創新意識和創新思維的理解
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創新意識和創新思維的理解范文第1篇
一、創新情境數學教學模式
在課堂教學活動中通過不同的情境來講授知識，能夠激發和培養小學生的創造性的思維，由情境可認啟發學生對解題思路的獨特的想法與思路，這一過程既是形成數學構思的過程，也是展開合理解題思路的思維過程。在情境教學模式中，教師要鼓勵學生展開創新思維，并積極主動地發表對解題思路的見解，從積極參與教學的實踐中，學生的創新思維也就培養起來了。此外，在小學數學教學中，教師還要注意數學語言的使用要與課程內容以及學生的理解能力相適應，循序漸進地提高學生學習數學的積極性，更加積極地參與到情境教學模式中，不斷提高學生的創新意識。例如，在教學“圓柱和圓錐的體積”這一章節時，教師可以準備各種圓柱形的實驗品，如圓柱的玻璃器皿、圓柱木塊等，分發給學生要求其動手量出長、寬、高等所需數據，并通過實踐來求得體積。通過實驗啟發學生自己總結出計算圓柱體的體積公式，并引導學生是否可以用切割、計算體積差等方式求得體積。
二、主動探索，引發創新
荷蘭文學家費賴登塔爾認為通過自身活動得到的知識與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時善于應用，一般來說，保持較長久的記憶。他還認為：發現是一種樂趣。通過“再創造”活動是小學數學培養學生創新思維的主要途徑和方法。？例如在教圓柱體體積公式時，讓學生拿出圓柱體按切、拼、旋轉步驟操作，得出一般的體積公式后，我對提出這樣一個問題：能不能將拼成的長方體換一個角度擺放下，你又發現了什么？這時學生們紛紛舉手說出他們的發現，原來圓柱體的體積還可以用側面積的一半乘底面半徑而得。學生在認知結構更新完善中創新思維得到了很好開拓。
三、要充分發揮學生的主體作用
從創新教育的要求出發，要發揮好學生的主體作用，在數學教學中，首先必須建立健康、平等、民主的師生關系，教師要尊重、信任學生，尊重他們的人格，喚起他們的成功欲望。同時，教師要善于營造一個和諧、寬松、愉快的教學氛圍。其次，在數學教學中，教師更要發揚民主，善于發現和保護學生的積極性。
在教學過程中，學生是學習的主體，教師要給學生自由，要還學生一個廣闊的思維空間；鼓勵學生動手實踐，勤于思考、勇于探索和嘗試，要讓他們通過自身努力真正體味到成功的喜悅。
為了更好的發揮學生的主體作用，在數學教學中，教師必須堅持面向全體學生，堅持因材施教的原則，并注重知識發展過程的教學。雖然數學教科書中的全部定理、公式都早已被發現，但這些結論對學生來說還是未知的。這就要求數學教學不能經常采用直接注入式，而必須把概念、定理等還回到具體問題中，創設問題發現和提出的過程，讓學生通過對知識的再創造獲取。這樣，通過“再創造獲得的知識與能力要比被動獲得的理解更好，也更容易保持。”
四、通過交互合作的方式來培養小學生的創新意識
在小學數學課程教學中開展學生之間的交互式合作能夠形成學生之間思想的交流，對其創新意識培養具有很好的促進作用。在交互式的合作中學生通過交流可以對所討論的問題產生不同角度的認識和思考，有利于拓展學生的思維，激發其創新意識。例如，在實踐活動中教師帶領學生走曲徑小路，觀賞美景時就可以假設問題：對于曲折的小路，如何計算出它的長度？并號召學生展開討論，學生有的說用尺子，有的說用步測……通過學生之間交互式的合作討論的方式，能夠對學生的思維產生啟發，這對創新思維的培養是非常重要的。創新型的思維方式對于創新意識的培養是至關重要的，在創新思維的引導下，小學生對學習數學的興趣勢必會增強。在小學數學教學中創新思維的培養可以通過一些有效的訓練方法來實現，例如逆向思維的訓練，有時會對數學問題的解答產生更為簡便高效的作用；聯想思維的訓練，能夠幫助學生從多角度來思考問題，對全面思考問題具有很好的效果，聯想能夠拓展思維的廣度和深度，是創新意識培養的基礎。
