中醫適宜技術學習

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中醫適宜技術學習范文第1篇

關鍵詞：高中數學；合作學習；小組搭配；合理分工

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”新課標要求我們在教學活動中要堅持以生為本的理念，充分引導和啟發學生進行互動學習、自主學習。為了讓不同認知層次的學生都能共同進步和提高，我們在相互幫帶的基礎上探索出合作學習的教學模式。合作學習就是根據學生的實際認知規律進行優差搭配構建成4人的學習單位，讓學生以小組為單位在共同的學習任務下，充分發揮自身的優勢，共同完成學習任務的教學方法。如此一來不但還原了學生的學習地位，還能充分激活學生的主觀能動性，讓他們在學習探索中相互扶持，取長補短，從而全面提升學生的學習能力，完成知識遷移，形成學生良好的心理品質和交際技能。鑒于此，我結合這些年的一線教學經驗，對高中數學合作學習的意義及優勢進行分析，提出合作策略。

一、合作學習的意義及優勢

合作學習讓學生在共同的學習任務下通過明確的分工合作，共同完成學習任務，在承認學生個體差異的基礎上，把教師主導作用和學生主體地位有機聯系在一起，完全顛覆了傳統數學教學中宣講概念―題海戰術的機械教學模式，鼓勵學生發揮自己的優勢，通過自主探究和合作交流，體驗“發現問題―思考問題―解決問題”的知識生成全過程，有效提升學生搜集和整合信息的能力、討論和探索知識的能力以及分析和解決問題的能力。

首先，合作學習將互動的中心遷移到生生互動上，這與新課改給我們提出的以生為本的理念相契合。教學活動中，學生存在客觀上的認知差異，每位學生都存在學習態度、知識結構和思考方式的不同，合作學習就恰恰能讓學生發揮自己的優勢相互啟發、彼此激勵，這樣每位學生都能在互動中收到啟迪，獲取知識，健全人格。其次，合作學習不光注重知識的獲得，還重視認知、情感、技能目標的全面發展。合作學習將學習整合成互動性的目標導向活動，該過程中需要學生相互交流、互教互學、彼此爭論、共同提高，在這樣充滿友愛與分歧、互助與競賽的互動中。每個人都充分發揮自己的優勢，證明自己的觀點，聽取他人的意見，最終實現情感交流和技能目標的全面進步。

二、統籌學習小組

合作學習不是單純的前后桌組合，課堂教學中比較常見的搭配方式比較多，諸如自由組合、同桌搭配、同階成績組合等。但是我們不能一一套搬這樣的方式，而是要根據學生的實際認知規律和特長優勢進行統籌搭配。實際教學中，我們通常以共同進步和提高為目的，所以自由組合等搭配方式不太嚴謹，起不到理想的教學效果，為了實現組間公平競賽和組內相互扶持、共同進步，我通常以優勢互補的為方法，以“組內異質，組間同質”為原則組建4人的小組。組內設置組長1名負責統籌安排學習任務，書記員1名負責記錄大家的合作成果。搭配過程中，我們不要只顧優等生，更要重視那些平時交流比較少、不敢開口問問題的學生，要安排對應的優等生幫帶他們，幫助他們盡快融合，使他們逐漸敢于開流，實現人人都有事情做，人人都是課堂的主人，實現高質量的合作。

三、合作學習實踐方案

1.合理分工

合作學習中合理分工是重要的一步，這是保證分工協作能夠順利進行的基礎。具體操作中，我們對發言、作記錄、總結演示等都要根據學生的實情進行統籌安排，注意職務定期輪換，這樣才能嘗試不同的任務，增長不同的技能。分工過程中，我們也不能置身事外，要適時巡回檢查，回答組內解決不了的問題，然后總結共性的問題進行，共同解釋，學生回答問題時要對每個學生都有所要求，要求學生人人都能發言，不能成為課堂的旁觀者。

