創(chuàng)新訓(xùn)練總結(jié)

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創(chuàng)新訓(xùn)練總結(jié)范文第1篇

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，消防隊(duì)伍面臨的滅火對(duì)象發(fā)生了重大變化，高層建筑、地下工程、石油化工、飛機(jī)船舶及大型商場(chǎng)、人員集中場(chǎng)所火災(zāi)所反映出來(lái)的復(fù)雜性，嚴(yán)酷性，以及日益凸現(xiàn)的滅火作戰(zhàn)的艱巨性，使原定的滅火指導(dǎo)思想在現(xiàn)代火災(zāi)撲救中逐漸暴露出相對(duì)的針對(duì)性不強(qiáng)和不適應(yīng)性，難以體現(xiàn)滅火作戰(zhàn)的核心思想。所以滅火戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的更新對(duì)提高各級(jí)指揮員的組織指揮能力及消防戰(zhàn)斗員的滅火攻堅(jiān)能力有著十分重要的作用。如何創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法是隨著火災(zāi)形式日益嚴(yán)峻而帶來(lái)的需要。而創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法需要從以下幾個(gè)方面著手：

一、加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是正確創(chuàng)新消防戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的基礎(chǔ)

1、加強(qiáng)各種基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的滅火戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想是“堅(jiān)持救人第一，準(zhǔn)確、迅速、集中兵力打殲滅戰(zhàn)”；滅火戰(zhàn)術(shù)基本原則是“先控制、后消滅”；滅火戰(zhàn)術(shù)主要方法是“堵截、夾攻、合擊、突破、分割、圍殲”。而提高滅火救援實(shí)戰(zhàn)能力的重要途徑是根據(jù)這些戰(zhàn)術(shù)原則、方法、動(dòng)作而進(jìn)行的訓(xùn)練。其根本目的是使指揮員能夠正確分析判斷火場(chǎng)形勢(shì)，掌握指揮原則和指揮方法，產(chǎn)生正確的戰(zhàn)斗決心；使戰(zhàn)斗員熟練掌握各種戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作。許多戰(zhàn)例表明，滅火戰(zhàn)術(shù)是滅火戰(zhàn)斗成功的關(guān)鍵。所以，滅火戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練水平的高低，與指揮員的能力、水平有著直接的聯(lián)系，加強(qiáng)指揮員訓(xùn)練是提高滅火戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練水平的關(guān)鍵。對(duì)付現(xiàn)代火災(zāi)，如果沒(méi)有相當(dāng)指揮水平是很難應(yīng)付的。從戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的對(duì)象來(lái)看，指揮員應(yīng)該成戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求指揮員要有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)各種基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)正是指揮員綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2、加強(qiáng)各類消防基本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

滅火戰(zhàn)術(shù)理論的關(guān)鍵在于研究和運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)理論所采取的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法是否得當(dāng)。方法得當(dāng)，在滅火戰(zhàn)斗中實(shí)際運(yùn)用起來(lái)就完全可能達(dá)到得心應(yīng)手的程度。滅火戰(zhàn)術(shù)源于滅火戰(zhàn)斗實(shí)踐，并受科學(xué)技術(shù)發(fā)展制約，從事消防工作的人們?cè)趯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上可以不同程度地領(lǐng)悟到某些理論原則。戰(zhàn)術(shù)理論源于實(shí)踐，又高于實(shí)踐，只有精通滅火戰(zhàn)術(shù)理論原則，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí)去解決各種滅火戰(zhàn)斗中的實(shí)際問(wèn)題，不至于犯墨守成規(guī)，機(jī)械搬用不符合客觀實(shí)際的原則和方法的錯(cuò)誤。為此，對(duì)消防專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是精通滅火戰(zhàn)術(shù)原則是結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)造性地完成滅火任務(wù)的前提和基礎(chǔ)。

3、加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外各種典型實(shí)際戰(zhàn)例的學(xué)習(xí)