五、培養興趣，激勵成功，培育創新
夸美紐斯說過：“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。教師通過各種方式，努力培養學生學習數學的興趣，喚起學習數學的熱情。
心理學研究表明：快樂興奮的情緒與溫和寬松的學習環境對知識創新思維活動具有擴展強化功能。在教學中我們要力求營造氛圍，激勵成功，讓學生體驗成功的喜悅展示自己的閃光點。因此教師必須做到讓學生發表意見、自主選擇學習方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說過，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量是繼續學習的種動力。在課堂教學中要面向全體學生針對不同層次學生設置相對應的習題，讓每個學生在參與活動中享受成功的喜悅，增強創新意識。培養學生的創新意識關鍵在于教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上點“發散性思維”的火花，利用各種思維訓練的有機結合將創造性思維滲透到教學的每一個環節之中學生的創新思維和創新精神一定得到充分的發展。
主席指出：“教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”作為數學教師，要在數學教學中培養學生的創機關報意識，激發學生的創新精神，為知識經濟的到來為中華民族之偉大復興而做出自己的貢獻。創新意識對個人發展具有極其重要的意義，因此要從小學階段就著重培養學生的創新意識，這也是當前教育教學改革的一項重要內容，對此本文結合小學數學教學對如何培養小學生的創新意識進行了研究探討。
創新意識和創新思維的理解范文第2篇
摘 要：科學的教學方法有利于提高課堂教學質量，有利于培養學生的邏輯推理能力和創新思維。文章結合中職數學教學現狀，分析數學教學中存在的問題與不足，對中職數學教學中的學生創新思維培養進行深入探討。
關鍵詞：創新思維；中職；數學教學；創新意識；教學質量
中圖分類號：G658.2；B804.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0005-01
創新是一個民族發展的不竭動力，培養學生的創新思維十分重要。而培養學生的創新思維，需要教師采用科學的教學方法。當前職業教育迅速發展，對中職數學教學提出的要求也越來越高。在此背景下，中職數學教師應該更新教育觀念，轉變教學方法，提升課堂教學效率，著力培養學生的創新思維，增強學生的創新能力。
一、鼓勵質疑，培養中職生創新意識
既然數學需要學生自主思考，自主練習，那么在課堂上教師就應該將相關的問題融入其中，讓學生能真正進行思考，從而高效并深刻地掌握數學知識。創新意識是指個體創造出新事物的一種意向、愿望和設想，創新意識是引起創造性思維的前提和條件，創造性思維是創新意識發展的必然結果。在平時的數學教學中，教師應該鼓勵學生提出不同的看法，注重培養學生的創新意識。當學生對教師講的內容進行質疑時，教師應該認真傾聽，而不是排斥。要鼓勵學生將不同的看法表達出來，如果學生的想法正確，那么全班學生便學到一種新的方法；如果學生的想法錯誤，全班學生可以以此為戒。教師若允許學生提出質疑，便可以激發學生的創造性想象力，讓學生能夠獨立思考。