醫學遺傳學研究方法

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醫學遺傳學研究方法范文第1篇

1.1全球一體化加速了新發傳染病的流行

上個世紀的后半段，全球的政治經濟都呈現出了合作的趨勢，各國城市化進程加快，人口密度空前增加，商業貿易日漸活躍，旅游業也發達起來，全球的經濟一體化的特征變得越來越明顯起來，在這些因素的綜合作用下，新發的傳染病出現的頻率明顯增加，有的時候一年都有可能發現三四種，在一個地區流行以后就會擴展到世界上的其他的地區，比如前幾年出現的非典型性肺炎開始是在中國傳播，在短短的兩三個月就傳播到了是世界上三十多個國家和地區，我們可以大膽的預料，這種情況在以后還可能會繼續存在，如果我們不提高自己的警惕的話，那么新發傳染病對于人類社會的危害將會越來越嚴重。

1.2中國新發傳染病的情勢嚴峻

上次非典的教訓使得中國的政府和公眾社會對傳染病的意識上升到了一個新的高度，認識到了傳染病對居民健康和國家經濟帶來的損失，而就在此之前的三十余年間新發傳染病并沒有開始停止過向中國發起攻擊，當前在全球已發現的四十余種的新發傳染病當中，中國陸續發現和確認的新發傳染病就有二十余種，其間類似于艾滋病、腎綜合征出血熱、丙型肝炎、輪狀病毒性腹瀉、禽流感等很多中國人也已不陌生了，其別是艾滋病，中國已經采取了一些列的措施，以前有專家就預言到，如果不采取系列有效強有力的控制措施的話，那么艾滋病將會嚴重地阻止我國社會未來經濟的發展，很可能使我國過去的經濟成果毀于一旦，人民的生命財產損失當然就更在其中了，也有專家分析就是在國際上罕見的新發傳染病也存在傳入我國的可能，譬如：WNV腦炎、裂谷熱、人猴痘等等。與此同時一些新發的傳染病，如埃博拉出血熱、拉沙熱、瘋牛病、尼派病毒腦炎、等疾病在國外雖然已經發生，但是目前在國內還沒有被發現，這些都向我們證明著這樣一個事實，中國也正面臨著全球的新發傳染病的威脅。

2當前預防醫學情報對新發展傳染病的應對措施

2.1提高對新發傳染病的危險性認識

就在中國戰勝非典，贏得世界范圍的廣泛贊譽的時候，我們需要仔細冷靜的思考在過去三十年當中，從上個世紀七十年代后，全世界都處于對戰勝傳染病盲目的樂觀中，直到到了90年代，世界衛生組織才意識到危機的嚴重性，接著采取了一些列的措施，并做出了相應的部署，像美國加拿大英國以及日本等國家，面臨新發的傳染病，從九十年代開始就加強了本國的防疫立法以及在公共衛生防控體系方面所做的防范措施，比如美國的CDC制定出一些關于新發傳染病的預防規劃，開始創辦相關的雜志等等，對防范新發的傳染病也的確起到了一定的作用，但是，別說美國了，就是和其他一些國家相比，我國的情況不是太容樂觀，艾滋病在我國的廣泛存在，SARS的肆虐，是我們該加強對新發傳染病的認識的時候了，作為在醫療公共衛生領域工作的人員，加強對新發傳染病的認識刻不容緩。

2.2積極開展系統的新發傳染病的情報研究

僅僅是加強對新發傳染病相關知識的認識還是遠遠不不夠的，作為預防醫學的情報人員，需要的是立刻行動起來開展一些列相關的醫學情報的研究，幫助政府了解新發傳染病的最新進展，幫助分析對我國以及我國的內部局部地區的疫情情況，提出一些列的預防控制管理措施的建議和相關的法律法規，國家CDC系統的專業人員以及傳染病專業人員是在此領域防范新發傳染病的重要力量，他們也是預防醫學情報服務的主要對象，對于他們，我們要重點的提供動態持續的情報研究，尤其是那些經過加工整理的細化的定題情報，那些有條件，有能力的工作人員能對研究提供一些指導性的研究結果，是專業一線的人員最需要的，因此我們要鼓勵情報人員參與到相關的科研項目當中，在里面發揮到自己應有的作用。

