成了傳統教學模式的現狀。因此，德語教學模式的改革是時展的必然。但是就目前形勢看，在很多高職院校的德語教學中，教師和學生對德語教學的改革并不重視，教學方法單一，導致學生的德語綜合能力偏低，不能成為技能過硬的專業人才。

2、高職院校德語教育方法創新的必要性

由于傳統教學存在一定的弊端，因此實施高職院校德語教育方法創新十分必要。通過創新，可以使學生成為德語學習的主體，充分調動其學習的積極性。另外，德語教學是中德兩國進行交流的重要工具，增強學生的德語綜合水平，有助于我國在國際交流上取得更大的進步，因此德語教學改革具有重要意義。其具體表現在以下幾個方面。

首先：德語教學改革有助于提高教學質量，通過改革，德語教學方法更加多樣化，可以同時滿足不同水平的學生，這樣學生學習德語的積極性得到提高。另外，學生對教學內容也更容易接受，有助于提高課堂教學效率，提高德語教學效率。

其次：高職院校德語教學改革改變了以往以教師為主體的模式，使學生的主體地位得以體現。這樣，增加了學生學習德語的動力。改革模式下的德語教學淡化了筆試成績的結果，減小了學生的心理壓力。同時，德語教學更重視學生應用水平的提高，課堂教學更加生動，學生對德語的交際作用有了更加明確的認識，有助于提高其德語綜合能力。因此，在傳統教學的基礎上，對高職院校的德語教學方式進行改革是必要的，也是必然的。

3、以人為本視角下高職院校德語教學方法的創新

以人為本視角下，高職院校的德語教學，要求德語教師在課堂教學過程中要與實踐相結合。不但要學習德語教學的基本理論，對教學模式進行必要的探究，同時還應該不斷的進行教學實驗，從根本上實現以教師為指導，以學生為主體的教學模式。主要體現在教師要在教學中不斷減少對教學的強制性，實現教學模式的多樣性和有針對性。使學生在德語學生中有更多的選擇性，堅持以學生為中心，以學生的自主性活動為基礎的德語教學模式，使德語教學實現由“教”向“學”轉變的過程。不斷培養學生獨立學習的能力和創新精神，使教學環境更加寬松，有助于活躍學生的德語學習思維。德語教學模式改革對學校以及教師提出了新的要求，要實現德語教學模式的改革，具體要做到以下幾點。

3.1提高德語教師的綜合素質，充分發揮其引導作用

教師在教學中的地位不容忽視，在傳統教學中過分強調了教師的主導地位，導致了學生積極性的下降。因此，在德語教學改革模式下，如何發揮教師在教學中的作用是提高學生德語水平的關鍵。實踐證明，德語教師在教學中要充分發揮其對學生的引導作用，教師作為課堂教學的組織者，其對教案以及教學內容的設計，是影響學生學習效果的關鍵。教師應該在堅持以學生為主的前提下，對學生的所需的德語實踐和學習中易出現的錯誤做出準確的判斷和正確的指導。另外，教師還應控制課堂教學紀律，以學生為主體不代表完全忽視教師的存在。同時，德語教師的自身修養也是影響教學水平的關鍵，新課改下，德語教學的實用性更強，教師的人文修養，審美觀念以及對德語文化的理解和掌握都能夠影響學生的積極性。教師的綜合素質越高，越容易吸引學生的注意力，使學生主動學習的欲望得到提高。隨著科技的進步，多媒體的應用更加廣泛，并且對德語教學起到了積極的作用。因此，高職院校的德語教師也應做到與時俱進，不斷學習多媒體的運用，出色的完成教學任務的轉變，在對學生進行正確指導的前提下使他們的德語水平得到提高，實現德語教學改革的目的。

