創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)

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創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新思維

一、變“傳統(tǒng)教學(xué)”為“電輔教學(xué)”

電輔教學(xué)即電化及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它較之傳統(tǒng)教學(xué)手段有許多無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，能很好地將文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像結(jié)合在一起，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，現(xiàn)在已普遍使用。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)手段有它的優(yōu)點(diǎn)，電化及多媒體教學(xué)不能替代。但可將兩者有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自所長避其所短，將會(huì)有助于教學(xué)效率的提高。比如初中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生幾乎被動(dòng)地從教師那里接受數(shù)學(xué)概念，只能靠強(qiáng)化記憶知道概念的共性和本質(zhì)特征。如人教版八年級(jí)“函數(shù)”～章就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，關(guān)鍵就是讓學(xué)生對“對于x的每一個(gè)值，Y都有唯一的值與它對應(yīng)，有一個(gè)明晰直觀的印象。運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式Y(jié)=X+1，用動(dòng)畫形式直觀地顯示“對于X的每一個(gè)值，Y都有唯一的值與它對應(yīng)”，這樣做，不僅引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且函數(shù)概念的理解就非常透徹。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂時(shí)間的利用率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)、引入、傳授、反饋、深化、小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)同學(xué)初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，并有意識(shí)地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”，這樣，同學(xué)們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而對知識(shí)的領(lǐng)會(huì)加深，能力也得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)

一個(gè)好的問題，不應(yīng)是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)問題，它必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠引起學(xué)生共鳴，并有解決問題的沖動(dòng)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)變知識(shí)立意為能力立意，創(chuàng)設(shè)較好的問題情景。一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情景，應(yīng)注意幾方面的原則：堅(jiān)持問題情景與知識(shí)內(nèi)涵的相關(guān)性；堅(jiān)持情景設(shè)計(jì)的目的性和針對性；堅(jiān)持問題情景的直觀啟發(fā)性；堅(jiān)持問題情景的趣味性和教育性。教師可以通過生活、生產(chǎn)中的實(shí)例來設(shè)景；也可以通過數(shù)學(xué)故事、趣題來說景.可以通過設(shè)疑，引起認(rèn)知沖突，揭示矛盾本質(zhì)來設(shè)景，可以通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，尋找新舊知識(shí)的“最佳組合點(diǎn)”來設(shè)景；還可以通過教具模型、現(xiàn)代化教學(xué)手段等來設(shè)景。有了好的問題情景，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，體驗(yàn)是一種喚醒，是一種激發(fā)，只有當(dāng)學(xué)生真正沉浸在問題當(dāng)中，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力與分析能力，提高學(xué)生解決問題的能力。

四、注重自身素養(yǎng)的積累，提高教育教學(xué)的能力素質(zhì)

質(zhì)量是初中數(shù)學(xué)教育的生命線。初中數(shù)學(xué)教育的精魂在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。初中教師不僅是知識(shí)文化的傳授者，更是知識(shí)文化的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者。切實(shí)提升教師的教學(xué)素養(yǎng).是有效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革、全面提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。因此，在對教師自身素養(yǎng)的培養(yǎng)上，經(jīng)常有“給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水”的說法。加之當(dāng)前.初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施和運(yùn)作，對學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)和能力水平更是提HJ了更好的要求和標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)過程，要始終將自身素養(yǎng)的提升.作為進(jìn)行有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)和條件。所以，教師一方面要保持“永不滿足”的學(xué)習(xí)精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)教法.仔細(xì)領(lǐng)會(huì)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)內(nèi)涵，從中汲取豐富知識(shí)能力元素。實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力素養(yǎng)的有效提升另一方面要保持“永無止境”的探索精神。善于借助先進(jìn)教學(xué)方法和理念.采用有效教學(xué)手段，進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，使學(xué)生在探究中提能力，在思考中增素養(yǎng)。

五、增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智，提高思維品質(zhì)的優(yōu)化率

課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)由理解到掌握，進(jìn)而能靈活運(yùn)用，變?yōu)槟芰?，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的思維才智，以求得最佳教學(xué)效果，這就要求在教學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智主要有啟發(fā)聯(lián)想、構(gòu)思多解、運(yùn)用反例、及時(shí)調(diào)節(jié)、滲透數(shù)學(xué)思想與方法等。

啟發(fā)聯(lián)想，構(gòu)思多解，是常用的數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，對一些問題可啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀察其特征，聯(lián)想所學(xué)過的知識(shí)，類比以前掌握的解題方法去估計(jì)、推想、探求，將“陌生”的問題轉(zhuǎn)化為“熟知”的問題，從而迅速合理地解決它。有時(shí)還可通過多解，開闊同學(xué)的視野，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與發(fā)散性。

總之，在當(dāng)今社會(huì)的大環(huán)境下，我們教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在新課改的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用教材資源，經(jīng)常設(shè)制一些開放性試題。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的激烈競爭機(jī)制奠定良好的人生基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.國家基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目概覽[S].中國教育報(bào)，1999 （5）.