戰(zhàn)例研究是戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，滅火戰(zhàn)術(shù)從某種意義上說(shuō)是在豐富的滅火戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的。其目的是使受訓(xùn)者進(jìn)一步深化戰(zhàn)術(shù)理論和戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作，借鑒有益經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)地研究滅火戰(zhàn)例并從中汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，是許多優(yōu)秀指揮官所走過(guò)的道路。各級(jí)火場(chǎng)指揮官要充分利用部局下發(fā)的火災(zāi)案例影像資料，結(jié)合轄區(qū)火災(zāi)特點(diǎn)，挑選符合本總隊(duì)、支隊(duì)、中隊(duì)的火災(zāi)案例，找出符合自身實(shí)際情況的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還要關(guān)注國(guó)內(nèi)外一些重大、特殊的火災(zāi)案例，不斷汲取營(yíng)養(yǎng)。研究各種災(zāi)害事故應(yīng)遵循的作戰(zhàn)原則和運(yùn)用的戰(zhàn)術(shù)手段，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而為完善組織戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練提供成功經(jīng)驗(yàn)。

二、聯(lián)系實(shí)際，深入調(diào)查研究是正確創(chuàng)新消防戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的關(guān)鍵

1、結(jié)合轄區(qū)情況實(shí)際

每個(gè)執(zhí)勤中隊(duì)的轄區(qū)情況都有所不同，在平時(shí)，研究新的戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)法一定要結(jié)合本中隊(duì)的實(shí)際情況進(jìn)行研究。只有有針對(duì)性的進(jìn)行研究才能使創(chuàng)新的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法發(fā)揮到最佳狀態(tài)。有的中隊(duì)轄區(qū)內(nèi)化工倉(cāng)庫(kù)比較多，就需要加強(qiáng)對(duì)化工火災(zāi)戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的研究；有的中隊(duì)老式居民房屋比較多，就需要重點(diǎn)開展磚木結(jié)構(gòu)房屋火災(zāi)的戰(zhàn)術(shù)研究；有的中隊(duì)轄區(qū)內(nèi)人員密集場(chǎng)所較多，就應(yīng)該相應(yīng)加強(qiáng)人員密集場(chǎng)所火災(zāi)中疏散人員和救生方面戰(zhàn)術(shù)的研究。戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法不是一成不變的，是根據(jù)其轄區(qū)周圍所在環(huán)境的不同而有一定特殊性，在研究和創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法過(guò)程中要注意這些方面的運(yùn)用。

2、結(jié)合裝備的實(shí)際

創(chuàng)新戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法還要與本中隊(duì)的器材裝備實(shí)際相結(jié)合。各個(gè)執(zhí)勤中隊(duì)所配備的裝備不會(huì)完全一樣，往往是根據(jù)任務(wù)和轄區(qū)性質(zhì)而有不同。特勤中隊(duì)的器材裝備往往偏重于搶險(xiǎn)救援、偵檢洗消、堵漏輸轉(zhuǎn)，常規(guī)中隊(duì)的器材裝備又往往偏重于對(duì)常規(guī)火災(zāi)的處置，等等。裝備器材的配備與創(chuàng)新相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法是相輔相成的。在結(jié)合裝備器材實(shí)際的基礎(chǔ)上，進(jìn)行戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法創(chuàng)新才能夠有效的發(fā)揮裝備器材的最大效能，使之在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮最大作用。

3、結(jié)合人員素質(zhì)的實(shí)際

人的素質(zhì)是戰(zhàn)斗力生成的第一要素。在消防滅火救援戰(zhàn)斗中，消防指戰(zhàn)員的素質(zhì)直接決定戰(zhàn)斗決策是否正確，戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)法是否運(yùn)用得當(dāng)，正確戰(zhàn)術(shù)能否有效的貫徹落實(shí)，裝備是否能得到合理使用，戰(zhàn)斗能否成功等。在消防滅火救援工作中，災(zāi)害的危險(xiǎn)程度越高，規(guī)模越大，破壞性越強(qiáng)，施救難度越大，對(duì)施救人員的素質(zhì)要求就越高。2009年5月1日，新《消防法》頒布后，消防部隊(duì)的職能進(jìn)一步拓展，消防部隊(duì)必須適應(yīng)新形勢(shì)滅火救援的需要，進(jìn)行必要的訓(xùn)練改革，提高消防部隊(duì)滅火救援的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)未來(lái)滅火救援的需要。