2.3對專業人員和大眾的新發傳染病的科普教育

新發的傳染病往往是病情出現的迅速，而且不被大眾所熟悉，對世界人民的健康危害很大，因此無論是專業的新發傳染病的工作人員，還是其他一些專業的普通的醫務工作人員，都需要對我國的新發傳染病的的預防以及診斷治療等相關知識進行了解，對那些國外出現的新發的傳染病也要有足夠的認識并能做出一定的防范措施，新發傳染病的相關工作人員要勇敢的承擔起相應的責任，為廣大人民群眾的健康事業做出自己的貢獻。

3結論

醫學遺傳學研究方法范文第2篇

【關鍵詞】醫學遺傳學 課程設置 教學改革

醫學遺傳學是一門橫跨基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程，涵蓋內容較廣泛，不僅因此，如何針對當前醫學生的特點，培養面向21世紀的具有綜合素質的醫學人才，使醫學遺傳學課程更貼近臨床， 使學生更具獨立解決臨床實際問題的能力，已成為醫學遺傳學教學的重要任務， 而課程標準的實施能夠使師生在教和學的過程中更加明確學習的目的和任務，為后續課程的學習奠定堅實的基礎。2014年以來，為了能更好地適應高職院校人才培養的要求，我們制定出了一套新的課程標準，在課程標準下我們針對各專業醫學遺傳學的教學進行了以下幾個方面的實施。

1 師資隊伍建設方面

醫學遺傳學課程專任教師1人，生物學副教授；實驗教師1人，初級實驗員；兼課教師2人，生化講師。自中職模式開始，師資隊伍就是維持這一格局，升格為高職院校后，減少了初中生招生人數，醫學遺傳學課程開設在高招護理專業中也劃上了句號。課時減少，師資不能逆行增加，但無疑為課程開發、教學改革以及科研因為師資力量薄弱設置了不少障礙。

2 開設學期認定

高中畢業生有一定的生物學基礎知識，對于高招專業，醫學遺傳學開設在第一學期，與解剖學、組胚學同步進行，能起到承前啟后相輔相成的效果。隨著職業院校近十年來對教學課程的改革，生物學早已停設，沒有高中的生物學知識的基礎，對于以初中生為起點五年制的助產護理專業學生來說，醫學遺傳學中的如分子生物學、基因病的產生機制等知識對他們來說，理解起來有一定的難度。所以綜合五年制學生特點以及課程開設特點與要求，把醫學遺傳學設置為解剖學、生理學、病理學等醫學課程的后續課程，開設在第四個學期。

3 主要教學內容

理論課以課堂講授為主，要求學生按掌握、熟悉和了解三個層次認真學習，重點是遺傳的細胞和分子基礎、遺傳學的理論與方法在臨床醫學實踐中的應用。我們通過對一些醫院的醫生、護士以及助產士的調研結合人才培養方案對不同專業的要求以及本課程內容、課時特點，選取了醫學遺傳學的教學內容（見表1）。

選用教材：醫學遺傳學，上海科技出版社2013年出版。

4 總學時與理實比

醫學遺傳學是以以遺傳和基因為核心，研究人類生命現象和疾病與遺傳的關系，揭示遺傳病的遺傳規律、診斷防治措施，探索基因的奧秘，是現代醫學中日新月異發展的活躍領域。針對不同的專業對本課程知識不同的需求，我們設置了不同的學時與理實比例（見表2）。

5 實驗實訓項目

一般開設3個實訓項目：染色體核型分析、系譜分析、皮紋分析，共6學時。

我們在助產專業去掉了一項傳統的醫學生物學教學模式里的顯微鏡實驗項目，增加了2項以動手為主實訓項目，如優生咨詢項目，我們在助產專業學生開課時先以小組為單位模擬一個遺傳咨詢場景，學生根據患者提供的信息來描繪系譜，然后對系譜進行判斷與分析，確定它的遺傳方式。如皮紋分析項目，通過提取自己的指紋掌紋再進行統計對比，大大地增強了學生的學習興趣以及對知識的消化力度。也更好地體現了理實一體化的課程建設目標。