3.2深化對教材的理解，合理設計課件

現代教學模式下，教師往往通過多媒體來實現教學內容和教學信息的傳遞，因此利用多媒體來完成教學課件的設計是對教師的基本要求。當然在這種模式下，學生是否能夠獲得有效的信息還要取決于德語教師對教材的理解程度以及其教學課件設計的合理程度。教師只有對教材內容做出正確的理解，明確教學目的，才能夠采取合理的教學模式。進行合理的教學課件設計，只有合理的，靈活的教學課件設計才能夠使學生的積極性得到提高，才能增加其對德語學習的信心，提高其德語的運用能力。因此，德語教學模式的改革要求教師對多媒體等高科技的應用更加游刃有余，對教學內容的理解更加深刻，對教學進度的掌握以及課件的設計更加合理化。要做到這一點，在課件的設計過程中，德語教師要提前對教材進行深刻的研究，掌握教材的核心教學內容。針對學生對課堂教學內容的需要，對其進行合理的篩選和編排，選擇適合現代德語教學且可以有效的完成教學信息傳遞的多媒體教學設備，并掌握其使用技巧。切實可行的德語教學課件設計包括對時間上和內容上的控制兩個方面。要做到提高學生主觀能動性的同時突出教學重點和難點，使多媒體設備在德語課堂教學中的作用得以體現。

3.3改變教學觀念，優化德語教學方法

傳統的德語教學模式之所以效率低下，就是因為其過分強調德語基礎知識的傳授，使教學模式單調，學生積極性下降。尤其是對于長期受封建制度影響的中國來說，傳統教學在很長時期內起到了主導作用，教師在教學中始終處于主導地位。因此，要實現高職院校德語教學水平的提高，就要改變傳統的教學觀念。首先，要改變傳統教學模式下，德語教師照本宣科的枯燥模式，合理利用課前以及課上教學時間，充分了解學生的學習需求，實現以人為本，增加德語教學中的實踐環節，以提高聽說讀寫的綜合能力，增強學生的德語交際能力。同時也可以讓學生參與到教學課件的設計和搜索中。從不同的角度，利用不同的方法激發學生學習的積極性。另外，學生對德語學習的態度和對其作用的認識也是決定其積極性的關鍵，大學教師可以通過一些講座使學生認識到德語在實踐中的作用，端正其學習德語的態度，提高其風險意識。時代的發展使國家之間的交流更加頻繁，中德兩國作為重要的交流與合作對象，使德語的地位得到提升。學生必須充分認識到這一點，在德語學習過程中，不能僅僅以拿到學分，順利畢業為目的，而是應該為將來的工作做好充分的準備，不斷的提升自身的德語綜合水平，在學習中注重實踐能力的提升，努力提升德語交際能力，提高自身的素質，為社會做出貢獻。

3.4充分利用網絡，提高學生自主學習的能力

科技的發展，使德語教學不再局限于課堂上。網絡學習也成為學生獲取德語知識，提高德語能力的主要手段。網絡不但能夠使學生了解國際上的變化，認識交際的重要性同時也為德語學習提供了大量的信息資源。因此，無論是大學教師還是學生自己，都應該充分利用網絡來完成德語學習，如利用德語口語視頻教學來提升自身的德語口語水平。高校也應繼續加大多媒體網絡在德語教學中的應用，并將網絡系統向學生開放，使學生能夠隨時隨地查找和利用網絡資源。與傳統的多媒體相比，網絡信息具有更大的優勢，其所包含的可利用信息量更大，并且知識的更新速度更及時，合理的利用網絡，學生可以掌握準確的德語知識；另外，網絡學習具有高效性，通過網絡學習，學生可以更加真實的感受德語口語的魅力，并激發其跟隨學習的興趣，有助于提高其德語交際能力；在網絡學習模式下，學生也不再過分依賴于課本，其思維更加活躍。在教師的指導下，學生還可以在網上組建德語學習小組，利用組群以及電子郵件等方式對德語學習進行討論和交流；最后，網絡模式使德語教學的時間更加充足，無論是課上還是課下，學生都能過將自己在學習中出現的問題與教師或同學進行討論，從而及時得到正確答案，學生還可以通過網絡組織不同形式的競賽，以提升學生學習德語的激情。在動態中，使學生的德語綜合水平得到提高。因此加強網絡教學是德語教學方法創新的重要途徑。

創新意識的本質范文第3篇

【摘 要】 本文針對職教師資本科專業一體化課程開發中存在的開發方法缺失問題，提出了基于TRIZ理論進行課程開發方法創新的基本思路和具體步驟，闡述了這一思路和步驟的可操作性與可行性，以期為職教師資專業的一體化課程開發提供一定的方法借鑒。