三、努力實(shí)踐是正確創(chuàng)新消防戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的有效途徑

1、通過(guò)實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行創(chuàng)新

每一個(gè)滅火戰(zhàn)斗不管是經(jīng)驗(yàn)還是教訓(xùn)都是值得認(rèn)真總結(jié)的。創(chuàng)新要善于總結(jié)，善于從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和例子中發(fā)現(xiàn)自身不足，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，修正過(guò)去的不足，來(lái)開展創(chuàng)新活動(dòng)。從辯證法的角度來(lái)說(shuō)，任何創(chuàng)新不是毫無(wú)任何根基，憑空出現(xiàn)的創(chuàng)新，每一個(gè)創(chuàng)新，每一步前進(jìn)都是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，在前人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新。對(duì)每一場(chǎng)火災(zāi)進(jìn)行戰(zhàn)評(píng)，對(duì)各種火災(zāi)案例進(jìn)行講評(píng)和討論，開展各種演練，在演練的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)等等，通過(guò)這些總結(jié)，可以在過(guò)去失敗的基礎(chǔ)上和不夠成功的地方進(jìn)行改進(jìn)，然后在改進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2、訓(xùn)練中產(chǎn)生創(chuàng)新

基層中隊(duì)還可以開展一定裝備器材訓(xùn)練和實(shí)地滅火演練，而戰(zhàn)術(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指導(dǎo)滅火救援作戰(zhàn)的方法，是在滅火救援現(xiàn)場(chǎng)上的組織指揮、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、戰(zhàn)斗保障與現(xiàn)場(chǎng)安全等諸多要素的集中體現(xiàn)。訓(xùn)練中，特別是各種戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、合成訓(xùn)練以及各種演練都是對(duì)實(shí)戰(zhàn)情況進(jìn)行模擬，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)中的模擬，可以開辟出很多新的思路、新的方法，對(duì)這些方法進(jìn)行加工和修正，就可以形成很多很好的創(chuàng)新思路。所以，通過(guò)訓(xùn)練，能更進(jìn)一步加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的提高和創(chuàng)新。

3、實(shí)際滅火救援工作的實(shí)踐

“面向火場(chǎng)”是消防部隊(duì)永恒的主題。消防部隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)戰(zhàn)法的改變和創(chuàng)新，也必須聯(lián)系火場(chǎng)實(shí)際，針對(duì)火災(zāi)特點(diǎn)，適應(yīng)火場(chǎng)需要。

創(chuàng)新訓(xùn)練總結(jié)范文第2篇

合作學(xué)習(xí)過(guò)程是問(wèn)題探究的實(shí)施過(guò)程，也是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與能力的實(shí)踐階段．在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)以后，引導(dǎo)學(xué)生展開合作交流、互助探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)．新時(shí)代下社會(huì)對(duì)人才的合作交流能力提出了新的要求，展開合作探究教學(xué)策略，需要實(shí)施小組學(xué)習(xí)方式，展開民主討論，促進(jìn)思維發(fā)散，鼓勵(lì)自主參與和互助探究，融合不同的觀點(diǎn)與思想，匯集智慧，探索出高效的學(xué)習(xí)方法．例如，在講“單擺測(cè)定重力加速度”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從擺長(zhǎng)測(cè)定、周期計(jì)算、懸線設(shè)定、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新幾個(gè)角度出發(fā)，探索實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程與結(jié)論．通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)與互助探究過(guò)程，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，改變小球質(zhì)量、小球體積、擺長(zhǎng)和增設(shè)磁體等，展開不同角度的實(shí)驗(yàn)合作探究過(guò)程，由此轉(zhuǎn)變思路與方法，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)．