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)范文第2篇

一般來講，研究性學(xué)習(xí)有兩種情況：一是指學(xué)科教學(xué)中的研習(xí)活動(dòng)，它與接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)，是一種在學(xué)科教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在校內(nèi)外的各種教育、教學(xué)活動(dòng)中，這種學(xué)習(xí)方式都可以滲透與運(yùn)用。二是指專題研究學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種有選擇研究專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇研究專題，并在開放的條件下，通過多渠道獲取多方面的知識(shí)，再綜合運(yùn)用知識(shí)解決這一專題的實(shí)際問題。本文即將論述的研究性學(xué)習(xí)，是思想政治教學(xué)中的研習(xí)活動(dòng)，屬于前者，根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谂囵B(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的一些體會(huì)。

一、構(gòu)建知識(shí)、材料間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力

我們要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，就要注重學(xué)生正確的觀察、分析能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，特別是學(xué)生所關(guān)心熟悉的社會(huì)生活，比如國內(nèi)外重大時(shí)事熱點(diǎn)、時(shí)事材料、新聞片段等等，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在分析材料、事例的過程中，運(yùn)用正確的方法去探索知識(shí)間和材料間的聯(lián)系，讓學(xué)生的靈感得到觸發(fā)，使他們科學(xué)的合乎邏輯的想象能力得到培養(yǎng)。

應(yīng)該注意的是，教師設(shè)計(jì)的問題既不能太淺顯，過于淺顯不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又不能過難，太難學(xué)生就不敢想象。設(shè)計(jì)出來的最理想的題目應(yīng)該是讓學(xué)生通過跳一跳的努力，就能摘到果子。同時(shí)，設(shè)置問題應(yīng)面向大多數(shù)同學(xué)，兼顧兩頭，讓全體同學(xué)都能去思考、去分析，這樣才是我們追求的目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)“和平與發(fā)展是當(dāng)今世界的兩大主題”時(shí)，我結(jié)合以美國為首的北約轟炸南聯(lián)盟的事件，要求學(xué)生搜集這方面的材料，說說巴爾干半島的戰(zhàn)火是否會(huì)引燃第三次世界大戰(zhàn)。這個(gè)問題引起了同學(xué)們的極大興趣，紛紛根據(jù)局勢變化、各國的舉動(dòng)，結(jié)合本書對國際形勢的分析，踴躍搶答，逐漸分成了三派。一派同學(xué)認(rèn)為不會(huì)打第三次世界大戰(zhàn)。因?yàn)椋缃窀鲊嗣穸枷蛲推?，北約成員法、德兩國都傾向于和平解決方式，俄羅斯不會(huì)輕易出兵；另一派認(rèn)為俄白聯(lián)盟接納了南聯(lián)盟，使第三次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)增加了可能因素；還有一派學(xué)生則認(rèn)為第三次世界大戰(zhàn)會(huì)爆發(fā)，因?yàn)槎砹_斯的軍事實(shí)力能與美國相匹敵，俄白聯(lián)盟接納南聯(lián)盟就是準(zhǔn)備出兵援助的一個(gè)重要跡象……聽著同學(xué)們的唇槍舌劍，我發(fā)現(xiàn)原來只照書本答題的學(xué)生，思維是這樣的活躍，把書本中的原理融入到了他們的分析中。

二、轉(zhuǎn)換題型、轉(zhuǎn)變背景，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要指學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本原理的基礎(chǔ)上，作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，善于發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)新的問題，并學(xué)會(huì)從多角度、全方位去觀察分析同一問題。