【關鍵詞】 職教師資;本科專業;課程開發;一體化;創新方法

一、引言

職教師資本科專業培養面向中等職業學校從事專業教師工作的專業性、師范性、職業性三性融合的復合型人才，其人才培養的典型特點就是“懂專業、善教學、有技能”。為了實現這一培養目標，在這類專業的培養計劃中，一般都提供了通識教育模塊、學科技術模塊、師范教育模塊、職業技能模塊等課程模塊，期望通過這些課程模塊的組合，培養符合中職學校專業教師崗位能力要求的三性融合人才。

但是目前這種模塊化課程設置分段執行學科專業教育、師范教育、職業技能教育，人為割裂了三性之間的自然聯系。因此，符合職教師資本科專業需要的、能夠體現職教師資專業內涵三性融合一體化課程就呼之欲出。但是針對職教師資本科專業課程開發中一體化課程的三性融合要求，沒有參考案例和指導方法。本文利用TRIZ理論嘗試解決三性融合課程開發中面臨的一些典型問題，以期為形成系統化的職教師資本科專業一體化教材開發方法提供一點借鑒。

二、職教師資本科專業課程開發現狀

課程開發是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。課程開發首先要關注的就是開發取向問題――通過研究開發和設計的原理以及各種可重用的技術來嘗試解決實際的教育教學問題，并在這個過程中體驗、理解教育教學規律，以形成對教育教學規律的獨特認識的研究取向。課程開發的重點在于探尋課程開發更合適的方法技術以及組織方法，使其解決現有課程所存在的問題以滿足實踐的要求。

縱觀近年來各職教師資培養單位研究成果，絕大部分單位關于職教師資本科專業的課程體系設計還是針對專業性、師范性、職業性，分別開出與之對應的課程模塊，分段學習和訓練，這種課程體系的自然割裂勢必造成三性融合的目標難以達成。

三性融合課程開發時，既渴望專業技術力度、深度達到本科學習的層次要求，還希望課程理實一體，專業理論和專業實踐技能有效融合，在學科知識能力達標的同時，職業技能能夠達到企業相應技術崗位的基本要求，這只是一般職業院校一體化課程開發的基本指導思想，職教師資專業的一體化課程開發，還需要在此基礎上掌握專業教學方法，使其能夠具備從事本專業領域的專業課程教學工作的基本能力。這三種能力的融合就是所謂的三性融合。三性融合不是簡單疊加式的課程設計，而是三者有機自然融為一體的新型復合型課程。這種課程既體現出三種能力的各自專業性要求，又體現出三種能力綜合性應用的要求。如果我們的課程都做不到三性有機融合，又如何培養出體現三性有機融合的“懂專業、善教學、有技能”的職教師資專業人才？正如姜大源先生所言，對于職教師資專業來說，從以前簡單移植本科教育課程，到現在全面轉向為職業教育理念指導，一直沒有自己的特色培養理念，沒有自己特色的課程觀，沒有針對職教師資專業特色的創新的課程改革思路和具體措施。

究其根本原因，就在于目前職教師資專業的課程開發，一直延續了、模仿了職業教育的課程開發理念――從早期的學科體系和實踐體系雙軌制到能力本位的模塊化課程再到近年來探索實踐的基于工作過程系統化和項目化的行動導向課程，一直缺乏具有職教師資專業特有的三性融合目標下的課程開發理論和開發方法。但是對于職教師資本科專業來說，符合三性融合的人才培養目標課程開發需要實現徹底、有深度、進而實現實質性突破改革，而不是在職業教育后面亦步亦趨。這就使得具有實踐指導意義、具可操作性、體現職教師資特色的三性融合一體化課程的開發理論和開發方法研究，顯得更為重要。

三、職教師資專業課程開發的創新解決思路

職教師資本科專業課程開發是一個全新的事物，缺乏直接經驗借鑒。選擇向職業教育靠近，雖然部分解決職教師資人才培養面臨的問題，卻不能全面解決，留下漏洞。如何創新職教師資專業的課程開發，是一個擺在我們面前的現實問題。