在學生提出問題的同時，教師應該加以引導，并創設能讓學生得到自由發展的教育環境。為了讓學生能夠更好地提出問題并解答，教師可以布置研究性課題，讓學生在研究的同時討論所出現的疑問。比如，教師可以利用銀行存款中的年利率、利息、本息與本金之間的關系來布置研究性課題，讓學生學會將具體的實際問題轉化成數學問題。在這個過程中，自變量的選取、等量關系的尋找等問題，都需要學生通過實踐分析和討論來解決。 這樣，能夠提高學生的自主學習能力，也在一定程度上培養與激發學生的創新思維。
二、優化內容，培養中職生創新思維
要想培養學生的創新思維，教師就要具有創新意識。在數學教學過程中，教師要不斷更新教學理念，改進教學方法。如今的教學方法不斷豐富，問題導學法、情境教學法、任務教學法等得到較好的應用，教師應該根據實際教學情況，選取適當的教學方法并進行創新，以此提升課堂教學效率，激發學生創新思維。例如，在指數函數教學過程中，教師可以利用情境來增加與學生之間的互動。比如教師可以設立這樣的情境：一個商人在每天有10萬元收入的情況下還貸款，還款規則如下：第1天還1元，第2天還2元，第3天還4元……第n天還2的n次方元。以此類推，請計算一下商人哪一天開始賠錢？學生們對指數函數不太了解，肯定會各有各的想法。此時，教師就需要利用數學知識來解答學生的疑問，通過計算讓學生認識到指數爆炸的威力。這樣，學生在學習數學知識的同時對數學有了十足的興趣，從而可以更好地去學習數學知識，并以創新的思維思考每一個數學問題。例如，在講授“正弦型函數”時，教師可以利用flas技術，讓學生很容易地理解靜態公式與動態圖像之間的關聯，從而幫助學生掌握這一章節知識。在這個過程中，學生能夠了解一些數學中的轉換思想，掌握創新型的轉換方法，激發自身的創新思維。
三、創新形式，培養中職生創新思維
當今科學技術十分發達，教師可以借助科學信息技術來提升學生對數學學習的興趣，激發學生的求知欲，培養學生的創新能力。在數學教學過程中，教師要將現實中的數學問題與信息技術有機地聯系在一起，利用多種教學策略和教學形式將數學知識傳授給學生，讓學生能夠真正理解這些知識并學有所用。在數學課堂教學中，教師應該靈活運用多媒體教學手段，讓原本靜態的教學內容轉化成動態的知識，方便學生理解。鮮艷奪目的色彩以及動畫形式，能夠充分吸引學生的注意力，讓本來枯燥乏味的數學課堂變得更加具有吸引力。例如，教師可以利用信息技術設計相關的數學游戲，或者利用多媒體課件將抽象的數學知識以圖片、視頻的形式進行展示，從而提升學生學習數學的興趣。有了數學學習興趣之后，學生便能主動思考，主動探究，找到更加高效準確的解題方法。比如，在講解函數圖像這部分內容時，教師可以為學生列出表達式，并利用電腦作圖，把繪點和連線的動態方式展示出來。這樣，學生能夠將圖像和表達式聯系起來，從而更好地掌握函數性質，激發創新思維。
四、結束語
總之，在中職數學教學過程時，數學教師要根據實際情況不斷創新教學方法，豐富學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的創新意識。要注重激發學生的求知欲和好奇心，鼓勵學生大膽探索，勇于實踐，突破舊的思維框架的局限。數學教師必須勤于研究，營造寬松而和諧的課堂氛圍，激活學生學習的內在動力，為培養更多具有創新思維能力的實用型人才奠定基礎。
作者簡介：向琴（1980-），女，湖南衡東人，講師，從事中職數學教學與研究。
參考文獻：
[1]支金山.中職數學教學創新思維探索[J].職教通訊，2015（05）.
[2]徐瑩.淺議高等數學教學與創新思維培養[J].教育與職業，2009（09）.
