醫(yī)學(xué)檢驗課題研究

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醫(yī)學(xué)檢驗課題研究范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識與理解，對研究生知識體系的構(gòu)造與完善及知識創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊龋湔n程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識和前沿進展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術(shù)，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達國家經(jīng)驗，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識、前沿進展和實驗技術(shù)，促進交叉學(xué)科知識融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達國家高校，高強度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動。我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動，如公共課程和核心課程可采取高強度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點問題和學(xué)術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動，擴展學(xué)術(shù)視野和知識面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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醫(yī)學(xué)檢驗課題研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：機電一體化；到課率；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：TH-39 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

隨著機械行業(yè)的發(fā)展，《機電一體化》課程正快速的成為大機械類專業(yè)的必修課程[1]。該課程將機械和電子兩個領(lǐng)域有機結(jié)合，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能掌握有關(guān)電子、信息、液壓和氣壓等多方面技術(shù)的基本理論知識，同時也培養(yǎng)學(xué)生對機電一體化相關(guān)設(shè)備進行操作、調(diào)試、維護和維修等實踐動手能力。《機電一體化》是一門實踐性和綜合性都很強的課程[2]-[3]。該課程過去側(cè)重于理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)偏少。但實踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)教育人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力及增強就業(yè)競爭力有著極其重要的作用。考略我國三本教育起步不久，實踐教學(xué)還存在諸多問題，因此改革和完善實踐教學(xué)體系是我國三本院校面臨的重要問題之一[4]-[5]。本文就針對在實際教學(xué)過程中，該課程的教學(xué)特點和教學(xué)方法進行總結(jié)和探討。擬將本科專業(yè)機械制造及其自動化（以下簡稱機制專業(yè)）和專科專業(yè)機電一體化專業(yè)（以下簡稱機電專業(yè)）作為研究對象進行研究。本文將分別研究這兩個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)機電一體化這門學(xué)科的理論課與實踐課過程中的特點，以及如何針對暴露出的問題進行改進。

2課堂教學(xué)與實踐教學(xué)學(xué)生表現(xiàn)情況的分析

一個有效教學(xué)的課堂其中一項很重要的指標(biāo)就是學(xué)生的到課率，所謂大學(xué)到課率是指課堂教學(xué)時實際到課學(xué)生數(shù)與應(yīng)到課學(xué)生數(shù)的比值，它不僅反映學(xué)生到課情況，還能綜合反映大學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是學(xué)風(fēng)，反映大學(xué)的教學(xué)狀況和教學(xué)管理的狀況[6]。根據(jù)我校機械制造及其自動化專業(yè)和機電一體化專業(yè)的學(xué)生在理論課和實踐課的到課率情況，做出圖1至圖4，圖中橫坐標(biāo)表示上課周數(shù)，縱坐標(biāo)表示上課學(xué)生數(shù)。圖1代表機制專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖2代表機電專業(yè)學(xué)生理論課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖3代表機制專業(yè)學(xué)生實踐課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)；圖4代表機電專業(yè)學(xué)生實踐課教學(xué)每周每堂課平均上課人數(shù)。從到課率的數(shù)據(jù)上分析，學(xué)生對于理論課的到課率不高，機制專業(yè)平均到課率為93.3%，機電專業(yè)平均到課率為88.63%，且兩個專業(yè)均很少出現(xiàn)到課率100%的情況，但每一次的實踐教學(xué)，兩個專業(yè)學(xué)生的到課率均為100%。根據(jù)對不同屆、不同專業(yè)的學(xué)生在機電一體化課程中理論與實踐課上課情況調(diào)查來看，學(xué)生在理論課上表現(xiàn)較為一般，本科班少數(shù)學(xué)生能堅持每節(jié)課認(rèn)真聽課，大多數(shù)學(xué)生能聽講，但是并沒有表現(xiàn)出對這門課很大的興趣，且從作業(yè)、課堂提問等反饋環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在理論課上學(xué)到的知識均比較淺顯，大多數(shù)學(xué)生能聽懂所講內(nèi)容，但不能深入理解其含義，而只是停留在表面。而從實踐課上學(xué)生的反映來看，學(xué)生在實踐過程中都表現(xiàn)出了濃厚的興趣，很愿意動手操作，且會認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因以及如何解決問題。在實踐課上，教師與學(xué)生會有更多更直接的交流，教師可以直接對學(xué)生的實踐情況進行指導(dǎo)與總結(jié)。對照事物講解知識點時學(xué)生能更好的理解、更容易接受，教師還可以進行示范操作讓學(xué)生能熟知每一個零件以及每一步運動情況，因此實踐活動中學(xué)生的積極性更高，學(xué)生更愿意在實踐環(huán)節(jié)接受新知識。