二、激勵(lì)總結(jié)歸納，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

總結(jié)與歸納是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的過(guò)程，也是學(xué)生思維發(fā)散與創(chuàng)新的基礎(chǔ)．對(duì)合作探究過(guò)程落實(shí)思路、方法與理論的總結(jié)，由此深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程．合作探究學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該重視總結(jié)與歸納，反思與評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的問(wèn)題與不足，以優(yōu)化實(shí)踐方案，彌補(bǔ)現(xiàn)存的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)．總結(jié)與歸納是活躍思維的動(dòng)力，也是自主合作探究學(xué)習(xí)模式的銜接方式，由反思總結(jié)不足，引導(dǎo)完善，挖掘?qū)W生潛力，促進(jìn)交流與合作，提升解決問(wèn)題的能力．例如，在講“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展“探究平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出“合外力改變速度的大小與方向”的結(jié)論，由此結(jié)合生活中的圓周運(yùn)動(dòng)，探索曲線運(yùn)動(dòng)理論的應(yīng)用實(shí)例．

三、強(qiáng)化拓展訓(xùn)練，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新訓(xùn)練總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)組織；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0022-01

創(chuàng)新是課堂教學(xué)基本意識(shí)，面對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)，教師唯有創(chuàng)新才能調(diào)動(dòng)課堂積極因素，形成重要教學(xué)增長(zhǎng)點(diǎn)。創(chuàng)新有不同切入點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，從教學(xué)組織形式角度展開，這就是創(chuàng)新嘗試。學(xué)生存在個(gè)體差異，教師展開分層教學(xué)、分組互動(dòng)、分類訓(xùn)練，符合學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，與新課改基本精神吻合，自然具有挖掘成長(zhǎng)空間，值得我們探索。

一、分層施教，體現(xiàn)因材施教原則

學(xué)生存在個(gè)體差異，這是極為普遍的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)悟性、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)力不在同一水平線上，呈現(xiàn)不同群體性。教師要正視學(xué)生群體差異，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生群體實(shí)際需求做出教學(xué)調(diào)整，這樣才能確保每一個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升。分層施教，也是因材施教原則的具體體現(xiàn)，符合教育教學(xué)規(guī)律，其創(chuàng)新點(diǎn)如何落實(shí)，要讓學(xué)生感覺(jué)不出教師的分層引導(dǎo)，還要讓不同群體學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)進(jìn)步，的確需要教師有更為細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃。

學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)三角形》時(shí)，教師要求學(xué)生弄清三角形的內(nèi)角和性質(zhì)、認(rèn)識(shí)三角形的外角概念，還要準(zhǔn)確尋找外角和內(nèi)角。首先，教師讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備的三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，三個(gè)角拼湊成一個(gè)平角，直接獲得三角形內(nèi)角和性質(zhì)。其次，教師讓學(xué)生畫出一個(gè)三角形，并延長(zhǎng)三條邊線，找出每一個(gè)內(nèi)角和外角。為讓學(xué)生有直觀感知，教師在黑板上演示圖形操作，并找學(xué)生上講臺(tái)演示，指出三角形的內(nèi)角和外角。最后，讓學(xué)生總結(jié)三角形外角定理，可以用語(yǔ)言總結(jié)，也可以進(jìn)行圖示說(shuō)明。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

從教師操作上看，分步驟施教呈現(xiàn)顯性，分層施教意識(shí)并不明顯，其實(shí)不然，教師分層施教需要具備隱含性，不能讓學(xué)生感覺(jué)到被教師人為分成了三六九等。教師在操作分層教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)在針對(duì)性提問(wèn)、學(xué)生選擇性解題上，教師對(duì)不同群體學(xué)生的要求上也要體現(xiàn)分層意識(shí)。

二、分組互動(dòng)，提升自主合作意識(shí)

課堂互動(dòng)形式常常被固化，缺少創(chuàng)新和變化，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞。小組討論是重要的合作學(xué)習(xí)形式，但不是唯一課堂互動(dòng)形式。同桌對(duì)話、小組檢查、小組競(jìng)賽、課堂演繹等，都是可以選擇的課堂互動(dòng)形式。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生接受實(shí)際，科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，提升課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)效率。