創新意識和創新思維的理解范文第3篇
一、創新能力
創新能力，主要包括自主學習能力、創造性的思維能力、豐富的想象能力等等，在小學語文教學中培養學生的創新思維能力具有十分重要的作用。首先，在小學階段培養學生的創新思維能力，對于學生未來學習、工作、生活中運用創新意識思維具有重要的意義。眾所周知，小學階段是學生的智力和身心的發育時期，同時也是學生形成邏輯思維和掌握學習方法的重要階段，在這一時期培養其創新意識和能力，對于其今后在學習和工作中進行發散性的思考，用創新的眼光看待問題大有益處。其次，在小學階段培養學生的創新思維能力是我國小學語文教學新課標的要求。根據我國 《全日制義務教育語文課程標準》，在該標準中已明確指出，在語文教學中要注意培養學生的創新意識和創新能力。因此，在小學階段培養學生的創新思維能力是貫徹新課標的具體要求，必須認真對待和落實。
二、引導求異思維的新穎性
目前的語文課堂教學，統一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的標準答案，壓抑了學生心目中創新種子的萌發。因此，作為教師應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；應鼓勵學生合作學習，互相交流，取長補短。教師要創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來，總之一句話，要鼓勵學生求“新”求“異”。這樣，學生的個性品質及創新思維才會得到培養。求異思維是一種開拓思路，不依常規，尋求變異，多方面思考，探求解決多種可能性的思維方式。求異思維具有獨特性，能夠克服一般思維定勢，用新、異的方式處理問題。心理學家研究發現，求異思維能力的高低是衡量人們創造力的重要指標，而培養和提高學生的創造力，是在當今住處量成倍增加。科學技術日新月異的新時代揚需要實現的目的。求異思維要求學生憑借自己的智慧、能力打破盲目順從，迷信課本，被動地學，被動的回答問題的局面，應積極獨立地思考問題，主動探究問題，多角度、多方面、創造性地解決疑難問題，學生思維面往獨特性方向發展。從目前小學語文閱讀教學情況來看，忽視求異思維訓練的問題比較突出。教師在教學實踐中應更新觀念，轉變方法，加強對學生求異思維的訓練。如回答一些靈活的題目或給課文分段，概括段意，只要學生思維正確，答案不求統一，可百花齊放。
三、通過知識遷移，培養創新思維能力。
知識是思維賴以活動的基礎，各種知識之間必然存在某種聯系。培養學生的創新思維能力，就應讓學生去探索知識的內在聯系，將學科知識從教材中延伸出去，或將其他知識切入進來，使教材內容與課外知識有機嫁接，架設起由已知通向未知的橋梁。這就要求教師注意知識的遷移，即注重學生對知識的靈活、綜合運用。同時，在實現遷移教學時，不僅要注意學科知識的融會貫通，更要重視不同學科知識的相互滲透，引導學生運用已學的其它學科知識，理解語文學科的知識，并通過知識的遷移解決新問題，獲得新的創新體驗。
四、改變教學觀念，挖掘創新潛能
創新意識和創新思維的理解范文第4篇
關鍵詞：中職；函數教學；創新意識；創新能力
在中職數學教學中，函數的內容相對比較多，而且較為抽象，是數學教學工作中的重點和難點。面對中職函數教學中的創新意識和能力的滲透與應用較為薄弱的現狀，增強函數教學的創新理念是數學教學工作者的重要任務。如何在創新意識指導下的數學活動中培養學生有意識地用函數思想解決數學問題的能力是中職函數教學中亟待解決的問題。因此，研究中職函數教學中創新意識和能力的培養具有十分重要的現實意義。
一、引進變量。體現創新理念
數學思想是數學的靈魂，在中職數學函數教學中最重要的是教會學生學習數學的方法。函數概念是中職數學教學中的一個難點，用函數描述變量之間的依賴關系，引進變量使數學從靜止的數的計算變成量的變化，要充分注意數學思想方法的滲透，體現函數教學的創新理念。如在分析某些數學問題時，變量不明顯，利用函數引進變量，就可以輕松解決數學難題。由于函數概念本身的表述較為抽象，目前大多數學生頭腦中缺少創建變量的意識，這就需要數學教師的引導，在中職函數教學中滲透引進變量的思想，引領學生參與變量的發現和函數概念的形成過程，培育學生們樹立相互聯系、運動發展的數學理念，使學生更迅速地理解自變量與變量的定義，在學習函數知識的同時，實際上也打開了更多數學領域的視角。數學教師利用函數的廣泛聯系性，不僅給學生的解題帶來新穎感、難題易解的，而且在廣征博引中激發學生的學習熱情，這種思維的靈活性打破學生的思維定勢，為思維的創造性奠定了基礎，從而達到真正的教學實效。