比如，我們在教學高中數學“函數的奇偶性”一節時，其教學要求與目標為：（1）掌握函數奇偶性的概念；（2）掌握判斷函數的奇偶性的基本方法；（3）能畫出奇函數和偶函數的示意圖。針對這樣的學習目標，組內應該這樣分工：（1）讓基礎薄弱的組員用自己的語言描述函數奇偶性的基本概念；（2）基礎好一點的學生分析和總結判斷函數奇偶性的方法；（3）優等生畫出典型的奇函數和偶函數，諸如：偶函數y=x4+x2，y=x-2+2，y=x2n（n∈Z）奇函數y=2x，y=x-1+x等函數的圖象，畫圖過程要全組成員觀摩和指點。這樣的分工承認了學生的客觀差異，但是要彌補差異，我們還要留出時間互換角色，讓每位學生都能體驗整個學習流程，這樣才是完善的合作學習，才能取長補短，實現共同進步。

2.合作學習

合作學習的主要精神就是取長補短，共同進步。知識的學習和運用能力就要從互動中來。合作分工完成學習的前奏后，組內學生開始按照自己的學習分工進行思考，然后發言，書記員進行成果記錄，最后通過相互幫扶完成動手實驗，最終讓學生發現問題、解決問題，得到有效提升能力。

這里以學生處理實際問題的情境為例：張某想在成都買一套房，要求是盡量低的高度能全年全天采光，已知前排樓的高度是100米，樓間距是60米，樓層高3米，問張某最低買多少層？這樣的開放性實際問題是能力的體現，是高考的趨勢，所以在教學中我們一定要讓學生通過合作學習掌握這類問題的精髓。

小組面對這樣的問題，優等生首先要給大家分析解題思路：（1）指導理解和動手能力強的學生畫出示意圖（如下），按題意標出對應尺度；（2）啟發基礎薄弱的學生分析題目要求的是哪里（圖示的CD的高度x米）；（3）反應快的學生啟發大家認識到CD的長度是前樓影子映射到地面后剩下的長度；（4）我們只要求出60米樓間距能承擔前樓多高投射來的影子就可以了。（5）地理學得好的學生提醒大家要想全年采光就得計算冬至日成都的太陽高度角H=90°-（23°26′+30°39′）=35°55'；（6）這樣就很輕松算出60米的樓間距能承受前樓是tan35°55'×60米；（7）算到這里就一目了然了，我們可以讓基礎薄弱的學生繼續完成下面的計算，然后大家各自獨立完成圖示及分析。

這樣設置讓學生都體驗了知識生成和發展的過程，給后進生樹立了成長的信心和勇氣，這樣分工合作具有很強的針對性，是高效課堂的必經之路。

3.完善評價

合作學習的評價是針對學習成果進行總結的重要途徑，針對討論的內容教師要采用集體討論的模式得出結論，而不是簡單地否定和肯定來得出結論，而針對合作學習過程中各小組的表現則要進行全面評價。教學實踐中，各組組長先在組內開展自評和互評，然后將問題總結出來，最后在課堂上各組展示問題和成果，我們再針對大家發現的問題進行指點和評價。例如，平時基礎比較差的學生經過思考找出了幾條現實生活中用密度概念可以解釋的例子，我們就要給予語言上的鼓勵和肯定。還有在組間我們要進行成果展示，評論出做得比較認真、成果突出的學習小組，頒予嘉獎。這樣的評價其實不用多少物質的獎勵，更重要的是精神的肯定、鼓勵和促進。

聯系教學實踐對高中數學合作學習的討論與總結，總而言之，合作學習契合了學生的實際認知規律，能充分調動學生的主觀能動性，還原了他們在學習探索中的地位，有利于他們及時發現問題，學習他人的優勢彌補自己，最終實現共同進步和提高。

參考文獻：

[1]陳軍.高中數學小組合作學習的實踐探究[J].考試周刊，2013（A2）.

[2]張麗華.新課標下高中數學合作學習的研究[J].數學教學通訊，2013（30）.

中醫適宜技術學習范文第2篇

關鍵詞：藝術設計  教育  構成藝術    

        隨著社會信息化進程的加快，市場對現代設計人才要求的高起點、批量化，使中國藝術設計教育盡快為社會提供現代藝術設計人才日益緊迫。但中國現實的藝術設計教育狀況，又十分令人難以滿意。縱觀全局,要想使現代藝術設計教育體系達到比較完整,盡快建立起適合中國國情的體現中國傳統文化與現代科學技術相結合的現代藝術教育體系。而構成藝術是任何藝術和設計的理論基礎,主要包括平面構成、色彩構成、立體構成三大部分，它存在與一切藝術和設計的任何角落，也是世界各高等院校該類專業不可或缺的核心課程。