篇幅原因，這里以體現三性融合的一體化課程開發面臨的典型問題為例說明。一體化課程開發要體現三性融合，強調專業性、師范性、職業性內容有機統一和同步呈現，使得學生一次時間付出，三重收獲。但是這一過程不可避免的存在一個典型沖突：即課程的專業性與綜合性的沖突。

專業性是指課程本身的在專業領域的學科性要求，必須專注某一專業領域。綜合性是指職教師資專業人才培養期望的三性融合，也就是說專業學習應該以知識、能力、教學方法的綜合與融合形式呈現。這一沖突恰恰是職教師資一體化課程的創新開發中，我們最為困惑的問題之一。

按照TRIZ理論解題步驟，將課程開發中的專業性與綜合性沖突轉換為TRIZ標準問題。這是一個典型的設計沖突問題，可以采用TRIZ沖突矩陣來求解，其對應的TRIZ標準沖突是“兼容性”和“適應性”。查詢TRIZ沖突矩陣，得到這一沖突的解決，可使用的創新原理包括：28（機械系統替代原理）、1（分割原理）、2（抽取原理）、3（局部質量原理）、5（合并組合原理）、6（多用性原理）、7（嵌套原理）、10（預先作用原理）、13（反向作用原理）、15（動態化原理）、24（中介物原理）、25（自服務原理）。按照TRIZ理論規律，這些創新原理在不同領域都曾經成功解決了“兼容性”和“適應性”之間的沖突問題，因此也有望用于當前特定問題。

其中創新原理7――嵌套原理是指將不同功能的多個對象嵌套在同一個對象內，可以使得該對象產生獨特的功能。由此可以輕而易舉的產生職教師資專業課程開發思路――將專業理論、實踐技能與專業教學方法一體化。開發、建立不同于傳統學科教育、不同于純粹的職業教育的具有職教師資專業顯著特色的理論與實踐的一體化課程――在一門課程完全融合了專業理論、專業技能、教學方法，體現專業性、師范性、職業性的融合。但是如何嵌套？是TRIZ給出問題解決思路之后一個比較現實的問題。而創新原理24（中介物原理）是使用中介物實現所需動作。這一原理啟示我們，如果一個目標難以直接實現，可以借助某一中介物來實現這一過程。這可以理解為我們在嵌套原理的基礎上，如果借助某一個中介物，有望實現三性融合。因此特色教材開發的問題就轉化為――利用一個什么樣的中介物，既能夠實現專業性、師范性、職業性的有機融合，還能比較容易的實現融合這一目標。

我們知道，在現有職業教育課程開發成果中，基于工作過程系統化的課程開發已經成功的解決專業性和職業性的有機融合，其解決問題的思路恰恰就是這里所提的嵌套原理和中介物原理――借助于實際職業崗位的工作過程的項目化、任務式執行方式，專業性內容的課程中嵌套了職業技能的訓練，或者說職業技能課程中嵌套了專業知識的學習，而這一嵌套思想則是通過基于工作過程系統化設計的項目式教材、任務驅動教材呈現出來，將人才培養必須的專業知識與職業技能有機融合在一起。職業教育領域的這一成果也恰好驗證了本文提出方案的可行性和可操作性。

于是，在職業教育課程開發方法的基礎上，僅由TRIZ提供的12個創新原理中的兩個原理（嵌套原理、中介物原理），我們就可以產生一個可操作的課程開發思路：借鑒職業教育基于工作過程系統化的課程開發思路，以任務或者項目為中介，實現專業性和職業性的融合，同時，在課程開發中注意每一部分內容都提供tips、頁腳注釋之類的信息，提示相關內容的教學方法或者培訓方法。當然還可以在此基礎上，擴展訓練――以本部分內容為背景，進行職業崗位培訓，如何設計培訓方案？這樣不同課程反復訓練，則有望培養真正具有三性融合特質的職教師資力量。――當然，針對這一問題TRIZ提供其他的創新原理也可以產生出相應的職教師資本科專業課程開發思路，篇幅原因，這里就不一一贅述。