6 實驗實訓場地及實驗實訓儀器

醫學遺傳學有2間獨立的實驗室，約共80平米，實訓儀器僅有易耗品如染色體照片、印油等。建議新校區搬遷重新建立遺傳學實驗室時要參照醫院遺傳咨詢、產前診斷等實驗室重新布局，更好地體現理實一體化的特點。

7 課程考核方案

以往的教學考查多采用期末結業考試來衡量學生的學業成績，往往使大多數學生把應付考試作為學習的目的，失去了學習的主動性和興趣。新課程標準設置后，我們采取了“平時考核（占40%）+期末結業考試（60%）”模式，平時考核形式多樣，如課堂提問、課后撰寫小論文、實驗報告抽查、平時小考等等。

8 教學效果

2014-2015學年，在護理、助產、臨床醫學、口腔醫學、眼視光技術等專業中開設了醫學遺傳學課程，本課程組共完成了助產專業醫學遺傳與優生學64課時；其他專業醫學遺傳學364課時。嚴格按照新課程標準執行各項教學活動，收到了較好的教學效果，學生普遍反映較好，對醫學遺傳學的實訓項目也產生了較濃厚的興趣，學生對教師教學的綜合測評平均分為96.5，學生的滿意度測評優秀率達94.5%，結業考核綜合評價結果（見表3）。

9 采取多樣化的教學方法

醫學遺傳學研究方法范文第3篇

本文針對學生本身的感興趣的學科，遺傳學進行深入剖析，通過追溯學習模式研究對于學生的整體學習興趣的提高及主動性與積極性提升的協作效果，也進一步研究這樣的學習模式在學生中受歡迎的程度。

1遺傳學教育的現狀分析

所謂的醫學遺傳學就是將遺傳學與醫學相結合，再結合當下的各類學科，將其濃縮至生物科學與醫學的相關核心內容，這是現代醫學趨向著基礎醫學、分子醫學向臨床醫學過渡的橋梁。

醫學遺傳學課程內容相對比較抽象，理論知識比較零散，記憶由困難。運用病例分析教學可以加強學生對理論的掌握。高職院校臨床醫學專業的學生很大一部分是文科生，高中生物知識薄弱，接受理解遺傳學的分子基礎和細胞學基礎部分有困難。高中“填鴨式”的教學讓學生失去了主動追求知識的興趣和方向，加上學生本身學習能力的限制，導致學生對于醫學遺傳學的學習興趣低迷。

醫學遺傳學是高職學校臨床醫學專業的必要課程之一，充分利用學生對于遺傳學的興趣來調動學生的積極性，改變教學方法與模式，將枯燥乏味的遺傳學內容通過生動形式進行合理表現，也是醫學遺傳學重要的研究課題。追溯學習方法指的是研究事件發生的結果通過邏輯主線將事件的發展過程及原因，根據事件發展情況進行貫穿式的研究學習。經過整個學習過程，可以充滿挑戰性、趣味性等，很容易增強學生的主動性和通過學習而獲得的成就感。

2調查研究

醫學遺傳學主要包括基礎知識和臨床病例兩大塊，第一部分的基礎理論知識由任課老師講述，先介紹醫學遺傳學發展簡史，然后介紹現代醫學遺傳學的發展現狀和各個相關分支學科，梳理遺傳學發展歷程具有里程碑意義的知識亮點，如孟德爾的豌豆雜交實驗、格里菲斯的肺炎鏈球菌實驗、沃森和克里克對DNA雙螺旋結構的探索過程、人體染色體數目與疾病的發生、基因診斷、治療和基因編輯技術等等，幫助學生建立基本的理論知識框架。在講授人類遺傳病的特點，診斷、治療和防治部分，采用追溯學習法進行學習引導，幫助學生自主進行資料的查詢，融合，主動搭建網絡知識結構體系。