        一、構成藝術的發展和現狀

        構成藝術是現代設計教育的基礎, 是現代藝術教育體系的重要組成部分, 它是訓練學生如何利用元素進行美的創造, 研究如何運用和掌握形式美的構成規律等的重要課程。構成設計的觀念，從第一次世界大戰就開始在理論和實踐上有所活動，無論在繪畫還是設計中，都主張以抽象的形式來表現，放棄傳統的寫實，這種觀念經過俄國的構成主義，風格派，以及在造型設計中影響最大的德國包豪斯設計學院的不斷完善、發展，逐步從新的思維方式、美學觀念建立起一個新的造型原則；平面構成和立體構成也隨之發展成為現代教學訓練的基礎。

        在國內，構成設計從最初的由平面構成，立體構成組成，發展到由平面構成、色彩構成、立體構成和光的構成為主要內容，并加入了新的時代設計元素多媒體與電腦技術的運用。

        二、藝術設計教育中構成藝術教學存在的誤區

        1.不重視構成藝術課程中的交互性知識

        點、線、面、體、色、光、材料是抽象構成中最基本的元素，其中任何一個都能構成單獨形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構成容易營造出更具美感的形態。這一點應該是教學中的關鍵所在。但是通過對畢業生知識結構調查分析，這一點并沒有在課堂上被教師所重視。產生這個誤區主要歸因于現行的教材存在薄弱環節，授課教師對抽象構成的知識掌握不全面、不深透。

        點、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個元素符號，倘若其中一個知識點掌握不完整，必定會限制構成創作在一定范圍的 “自由度”，增加構成設計的難度。學習這些元素不僅是構成的基礎內容，還是不同構成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實際應用，這就是學習構成學的主要目的或稱為專業設計的問題。

        2.不同構成藝術課程中的誤區

        掌握構成藝術的理論、技法和實際應用方法是學習構成設計的前提要求，即使簡單化的重復、近似、漸變、發射、特異、對比、密集、肌理、空間、群化等平面構成形式，都應該在實現它們的實用性功能之后再考慮體現其審美形式。該課程的實用價值就是構成藝術的生命力所在。教學中，有個典型的錯誤現象就是：學生以完成作業而練習，不知所用，導致學生厭學。色彩構成教學包含色彩理論和心理色彩創意構成兩項內容。

前者講授色彩的基本規律和基礎知識，是理解性的內容；心理色彩構成是創意性訓練的環節，追求具有針對性的主題設計。然而在實際教學過程中，學生們花費的精力大都在學習基本的色彩原理和“程式化”的構成方法，與應用性設計有關的創意作業在最后一周“蜻蜓點水”，一帶而過。按照授課順序，學習立體構成是美術類學生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構成相比，立體的空間構成的語言和視角是建立在它們的基礎之上，所以要求完成

的條件更多更高了。準確地說，立體構成是學習抽象雕塑的理論、方法，但教學中存在著典型的誤區，因此混淆了立體構成和“行為藝術”的區別；初學者不習慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數量、體量、位置和色彩等因素，常常導致“堆砌式”的組合；綜合構成是立體構成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構成應用的關鍵步驟。

 三、構成藝術教學實踐的創新探索

        1.重基礎,寬口徑

        重基礎、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國的設計教育改革起步較早,基礎課的比例已增至50%,同樣日本的設計專業也是注重基礎課程的學習,然后才能進入專業課程的進修。而在歐洲的設計院校則不把課程固定在過細的專業劃分上,這都反映了人們對設計基礎課程新的認識和重視。在我國,很多高校也越來越重視起對藝術設計基礎課程設置與改革,更注重對學生設計基礎技能的培養和加強。深感這一課程不可或缺的重要性。

        2.交流與合作

        在教學過程中的要求是師生交往、同學之間交往及教育者之間交往,積極互動,共同發展，互相促進互相學習,教學相長。比如在歐洲的一些國家中有美術學院的教師都是流動的,通過聘任的時期來掌握和控制,是為了保證藝術教學觀念的更新。