3針對不同專業(yè)采用不同方法進行教學(xué)

首先必須做到針對不同專業(yè)修訂不同的教學(xué)內(nèi)容，真正做到因材施教。機電一體化技術(shù)理論教學(xué)制定區(qū)分專科與本科的教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分機電一體化專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。實踐課程教學(xué)內(nèi)容的改革，做到“基本要求,需求選擇”的靈活教學(xué)模式，循序漸進，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、仿真實驗等，使實踐教學(xué)即“授之以魚,又授之以漁”。基礎(chǔ)性驗證實驗是實驗教學(xué)體系的基礎(chǔ),是必修實驗,起著由技術(shù)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的橋梁作用。綜合性實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)大學(xué)生運用知識的綜合能力，鼓勵大學(xué)生進行機電設(shè)備的組裝、設(shè)計和模擬,不僅可以驗證和鞏固所學(xué)的理論知識，也有利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。其次，通過研究發(fā)現(xiàn)專科專業(yè)的學(xué)生思維可塑性更強，對實踐的操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出更大的興趣，并能在這一環(huán)節(jié)悉心聽取老師的意見并改進自己的不足之處。在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對自己完成的內(nèi)容發(fā)表心得及看法，其他學(xué)生可以提出意見或建議，最后老師對學(xué)生知識的掌握程度、對實踐過程中的創(chuàng)新性、對學(xué)生解決問題的能力進行總結(jié)，這樣相互促進交流學(xué)習(xí)。在這整個過程中，老師起著非常重要的引導(dǎo)作用，要不斷鼓勵學(xué)生提出新的想法，并指引他們通過實驗環(huán)節(jié)驗證自己的想法，讓學(xué)生在動手操作過程中獲得最直接的進步，采用多激勵的方式進行教學(xué)。再次，可以將老師上課講授的課堂內(nèi)容及課件進行公開，發(fā)放給每個學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的建議對老師提出質(zhì)疑，也可以在課堂上對講課內(nèi)容進行評議。對實驗室建立靈活多樣的開放運行機制，這樣避免了學(xué)生應(yīng)付了事，只注重實驗結(jié)果不注重實驗過程的低效課堂，培養(yǎng)學(xué)生個性思維發(fā)展和創(chuàng)新精神和學(xué)生“獨立探索、提出問題、分析和解決問題”的習(xí)慣,學(xué)生由“被動式”實驗也轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂嶒灐ｉ_放實驗室的運行機制可以大大地提高實驗室的利用率,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有十分重要的意義。對于《機電一體化》理論課程與實踐課程的教學(xué)改革應(yīng)著重考慮并分析各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向及崗位需求，透析該課程的本質(zhì)，實現(xiàn)理論與專業(yè)知識的結(jié)合。同時也可以跟蹤調(diào)查，回訪我系畢業(yè)生的工作崗位需要與服務(wù)需要的技能，來修訂教學(xué)內(nèi)容。

4提高教學(xué)質(zhì)量方法

第一，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)大綱，規(guī)范教學(xué)管理，滿足學(xué)院各專業(yè)對該門課程的要求，積極配合實驗課程的開設(shè)。第二，積極開展理論與實踐教學(xué)方法的研究，提高教師的教學(xué)與實踐水平。第三，優(yōu)化機電一體化技術(shù)理論與實驗教學(xué)內(nèi)容，探索有效理論與實驗教學(xué)方法。第四，加強師資隊伍建設(shè)，保證理論課程與實踐教學(xué)的質(zhì)量，促進教師與學(xué)生專業(yè)化成長。第五，結(jié)合社會需求安排有實際意義的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合，使不同專業(yè)的學(xué)生均能在不同程度上提升自己的能力，更能滿足社會崗位的要求。通過有針對性的教學(xué)，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)注重對學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)既要提高學(xué)生基本技能的掌握能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使培養(yǎng)出的學(xué)生更適應(yīng)社會的發(fā)展，將來踏入工作崗位后快速地適應(yīng)不同的環(huán)境。