為了激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師在教學(xué)中要用心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，要把創(chuàng)新意識(shí)融入教學(xué)方法之中，通過多種形式激活課堂，讓學(xué)生在一種積極的思維狀態(tài)中展開學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力從而得到培養(yǎng)。在教學(xué)中，要遵循人類認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，從個(gè)別到一般、從具體到抽象深入淺出地分析講解教材中比較抽象的概念和原理，還要用形象生動(dòng)的比喻去幫助學(xué)生加深理解，不但提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。可以運(yùn)用錄音、錄像、幻燈片等多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供最直觀的材料，把學(xué)生的感官充分調(diào)動(dòng)起來，更加生動(dòng)、形象的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增加。例如，講到“生產(chǎn)力”這個(gè)概念，從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)各個(gè)社會(huì)發(fā)展階段的生產(chǎn)工具的展示，使學(xué)生對生產(chǎn)力這個(gè)概念有了更深刻的認(rèn)識(shí)，從生產(chǎn)工具的改進(jìn)和廣泛應(yīng)用，到生產(chǎn)工具在不同社會(huì)的生產(chǎn)發(fā)展中所起到的重要作用，讓學(xué)生真正理解了“生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力發(fā)展水平的重要標(biāo)志”的意義，更引申一步，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)造在改進(jìn)生產(chǎn)工具、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步中的重要作用。

三、逆向思維、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

相互制約、相互促進(jìn)、相互聯(lián)系是事物發(fā)展遵循的規(guī)律，人們常說的逆向思維，就是從一個(gè)全新的角度去思考問題，打破傳統(tǒng)觀念的重重束縛，從而發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦。學(xué)生只有善于獨(dú)特思考，能夠另辟蹊徑，才能進(jìn)行逆向思維，因?yàn)槟嫦蛩季S首先需要改變思維程序，從一個(gè)反正常的角度去進(jìn)行思考。像遇事倒過來想一想、從結(jié)果上去覓尋原因等等。

有意識(shí)地設(shè)置一些問題引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，在教學(xué)過程中能夠達(dá)到意料之外的效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換一個(gè)角度去看問題，養(yǎng)成他們從不同的方面全面地去認(rèn)識(shí)、分析、理解問題的良好習(xí)慣。這就要求教師在課堂教學(xué)中，要允許并歡迎學(xué)生提出各種不同的意見，哪怕是相反的意見，只要適時(shí)地引導(dǎo)，就能使學(xué)生的思想開闊。通過辯論與碰撞，使正反兩種觀點(diǎn)都更加清晰，不但讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且讓他們鍛煉了思維的獨(dú)特性。

比如，在學(xué)習(xí)“受教育既是公民的權(quán)利，又是公民的義務(wù)”這一內(nèi)容時(shí)，我首先把一則現(xiàn)實(shí)材料讓學(xué)生看，材料反應(yīng)了我國義務(wù)教育階段輟學(xué)率的居高不下，然后我提出問題：究竟應(yīng)該采取哪些措施來控制輟學(xué)？學(xué)生經(jīng)過思考，首先想到的有：要加大力度宣傳《中華人民共和國義務(wù)教育法》；批評(píng)教育輟學(xué)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人，或?qū)W(xué)生的監(jiān)護(hù)人依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》進(jìn)行處罰等等。很顯然這些觀點(diǎn)都是有法律依據(jù)的，但我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，想一想身邊的輟學(xué)現(xiàn)象，聯(lián)系生活中真實(shí)發(fā)生的一些實(shí)際情況，說說自己的想法：有人認(rèn)為我國的教育制度的某些弊端導(dǎo)致輟學(xué)；有人認(rèn)為復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境如電子游戲廳、舞廳、錄像廳、網(wǎng)吧等不正當(dāng)?shù)慕?jīng)營手段導(dǎo)致青少年輟學(xué)等等。大家進(jìn)一步的討論培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生能夠多角度、全方位地根據(jù)各種信息深層次地思考，全面地理解掌握了教學(xué)內(nèi)容。

四、通過相近或相反的問題情境，提高學(xué)生的類比性思維能力

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)范文第3篇

一、多樣化問題方式的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平，必須立足于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)揮全腦的功能。而加強(qiáng)多樣化的問題方式的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，有利于把學(xué)生的單向思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿坏牧Ⅲw思維活動(dòng)并促進(jìn)其全面發(fā)展。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次、有梯度，難易適度。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了按比例分配的知識(shí)，完成了一定數(shù)量的基本習(xí)題后，教師出示習(xí)題一：已知一個(gè)長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個(gè)長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4 分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點(diǎn)，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的，從而加深學(xué)生對比例分配知識(shí)的理解。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)方式，由抽象到具體，由一般到特殊，歸納總結(jié)出解題方法，促使學(xué)生全面理解、融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