在《全等三角形》教學(xué)操作中，教師引導(dǎo)學(xué)生探索全等三角形的性質(zhì)，先將學(xué)生分成四人小組，通過(guò)閱讀文本、個(gè)體發(fā)言、集體討論、個(gè)人總結(jié)、集體評(píng)價(jià)等步驟，形成學(xué)習(xí)成果。教師隨機(jī)參與小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，針對(duì)具體問(wèn)題給出一些幫助。在成果展示時(shí)，教師隨機(jī)抽取四名學(xué)生做評(píng)委，對(duì)各個(gè)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)。有小組總結(jié)：如果兩個(gè)三角形全等，其對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊都相等。也有些小組總結(jié)：對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊都相等的兩個(gè)三角形是全等三角形。學(xué)生評(píng)委給出具體分?jǐn)?shù)，學(xué)生參與熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。

教師規(guī)定小組互動(dòng)操作程序，并讓學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，這些都是教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)有新鮮感，參與積極性大增，學(xué)習(xí)效果大好。教學(xué)創(chuàng)新有多種維度展示，有一個(gè)亮點(diǎn)，往往就能激活整個(gè)課堂。

三、分類訓(xùn)練，打造數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

分類訓(xùn)練中的分類，應(yīng)該包含對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的分類和對(duì)學(xué)生群體的分類，通過(guò)針對(duì)性訓(xùn)練，可以讓學(xué)生獲得解決類題的思路和方法，提高解題效率，也能讓不同群體學(xué)生獲得認(rèn)知提升。分類訓(xùn)練屬于創(chuàng)新提法，教師要對(duì)具體操作程序進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，特別是訓(xùn)練內(nèi)容的搜集整合優(yōu)化最為重要，明確不同類型題目解題途徑，對(duì)不同群體學(xué)生提出不同要求，不僅需要教師有清晰的思路，還要求教師有靈活應(yīng)變的能力。分類訓(xùn)練設(shè)計(jì)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，要為不同題型和不同群體學(xué)生量身定做訓(xùn)練計(jì)劃，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

如教學(xué)《尺規(guī)作圖》這節(jié)課就應(yīng)要求學(xué)生了解尺規(guī)作圖的含義，掌握尺規(guī)作圖操作理由，并展開具體操作。教師給出具體訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)：①利用直尺和圓規(guī)作三角形，已知∠α、∠β和線段a，用直尺和圓規(guī)作ΔABC，使∠A=∠α，∠B=∠β，AB=a。②如何作已知線段的垂直平分線，要說(shuō)出基本操作步驟。教師指定不同小組完成不同任務(wù)。

從訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計(jì)難度上來(lái)看，第一題相對(duì)簡(jiǎn)單一些，教師讓學(xué)力基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，學(xué)優(yōu)生要完成難度較大的第二題，這種分類訓(xùn)練，學(xué)生不會(huì)有明顯不適感，操作上也簡(jiǎn)單易行。分類訓(xùn)練，讓不同群體學(xué)生都能獲得訓(xùn)練效果。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師對(duì)教情和學(xué)情進(jìn)行深入研究，針對(duì)性設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)的基本訴求。分層施教、分組互動(dòng)、分類訓(xùn)練，并非是全新提法，但如何在具體操作中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生主體地位，考驗(yàn)的是數(shù)學(xué)教師的教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

創(chuàng)新訓(xùn)練總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目特點(diǎn)指導(dǎo)方法

引言

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項(xiàng)新舉措,以立項(xiàng)的形式資助大學(xué)生參加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng),探索建立以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式,旨在進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新,鼓勵(lì)和支持大學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)實(shí)踐等創(chuàng)新活動(dòng),不斷激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,逐漸掌握思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,改變目前高等教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,推廣研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)的教學(xué)方式,形成創(chuàng)新教育的氛圍,提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。

1.項(xiàng)目的特點(diǎn)

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申請(qǐng)人為普通高等學(xué)校,高職高專的本、專科學(xué)生個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目具有如下特點(diǎn):

1.1注重過(guò)程參與

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目更加注重實(shí)踐創(chuàng)新研究過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、組建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等,不斷提高自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織實(shí)施能力。

1.2注重實(shí)踐創(chuàng)新

它能帶動(dòng)廣大的學(xué)生在本、專科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練。它鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè),從自身所長(zhǎng)與興趣出發(fā),積極參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解。