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醫(yī)學(xué)檢驗課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 針對性 啟發(fā)性

語文是一門講究藝術(shù)技巧的科目，很多學(xué)生都對語文不感興趣，覺得課堂上氣氛很沉悶，對教師所提的問題回答不上來。但實際教學(xué)中，我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。原因何在？我以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。下面我就問題導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)性、技巧性談?wù)効捶ā?/p>

一、針對性地設(shè)置課堂問題

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置提問的目標(biāo)也要對準(zhǔn)中心點。設(shè)計課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準(zhǔn)了方向，重點解決了，教學(xué)任務(wù)也基本落實了，扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而又必須落實的地方。它是教學(xué)過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)難點。注釋中譯為“清閑的人”，更應(yīng)從中領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達胸襟這一深意。教學(xué)《愚公移山》時，可以設(shè)計這樣一個問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出表達“無路難”，“開路難”，以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個問題不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，更使學(xué)生從整體上把握了全文。學(xué)生在輕松快樂的歌曲中學(xué)習(xí)了愚公移山一課。這說明了課堂上藝術(shù)地發(fā)問對于教學(xué)來說是多么重要，因為在語文教學(xué)中，學(xué)生每開始一次學(xué)習(xí)，都不是從零開始的，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲和研讀興趣。學(xué)生自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、設(shè)置的問題應(yīng)具有啟發(fā)性

學(xué)生對每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對學(xué)生的心理特點，采用不同的方法調(diào)動他們思考的積極性。課堂上設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。在教學(xué)《變色龍》時，設(shè)計這樣的問題：一位首飾匠的一個手指頭被一條小獵狗咬傷（據(jù)說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉），假如你是法官，你會怎么處理這件事？頓時，教室里的氣氛活躍了。有的學(xué)生說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的學(xué)生說狗的主人應(yīng)該賠償受害者，根據(jù)是《民法通則》第一百二十七條：飼養(yǎng)的動物造成他人傷害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人應(yīng)擔(dān)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。此時，通過對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，學(xué)生一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變、見風(fēng)使舵的性格，從而收到了良好的教學(xué)效果。

三、問題的設(shè)置應(yīng)有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維發(fā)展。如果把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。語文教學(xué)中，有時學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，事實是否果真如此呢？教師要能提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。如教學(xué)《我愛這土地》時，我設(shè)計了這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學(xué)生在思考回答這個問題時，必須聯(lián)系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現(xiàn)在的美好時光，同時懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。

四、設(shè)置有利于培養(yǎng)發(fā)散性思維的問題

醫(yī)學(xué)檢驗課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：一體化；教學(xué)模式；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0117-02

當(dāng)今時代是云計算與大數(shù)據(jù)的時代，日新月異的數(shù)字設(shè)備為我們提供了海量的數(shù)據(jù)。如何從海量的數(shù)據(jù)中高效、準(zhǔn)確地提取出人們需要的信息，已成為亟待解決的科學(xué)與社會問題。統(tǒng)計學(xué)是一門收集、整理、分析、推斷數(shù)據(jù)的學(xué)科，統(tǒng)計知識可以無縫地為大數(shù)據(jù)相關(guān)問題服務(wù)。為了適應(yīng)社會的需求，高校各個院系都相繼開設(shè)了與統(tǒng)計相關(guān)的二級學(xué)科，如數(shù)學(xué)學(xué)科下偏重理論教學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)科下偏重經(jīng)濟應(yīng)用的經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)，生物學(xué)科下偏重實驗論證的生物統(tǒng)計等。為了優(yōu)化當(dāng)前統(tǒng)計教育的不足，本文從數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計學(xué)教育出發(fā)，以其相關(guān)專業(yè)為基礎(chǔ)，初步探索了兼顧理論教學(xué)與實驗實踐的一體化教學(xué)模式，并分析研究了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗。