二、加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練

思維是語言的內(nèi)容，而語言是思維的外在表現(xiàn)形式。加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。加強(qiáng)學(xué)生對解題步驟和思路的解說訓(xùn)練，不失為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力一種途徑。如：教師在引導(dǎo)學(xué)生做一般應(yīng)用題時(shí)，可先讓學(xué)生審題，指出它已知條件和所求問題，并分析題中的數(shù)量關(guān)系，有理有據(jù)地確定解題思路，然后要求學(xué)生用清晰、準(zhǔn)確的語言把它表達(dá)出來。這樣不僅深化了學(xué)生對解題方法的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，營造創(chuàng)造性思維的情境

1.教學(xué)中要使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程。如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)圓的面積計(jì)算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這對于小學(xué)生來說，無疑是一次具有創(chuàng)造性的思維過程。

學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生已掌握了長方形面積計(jì)算公式，積累了由平行四邊形割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化為長方形，三角形轉(zhuǎn)化為長方形或平行四邊形探究出平行四邊形或三角形面積計(jì)算公式的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，教師的主導(dǎo)作用就應(yīng)體現(xiàn)在幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)模型，一步一步地展開推理論證，將圓轉(zhuǎn)化、割補(bǔ)為長方形，啟發(fā)運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想找到解決問題的方法。

2.在學(xué)生提出問題和解決問題的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，提一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，愿意提出問題本身就意味著對學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。數(shù)學(xué)課中善于提出數(shù)學(xué)問題就意味著學(xué)生有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，首先就要發(fā)揮的作用是努力創(chuàng)設(shè)一種情景讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，而不僅僅是數(shù)學(xué)問題的解決者。數(shù)學(xué)中要以問題為紐帶進(jìn)行教學(xué)。既以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題為始，產(chǎn)生新的問題為終。從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，質(zhì)疑和探索的精神。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生看動(dòng)物賽車，山羊騎的車輪是正方形的，小貓的車輪是長方形的，小猴的車輪是圓形的。比賽的結(jié)果小猴為什么是第一，這是不是和圓有關(guān)呢？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的求知欲望，從而產(chǎn)生興趣，想學(xué)，好學(xué)。

四、巧用原例題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維的個(gè)性化、多元化是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，挖掘教材中蘊(yùn)含的有利于進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈欲望。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)過程可歸納為：

1.創(chuàng)設(shè)情境。教師對現(xiàn)行教材進(jìn)行認(rèn)真分析，整理出那些有利于訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維方法和創(chuàng)造思維能力的知識(shí)點(diǎn)，并在教學(xué)中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學(xué)情境。

2.建立假設(shè)。精心設(shè)計(jì)教案，適時(shí)引出假設(shè)，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合。分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)建模 創(chuàng)新性思維能力 培養(yǎng)方法

1.引言

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維,即創(chuàng)造性思維是近幾年高等教育追求的一個(gè)重要目標(biāo),也是教育界研究的一個(gè)熱點(diǎn)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新性思維理論體系中的重心。在本文中我們闡述了如下幾種觀點(diǎn),其中有的觀點(diǎn)是我們及團(tuán)隊(duì)中其他教師觀點(diǎn)的總結(jié),有的是國內(nèi)著名學(xué)者(東南大學(xué)數(shù)學(xué)系朱道遠(yuǎn)教授等)的觀點(diǎn),在這里又作了進(jìn)一步的突出和強(qiáng)調(diào)。既然談創(chuàng)新性思維,那么就有必要簡單地介紹一下“創(chuàng)新”的概念。美國《創(chuàng)新雜志》給“創(chuàng)新”下的定義為:運(yùn)用已有的知識(shí)想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。其特點(diǎn)為:一是創(chuàng)新必須經(jīng)過人的努力才能產(chǎn)生;二是創(chuàng)新需要戰(zhàn)勝社會(huì)成見的挑戰(zhàn);三是創(chuàng)新需要付出艱辛的勞動(dòng)并承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn);四是創(chuàng)新來自原動(dòng)力、責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的毅力;五是人們可以對創(chuàng)新加以識(shí)別、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。創(chuàng)新人才是指能夠孕育出新觀念,并能將其付諸實(shí)施,取得新成果的人。創(chuàng)新人才通常表現(xiàn)為靈活、開放、好奇、精力充沛、堅(jiān)持不懈、注意力集中、想象力豐富與富有冒險(xiǎn)精神等特點(diǎn)。大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件[1]。