二、建立坐標。激發創新意識
建立坐標，尋找函數關系，訓練學生的思維能力，有利于激發創新意識。在中職數學教學中，有些幾何問題具有動態特征，采用學案教學，增加了課堂容量，引導學生發現函數的切入點，有助于促進生成高效的數學課堂。創新思維意識的產生來源于數學思想的應用，幾何問題的代數化解決，是創新意識培養的一個途徑。數學知識范疇中存在著“數”與“形”兩個基礎概念，坐標系中圖形的變換很好地運用了數形結合的思想，如把圖形放在坐標系中，把圖形看做函數的圖象，數量關系與空間圖形有機結合在一起，再利用函數解析式及函數性質可順利解決問題，這便是“數形結合”的思想。數學思想、方法的滲透為學生創新思維意識的發展提供了重要的思維基礎，在解答函數題目時，往往需要結合繪制圖象，建立坐標，從數軸上的點與實數的對應關系開始，就蘊含了函數的概念。中職數學中的函數教學應重視數學思想的教學，充分利用“數形結合”觀念，使學生理解函數變量與圖象的對應關系，運用數學思想激發學生的創新意識。
三、知識類比，體現創新能力
在中職函數教學中，以對創新思維的理解及思維方式為理論基礎，培養學生的創新能力，可以通過知識類比來實現。數學知識是一個系統，數學教師培養學生創新思維能力，應注重知識的系統性教學，在教材的使用上進行大膽創新，強調整體地理解函數在初中數學課程中的地位和作用。在進行函數教學時，對函數教學結構進行調整、對教材例題進行深挖，把“類比”的思想和“數形結合”的思想有機地統一起來，引導學生多側面、多角度、多渠道地思考問題，幫助學生學會整體理解函數，讓學生充分認識知識之間的關系，以便實現學生感知函數概念并形成函數概念的過程，在遇到問題時能夠產生有效的類比聯想，進而引導學生學會知識的橫向轉化和應用，培養學生的創新能力。
中職函數教學的知識類比，使學生既掌握了新知識，又鞏固了舊知識，發展了學生的創新能力。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，運用類比的教學方法要避免兩種認識的誤區：一是只考慮和以前所學的知識的類比，二是只考慮函數之間的類比。只考慮和以前所學知識的類比，忽略對后續知識學習的影響和只考慮函數之間知識的類比，而忽略了函數與數、代數式、方程（組）之間的聯系，都導致函數教學失去整體性和連貫性。在函數教學中，如講解正比例函數和一次函數時，不要刻意把正比例函數與一次函數區分開，可以通過類比、對比兩者性質的差異，強調二者之間的聯系，提升對教學整體性和連貫性的認識，這樣通過對前面知識的學習、方法的傳授，將對后續函數知識的學習產生影響，進而提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力，能促使學生達到舉一反三、觸類旁通的目的。
創新意識和創新思維的理解范文第5篇
關鍵詞：創新思維 興趣 多媒體
傳統教學內容的單純性和教學方式的呆板性，很難提高學生的思維素質。多媒體的廣泛運用，使教師的教學資源極大地豐富。充分發揮多媒體這一資源優勢，可以提高學生的創新思維和創新能力。
1、利用多媒體激發學生創新思維的興趣
教育學告訴我們：“興趣是學生發展思維能力的巨大推動力。”當學生對某件事物發生興趣時，注意力集中，求知欲旺盛，思維活躍，便富有創新思維。激發學生的興趣，最有效的手段是創設情境。而現代化教育技術的一個很大的優勢是教學信息顯示多媒體化，它以其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點，向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面，可為學生提供多樣化的外部刺激，創設多樣化的情境，把學生帶進寬松愉快的學習環境，能一下子抓住學生的注意，激發其學習興趣。
2、利用多媒體培養學生的創新意識
2.1質疑問難，培養創新意識