        3.創造性思維的培養

        藝術設計專業更需要的是創新型人才,所謂創新型人才是指具有創新意識、創造性思維和創新能力的人才。例如在構成的教學中通過理論知識的講授讓學生掌握一定的知識的同時,在通過一些課題的訓練提高創新性思維的培養達到對知識的再次鞏固和理解。平面構成中主要是對圖形的構思、組合和分解,從而再形成新的形來達到創造、創新的目的。

        4.加強理論與實踐的整合

        理論聯系實際既是思想的精華,也是教育與生產勞動相結合的必然產物。教師要精力集中在培養學生分析問題和解決問題的能力上。對于藝術設計專業來說更加要注重學生動手能力和創新意識的培養。那么三大構成是設計基礎,對于今后專業課學習起到承上啟下、至關重要的作用。平面構成用在各種平面設計當中,色彩構成提高色彩搭配能力,立體構成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構成的學習可以提高整體的審美水平和對藝術的理解。對構成課程的教學如何加強理論與實踐要做好以下兩方面，一是運用多媒體技術直觀性教學與課程整和為我們基礎教學提供最理想的教學環境。二是實踐出真知。理論教學教授更多的是專業理論,而實踐則豐富學生的動手能力、社會經驗和學科的知識,培養了他們自立創新精神和實踐能力,提高了他們的綜合素質。

        總之，作為重要基礎課程之一的構成藝術教學實踐與探索是為了更好地實現學科的科學性與專業性，使現代設計的基本觀點和教育方向在其教育體系、設計理論實踐中更加成熟完善，實現教學、研究、實踐三位一體的現代設計教育模式。 

參考文獻：

[1]陳瀟瑋.淺談構成設計課程教學創新[j].藝術與設計，2008年03期.  

[2]趙擂.構成藝術課程的改革與創新[a].廣東輕工業，2008年4月第4期.

[3]吳筱榮.走出構成藝術教學的誤區—基于當代構成藝術教學中存在的問題[j].美術大觀，2008年09期.

[4]張旗.論構成教學體系的發展和創新[a].藝術百家，2007年第2期.

中醫適宜技術學習范文第3篇

關鍵詞：信息技術；微課；教師；學生；意義

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

課改不是第一次，但普通高中信息技術課改的深度和持續性卻是令人尷尬的，這就好像是一個人在轉了很大的一個圈后又回到了原點一樣。就拿本次甘肅省普通高中新課程實驗改革推行的近幾年的情況來說，所有普通高中學校均存在這樣的現象：信息技術課堂教學僅僅是圍繞著甘肅省普通高中學業水平考試而進行，其它有關學生信息素養、創新能力等的一切培養基本處于被忽略狀態。通過對高中信息技術課堂教學現狀及存在問題的分析，高中信息技術課作為一門學業考試科目，教學的針對性不強，課堂的吸引力和感染力也比較弱，教學的效率及效果比較低。隨著信息與通信技術的快速發展，微課作為一種教育資源，運用在高中信息技術課堂教學中，可以有效地提高教師教學與學生學習的效率與效果。

從學生的角度來說，首先微課的運用可以在一定程度上滿足學生個性化學習的需求。不同知識結構、不同技能水平的學生可以根據需要進行選擇，這樣既可以幫助學生查漏補缺，又可以幫助學生強化所學知識點，從而增強學習效果。其次，微課的運用可以增強學生的學習效果。通過觀察發現，學生對視頻的注意力遠高于對文字的注意力。同一個內容以文字的方式表述往往對學生的吸引力不大，學生更喜歡觀看視頻中的演示過程。而學生注意力集中的平均時間在一般在10分鐘，微課的課程時長剛好在學生注意力集中的時長之內，所以說微課可以有效地提高學生的學習效率。再次，微課內容比較其有針對性，圍繞的都是特定的知識點，學生在看完后，可以清楚地了解和加深理解課堂講授的內容，有利于學生對知識點進行進一步的思考。這不僅有利于學生知識結構的構建，而且有利于促進學生對知識點的正遷移，拓展學生的視野，提高學生學業水平。