四、結束語

職教師資本科專業的課程開發，缺乏能夠體現其特色的開發理論和開發方法。本文將工程領域的TRIZ理論應用于職教師資本科專業三性融合的一體化課程的創新開發探索，限于篇幅，本文僅對職教師資本科專業一體化教材開發中其中一個沖突問題進行探索，提出了問題解決的思路和方法，其中部分方法目前已經有實際的應用，這說明借助于TRIZ理論進行職教師資一體化課程開發創新，其產生出的開發思路或者開發方案是有實用意義的，具有一定的可行性與創新性，并且彌補了目前職教師資領域課程開發理論與方法研究的空白。這一探索模式將對于職教師資本科專業的課程開發，尤其是教育部 財政部《職教師資本科專業人才培養開發包》項目成果的創新呈現，將具有一定參考價值和實踐意義。

【參考文獻】

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創新意識的本質范文第4篇

[關鍵詞]編輯；創新意識；本質；特點；途徑

編輯是精神文化產品的加工者和傳播者，參與整個精神文化產品的加工、制作過程，而這個過程是精神文化系統中不可缺少的一個環節。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。編輯創新意識從本質上來說是編輯在參與編輯活動中表現出來的心理意識。研究現代期刊編輯創新意識對于深化編輯學理論、加強編輯人員素養、提高期刊編輯質量具有重要的實際意義。本文主要論述現代期刊編輯創新意識的本質、特點和培養途徑。

一、現代期刊編輯創新意識的本質

根據著名經濟學家熊彼特的理論，創新的核心含義就是在生產中“引入新要素”，“實現新組合”。我們可以理解為：在前人或他人已經發現或發明的成果基礎上獲得新的發明，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對前人、他人已有的成果作出創造性運用。創新落實到期刊編輯活動中，一是對期刊既存文化氛圍的突破和對新的文化氛圍的營造；二是對編輯活動中固有模式的突破與重組。這種創新，編輯主體總是自覺不自覺地在期刊編輯過程的創意中體現出來，稱之為創新意識，表現為編輯行為的獨特性。創新意識是編輯主體的一種內在屬性。它包括創造動機、創造興趣、創造情感和創造意志。創造動機是創新活動的動力因素，它能推動和激勵編輯主體發動和維持期刊編輯過程中的創造性活動；創造興趣是創新活動成功的助推劑，它能推動和促使編輯主體積極尋求有價值的、新奇的、能產生社會效應的事物；創造情感是引起、推進乃至完成創新活動的心理因素，有了正確的創造情感才能促使創新成功；創造意志是期刊編輯主體創新過程中克服重重困難的堅強毅力和不屈精神，它是創新活動成功的保證。

編輯創新意識是編輯工作者正確運用和發揮專業能力、組織能力、管理能力、策劃能力、社會活動能力、判斷能力、語言文字能力、信息感知能力、審美能力和一種自覺的、能動的、熟練的、創造性的編輯心理現象，是人們不斷揭示和認識編輯規律、正確駕馭編輯工作的對象和自身的一種編輯創造能力。

編輯創新意識是一種十分復雜的編輯心理活動，它是以編輯學、邏輯學、語言學、心理學等為理論依據，以信息論、控制論、系統論等為科學思維方法，以語言學、文學、社會學、新聞學、傳播學等多項學科專業為知識基礎，以作者、讀者為社會對象的感知反映、思維、判斷、謀劃、決策的心理整合和能力的體現。期刊創新意識的實質是期刊編輯在策劃選題、組織選題、編發選題上要有主導性和原創性。主導性就是編輯發揮自身的主導意識和創造性，不在家坐等稿件，不是作者寫什么編輯就發什么，而是在讀者調查的基礎上了解讀者的真正需求，根據這些需求去組織、編發給讀者以心理動力的稿子。原創性要求與時俱進。它是在綜觀總結歷史上的相關選題和審視現實問題過程中捕捉適合自家刊物選題的能力。要求編輯對自己的工作有一定程度的反省性和自覺性。