一、一體化教學(xué)模式的實踐

本文以數(shù)學(xué)學(xué)科下的應(yīng)用時間序列分析和貝葉斯決策作為研究課程，進行了一體化教學(xué)模式的實踐。具體而言，這兩門課程在實踐前都屬于偏重理論教學(xué)的統(tǒng)計課程，其授課形式為課堂的理論講解和相關(guān)案例的PPT分析。雖然課堂教學(xué)中涵蓋了理論與實踐的內(nèi)容，但都是通過教師講授的方式進行，學(xué)生缺少了必要的動手環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的課堂參與度以及利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力，在原有基礎(chǔ)上，對這兩門課程分別進行了如下的一體化教學(xué)模式實踐。

（一）應(yīng)用時間序列分析的一體化教學(xué)模式實踐

應(yīng)用時間序列分析是一門研究按時間順序記錄的隨機事件變化發(fā)展規(guī)律及其未來走勢的統(tǒng)計學(xué)科。原有教學(xué)模式以平穩(wěn)時間序列模型與非平穩(wěn)時間序列模型的定義講解、統(tǒng)計性質(zhì)分析、具體建模步驟、案例分析等作為教學(xué)的主要內(nèi)容。一體化模式教學(xué)實踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了以下基于SAS統(tǒng)計軟件的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）預(yù)處理實驗。通過該實驗使學(xué)生掌握以數(shù)據(jù)為根本，利用SAS軟件提供的時序圖、樣本自相關(guān)圖和白噪聲檢驗表，對時間數(shù)列的平穩(wěn)性與純隨機性做出檢驗。（2）平穩(wěn)時間序列建模實驗。對滿足平穩(wěn)性和非純隨機性數(shù)據(jù)，通過該實驗使學(xué)生掌握基于SAS樣本統(tǒng)計特征的差異，識別三種不同平穩(wěn)時間序列模型的方法，以及后續(xù)的參數(shù)估計、檢驗優(yōu)化和預(yù)測分析的程序?qū)崿F(xiàn)。（3）非平穩(wěn)時間序列建模實驗。對滿足非平穩(wěn)性的時間序列數(shù)據(jù)，通過該實驗使學(xué)生掌握非平穩(wěn)時間序列的確定成分與隨機成分的SAS建模方法與相應(yīng)的實驗分析，特別是對ARIMA模型和GARCH模型的軟件實現(xiàn)。（4）多元時間序列的建模。通過該實驗使學(xué)生掌握SAS軟件進行單位根檢驗的方法以及多元時間序列數(shù)據(jù)的建模。在上述實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，通過相應(yīng)的實驗作業(yè)，強化學(xué)生利用統(tǒng)計軟件解決實際問題的動手能力。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練學(xué)生對實際問題的處理能力。具體而言，在學(xué)生進行完實驗教學(xué)的環(huán)節(jié)之后，要求每位同學(xué)根據(jù)自身的興趣選擇生活中的時間序列數(shù)據(jù)，利用課堂學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和實驗環(huán)節(jié)的軟件實現(xiàn)，選擇最適合的模型對實踐數(shù)據(jù)進行建模分析與走勢預(yù)測，并將最終的結(jié)果與實際情況進行對比分析，形成實踐報告。

（二）貝葉斯決策的一體化教學(xué)模式實踐

貝葉斯決策是一門根據(jù)貝葉斯統(tǒng)計知識進行決策推斷的學(xué)科。該學(xué)科是一門交叉性極強的統(tǒng)計課程，它不僅要求學(xué)生具備經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)和貝葉斯統(tǒng)計的理論知識，還要求學(xué)生了解一定的決策論、博弈論、心理學(xué)等相關(guān)知識。原有教學(xué)采用以貝葉斯理論與統(tǒng)計推斷決策的理論內(nèi)容為主，交叉學(xué)科的相關(guān)知識為輔的方式進行常規(guī)的課堂教學(xué)模型。一體化模式教學(xué)實踐后，在原有的基礎(chǔ)上，又分別加入了決策的公共知識和效用及其測定的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）決策的公共知識實驗。該實驗通過課堂實驗的形式，通過全部同學(xué)的集體參與，從實驗的角度說明公共知識這個概念在統(tǒng)計決策問題中的重要性。具體而言，該實驗要求每個同學(xué)寫出一個1～100之間的一個正整數(shù)，誰的數(shù)值最接近全班平均值的一半即為實驗的獲勝者。通過這種形式，以換位思考考查了大家對在該問題中的公共認(rèn)識，即平均值的可能取值，并據(jù)此做出決策。（2）效用概念的實驗。效用是統(tǒng)計決策問題中的一個關(guān)鍵概念。不同于量化的收益函數(shù)，它是一個同時具有主觀性和客觀性的決策度量指標(biāo)，是影響決策的核心問題。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：效用函數(shù)的測定。由于效用是決策者進行決策的核心指標(biāo)，而不同的決策者在不同的決策問題中往往又具有不同的效用函數(shù)，因此，如何快速而準(zhǔn)確地測定出決策者的效用函數(shù)是從決策理論到實踐問題的關(guān)鍵。該課程的實踐環(huán)節(jié)針對這個問題，實施了相應(yīng)的效用測定。為了方便問題的開展，該實踐中以兩人或三人小組為單位，開展相互間的效用測定，并將效用測定的提問方法、關(guān)鍵點效用值的測定結(jié)果、一致性檢驗等內(nèi)容形成實踐報告。