從教師的角度上來說，微課作為一種重要的教學資源，其運用不僅可以增強課堂教學效果，而且可以革新自己傳統的教學與教研方式，這也是自己教學及科研能力提高的一種重要表現。同時，教師在備課、課堂教學和課后反思的資源應用方面，將更其有針對性和實效性。從微課研究來看，微課不僅課例簡單，而且學習內容與目標單一，這樣可以節約大量的學習和研究時間。教師也可以有更多的時間來放松身心，從而提高生活質量。另外，教師從微課中可以受到啟發，從而完善自己已有的課堂教學資料：可以將一些典型的微課資源照搬或者遷移到自己的教育教學之中，豐富自己教學的內容，改進教學的方法及手段，從而迅速提升課堂教學水平，增加學術及人格魅力，促進專業成長。

總之，利用好“微課”不僅有利于提高教師教學及科研的積極性，而且有利于學生對相關知識點的掌握及實踐操作能力的提高，從而能夠提高信息技術課堂教學效果。

參考文獻：

中醫適宜技術學習范文第4篇

關鍵詞：中職；數學；故事；學習興趣

一般來說，中職生基礎知識掌握不牢固，運算能力較差，邏輯思維能力和應用能力欠缺，但中職學校的數學教學內容較多，其抽象性、概括性、邏輯性都比較強，在這樣的教學局面下產生的后果是學生學習信心、興趣進一步喪失。但是，隨著科學技術特別是信息技術的迅速發展，數學滲透到了生活的一切領域，而且是中職教學不可或缺的一門基礎課，中職生數學基礎的好壞將直接影響到后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成。作為中職數學教師，要不斷創新教學方法，引起學生學習數學的興趣，讓數學課堂變得生機盎然，從而提高數學課堂教學質量。筆者結合多年職教工作經驗，摸索出了有效的“故事教學法”，取得不錯的效果。

一、“故事” 化導入， 引起學生學習興趣

“故事”化導入是“故事教學法”的首要環節。其實，數學作為一門基礎學科，是從生產、生活、勞動等過程提煉出來的一種數學模型，是與生產勞動、日常生活息息相關的。故教師應在備課時多下功夫，不但要備教材，還要備學生、備社會，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的、感興趣的，與教學內容相關的“故事”導入新課，以激發學生學習的興趣與動機，產生對數學學習的積極情感，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。

例如講授《等比數列的前n項和》這一節內容時，很多人都會想到以《阿凡提智斗國王》的故事引入，而筆者則結合青春期中職生的特點，設計了一個“現代愛情故事”：A和B是好朋友，A是一個教授，生有一女，B是一大老板，與A在同一年喜得貴子。一天B對A說：“我們是好朋友，長大后你女兒嫁給我兒子，那我們就成親家了。”A說：“好，但有一個條件。”B財大氣粗地說：“可以，你說說看。”B說：“我只有這一個女兒，我不想她那么快結婚，至少要等到30歲。現在她剛出生，今年你就給我1元錢，明年她兩歲時你就給我2元錢，等到她三歲時你就給我4元錢，照這樣下去，她每長大一歲你給我的錢都比她前一歲給我的錢加一倍，直到她30歲結婚為止。”B認為A的要求不算太高，就爽塊地答應了。通過這個故事，引導學生算算A所要求的錢的數額究竟是多少，B能兌現他的諾言嗎？如此引入給學生以新、奇之感，以趣引路，以情導航，提高學生學習的興趣，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生積極探索去解決這個問題，投入到數學的學習中來。

二、“故事”化講解，學生輕松掌握“要點”

中職數學采用“故事法”教學的原因是針對中職生的特點提出的。中職學生學習數學的目的主要是通過學習基礎數學知識和技能，解決一些生活中的數學問題，培養一定的數學思維能力。中職學校的性質決定了教學要注重與實際相聯系，突出所學內容的實用性。而另一方面中職生的思維雖豐富，但抽象思維能力、邏輯推理能力較弱；有意注意時間不長，而無意注意卻很強。對新奇的事物，只要他感興趣，也能長時間地持續學習和探究。故在知識的傳授這一環節中，教師一般不要直接講授“數學”問題；在知識點的描述上，也不要直接采用術語連篇的講解，而應針對學生的實際，從日常生活中挖掘相應的“生活故事”進行講解，語言力求簡單通俗易懂，并啟發學生進行思考、大膽發表自己的觀點，使學生在輕松的氛圍中理解所要掌握的知識“要點”。