現代編輯意識的創新主要體現在五個方面：第一是從封閉保守向現代開放意識的轉換。編輯的現代開放意識需要具備兩個基本的前提：一是破除在計劃經濟體制下形成的封閉、保守的編輯觀念和編輯模式；二是吸收和學習現代的科學知識，形成開闊的文化視野。書刊的編輯出版活動的各個環節——稿源、審稿、編輯加工、校對、版式設計、發行、廣告、人員配備、條件配備等因素都可以成為這個系統的創新元素，應尋找最佳的創新結合點。第二是從自在向自為的編輯主體意識的轉換。自為的編輯主體意識是指在編輯全過程中的自覺意識和行為，它不僅包括能力的策劃意識，還要具有強烈創新意識及自覺的市場意識。第三是從文化傳播向文化建構意識的轉換。在當前的社會轉軌和文化轉型中，編輯不僅要完成文化選擇與文化傳播的任務，更需要肩負起文化創新和文化建構的重任。編輯活動中的策劃，體現了現代編輯參與高層文化建構的特點。編輯主體不是像過去那樣僅僅停留于擇優劣汰，而是進行初始化控制以引導作者的選題方向。因此，現代編輯必須樹立起明確的先進文化建構意識。第四是由知識倉庫型向知識創新型轉換。意識創新并不是憑空地標新立異、異想天開。這種創新必然有一定的理論和實踐為基礎，是一個充分積累、不斷學習的過程。尤其在現有的以創新知識產品為特征的知識經濟條件下，編輯主體要面對社會，提高應變能力和發展能力，更離不開學習，更應不斷吸收、處理外界各種信息，以調整自己的知識結構和學習方式。第五是從保守型思維向創新型思維的轉換。創新型思維意味著對現有事物的超越。一方面縮短與先進的差距，這是跨越時空的，這一跨越就意味著對時間無限量的節約，具有可投入的巨大價值；另一方面是與原有事物拉開檔次，必須樹立出版物的精品意識、名牌意識。編輯主體具有了這種創新型思維，就善于在事前作出創新決斷，要能根據本單位本部門的內外環境，發現和抓住時機，對編輯要素進行新的組合，從而在市場競爭中以新制勝，以奇制勝。由此可見，創新思維已成為編輯主體最重要的素質和能力。

二、現代期刊編輯創新意識的特點

現代期刊編輯創新意識的特點主要表現在以下幾個方面：

1．洞悉信息的敏感性。在瞬息萬變的信息時代，編輯必須主動把握社會信息，特別是文化信息。從社會生活的變化中發現新題材，從社會生產的過程中發現新領域，從科學研究的進程中發現新成果，從國家政策的調整變化中發現新趨勢。

2．認知鑒賞的敏銳性。對于編輯的認知鑒賞作用，美國普林斯頓大學出版社社長小赫伯特·史密斯·貝利這樣形容：編輯好像電子裝置中發送端與接受端之間的濾波器。這個比喻形象揭示了編輯工作者沙里淘金、璞石琢玉的認知鑒賞本質。因此，編輯要努力提升自己的認知鑒賞能力，加強政治理論和專業理論學習，使自己不僅能用最基本的是非標準判斷哪些稿件可以選用，哪些稿件必須淘汰，更要準確把握圖書時展的脈搏，增強認識優秀作品的敏銳性。

3．思維進程的超前性。即在思維進程上，不斷用未來的模式來調整和規范現在的思維方法，在已有知識、經驗的基礎上，對未來事物的認知對象進行創造性思維。在編輯活動中，既尊重客觀事物(原稿)，又能創造出高于或優于原稿的價值，其成果別開生面、見解獨到，體現著人類科技文化的無限上升性，滿足讀者求新求異的需求。

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4．批判懷疑的挑戰性。在出版界，大多數書稿的作者都是專家和學者。作為期刊編輯，為了出好刊，出精品，就要敢于以批判懷疑的態度對專家學者提出挑戰，有時甚至要“吹毛求疵”、“求全責備”。批判懷疑主要體現在對文稿的嚴格審查上，既要衡量稿件的學術水平和知識水平，也要衡量稿件是否具有創新性，其考辨的重心是稿件的新與舊的關系。稿件要有新的思想體系或新的論證方式，或提出了補充性的觀點，或提供了新的論述思路，或拓展了對原有問題的論述，或析出了原有問題的弊端，用新材料予以反駁，提出自己的觀點等等，都是一種創新。這種創新性的識別，既要求編輯具有批評懷疑的精神，又要求編輯多了解出版物的信息，對學術研究動態能了然于心，同時還要了解某一學科或某一領域的學科帶頭人和代表作的情況。