1.3注重切實(shí)可行

教育主管部門對(duì)正式立項(xiàng)的訓(xùn)練項(xiàng)目給予經(jīng)費(fèi),重點(diǎn)資助思路新穎、目標(biāo)明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實(shí)施條件可靠的項(xiàng)目。學(xué)校按照不低于1∶1的比例進(jìn)行配套。經(jīng)費(fèi)由學(xué)校代管,由承擔(dān)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生使用。

2.項(xiàng)目的指導(dǎo)方法

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)施主體是學(xué)生,因此,指導(dǎo)過(guò)程中必須注意以下幾個(gè)方面。

2.1以學(xué)生為主

創(chuàng)新項(xiàng)目從選題、目標(biāo)、計(jì)劃的制定、申報(bào),到具體實(shí)施、結(jié)項(xiàng),均應(yīng)由學(xué)生作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。學(xué)生在完成相應(yīng)的基礎(chǔ)及專業(yè)課程,具有一定的查閱文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、報(bào)告編寫等能力后,可以自主或在指導(dǎo)教師的啟發(fā)下自愿申請(qǐng)實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目,并制定實(shí)施方案,如團(tuán)體項(xiàng)目,則更應(yīng)注重團(tuán)隊(duì)的分工與協(xié)作。

2.2教師的作用

指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)水平、已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力進(jìn)行分析,綜合考慮項(xiàng)目的可行性,明確項(xiàng)目目標(biāo)及指導(dǎo)目標(biāo),評(píng)價(jià)項(xiàng)目的創(chuàng)新之處,并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和指導(dǎo)過(guò)程中的實(shí)際觀察,對(duì)團(tuán)隊(duì)的分工進(jìn)行合理調(diào)整。在項(xiàng)目實(shí)施階段,我們要協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、儀器設(shè)備的使用,對(duì)創(chuàng)新試驗(yàn)思路、試驗(yàn)方法進(jìn)行合理引導(dǎo),對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控。

學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),往往對(duì)項(xiàng)目可能出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題預(yù)計(jì)不足,對(duì)已產(chǎn)生的特殊情況很難自行解決。作為在本領(lǐng)域有一定研究基礎(chǔ)和研究成果的指導(dǎo)教師,指導(dǎo)工作應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的分類、學(xué)生的需求及難易程度等適時(shí)開展、有序進(jìn)行。

2.3經(jīng)費(fèi)的使用

經(jīng)費(fèi)的來(lái)源首先是省教育廳,其次是學(xué)校根據(jù)自身《經(jīng)費(fèi)管理辦法》的規(guī)定對(duì)立項(xiàng)的項(xiàng)目給予1:1配套經(jīng)費(fèi),全部經(jīng)費(fèi)由學(xué)校代管。

經(jīng)費(fèi)的一般分類有:資料文獻(xiàn)調(diào)查費(fèi)、互聯(lián)網(wǎng)信息查詢費(fèi)、資料報(bào)告印刷費(fèi)用、原材料及試驗(yàn)易耗品購(gòu)置費(fèi)、試驗(yàn)費(fèi)用、版面費(fèi)、交通費(fèi)及其他費(fèi)用。

經(jīng)費(fèi)按預(yù)期使用計(jì)劃,合理支出,由承擔(dān)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生使用,并應(yīng)遵守學(xué)校財(cái)務(wù)報(bào)銷制度的規(guī)定。

3.本人指導(dǎo)的項(xiàng)目

本人指導(dǎo)2009年江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目:測(cè)區(qū)及測(cè)點(diǎn)布置對(duì)超聲平測(cè)-回彈綜合法檢測(cè)結(jié)構(gòu)混凝土強(qiáng)度的影響。指導(dǎo)方法主要從以下幾個(gè)方面體現(xiàn):

3.1確立指導(dǎo)目標(biāo)

3.1.1突出創(chuàng)新特色體現(xiàn),項(xiàng)目為規(guī)范、試驗(yàn)規(guī)程中未明確的部分,可用于指導(dǎo)實(shí)際工作,與實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)及施工項(xiàng)目合作共贏。