例如筆者在上《集合的概念》時，這一節課恰好是排在體育課后面，排在體育課后面的文化課是較難上的，學生氣喘吁吁、汗流浹背，注意力不夠集中。筆者是這樣開始的：剛才你們上體育課，鈴聲一響，體育委員就會說“集合”！雖然操場上有幾個班在上體育，但來集合的都是同一個班的同學，這是事先確定的。這樣，就引出了數學上的集合概念，同時用類比法得出集合中元素的三大特征。又如，筆者在上《映射與函數》時，以學生花名冊為背景：名字欄、學號欄、分數欄，教師隨機叫一個學生，學生報學號，教師報成績，得出一個名字——一個學號——幾個分數，從而引出映射與函數的定義。實踐證明，在數學教學中充分利用背景故事，創設情境，能充分調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解。當然，背景故事應當合理利用，找學生真正感興趣的內容，要做到為教學服務，這不但要求教師在課前的備課要下足功夫，還要求教師有豐富的生活經驗。

三、“故事”化作業，使學生真正學以致用

數學作業是數學教學中必不可少的組成部分，通過作業可以反饋課堂教學、檢測教學效果。數學作業也是促進學生深入理解和掌握數學概念、定義、定理、性質的有效手段，同時也是對課堂教學的一種延伸和補充。但是，當前的中職教育是“2+1”的模式，學生在校學習時間只有兩年，疲于應對各種考證，學習顧此失彼，作業的質量得不到保證，更談不上作業的育人功效。如果教師只是機械地讓學生做題目，那么數學的學習就失去了本意。因此，筆者大膽改革數學作業布置形式，在傳統的數學作業中融入“故事”，結合生活實際，編制一些新型的數學問題，供學生思考訓練。

例如在學習了“等差數列前n項和的公式”后，筆者編了這樣一道作業：星光建筑公司在正常的情況下，造第一層樓房的時間需要12天，造第二層的時間需要14天，以后每增加一層需比前一層多花2天的時間建造樓房，請問星光建筑公司在正常的情況下完成一棟6屋的樓房需要幾天？以此類推造第30層需要花幾天時間？如果該建筑公司與開發商簽訂了為期720天的建造合同，以同樣的速度，在正常的情況下建造一座30層的房子能否按期完成任務？又如在學習了《不等式》后，讓學生根據自己每月話費的實際情況，計算對比中國聯通和中國移動推出的各種套餐，然后作出最適合自己的選擇。在學習了《概率》后，讓學生研究中國福利彩票“雙色球”的中獎概率和體育足彩的中獎概率，并經過比較，看看買哪個中獎幾率大。若教師能把每節課學習的知識以“故事”的形式融入到緊貼社會實際的典型問題之中，這樣的作業不但減輕了學生的課外負擔，還培養了學生的應用意識和應用能力，還原了數學的本質。

從中職學生的生活經驗入手，結合學生的年齡特點和知識水平，將數學知識融入“故事”中，以“故事”激趣，這是傳統數學教學的有益補充，可以起到激發興趣、開闊思路、提高能力等多種作用，更能幫助學生了解數學，體驗數學，領略數學的無窮魅力。

（作者單位：惠州市惠陽區職業技術學校）

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

中醫適宜技術學習范文第5篇

這張卷子共有七道大題，基本上覆蓋了學生學習的全部知識點，把學生平時最容易出錯的題都體現了出來。題量偏大，題目偏難。其中很多知識點重復考核，加大了題量。例如：填空的1、2、3、5；判斷的2、3；選擇的5小題都是考察學生對數的組成意義以及數位的掌握情況，反復出現沒有必要，略顯累贅，給人擁擠繁瑣的感覺。另外題的形式也不夠形象鮮明，不太符合一年級學生的年齡特點。

例如：選擇題，讓選序號。太枯燥，應該以涂色或打對勾、畫圓圈等形式出現較好些。解決問題也全部以文字形式出現，很單調，不符合一年級學生年齡特點。另外題目偏難，解決問題五道題就有三道思維難度大的題。但總體上可以說，這份卷子很大程度上能反映出孩子的學習情況和老師教的情況。