數(shù)學(xué)建模活動(dòng),包括其教學(xué)與競賽,是培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的重要且有效的途徑。國際數(shù)學(xué)建模比賽從1985年開始在美國舉行,國內(nèi)數(shù)學(xué)建模比賽從1994年正式開始。實(shí)際上,在1992年中國工業(yè)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)會(huì)就組織并舉辦了我國十個(gè)城市的大學(xué)生數(shù)學(xué)模型聯(lián)賽。時(shí)至今日,數(shù)學(xué)建模競賽開展得如火如荼。數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)鍛煉了很多學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,使他們終身受益。但是該活動(dòng)仍存在兩大問題:一個(gè)是學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力,從某一方面來說也就是學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力仍有很大的提升空間;另一個(gè)是在數(shù)學(xué)建模的教賽體系中究竟應(yīng)如何去培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力,到現(xiàn)在為止并沒有一套行之有效的方法,這也是本文探討的重點(diǎn)所在。

2.數(shù)學(xué)建模教賽體系中的創(chuàng)新性思維

數(shù)學(xué)建模目的在于“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,提高學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力,鼓勵(lì)廣大學(xué)生踴躍參加課外科技活動(dòng),開拓知識(shí)面,培養(yǎng)創(chuàng)造精神及合作意識(shí),推動(dòng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革”。其中明確提出培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造精神。那么在整個(gè)數(shù)學(xué)建模教與賽的體系當(dāng)中,創(chuàng)新性思維究竟扮演著什么樣的角色呢?教師應(yīng)該如何在數(shù)學(xué)建模活動(dòng)中把握和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維呢?基于此問題,我們首先給出數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新性思維之間的關(guān)系定位。

2.1數(shù)學(xué)建模與創(chuàng)新性思維

2.1.1數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

數(shù)學(xué)建模中的創(chuàng)新性思維主要指的是運(yùn)用別人不曾想到的原理或方法去有效地解決實(shí)際問題。在這里,創(chuàng)新性思維不是體現(xiàn)在原理或者方法本身的難度上,而是體現(xiàn)于如何運(yùn)用原理或方法于實(shí)際問題,也就是知識(shí)的遷移能力。比如:運(yùn)用線性代數(shù)解決經(jīng)濟(jì)學(xué)上的投入產(chǎn)出問題,統(tǒng)計(jì)學(xué)中的極大似然估計(jì)公式及其推導(dǎo),等等。數(shù)學(xué)建模應(yīng)該去培養(yǎng)也可以去培養(yǎng)學(xué)生類似的創(chuàng)新性思維能力,這樣的創(chuàng)新性思維對工作效率的提高有非常大的影響,而不只是虛無縹緲的高深理論。我們要通過數(shù)學(xué)建模教與賽去增強(qiáng)學(xué)生這樣的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思考能力,提高他們的創(chuàng)新性思維能力。

2.1.2數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力,要求“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”。

數(shù)學(xué)建模中遇到的問題大多都是生產(chǎn)生活中遇到的實(shí)際問題。此類問題與平時(shí)遇到的數(shù)學(xué)習(xí)題有很大差別,可以說是大型的應(yīng)用型數(shù)學(xué)題。學(xué)生初次接觸此類問題,往往會(huì)發(fā)生兩種情況,要么沒有思路,無從下手;要么思路很多,不知所措。其實(shí),這些情況都很正常。關(guān)鍵是要根據(jù)問題,從實(shí)際出發(fā),把主要矛盾找出來,略去次要矛盾,根據(jù)邏輯關(guān)系選擇合適的數(shù)學(xué)原理,建立模型并求解。但是,在實(shí)際解題時(shí),許多學(xué)生之所以不考慮條件是否合適,生搬硬套原理,勉強(qiáng)照搬已有方法或結(jié)論,是因?yàn)闆]有從實(shí)際出發(fā)考慮問題,沒有全面地考慮問題。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模活動(dòng)時(shí),應(yīng)該使學(xué)生明白從實(shí)際出發(fā)的真正含義,要從難要求,反復(fù)討論,反復(fù)思考驗(yàn)證。

