創(chuàng)新精神的理解

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創(chuàng)新精神的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)；氟哌噻噸美利曲辛片；慢性緊張性頭痛

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.153

慢性緊張性頭痛在臨床上較為常見， 分析這種頭痛的發(fā)病機制， 目前來說尚不明確， 臨床上有研究分析， 這種病情的發(fā)病可能和多種因素相關(guān)[1]。比如說因肌肉或肌筋膜結(jié)構(gòu)收縮或缺血性胞內(nèi)外離子的轉(zhuǎn)運障礙導(dǎo)致患者出現(xiàn)了心理障礙， 促使患者出現(xiàn)持久性的頸肩部肌肉痙攣， 或?qū)е禄颊叩难苁湛s， 進(jìn)而引起患者出現(xiàn)疼痛感[2]。當(dāng)前臨床上對于這種疾病的治療一般采用類固醇性抗藥物進(jìn)行， 也有采用鎮(zhèn)靜類的肌松藥或抗抑郁藥物進(jìn)行治療， 但是臨床治療過程中仍然存在著一部分患者的臨床效果并不明顯。本研究主要分析星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)聯(lián)合黛力新對慢性緊張性頭痛定性治療的臨床價值， 并選擇本院在2013年5月～2016年1月收治的90例患者進(jìn)行分組對照研究， 結(jié)果取得較為滿意的成效， 現(xiàn)將主要研究情況匯報如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2013年5月～2016年1月收治的慢性緊張性頭痛患者90例作為研究對象， 隨機分為觀察組和對照組， 各45例。對照組患者中男23例， 女22例， 年齡最大69歲， 最小21歲， 平均年齡（36.5±11.5）歲；觀察組患者中男24例， 女21例， 年齡最大73歲， 最小24歲， 平均年齡（36.5±12.2）歲。本研究所有患者經(jīng)過臨床檢驗和診斷均為慢性緊張性頭痛， 患者的診斷符合2004年國際頭痛協(xié)會制定的《頭痛疾病的國際分類》[3]當(dāng)中關(guān)于慢性緊張性頭痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)。兩組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對照組患者單純采用黛力新進(jìn)行治療， 給藥1片/次， 2次/d， 患者均為飯后服用， 連續(xù)治療4周為1個療程， 每周為患者進(jìn)行1次隨診， 對患者采用藥物治療的不良反應(yīng)進(jìn)行觀察， 并做記錄。觀察組在對照組治療的基礎(chǔ)上為患者采用星狀神經(jīng)節(jié)阻滯進(jìn)行治療， 星狀神經(jīng)節(jié)阻滯為隔天進(jìn)行1次阻滯， 左右兩側(cè)均為患者進(jìn)行一次阻滯， 輪換阻滯， 同樣以4周作為1個療程。黛力新的服用方法與對照組相同。為患者進(jìn)行星狀神經(jīng)節(jié)阻滯的入住選擇， 患者選取仰臥位， 在患者的建議下墊一個薄枕， 同時在患者面部的正上方， 將患者的頰部前抬， 是患者的頸椎前彎， 并促使患者微微張開口部， 促使患者緊張的頸部肌肉開始松弛， 觸及患者的第六根頸椎骨橫突， 阻滯右側(cè)時， 手術(shù)者需要站在患者的右側(cè)， 阻滯左側(cè)時手術(shù)者需要站在患者的左側(cè)， 同時采用左示指或示指、中指指尖在患者的胸鎖乳突肌的前緣進(jìn)行按壓， 將患者的靜總動脈和靜脈內(nèi)靜脈壓向外側(cè)， 促使患者的皮膚導(dǎo)航圖之間的距離不斷縮小。也能夠保證患者的皮膚到橫突組織之間的組織降到最低， 這樣在對患者進(jìn)行穿刺的時候穿過的組織最少， 對患者進(jìn)行劃傷也最少， 同時還可以有效的避免對患者的頸部總動脈和頸內(nèi)靜脈劃傷。在患者的環(huán)狀軟骨水平處， 垂直對患者的穿刺點皮膚進(jìn)針， 脫皮符合患者的第六頸椎橫突距離最近。選擇國產(chǎn)7號針頭進(jìn)針， 抵至患者的第六根頸椎橫突部位， 回血無吸后注入1%的利多卡因， 劑量為10 ml。如果阻滯成功， 則會出現(xiàn)Horner綜合征、結(jié)膜充血、眼瞼下垂、患者的面頸和手掌皮膚溫度升高和患者的出汗終止等情況。