二、一體化教學(xué)模式實踐的經(jīng)驗分析

根據(jù)第一部分的一體化教學(xué)模式開展的統(tǒng)計課程教學(xué)，目前已經(jīng)積累了近4年的教學(xué)經(jīng)驗。相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗為數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)一體化模式積累了有益的經(jīng)驗，為后續(xù)改進和更多統(tǒng)計課程的實施奠定了有益的基礎(chǔ)。目前的一體化統(tǒng)計教學(xué)經(jīng)驗分析如下。

1.一體化模式提高了學(xué)生的綜合統(tǒng)計素質(zhì)。在數(shù)學(xué)學(xué)科下對統(tǒng)計學(xué)實行一體化教學(xué)模式后，在原有側(cè)重理論講解的基礎(chǔ)上，加強了學(xué)生實驗與實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，這平衡了理論學(xué)習(xí)與動手實踐的課時分配，讓學(xué)生既能用理論知識指導(dǎo)實踐，又能根據(jù)實踐中存在的疑惑激發(fā)對理論學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對統(tǒng)計教學(xué)態(tài)度的改變，使其積極投入到學(xué)習(xí)中，教學(xué)模式也從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心的主動構(gòu)建過程轉(zhuǎn)變。

2.一體化模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。統(tǒng)計學(xué)的一體化模式不僅滿足了統(tǒng)計學(xué)科兼具理論與應(yīng)用的雙重定位，還極大地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在一體化模式的教學(xué)下，學(xué)生感受到了知識的作用，很多同學(xué)會利用課堂知識自主地去解決一些自己關(guān)注的問題。例如，有的同學(xué)查閱了1880―2014年地球年平均氣溫的變化數(shù)據(jù)，利用時間序列的知識論證了地球是否正在變暖以及變化速率的問題；有的同學(xué)則研究了華北地區(qū)近10年間對外貿(mào)易的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計建模預(yù)測了未來的經(jīng)濟走勢，并作為論文在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；更多的同學(xué)則根據(jù)實驗實踐的內(nèi)容，進一步深化相關(guān)選題，作為了畢業(yè)論文選題等。這都表明一體化教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3.一體化模式助力了學(xué)生的未來。一體化模式的優(yōu)勢不僅限于課堂教學(xué)，它還對學(xué)生的未來發(fā)展起到了推波助瀾的作用。由于一體化模式提高了學(xué)生的統(tǒng)計綜合素質(zhì)，這讓他們在考研和找工作中更具優(yōu)勢。例如，在考研的復(fù)試過程中，一體化模式下的學(xué)生因具有統(tǒng)計學(xué)實驗實踐的經(jīng)驗，會利用統(tǒng)計軟件整理分析數(shù)據(jù)而更受導(dǎo)師重視；在找工作中，很多同學(xué)也因較好地動手能力而得到如銀行等金融機構(gòu)的青睞。

三、一體化教學(xué)模式的展望

在目前數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，雖然一體化教學(xué)模式積累了一定的經(jīng)驗，但是仍然存在著需要改進的地方。首先，實驗和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容需要進一步優(yōu)化。在已經(jīng)實施一體化模式的兩門課程中，實驗與實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)是根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計的，盡管目前的實施效果不錯，但仍缺乏理論的進一步論證。其次，有限的教學(xué)課時限制了一體化模式的全面實施。當(dāng)前的一體化教學(xué)是在原有課時不變的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課程內(nèi)容和額外擠占學(xué)生課余時間完成的。最后，不同統(tǒng)計學(xué)科間的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏有效的溝通和交叉，不能形成統(tǒng)計學(xué)整體的一體化模式。