2.2在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

如何在數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力呢?就此問題,我們給出一些建議。

我們的總體觀點(diǎn)是,在數(shù)學(xué)建模中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要多方面的準(zhǔn)備,既要有硬的條件,又要有軟的教學(xué)環(huán)境,硬的條件指的是各種教學(xué)材料,比如合理的教學(xué)大綱,優(yōu)秀的教材和案例,良好的教學(xué)設(shè)備,實(shí)力較強(qiáng)的教學(xué)隊(duì)伍,充足的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)保障、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái),等等。這些硬條件盡力備齊,才有助于去順利的開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)[2]。軟的環(huán)境主要包括課堂教學(xué)活動(dòng)和課后交流討論,是指從微觀、具象的題目入手,闡述如何去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)新性思維。如果我們能夠清楚地明白在數(shù)學(xué)建模中創(chuàng)造性究竟體現(xiàn)在哪里,就能較好地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性思維。

2.2.1在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在啟發(fā)式的思考和對問題的具體分析。

啟發(fā)式的思考是創(chuàng)新性思維生長的土壤,許多問題是靠大膽的帶有啟發(fā)式的猜測來解決的。當(dāng)然,僅憑猜測很有可能得出錯(cuò)誤的答案,但是如果我們根據(jù)問題具體情況,在對問題作了具體分析的基礎(chǔ)上再進(jìn)行大膽的猜測,可能會(huì)得到意想不到的結(jié)果。比如,2009年全國數(shù)學(xué)建模比賽B題,學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)算法中的高優(yōu)先權(quán)算法解決眼科病床的合理安排問題,就是一個(gè)很好的佐證,而且全國評(píng)委會(huì)委員吳孟達(dá)教授也提到了可以使用該算法,可見此算法是正確的。創(chuàng)新性思維最重要的要求是把握住問題的本質(zhì),而本質(zhì)又往往被極具迷惑性的表象甚至假象所遮蓋,要想抓住問題本質(zhì)就必須揭開表象。行之有效的方法是學(xué)會(huì)在簡化問題的基礎(chǔ)上,在簡單的情況下找到問題的規(guī)律,抓住問題的本質(zhì)。比如,運(yùn)用模擬仿真方法對2009年B題進(jìn)行優(yōu)化,實(shí)際上就是通過簡化問題去抓住問題的本質(zhì)。

實(shí)際問題與抽象的數(shù)學(xué)問題有很大區(qū)別,任何一個(gè)實(shí)際問題都有它的特性。我們要運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法去解決實(shí)際問題,首先要把握住實(shí)際問題的共性,同時(shí)對實(shí)際問題的特性要深入具體的分析研究,才能達(dá)到解決問題的目的。

2.2.2在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在對知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和靈活運(yùn)用。

參加數(shù)學(xué)建模比賽的隊(duì)員一般都具備大學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)(包括微積分、線性代數(shù)和概率等),甚至具備更深的數(shù)學(xué)知識(shí),比如運(yùn)籌學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、決策論和對策論等。但是運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)去有效地解決數(shù)學(xué)建模比賽中遇到的實(shí)際問題,并不是一件簡單的事情。下面通過實(shí)際舉例說明。

2009年全國賽D題“110警車配置及巡邏方案”要求所指定的巡邏方案應(yīng)滿足警車在3分鐘之內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場的概率為90%以上。由于多輛警車同時(shí)進(jìn)行巡邏,各警車的位置也在動(dòng)態(tài)變化,計(jì)算到達(dá)概率時(shí)應(yīng)該考慮警車處于任意可能位置,加之各警車在3分鐘之內(nèi)可以到達(dá)的地點(diǎn)可能重復(fù),因此上述要求似乎很難滿足。但是如果采用Monte Carlo方法求警車在3分鐘之內(nèi)到達(dá)現(xiàn)場的概率就顯得很容易。也可用順序聚類算法,對地圖中所給節(jié)點(diǎn)進(jìn)行聚類,要保證每個(gè)區(qū)域在劃分以后,所包含的最長路徑應(yīng)小于等于警車6分鐘的車程。

由此可見,數(shù)學(xué)建模中所使用的知識(shí)或方法并不深?yuàn)W,關(guān)鍵是針對題目選擇適合的方法,這就對參與數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)的師生提出了更高的要求:知識(shí)和方法本身固然重要,但更重要的是正確靈活地去運(yùn)用,只有正確靈活地運(yùn)用知識(shí)和方法,才能有效地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新性思維能力。