1. 3 觀察指標(biāo)及療效評定標(biāo)準(zhǔn) 對比兩組患者的臨床療效。療效評定標(biāo)準(zhǔn)：如果患者的癥狀完全消失， 患者的頭痛未再發(fā)作， 則表示患者完全緩解；如果患者的頭痛次數(shù)減少在70%以上， 或者患者的視覺模擬評分法（VAS）評分減少50%， 患者發(fā)作的程度較輕， 疼痛的持續(xù)時間較短， 則表示患者治療好轉(zhuǎn)；如果患者的疼痛次數(shù)減少35%～69%， 或者患者疼痛評分減少25%， 患者的發(fā)作程度較輕持續(xù)時間較短， 表明患者治療有效；如果患者的頭痛次數(shù)減少35%以下， 或者患者的疼痛評分減少

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS23.0統(tǒng)計學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù) ± 標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

觀察組患者的治療總有效率為97.78%， 明顯高于對照組的66.67%， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

慢性緊張性頭痛在臨床上是一種較為常見的頭痛， 分析患者的具體表現(xiàn)， 患者主要出現(xiàn)雙側(cè)頸枕部或頭部出現(xiàn)緊縮性的壓迫癥狀， 或伴有惡心嘔吐、畏光等癥狀， 有時牽拉頭發(fā)也會出現(xiàn)一定的疼痛， 患者的頭頸部的肌肉存在僵硬感[4]， 或者頭頸部肌肉不容易松弛， 捏壓患者該部位的肌肉， 有大量的感覺松弛和舒適， 分析其發(fā)病機理到目前為止尚不明確， 除了和患者的顱周肌肉的損害有一定的關(guān)系， 也可能和患者的心理因素和血漿-5羥色胺存在著一定的聯(lián)系。本研究主要分析星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)聯(lián)合黛力新對患者進(jìn)行治療的臨床效果， 從本研究結(jié)果可以看出， 觀察組患者的治療效果明顯優(yōu)于對照組， 證明了星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)聯(lián)合黛力新對慢性緊張性頭痛進(jìn)行治療的價值。經(jīng)過分析可以得出， 黛力新主要是一種三氟噻噸和四甲蒽丙氨合劑， 前者是一種神經(jīng)阻滯劑[5-7]， 可以根據(jù)不同的劑量出現(xiàn)不同的藥理作用， 大量的三氟噻噸能夠?qū)ν挥|后膜的多巴胺受體進(jìn)行拮抗， 可以有效地降低多巴胺的活性。星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)在日本是一種應(yīng)用最為廣泛的緩解疼痛的治療方法， 在國內(nèi)的疼痛治療當(dāng)中也有50%左右的使用率， 這種治療方法主要是對患者的頸部包含星狀神經(jīng)節(jié)在內(nèi)的疏松結(jié)締組織注入物， 促使星狀神經(jīng)節(jié)的節(jié)前和節(jié)后纖維以及其所支配的區(qū)域頭部等各個組織器官出現(xiàn)可逆性的阻滯。通過對患者的心臟神經(jīng)節(jié)進(jìn)行阻滯， 有效地解除患者星狀神經(jīng)節(jié)的過度疲勞和緊張狀態(tài)， 緩解其神經(jīng)功能的亢奮狀態(tài)， 有效降低患者的疼痛感。本研究結(jié)果顯示， 觀察組患者的治療總有效率為97.78%， 明顯高于對照組的66.67%， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

綜上所述， 通過本研究的調(diào)查能夠得出， 臨床上對于慢性緊張性頭痛的患者， 為患者采用星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)聯(lián)合黛力新進(jìn)行治療， 能夠取得更好的治療效果， 提高患者的治療有效率， 緩解患者的頭痛癥狀， 值得在臨床上推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉光健， 王云甫， 劉勇， 等. 聯(lián)合黛力新治療伴有情感障礙慢性緊張型頭痛隨機對照研究. 中國疼痛醫(yī)學(xué)雜志， 2009， 15（2）：72-75.

[3] 李永欽. 星狀神經(jīng)節(jié)阻滯治療緊張性頭痛. 河南外科學(xué)雜志， 2015， 20（6）：1745-1746.

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[5] 王正軍， 呂明， 劉光健， 等. 黛力新輔助治療伴有抑郁和（或）焦慮狀態(tài)慢性緊張型頭痛30例. 醫(yī)藥導(dǎo)報， 2008， 27（2）：196-198.