為了克服這些困難，進一步完善數(shù)學(xué)學(xué)科下統(tǒng)計學(xué)一體化教學(xué)模式，我們可以做如下三方面的改進：（1）優(yōu)化實驗實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。具體而言，改進可以從兩方面著手。一方面是學(xué)習(xí)國內(nèi)外相關(guān)研究成果，借鑒已有的教學(xué)理論來調(diào)整實驗實踐內(nèi)容；另一方面，加強與統(tǒng)計相關(guān)的企業(yè)的聯(lián)系，了解社會對統(tǒng)計人才的最新需求，從實際出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。（2）提高相關(guān)統(tǒng)計課程的教學(xué)課時。目前，很多學(xué)校，如北京大學(xué)、河南大學(xué)等，相繼實施了三學(xué)期制，其中的短學(xué)期可以作為統(tǒng)計課程的實驗和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時間，這在時間上保證一體化教學(xué)模式的充分實施。（3）統(tǒng)籌兼顧數(shù)學(xué)學(xué)科下的統(tǒng)計類課程，從總體出發(fā)整合、設(shè)計綜合性的統(tǒng)計一體化教學(xué)模式。

數(shù)學(xué)學(xué)科下不斷完善和改進的統(tǒng)計學(xué)一體化教學(xué)模式，將為本科階段統(tǒng)計類學(xué)生的培養(yǎng)提供一條新的培養(yǎng)途徑。現(xiàn)有的初步經(jīng)驗表明，它可以提高學(xué)生的統(tǒng)計綜合專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻：

[1]何劍.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)“四位一體”實踐教學(xué)體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（2）：121-123.

醫(yī)學(xué)檢驗課題研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】理實一體化；課堂教學(xué)質(zhì)量；評價體系；指標(biāo)

1.導(dǎo)言

目前，理實一體化教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，它將理論與實習(xí)融于一體進行組合教學(xué)，是一種“邊做邊學(xué)”雙向程序的教學(xué)模式。

沒有標(biāo)準(zhǔn)或者說沒有合理的標(biāo)準(zhǔn)，就無所謂優(yōu)劣、是非或好壞，教學(xué)或教改成果也無從談起，構(gòu)建科學(xué)、合理、規(guī)范、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系是課程教學(xué)改革成功的保證。理實一體化教學(xué)以操作技能、智力技能為中心，有其固有的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，有別于以知識、方法、價值觀和思維能力開發(fā)為中心的專業(yè)理論教學(xué)、文化課教學(xué)。目前流行的范式教學(xué)質(zhì)量評價體系生搬硬套地應(yīng)用到理實一體化教學(xué)中去，會大大制約理實一體化的課堂教學(xué)效果。因而，構(gòu)建理實一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系顯得尤為迫切。

2.有關(guān)課堂教學(xué)評價的理性思考

2.1 再認(rèn)識課堂教學(xué)評價目的

教改新理念下提提出，評價的行為目標(biāo)是多維度地分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)，改進教師的教學(xué)行為和策略。

課堂教學(xué)改革新理念的評價觀是：從評教到評學(xué)，促進教師專業(yè)的發(fā)展，改進教師的教學(xué)行為和策略，最終指向?qū)W生的發(fā)展。

2.2 課堂評價標(biāo)準(zhǔn)的指向

近幾十年來，國內(nèi)外教育研究者們對課堂教學(xué)評價指向的側(cè)重點各不相同，可以概括為以下幾類（見表1）。

課堂教學(xué)評價的指向不同，評價標(biāo)準(zhǔn)的視角和維度也就不同。在我國先后出現(xiàn)了與上表中對評價指向的理解相對應(yīng)的以下幾類課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

2.3 課堂教學(xué)價值取向

具有不同的課堂教學(xué)價值取向的教育研究者，就會制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前課堂教學(xué)價值取向可以歸結(jié)為兩類：

（1）社會本位：社會本位論把滿足社會需要視為教育的根本價值。我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，大多傾向于社會本位的價值取向。