2.2.3在數(shù)學(xué)建模中,創(chuàng)新性思維體現(xiàn)在把復(fù)雜問題分解為一系列的簡單問題。

把復(fù)雜問題簡化分解也是有效地解決實(shí)際問題的思維方法。數(shù)學(xué)建模解決的問題大多都是社會(huì)實(shí)踐中遇到的大型復(fù)雜問題,不可能通過一種模型或一種方法就完全解決。一般的做法是用熟悉的知識(shí)去近似描述不熟悉的對象,不斷地把未知問題化為一系列的已知問題,通過求解一系列的簡單問題就可間接達(dá)到求解大型復(fù)雜問題的目的。此種思維方式在理工科的科研活動(dòng)中體現(xiàn)得尤為明顯。

例如“汶川地震中唐家山堰塞湖泄洪問題”的第四個(gè)問題要求制定疏散方案,實(shí)際上只要了解十幾個(gè)居民點(diǎn)(堰塞湖附近是無人居住區(qū),對這些地方的水位無需關(guān)心)最大水深、最大流量(這是產(chǎn)生危害的重點(diǎn)時(shí)刻,這時(shí)的情況可以應(yīng)對,其他的時(shí)刻肯定可以應(yīng)對)的情況,但這仍然是一個(gè)困難的問題,為此需要有把一個(gè)大型復(fù)雜問題分解為一系列簡單問題的能力,這樣才能夠制定正確的技術(shù)路線。首先找起點(diǎn),尋找造成十幾個(gè)居民點(diǎn)最大水深的水的來源,源頭顯然是來自堰塞湖的潰口最大水流量。然后繼續(xù)向下擴(kuò)展得到技術(shù)路線:

潰壩最大流量水路水速各居民點(diǎn)處最大流量及時(shí)間地形圖最大水深淹沒區(qū)域疏散方案。

3.結(jié)語

除上述之外,我們在數(shù)學(xué)建模中,正確選擇解題的突破口,使用直觀恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言去表達(dá)實(shí)際問題也都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。由此可見,正確培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力必然要求教師盡可能地做到以上幾點(diǎn),把上述思想方法具體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模的活動(dòng)中,把它體現(xiàn)在數(shù)學(xué)建模的教學(xué)與競賽當(dāng)中。只有這樣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能較為正確快速地形成。

參考文獻(xiàn):

[1]大學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí).tieba.省略/f?kz=689457854,2010,2,23.

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；創(chuàng)新教育體系；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力；實(shí)施步驟

中圖分類號(hào)： G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0005-02

一、高校創(chuàng)新教育勢在必行

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。2005年7 月 29 日，著名科學(xué)家錢學(xué)森曾向總理進(jìn)言：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！薄板X學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中已經(jīng)明確提出，高等教育要突出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)和迫切需要。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為基本價(jià)值取向的教育，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的一個(gè)分支。創(chuàng)新教育包括三個(gè)方面內(nèi)容：一是發(fā)明創(chuàng)造的知識(shí)技巧和經(jīng)驗(yàn)的教育；二是創(chuàng)新能力訓(xùn)練；三是創(chuàng)造性教育，即指在普通教育中以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為目標(biāo)而開展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。開展創(chuàng)新教育有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生在激烈競爭中的生存能力。我國高校實(shí)施創(chuàng)新教育的途徑主要有課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)。我國已經(jīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為一項(xiàng)高等教育的重要目標(biāo)，然而如何實(shí)現(xiàn)這一緊迫的目標(biāo)還沒有一個(gè)理想的答案。目前的狀況是：一方面，人人都在談?wù)搫?chuàng)新，渴望創(chuàng)新；另一方面，卻又存在著對創(chuàng)新的種種不正確認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的方法和途徑。通過調(diào)研和網(wǎng)上檢索一些高校的課程設(shè)置，我國只有個(gè)別學(xué)校（如清華大學(xué)、北京理工大學(xué)等）自發(fā)地設(shè)置了“創(chuàng)新理論”“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”類的課程，絕大多數(shù)學(xué)校沒有任何創(chuàng)新類課程設(shè)置，也沒有任何相關(guān)的機(jī)制來鼓勵(lì)教師講授一些與創(chuàng)新有關(guān)的課程內(nèi)容，這不能不說是一個(gè)令人遺憾的現(xiàn)狀。