對高職院校的臨床醫學專業新生進行隨機取組抽樣，主要是對4個班級的學生進行研究，其中設置兩個實驗班、兩個對照班，平均每個班級有將近50人。將實驗班分為四組，主要選擇臨床較為常見的遺傳病，例如白化病、紅綠色盲癥、抗維生素D性佝僂病、并指癥等，這樣的每個組就可以主要負責一種典型的遺傳病。各組的主要分工必須要進行以下工作：

第一階段：任務，資料查閱。包括疾病的癥狀、發病原因、疾病的遺傳特點、病理診斷、病理治療、病理預防及最新的研究進展，對國內外的疾病研究文獻進行深入調查。小組的所有成員上交一份完整的學習文案，再通過小組進行討論，全員進行制作PPT。

第二階段：任課教師將課程分為4個板塊，利用抽簽方式將這4個板塊進行4個小組的分配，每個組的成員把第一階段進行資料上的搜集，調查遺傳病的發病機理以及該遺傳病的遺傳特點。在每個板塊結束的時候，選擇兩個小組代表要將PPT內容進行匯報。對方小組成員可以在匯報結束后進行提問，由匯報小組成員進行解釋回答。交替完成后，任課教師進行點評，由班級其他同學進行打分，分數較高的小組成員予以加分的獎勵。

第三階段：進行個人知識競賽，由任課教師在課堂上利用“智慧職教云”進行知識競答題目的，用時最短，回答最準確的同學予以加分獎勵。

經過以上的3個階段的知識統籌，任課教師對于每個小組進行學習評價。對照組根據遺傳學的教育方式舉辦知識性問答。在相關課程結束后，可以對試驗組和對照組進行遺傳學課程學習情況，其中包括課程的受歡迎程度、課堂氣氛的程度、學習積極性、文獻查閱、學習成績、學生的綜合素質等等。

3數據統計

使用EXCEL2003進行數據及圖表標準化處理，采用SPSS19.0（IBM，2010）進行統計分析，多重比較基于最小

顯著差數法（leastsignificantdifference，LSD）。顯著水平P<0.05。

4結果分析

對于四個學期的實踐與調查，經過研究結果進行分析，實驗組的學生對于遺傳學的課程學習人數較對照組要多（P<0.05）。試驗組與對照組相比較，課堂上的學習氣氛較為活躍、學生對于學習的積極性有所提高、文獻查閱能力逐漸加強、參加知識競賽人數逐漸增多、綜合素質也逐漸增高（P<0.05），并且考試成績也較高（P<0.05）。

5討論

醫學遺傳學研究方法范文第4篇

關鍵詞：新型網絡教育技術；案例討論法；醫學遺傳學教學

隨著信息時代的到來，科學技術的不斷更新，高校教育教學與人才培養進入到了一個全新的階段。教育教學從觀念、方法、手段以及培養模式等諸多方面面臨著新的挑戰。傳統醫學教學無法解決醫學遺傳學內容復雜、教學環節繁復、實踐性要求強的問題[1]。醫學遺傳學作為一門新型的學科，其內容主要是從群體、個體、細胞、亞細胞和分子水平來闡釋疾病與遺傳關系。學科的全新視角需要現代化的教學媒體、教學資源的注入，從而整合各種優勢資源，推進其教學發展，培養學生創新精神和實踐能力，因此針對醫學遺傳學的教學需要大膽的創新與改革。針對其結合的方法的探索也是推進醫學遺傳學教育改革的有益嘗試[2]。

一新型網絡教育技術在促進教學目的實現中的作用和具體表現

1、新型網絡教育技術對醫學遺傳學教育改革的積極作用。新型網絡教育技術是指運用現代教育理論和新型網絡教育技術，通過教育中教學過程和教育資源的設計、開發、利用來實現教學教育的改革與創新。新型網絡教育技術主要通過一下幾個方面發揮其積極作用。①培養拓展學生的研究精神與創新意識，增強學生主動性。學生通過新型網絡教育技術，改變了以往教師作為教育中心、教學活動主題的傳統模式，增強其主體地位和主體意識，為學生提供更為現實的思考環境。②為教學資源的存在形式提供了全新的載體。教學資源與教學成果作為信息的表現形式之一，尤其在先進信息爆炸時代，其巨大的數據體現亟須全新的載體，用以支持其產生、傳播、運用，儲存等。③拓展了資源共享平臺，新型網絡教育技術所依托的互聯網背后是一個巨大的資源庫，掌握最新的信息、資源是學習和研究的關鍵。網絡所提供的是一個完全透明的資源平臺，超越實踐空間的限制，信息共享從封閉走向開放，世界各地的學習者通過網絡共享資源，各取所需。