5．優化提升的創造性。期刊編輯的優化功能體現在很多方面，如優化選題結構，優化提升文稿內容，優化作者隊伍等，這里重點談對文稿內容的優化提升。編輯活動是一個文化價值的再創造過程。原型作品具有原始文化價值，編輯必須對它進行優化、提升。因此，對于編輯人員來講，優化是一種職責，是編輯活動本質屬性的表現。編輯的優化提升能增加原型作品的價值。開發、優化原型作品是一種創造性的勞動。編輯的優化過程可以分為兩個階段，一是從收集處理信息選題到生成原型作品，這個階段的目標是完成原型作品，優化主要表現為優選。二是將原型作品轉化為傳播稿，這個階段的目標是傳播稿，優化主要表現為稿件的加工和完善。

三、期刊編輯創新意識的培養途徑

期刊編輯創新意識，是創造性編輯人才所必須具備的素質，也是一份期刊生存和發展的重要前提和根本保證。編輯創新意識的形成不是一蹴而就的，它需要長期的培養。優秀的期刊編輯應牢固樹立以下五種意識：

1．牢固樹立終身學習意識。隨著社會的飛速發展，學習成了人們的終身需要。期刊編輯更是如此。因為創新意識并不是憑空產生、標新立異、異想天開。這種創新意識的形成必然要有一定的理論和現實為基礎，是一個充分積累，不斷學習、培養的過程。尤其是在以創新為特征的知識經濟條件下，期刊編輯主體要面對社會，提高應變能力和發展能力，更離不開學習。因此作為期刊編輯首先要博覽群書，掌握豐富的文化科學知識，一個知識面狹窄的編輯是不會有創新意識的，歷史上一切成果卓著的創新者無不具有豐富的知識儲備。其次是要協調好智力結構。人的智力包括人的觀察、想象、思維、記憶等能力。觀察力是創新思維獲取材料的手段，記憶力是創新思維提取知識儲備的重要保證，而想象力是創新思維最有效的途徑。必須努力開發各種智力，使他們相互作用，相互影響，協調發展。其三是要掌握培養創新意識的原理和方法。創新有其獨特的規律，培養創新意識也要有獨特的原理和方法。

2．牢固樹立現代信息意識。知識經濟也是信息經濟，將分析、接受、傳播和創造信息等功能融為一體，已成為時代對期刊的要求。獲得及時、準確、可靠、豐富而又有用的信息，掌握高科技信息處理的應用技術，是期刊編輯的基本功。期刊編輯工作者如果不搜集、存儲、占有大量的信息，就無法更新自己的知識觀念和思維方式，更談不上創新。那么如何提高期刊編輯獲取信息的能力呢?首先要求編輯必須有追蹤本專業前沿性課題的能力，不斷更新、充實個人的“數據庫”，使自己時刻保持對事物的敏感性，從而取得工作上的主動性。其次，要求編輯要有“新聞鼻”，即對各種信息的敏感性，不放過攝取信息的每一個渠道，在博覽群書中獲取，在學術會議上獲取，從與作者的接觸中獲取，從大眾傳媒中獲取，從讀者反饋中獲取，從其他刊物中獲取，從不經意的種種渠道中獲取，使自己成為期刊的“耳目”和“觸角”。再次是要求期刊編輯要熟練掌握計算機及網絡技術。現代社會電子收稿、網上組稿、在機編輯和網上出版變成了期刊編輯的日常工作，信息處理節奏明顯加快，手工加工已無法適應越來越多的量與越來越快的節奏。信息只有通過現代化工具的傳輸才能得到共享。因此，對期刊編輯的信息素質要求，上了一個高的層次。

3．牢固樹立開拓進取的意識。創新意識不同于因循守舊，它要求人們居安思危，具有強烈的憂患意識，不滿足于現有成就，敢于和善于尋求各種新機會，贏得更好的發展。這就要求期刊編輯樹立不懈追求的創新品格，一要勇于否定自我，改變原有的工作思路、工作方式，去開拓別人未曾涉足的“處女地”，從而創出自己的新優勢。二要勇于否定前人，不盲目迷信書本，敢于打破常規，從別人認為是荒誕的、離奇的、不可思議的方式或角度出發提出問題，這是一種可貴的探索求知精神，是創新的萌芽。而勇于嘗試，多思路地回答和解決問題，正是創新能力的具體體現。