二、應(yīng)用型人才創(chuàng)新教育體系構(gòu)建

我國高等教育的自動(dòng)化學(xué)科專業(yè)，經(jīng)過五十余年的發(fā)展，正成為最大的學(xué)科專業(yè)之一。我國舉辦自動(dòng)化專業(yè)的高校有 243 所，屬于教學(xué)主導(dǎo)型的高校有近 200 所。教學(xué)主導(dǎo)型高校的自動(dòng)化專業(yè)主要定位于“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”，培養(yǎng)目標(biāo)是具有創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的應(yīng)用型工程人才?？梢?，自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)質(zhì)量對各行各業(yè)自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展，對我國自動(dòng)化水平的提高都將產(chǎn)生十分重要的影響。

北京信息科技大學(xué)屬于教學(xué)主導(dǎo)型的地方高校，2009 年自動(dòng)化專業(yè)成為國家級(jí)特色建設(shè)專業(yè)。近年來，自動(dòng)化學(xué)院將創(chuàng)新教育作為一項(xiàng)完整的和系統(tǒng)的工程加以對待，通過對創(chuàng)新教育的內(nèi)涵與目標(biāo)研究，在創(chuàng)新理論課程建設(shè)與教材建設(shè)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生學(xué)科競賽中建立創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及校園創(chuàng)新文化氛圍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，從整體上形成一種在過程和結(jié)果上都具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍，并在實(shí)踐中不 斷豐富和完善，努力構(gòu)建“應(yīng)用型人才四年不斷線”的創(chuàng)新教育體系。

1. 創(chuàng)新理論課程建設(shè)

創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)今時(shí)代的重要特征且有規(guī)律可循。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有的創(chuàng)新技法有 三百六十 多種，而絕大多數(shù)方法都面臨創(chuàng)新效率低的致命問題，其中最為常用和典型的方法是試錯(cuò)法和頭腦風(fēng)暴法。當(dāng)前，歐美創(chuàng)新理論的研究熱點(diǎn)是TRIZ 理論。TRIZ是俄語“發(fā)明問題解決理論”的縮寫，當(dāng)時(shí)，美國、德國等西方國家驚異于前蘇聯(lián)在軍事、工業(yè)等方面的創(chuàng)造能力，將其稱作創(chuàng)新的“點(diǎn)金術(shù)”。其研究始于1946年，前蘇聯(lián)著名發(fā)明家阿奇舒勒領(lǐng)導(dǎo)的研究機(jī)構(gòu)分析了全球近 250 萬件高水平的發(fā)明專利，總結(jié)各種技術(shù)進(jìn)化遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，建立起 TRIZ 理論體系。TRIZ 創(chuàng)新理論主要目的是研究人類進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、解決技術(shù)難題過程中所遵循的科學(xué)原理和法則，它是一種建立在技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化規(guī)律基礎(chǔ)上的問題解決系統(tǒng)，同時(shí)也是一個(gè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系理論。具體而言，TRIZ 創(chuàng)新理論主要包括以下創(chuàng)新設(shè)計(jì)問題解決工具：技術(shù)系統(tǒng)進(jìn)化法則，物―場分析法，發(fā)明問題標(biāo)準(zhǔn)解法，發(fā)明問題解決算法 ARIZ，技術(shù)矛盾解決矩陣，40 個(gè)創(chuàng)新原理，39個(gè)工程技術(shù)特征，物理學(xué)、化學(xué)、幾何學(xué)等工程學(xué)原理知識(shí)庫等。

我國高校開展的TRIZ理論相關(guān)教育主要有兩種形式：一是開設(shè)選修課或與高校開設(shè)的設(shè)計(jì)類課程相結(jié)合；二是以 TRIZ 理論為指導(dǎo)，結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助創(chuàng)新（ CAI-Computer Aided Innovation） 輔助學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或輔助有課題的在校師生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。TRIZ 理論為創(chuàng)新教育奠定了方法論的基礎(chǔ)。自2009 年以來，我校自動(dòng)化學(xué)院新增設(shè)了基于 TRIZ 理論的“工程技術(shù)創(chuàng)新導(dǎo)論”課程，該課程成為自動(dòng)化專業(yè)的特色選修課程之一，32學(xué)時(shí)，2 學(xué)分，重點(diǎn)介紹TRIZ 創(chuàng)新理論支持創(chuàng)新活動(dòng)的基本原理和思想，以及一些應(yīng)用該理論在工程實(shí)踐中解決技術(shù)問題的實(shí)例。