（2）個人本位：個人本位論主張教育目的應(yīng)以個人價值為中心，應(yīng)主要根據(jù)個人自身完善和發(fā)展的精神性需要來制定教育目的和建構(gòu)教育活動。近年來我國流行的發(fā)展性評價，就十分重視教學(xué)對于促進學(xué)生與教師個人發(fā)展的價值。

（3）我國新的課堂教學(xué)評價的價值觀：當(dāng)代課堂教學(xué)評價的價值觀的發(fā)展趨勢是尋求社會本位與個人本位二者之間的統(tǒng)一。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量評價體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。

2.4 課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢

不同的評價指向、不同的教育評價理念和價值取向，會確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。但課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的趨勢具有共性：

（1）評價指向從關(guān)注“教”的過程和要素轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”的過程和要素。

（2）從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力。

（3）既重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，也重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

（4）評價標(biāo)準(zhǔn)多元化，注重預(yù)設(shè)評價指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評價。

（5）從關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)向追求效果與效率的統(tǒng)一。

總而言之，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的價值取向轉(zhuǎn)變?yōu)椋簽榱私處煹陌l(fā)展，為了提高課堂教學(xué)的有效性，最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，達到促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。

3.理實一體化課堂教學(xué)評價體系的構(gòu)建

3.1 理實一體化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計方案

實施理實一體化教學(xué)模式要求具有企業(yè)化的實訓(xùn)環(huán)境、模塊化的課程設(shè)置、項目化的配套教材、雙師型的師資、社會化的質(zhì)量評價、基于工作過程的項目化教學(xué)過程。因此，技能教學(xué)質(zhì)量的評價有其固有的標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。筆者認(rèn)為，要科學(xué)、規(guī)范地設(shè)計理實一體化教學(xué)模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的方案。

（1）實施方案要注重教學(xué)過程的評價。為了保證理實一體化教學(xué)評價的規(guī)范性和科學(xué)性，應(yīng)針對某一相對獨立的教學(xué)過程或教學(xué)階段進行評價。

（2）實施方案要體現(xiàn)教學(xué)評價的動態(tài)特征。理實一體化教學(xué)評價要關(guān)注知識的意義構(gòu)建，關(guān)注技能教學(xué)的動態(tài)性，對知識、技能、情感態(tài)度的教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動。

（3）實施方案要注重教學(xué)效果的評價。理實一體化教學(xué)評價要有有效的激勵作用，同時，評價標(biāo)準(zhǔn)要有多元性，評價形式要多樣性。

3.2 理實一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價體系和學(xué)業(yè)水平評價體系是實施理實一體化教學(xué)的保障。理實一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系包括課堂教學(xué)評價體系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價體系兩部分。

3.2.1 理實一體化課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想

新教學(xué)理念對理實一體化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的要求主要有以下幾方面：

（1）尊重學(xué)生的個性發(fā)展。在以學(xué)生為中心、以“能力本位”的理念下評價，注重學(xué)生在崗位能力和職業(yè)技能的個性發(fā)展，真正實現(xiàn)“學(xué)與做一體化”、“學(xué)生徒弟一體化”的轉(zhuǎn)變。

（2）促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。職校生走上工作崗位學(xué)習(xí)能力必不可少，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)、組織、幫助下要構(gòu)建專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，才有可能成為具備終身學(xué)習(xí)能力的人。

（3）培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識和團隊精神，學(xué)會做人。職業(yè)教育就是要促進學(xué)生全面發(fā)展，不僅引導(dǎo)學(xué)生的身心健康地成長，而且要使學(xué)生學(xué)會與他人協(xié)作，樹立團隊精神，學(xué)會與他人溝通、交流，學(xué)會做人，成為有個性、適應(yīng)社會發(fā)展需求的職業(yè)技術(shù)人才。

（4）要重視繼承，更要重視創(chuàng)新。

職業(yè)教育既要求學(xué)生學(xué)會專業(yè)技能的繼承，又要求學(xué)生有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。理實一體化教學(xué)必須向創(chuàng)新教育方向轉(zhuǎn)變，教師由技術(shù)技能的復(fù)制者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)者。

3.2.2 理實一體化課堂教學(xué)評價指標(biāo)（見表1）

3.3.3 理實一體化課堂教學(xué)模式下學(xué)業(yè)水平評價指標(biāo)（見表2）

參考文獻：

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[3]龔孝華.課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的反思與重構(gòu)[J].教育探索，2002（11）.