二．分析學生

從學生的試卷整體情況來看，學生的失分率在百分之十左右，應該來說，學生對這半學期所學習的知識掌握得不錯，但從卷面上也能看出不少問題，主要有：

1、對計算的馬虎

學生對口算從上學期到這學期我們一直在對學生的口算上進行訓練，但仍有一些孩子的口算不過關，主要表現在計算馬虎，有的是錯將加法當減法做或減法當加法做，說明平時在對學生寫作業的認真，仔細的習慣的培養方面還非常需要加強。

2、對解決問題中逆向思考的問題不會解決

由于在上學期我們在剛開始教給孩子解決簡單問題的時候總是在引導孩子將兩部分合起來用加法計算，拿走了，去掉了等都是用減法計算，所以孩子在解決逆向思考的問題的時候總還是習慣性的用慣性思維解決問題，例如解決問題中的第4題，（露露給8個同學發卡片，每人1張。發完后手里還剩7張。露露一共拿了多少張卡片？）少數學生寫成：15-8=7，這個觀念需要我們在平時的教學中長期的更正，并結合具體的事例來幫助學生改變。

3、審題不認真不仔細

例如：解決問題的5小題，有三個條件，兩個問題，需要學生根據問題選擇條件，可是部分學生不認真讀題或不認真聽老師讀題，張冠李戴造成錯誤失分。另外也是由于學生認字少，所有審題困難造成的。

4、卷面不夠整潔。

本次考試卷面得分率不高，說明學生書寫質量不夠好，教師要在平時注重學生書寫習慣的培養。

三、考試情況逐題分析:

（一）、直接寫出得數

學生基本沒問題。只有個別學生粗心或智力差引起錯誤。

（二）、請你填一填

1、2、3、5小題：都是考察數的組成與意義。

錯因：極個別學生對兩位數的意義及數位沒有掌握好導致失分

4小題：個別學生對整十數的相鄰數沒有掌握了。

6小題：15比（ ）多1，6比（ ）少8。

錯因：題目偏難，逆向思維，部分學生思維達不到。

7小題：在55和95之間，個位是5的數有（ ）（ ）（ ）

錯因：學生沒有注意范圍，或是沒注意寫成十位是5的數。

8、9、10、11小題，學生基本沒問題。

12小題中的 13角1元3角，

錯因：個別學生不會比較，對名數間的改寫沒掌握。

14小題：2元可以換（ ）張1角；（ ）張2角；（ ）張5角

錯因：由于學生沒學乘法口訣，所有解決此類問題難度較大，失分較多。

（三）判斷對錯。

2小題、55這個數，個位上的5和十位上的5表示的意義相同。 ( )。

錯因：敘述的較枯燥、學生思維不能舉一反三，理解能力差。

4、5小題：錯因，學生對少一些、大得多的概念沒有掌握好。

（四）、輕松選擇。

錯因：題目要求選序號，學生沒學過英文。所有本題要求不符合學生年齡特點。換一種形式會好些。

（五）、下面的圖是從上面哪個圖形上剪下的，連一連。

學生基本全對。

（六）、說出各種圖形所在的位置。

錯因：少數學生對行與列的概念不清楚。

（七）、解決問題

錯因：1是學生理解能力較差，不能夠舉一反三

2是學生審題不認真，沒有認真思考。

3是題目的呈現形式太抽象，不符合學生年齡特點

4是題目較難理解，文字敘述繞口。

四、由考試結果診斷教學：

單從分數來看，學生成績一般，但從題量與題的難易程度看，學生基礎知識掌握還是很好的，形成了一定的基本技能，說明教師的教與學生的學還是比較到位的。但是學生靈活運用知識解決實際問題的能力以及舉一反三的靈活性的思維還有待提高。

從學生考試的卷面看：教師較注重對學生基礎知識的教學、基本能力的培養，但對學生實踐創新能力及數學思考和解決問題的能力的培養還不夠到位。教師的教學方法基本有效，適合不同學生得到不同程度的發展。教師基本能跟上教學改革的步伐，能以學生的終身發展為教學的出發點，不斷地改進自己的教學。但從學生的答卷中也反映了一定的問題，就是學生考試的能力及做題的方法沒有完全掌握以及數字的書寫還不是很規范的。

五、努力方向與改進措施：

1、聯系生活實際，創造性地使用教材，提高教學的有效性。

2、實施開放教學，淡化模式思想，培養學生思維的靈活性與開放性。3、注重分層教學，促進整體優化，使不同學生得到不同程度的發展。