創新意識是指學生根據客觀需要而產生的強烈的不安現狀、執意于創造的內在驅動力。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，學生的思維往往從疑問開始。一個好的問題，能激活學生創造性思維，并在質疑問難、討論爭辯中達到“恍然大悟”的效果，從而產生創新意識。在物理教學中，教師必須因勢利導，引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創新意識的一種重要途徑。例如，一位老師在指導學生學習頻率知識時，在恰當的時候讓學生質疑。接著，教師把學生們提出的問題歸類后，利用多媒體引導學生討論、釋疑。
2.2探究學習，培養創新意識
在物理課堂上進行“探究性學習”是培養學生創新意識最好的學習方式。這是將科學領域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解物理概念和科學探究的本質，并培養科學探究能力的一種特殊的教學方法。在“探究性學習”中，教師必須給學生提供大量的學習材料，而現代化教育技術恰好可以儲存大容量的豐富的學習材料，讓學生通過信息閱讀、信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究，解決問題。
在教學中，教師還要精心設計問題，要為學生創造探索思考的情境，喚起學生的求知欲，激活學生的創新意識。教師用視頻展示臺展示一系列問題，比板書節省了不少時間，還引發學生去猜測、發現、探究，自覺地投入到學習活動中去，產生內在的學習動力，迸發出創造火花，使得創新思維從這里開始，產生創新意識。
3、利用多媒體培養學生的創新思維
創新思維是指在客觀需要的推動下，以所獲得的信息和儲存的知識為基礎，綜合利用各種思維方式，克服思維定勢，創造出新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。發散思維所追求的是創新與獨到，它猶如陽光一樣向四面八方發射，尋求多種答案的思維。教師只有在教學中堅持開放，才能激發學生的發散思維，推動創新思維。如利用多渠道、靈活的現代化教育技術的多媒體，來對學生進行變式訓練，能啟發學生多想辦法、開拓思路，往往能達到“舉一反三”的良好效果。
4、利用多媒體，培養學生的創新能力
4.1巧設情境，培養創新能力
多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優點。教學中，若能充分運用這一優點，變抽象為直觀、變靜為動，通過向學生展示教學情境，呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，能使學生的形象思維得到發展，產生創新能力。
4.2加強實驗，培養創新能力
物理是一門實驗科學，幾乎每個物理概念都可以由某種實驗和測量方法或者用操作結果做出嚴格的規定。物理實驗有利于幫助學生形成物理概念，理解和鞏固物理知識，培養學生觀察、動手、思維能力，也有助于創新能力的形成和發展。課堂上，教師將實驗的主導權交給學生，給學生提供更多動腦、動手和自我發展的機會。在學生動手做實驗的過程中，引導學生在知識的探索過程中有所創新地解決問題，親自得出結論，獲得智慧的“金鑰匙”，從而培養創新精神。
教師在適當的時候利用計算機多媒體技術輔助實驗教學，讓學生在課堂上完整、清晰、形象地感知物理現象，分析實驗過程，激發了學生學習的興趣，降低了教學難度，提高了教學質量，又讓學生直接感知完整的物理現象，取得更好的教學效果。
4.3研究課題，培養創新能力
為了讓學生學用結合，教師應引導學生選擇研究一些課題：探索性物理實驗、科技制作、新科技問題的學習報告、社會調查、擴展性學習等。教師對課題研究進行適當指導，但避免給予具體步驟和方法，要鼓勵學生采用不同方法，或獨立探究，或自由結合成小組協作探究，提出不同的見解，培養學生綜合運用所學知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達、創新以及團結協作能力。
多媒體在優化物理教學中，滿足了學生多角度、多方位、多層次的思維方式，重視發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性，點燃了學生的創新之火，產生創新思維和創新能力，發展創新素質。
參考文獻：
[1] 趙桂溟《思維教學論》吉林人民出版社，2005