[6] 張然. 星狀神經(jīng)節(jié)阻滯術(shù)聯(lián)合黛力新治療慢性緊張性頭痛的臨床觀察. 醫(yī)學(xué)信息（旬刊）， 2011， 24（5）：1734-1735.

創(chuàng)新精神的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；創(chuàng)新精神；培養(yǎng)方式；效率提高

在高中生物教學(xué)中，對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生的思維能力，還能夠極大地激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生潛在的能力挖掘出來。這不但對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著極大的幫助，對于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)、發(fā)展，乃至是人生之路，都有著極為深刻的意義。這對于學(xué)生形成生物學(xué)知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著非常巨大的幫助。

一、潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維方式

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式下，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度往往都是為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，對于課程內(nèi)容中的知識只是追求知其然即可，并不會去探究其所以然，這就造成了學(xué)生的思維模式過于禁錮，在考試中知識點稍作變化，學(xué)生的思維就顯得捉襟見肘，這就表明學(xué)生缺乏探究性的思維能力，對于自身的潛在能力開發(fā)也非常不夠，學(xué)生永遠(yuǎn)是沿著同一條路線去進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)，這就背離了這門學(xué)科的教學(xué)初衷。

二、加強實踐，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶動創(chuàng)新精神的提高

實踐能力對于生物這門學(xué)科來說至關(guān)重要，除此以外，學(xué)生的實踐能力還能夠很大程度地作用于學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生對于孟德爾關(guān)于基因分離定律中子二代性狀出現(xiàn)3：1的分離比，在什么時期觀察果皮的顏色，子葉的顏色中的3：1出現(xiàn)的時期，無法準(zhǔn)確地理解，我就引導(dǎo)學(xué)生思考，在南瓜還未授粉前，是否已經(jīng)出現(xiàn)了子房（將來發(fā)育成果皮），那么這個南瓜的果皮顏色是否受果實里面的受精卵發(fā)育出的種子控制？從而得出子一代植株內(nèi)的種子是子二代，其子葉顏色的分離比在這里觀察，而對于果皮顏色的分離比，就必須在子二代的種子播種下去后長出的果皮中區(qū)觀察、體現(xiàn)。

三、合理運用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

“教無定法，學(xué)無定法。”每一個學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中都是不盡相同的，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，我們要注重教學(xué)方法的針對性和普遍性，不能夠?qū)λ械膶W(xué)生使用同樣的教學(xué)方法，這樣只會適得其反，因此在教學(xué)過程中要經(jīng)常深入到學(xué)生隊伍之中，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實的感受，并將了解到的問題及時地反映到教學(xué)方法調(diào)整之中，提高教學(xué)方法的針對性和合理性，這對于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)極為關(guān)鍵。通過最為合適的教學(xué)方法，學(xué)生才能夠扎實地掌握課程教學(xué)內(nèi)容，這對學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)揮有著極為關(guān)鍵的作用。

由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識儲備、生物素養(yǎng)的限制，學(xué)生對于一些生物學(xué)的規(guī)律理解不準(zhǔn)確，我就在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的思維方式、知識儲備，用一些常見的道理來讓學(xué)生感悟生物學(xué)知識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就激發(fā)起來了，創(chuàng)新思維方式自然在不知不覺中得到了培養(yǎng)！

總而言之，在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對于我們的教學(xué)工作有著極為重要的意義。首先學(xué)生的創(chuàng)新精神可帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，這種能力能夠有效地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力的提高，這樣學(xué)生就會通過不斷的創(chuàng)新來鞏固自己既有的知識體系，不斷地吸收新的知識從而形成新的知識體系，這將大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生深入地理解生物這門學(xué)科。毫無疑問，這對于高中階段的生物教學(xué)是非常有意義的，學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高是我們教學(xué)工作成績的最有力的證明，因此切實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對于我們的教學(xué)工作來說至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］伍華.高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神［J］.新疆教育，2012（11）.