2、新型網絡教育技術的具體表現。網絡教育技術的體現主要通過對過程和資源的運用和設計，因此在針對醫學遺傳學的教學中運用新型網絡教育技術的側重點主要有以下幾個方面：①提高醫學遺傳學教師的新型網絡教育技術技能。②提高醫學遺傳學專業學生的新媒體運用能力。③加強網絡教育技術的外部硬件條件，改善教育環境。

二案例討論法在促進醫學遺傳學教學目的的實現中的作用和表現形式

1、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的積極作用。案例討論法是指通過傳授臨床實踐中的真實遺傳病例及相關典型實驗操作過程來啟發學生對問題進行討論并提出解決方案的教學方法。它在教學中的積極作用主要體現在以下幾個方面：①主觀方面提高學生學習興趣，激發學習熱情。案例分析法本身需要學生通過主動了解病例，在了解過程中基于自身知識結構的欠缺勢必對病例本身產生疑問，疑問的解決方式有課堂講授及課后查找、閱讀、理解、討論等；②客觀上提高學生分析問題解決問題的能力。案例式教學不同于演繹法，更多的是啟發學生通過具體案例來結合理論，這種反向式的學習方法，更利于學生記憶、遷移、運用，并且能夠促進學生思考案例與理論之間的聯系點，刺激學生形成自我解決問題的思維模式。這對培養實踐性人才有著積極的促進作用；③增強互動性，提高課堂教學質量。案例分析法的學習過程通過兩個方面體現互動性，首先是學生與學生的互動，這種互動性主要是通過相互爭辯、討論、交流得以體現。互動性還通過學生與老師的互動得以體現。老師通過關鍵點的引導，刺激學生思考，從而達到教學設計的目的[4]。

2、案例討論法在促進醫學遺傳學教學中的表現。醫學遺傳學教學過程中基于其本省的學科特點，需要從幾個方面側重進行案例討論式教學，這幾個部分通過案例教學在一定程度是是否能夠成功教授本們課程的關鍵。這幾個部分分別是：①遺傳病傳播方式的案例分析，學生需要針對具體的病例自主的繪制系譜圖并討論圖表內容，并通過討論歸納傳播規律，在討論規律之后分析計算再發風險，并學會查詢資料了解例如如何提前判斷遺傳病等相關知識，提高各方面相關知識;②醫學遺傳學的技術方法傳授，對于新的研究技術和方法，直白的講授方法本身就與實踐操作有著天壤之別，但實踐操作并不適用于所有的教學環境，因此，通過具體的病例進行講授，便能夠克服晦澀的理論概念，促進學生自主探索治療該病例的技術方法，從而最終與所要講授的醫學遺傳學方法“不期而遇”來實現教學目的。③遺傳規律的講授，對于遺傳規律的講授也是堅持感性認識到理性認識再到討論分析，并對問題進行解釋，最終理解所授知識。

三全新教育模式的設想與構造

以上是對新型網絡教育技術和案例討論法這兩種不同教育工具在醫學遺傳學教學終的作用以及表現的概括。本文的設想是結合兩種工具，設計出醫學遺傳學教學的一個整體構造。下面擬從兩個方面入手進行闡述：

1、資源分享平臺設計及運用。依托醫學遺傳學自身新型發展特性，建立靜態與動態醫學遺傳學理論知識平臺。網絡平臺設計需要專業軟件工程設計，軟件設計形式包括教育網站，網站內資源平臺。①靜態醫學遺傳學理論知識平臺：其內容包含專業課理論知識核心展示及思考題、專業圖表制作方法索引及練習平臺、主要經典案例索引資源庫；②動態醫學遺傳學理論知識平臺：其內容主要為交流討論組、網絡模擬實驗室、實驗成果展示分享平臺。