創新意識的本質范文第5篇

一、創新教育剖析

創新教育的進行圍繞三個方面：創新意識、創新精神、創新能力。下面逐一剖析：

（一）創新意識

創新意識在創新這個過程中的作用是：有強烈的創新意向，對創新有積極的態度，并且能夠自身調整，以穩定的狀態長期投入到創新中。創新的意向從何而來？可以分為主動和被動兩種情況，即想要創新與不得不創新。想要創新的學生能從創新中得到利益：精神滿足和物質滿足。物質方面較為清晰，可以明確知道如何讓學生得到滿足，較易實現。在創造過程中涉及的精神活動有，對現狀的不滿、對某一事物的喜愛、解決困難的喜悅、創造美好事物的成就感、被其他人認同的喜悅、面臨挫折的沮喪、被阻撓后的憤怒或沮喪等。在這些精神活動的綜合影響下，有人能夠獲得滿足，愿意主動創新。

被動創新是指在人處在不利環境的影響下，不得不創新，以改變不利的情況。比如一道數學題，有多種解法，老師限制使用最常見的解法，學生不得不考慮使用新的方法。創新意識是一種穩定的精神狀態，如果學生一直處于被動創新的狀態下，這種創新意識是不會長期穩定的，因為使學生被動創新的環境不可能一直穩定存在。在創新中獲得滿足后，從被動創新發展為主動創新，這是教育的目的。

（二）創新能力與創新精神

創新能力與創新精神分別為在創新的過程中需要具備的思維能力與精神力量，用于克服創新過程中遇到的困難。困難包括：自身遇到思維方面的困難，外界力量干預、阻撓。

首先對思維方面的困難進行分析。創新是用已有的知識創造未知的事物。這個過程可以借用化學知識來說明：有機物有成千上萬種，而它們的產生只需要碳、氫、氧三種本質的元素按照規則組合。創新首先需要把事物的本質抽離出來，然后找到本質元素之間的聯系，發現制約它們行為的規則;用這種規則把這些元素按照自己的意愿組合;解決組合過程中出現的問題，完善發現的理論規則，再次嘗試組合。完成這些需要穿透事物本質的理解力、敏銳的洞察力、清晰的邏輯思維能力，并通過不斷訓練來獲得。

一個新事物的產生會受到一部分人的追捧，同樣會受到一部分人的排斥。作為新事物的創造者，想要把這件事物分享給其他人。分享自己的快樂，獲得認同或借此實現某一目的。但是分享是有風險的，需要預測分析風險，宣傳新事物的優點，獲得社會強勢力量的支持，避免因此遭受打擊，這是為人處事的智慧。

二、音樂教學方法的選擇

根據中小學的課業情況及學生能力特點選擇以下教學方法：小學階段學生沒有音樂知識、鑒賞能力低可采用綜合性表演教學法、識譜教學法、器樂教學法、視唱教學法，讓小學生學習基本的樂理、樂器知識，培養學習興趣，在較高年級視譜唱歌，培養學生的創新意識、創新精神。初中階段，學生具有較強的創新意識和創新精神。這一時期可加強樂理知識的難度，采用視譜唱歌教學法、創作教學法、器樂教學法，讓學生唱出自己曲風，編出自己的歌曲，用樂器演奏自己編寫的曲子。由于學生的鑒賞能力不完全，音樂質量不高，以鼓勵創作為主，反對同學間的惡意嘲諷，讓學生自由發揮創造力。高中階段，學生開始趨于理性，并具有較高的鑒賞能力，同時課業任務加重。以鑒賞和較高水平的創作為主，減少創作頻次。采用欣賞教學法、音樂相關學科教學法、器樂教學法和創作教學法相結合的教學。讓學生通過學科關聯獲取靈感，創作出曲子，鑒賞改進，通過各種方式表達出來。曲子的創作即是創新能力的體現，通過曲子創作獲得打破傳統的勇氣，創造新事物的快樂，強化創新精神。這種創新不同于初中時的敢于創新，它是理性的升華，通過創新培養出學生對自己想法的肯定與自信，在創新的過程中有不可估量的作用。