創(chuàng)新精神的理解范文第3篇

    (一)培養(yǎng)創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的根本要求

    學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造人才的搖籃。因此,在素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才應(yīng)成為學(xué)校深化教育改革的迫切任務(wù)。

    (二)培養(yǎng)創(chuàng)新精神是音樂教學(xué)的內(nèi)在要求

    音樂教育是一種富有強烈藝術(shù)感染力的審美教育,音樂教育中的旋律、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、和聲復(fù)調(diào)等音樂語言對豐富學(xué)生想象、發(fā)展形象思維、激活靈感、促進(jìn)創(chuàng)新有著不可估量的作用。然而,音樂與其他學(xué)科相比有它獨特的魅力。

    (三)音樂教育對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著其他學(xué)科無可替代的巨大作用

    音樂教育在開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的潛能與創(chuàng)造力方面起著極其重要的作用。作為專門從事音樂教學(xué)的教師,我們絕不是要把每個孩子都培養(yǎng)成音樂家,而是為眾多將來不是音樂家的孩子們著想,鼓勵、幫助他們成為積極的、有一定音樂能力的音樂愛好者,使他們在音樂中享受到喜悅、樂趣,從音樂中得到啟迪,使他們的智力得到開發(fā),培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

    二、創(chuàng)新精神培養(yǎng)淡化是當(dāng)前音樂課程教學(xué)的突出問題

    (一)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識不強

    調(diào)查表明,作為音樂課,大家都是喜歡的,但是,好多人往往只是把音樂課當(dāng)做一種娛樂課、欣賞課以及素質(zhì)教育課,通過音樂課有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神則顯得淡薄。

    (二)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的動力不強

    由于僅關(guān)注音樂課程的娛樂性和欣賞性,在音樂課程教學(xué)中,一些教師激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的動力便顯得明顯不足。

    (三)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的思維能力不強

    創(chuàng)新是需要有良好的思維能力的,既要有良好的形象思維能力,也要有良好的抽象思維以及靈感思維。

    三、音樂課程教學(xué)中創(chuàng)新精神培養(yǎng)的對策

    (一)營造自由的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生一個良好的創(chuàng)新環(huán)境

    1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,使課堂活躍

    創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境,喚起學(xué)生的音樂審美注意,讓學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象,耳聞目睹的全是美的形象及充滿新異性的事物,新鮮感便會油然而生,也能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

    2.平等交流,調(diào)節(jié)氣氛,使課堂民主

    如果音樂教師能很好地利用音樂的民主性、愉悅性、可欣賞性的特點,用美好親切的語言、和藹的態(tài)度與學(xué)生交流,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會大大提高。因為“施教者和受教者共同面對同一審美對象,處于同一審美情境,雙方共同賞析、共同感受、共同受著教育。”因而教師應(yīng)善于與學(xué)生平等交流,讓學(xué)生以愉悅的心情參與音樂學(xué)習(xí)。

    (二)鼓勵學(xué)生勇于自我表達(dá)和自我表現(xiàn),激發(fā)創(chuàng)新的強烈動機

    每個學(xué)生都有自我表達(dá)和表現(xiàn)的需求,而音樂恰好能滿足他們的需求。在教學(xué)中為學(xué)生播放音樂,要鼓勵學(xué)生表達(dá)由音樂引起的聯(lián)想和想象。通過聆聽音樂而表現(xiàn)出來的各種動作表情是學(xué)生音樂創(chuàng)造活動中最簡單、最基本的表現(xiàn)形式,如播放一些關(guān)于動物叫聲的音樂來啟發(fā)學(xué)生做出相應(yīng)的動作;引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同的聲音,表現(xiàn)不同的形象;讓學(xué)生在配音故事的音樂中隨意模仿小動物的動作等。在這些活動中,學(xué)生的表現(xiàn)富有創(chuàng)意,生動形象、活潑可愛,充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

    (三)積極進(jìn)行情感熏陶,努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

    課程改革后的音樂課,要求學(xué)生全面發(fā)展,做到與其他學(xué)科的整合。多種多樣的活動使學(xué)生的音樂活動顯得生動活潑、有聲有色。教師要把活動設(shè)計得“多而不雜、繁而不亂”,有頭有足,有重點、有中心。例如:在一節(jié)音樂欣賞課中,教師除了引導(dǎo)學(xué)生聽辨聲音的強弱之外,還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言、動作、繪面的聯(lián)想。接下去,教師便引導(dǎo)學(xué)生試著把他們的想象編成情景劇表演出來,看著他們帶著頭飾認(rèn)真地表演和模仿,我更深地感受到了音樂是激發(fā)學(xué)生的豐富想象力的魅力所在。這說明,創(chuàng)造意識是學(xué)生在自我表現(xiàn)和自我想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地表達(dá)心中的情感以及對音樂的理解。通過音樂教學(xué)上的多樣化活動,豐富學(xué)生的想象力,可以有效地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