2、課堂平臺設計及運用。教師在設計課堂展示的時候，更多將資源分享平臺中討論的案例進行分析，并通過軟件展示學科知識，更多拓展資源分享平臺內的病例，促進學生第二次討論。著重引導學生運用網絡資源等多種途徑尋求答案并討論的能力。建立班級學習小組，在網內網外形成團隊模式，共享成果，共同進步。以上就是我對新型網絡教育技術與案例討論法在醫學遺傳學教學中的結合運用。在充分討論了兩種教育技術成果的基礎上，結合兩者的優勢，搭建信息網絡平臺，促進學生線上線下的討論與思考，是目前醫學遺傳學教學的全新探索，這種形式的教學方式在很大程度上能夠實現醫學遺傳學教學的長足發展。

參考文獻

[1]教育部教育司。國家精品課程建設工作經驗選編[M].北京：高等教育出版社，2005:50.

[2]張開.媒介素養教育在信息時代[J].現代傳播，2003，(1):116-118.

醫學遺傳學研究方法范文第5篇

【關鍵詞】醫學遺傳學，實驗教學，TBL教學法，系譜分析

【中圖分類號】G642.0；R-4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）08-0044-01

《醫學遺傳學》（MedicalGenetics）是醫學與遺傳學相互結合、相互滲透的一門交叉學科，是遺傳學知識在醫學領域的應用。《醫學遺傳學》理論教學學時較少，對于各種臨床病例，學生沒有實踐的機會，實驗課教學實數相對多就顯得尤為重要。以團隊為基礎的教學模式（team？鄄basedlearning，TBL）是以團隊為基礎，通過將教師講授和學生討論有機結合而形成的教學模式。現將TBL教學法引入醫學遺傳學實驗教學中，對系譜分析實驗進行有效的教學改革可為其他實驗教學改革提供參考。

一、系譜分析實驗改革方案

遺傳性疾病包括單基因病，而系譜分析（pedigreeanalysis）方法是用來診斷單基因遺傳病的一種廣泛用在臨床實踐的重要技術，目前臨床上可以用此技術診斷2.4萬余種單基因病。本研究針對目前新疆醫科大學和新疆醫科大學克拉瑪依學院開展的《醫學遺傳學》實驗教學內容中的《系譜分析實驗》進行改革，將TBL教學方法結合到實驗教學中，加深學生對《醫學遺傳學》的單基因病的基本原理和遺傳規律的理解，了解人類單基因系譜分析的原理和方法，并提高醫學生分析和解決問題的能力，以適應學科發展的需要。

1.1具體實施方案

（1）課前分組。將實驗組每4至5名學生分為1個小組，每組選出1名組長。（2）教師提前2周讓學生先了解實驗目的和實驗步驟，每組同學以興趣為導向，分別收集某種單基因遺傳病的資料，包括：系譜、臨床癥狀、診斷、治療、預防以及再發風險分析等內容。（3）學生分組查閱資料。讓學生以小組為單位圍繞實驗要求，閱讀教科書中相應章節的內容，通過圖書館、網絡等途徑收集、查閱相關資料或文獻上網查閱文獻等。（4）多媒體課件準備。小組確定同學制作課件，大家進一步完善。（5）匯報討論。實驗課上各小組選派一名代表以多媒體課件的形式匯報組內討論的結果，其他小組成員可以通過提問的方式對不清楚或是有異議的內容進行發言。（6）總結討論。在多媒體課件匯報完畢后，進行總結討論。教師對一些共性的問題以及爭議較大的疑難問題進行集中解決，并對各組的實驗過程和結果進行點評。要求每名學生都要完成實驗報告。

二、改革后的系譜分析實驗優勢

改革后的系譜分析實驗，結合了TBL教學方法，是在系統全面地傳授知識的同時，以相關問題為基礎，以學生為中心，讓學生通過自主學習、反復思考、團隊討論、辯論和檢索文獻等多種方式，加深對臨床上系譜分析知識的理解和記憶，使學生的學習活動由被動變為主動，由盲目變為有針對性，激發了學生對《醫學遺傳學》的學習熱情和學習興趣。