    (四)學(xué)會不同領(lǐng)域?qū)W科的綜合,在綜合中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

    音樂課程的綜合,是以音樂為本的綜合,善于這種綜合也是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。作為藝術(shù)的一個最主要的門類,音樂也同廣泛的文化領(lǐng)域有著天然的密切聯(lián)系,這也使得音樂課程同其他非藝術(shù)課程之間的相互融合成為可能。如在中小學(xué)各門課程中,語文、歷史、地理、生物、數(shù)學(xué)、體育等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系,這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為可能。

創(chuàng)新精神的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】興趣引導(dǎo)培養(yǎng)鼓勵 創(chuàng)新

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生各方面在各自基礎(chǔ)上都得到生動活潑主動的發(fā)展，以形成豐富而獨特的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)的一個極其重要的方面就是創(chuàng)新精神。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，為此，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語文聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，寓創(chuàng)新人才成長的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1、懸念激趣。

在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要巧設(shè)疑問，以懸念來激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一文，我們就可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬聯(lián)軍，可是曹操的軍隊為什么會被打得落花流水呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成的懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情，興趣油然而生。

2、以情境激趣。

小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如《草原》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的草原景色，這是作者對草原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀－－放聲讀－－欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解草原的美，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。 除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時的滿足。但這樣只會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生的知識進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對學(xué)過的課文進(jìn)行簡單的改寫、續(xù)寫等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨立完成。而在這一過程中，只有當(dāng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時，教師才作適當(dāng)?shù)狞c撥。如教學(xué)《窮人》時，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開想象對故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時，我們則可采用同樣的方法改寫這篇課文。這樣，學(xué)生寫得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫、續(xù)寫等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會了對自己已有的知識進(jìn)行充分的理解、充實，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識的思維習(xí)慣。事實證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個重要方式。

三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。”在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說話”訓(xùn)練。經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實。

四、積極評估，鼓勵創(chuàng)新

創(chuàng)新精神的理解范文第5篇

一、教師引趣，誘發(fā)創(chuàng)新

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。在語文教學(xué)中，教師首先要努力提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)藝術(shù)水平。你的教學(xué)富于情趣，你的聲音悅耳動聽，你的表情豐富而神秘，你的板書工整而流利，你的手勢恰到好，學(xué)生自然就會對你的課產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，教師要善于挖掘利用教材中蘊含的豐富的創(chuàng)新資源，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。如：在教學(xué)《兩小兒辯日》時，我先出示一幅簡筆畫，上面畫著兩個小孩一邊指著太陽，一邊爭辯。一個小孩說的是：“我認(rèn)為太陽剛出來時離人近，中午離人遠(yuǎn)，太陽剛出來時像車上的篷蓋，而中午的時候就像盤盂。”另一個小孩說的是：“我認(rèn)為太陽剛出來時離人遠(yuǎn)，中午時離人近。太陽剛出來時滄滄涼涼，而到了中午，就像把手伸進(jìn)熱水里。”孔子說：“你們在爭論什么？”學(xué)生根據(jù)這幅畫編故事。簡筆畫的出示不僅喚起了學(xué)生的好奇心，興趣油然而生，而且先弄懂《兩小兒辯日》的意思，再學(xué)原文，還減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。作為小學(xué)語文教師，我們還可以運用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法，情境法，游戲法，導(dǎo)語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果。我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生"親其師，信其道，樂其學(xué)"。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運用，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、先扶后放，引導(dǎo)創(chuàng)新

當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于了解其中的答案。這時，教師先“扶”著學(xué)生去探索知識，在學(xué)生對知識掌握到一定程度時，在放手讓學(xué)生去探索，教師只在必要時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會讓學(xué)生在探索中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、激發(fā)主動，挖掘創(chuàng)新

蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫在建構(gòu)主義教學(xué)理論中的“十性”中指出，“自主性”和“開放性”這兩點可以說是創(chuàng)新思維能力或者創(chuàng)新教學(xué)方式的要點。挖掘?qū)W生自主思考優(yōu)勢，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；啟發(fā)學(xué)生思考，變被動接受為主動探究，可以開拓學(xué)生視野，激勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

我認(rèn)為在平時教學(xué)中，必須抓住一切時機和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主動學(xué)習(xí)、主動思考。教師應(yīng)充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，就必須創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，改革教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供廣闊的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

四、聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實實際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展，所以，在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實際情況，對學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。

五、積極評估，鼓勵創(chuàng)新