3.1.2根據(jù)學(xué)生選題及預(yù)期研究成果,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)查閱、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證,形成完整的研究資料和成果分析報(bào)告。

3.1.3通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練,注重職業(yè)和專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng),全面培養(yǎng)大學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.2主要指導(dǎo)路線

3.2.1指導(dǎo)教師與項(xiàng)目組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行談?wù)摗⑻岢鼋ㄗh并修改。

3.2.2指導(dǎo)教師親自參與具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,指導(dǎo)項(xiàng)目組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

3.2.3指導(dǎo)教師指導(dǎo)項(xiàng)目組成員分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3.2.4指導(dǎo)教師指導(dǎo)項(xiàng)目組成員總結(jié)提煉研究成果。

3.3指導(dǎo)教師分工

3.3.1黃燕老師給予測(cè)試技術(shù)及結(jié)果分析的指導(dǎo)。

3.3.2蔣玲老師給予實(shí)驗(yàn)方案、方法的指導(dǎo)及研究保障。

3.4過(guò)程指導(dǎo)

3.4.1考慮學(xué)生查閱文獻(xiàn)的實(shí)際困難,適時(shí)提供相應(yīng)的文獻(xiàn)信息及搜索引擎。

3.4.2在試驗(yàn)過(guò)程中,對(duì)出現(xiàn)和可能出現(xiàn)的問(wèn)題有足夠的預(yù)估,對(duì)學(xué)生測(cè)定的聲學(xué)參數(shù)、試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行把關(guān),避免那些因操作錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果失真。

3.4.3指導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行計(jì)算分析,初步得出影響因素。

3.4.4協(xié)助學(xué)生聯(lián)系施工企業(yè)在建工程,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)論證試驗(yàn)。

3.4.5指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

3.5結(jié)題指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生將文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)施方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析總結(jié)整理成項(xiàng)目的結(jié)題報(bào)告,并對(duì)結(jié)題報(bào)告進(jìn)行審核。

3.6學(xué)校提供條件

學(xué)校提供本項(xiàng)目開展所需的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,并實(shí)行實(shí)驗(yàn)室全面開放。

學(xué)校制定《大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理辦法》,對(duì)項(xiàng)目給予1∶1配套經(jīng)費(fèi),從政策及制度上扶持項(xiàng)目的開展。

創(chuàng)新訓(xùn)練總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造技法 創(chuàng)新教育 必要性

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步、國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是多方面、多層次的，每一種類型的創(chuàng)新都是對(duì)傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，都會(huì)不同程度地影響社會(huì)生活的變革。創(chuàng)新教育是我國(guó)教育界的一項(xiàng)重要任務(wù)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新原理和創(chuàng)造技法對(duì)于提高人們的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)個(gè)人和群體的創(chuàng)造力，具有重要的理論意義和實(shí)用價(jià)值，創(chuàng)造者的科學(xué)思維對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。青少年并不缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但加強(qiáng)創(chuàng)造技法教學(xué)我認(rèn)為是可行的，也是必要的。

一、創(chuàng)造技法的培訓(xùn)，是培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力也是青少年自我成長(zhǎng)的需要。

不少青少年常反映“小發(fā)明難搞，想不起來(lái)”。有些教師也講，在這方面也花了時(shí)間，可是成效不大。良方何在？

創(chuàng)造性思維常常受到阻礙，造成創(chuàng)造性思維障礙的因素主要有：知識(shí)貧乏、不加批判地學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)觀念的束縛、習(xí)慣性思維、滿足、固執(zhí)己見(jiàn)與偏見(jiàn)等。人們有了創(chuàng)造的欲望、創(chuàng)造的思維并不等于創(chuàng)造，還應(yīng)掌握前人總結(jié)的創(chuàng)造技法實(shí)現(xiàn)自己的愿望。這就是：創(chuàng)造成果=創(chuàng)造欲望+創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造技法。針對(duì)這些障礙和對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，許多心理學(xué)家、教育家、創(chuàng)造學(xué)專家、管理專家等各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的專家和學(xué)者提出了很多具體的訓(xùn)練方法。創(chuàng)新技法是指創(chuàng)造學(xué)家收集大量成功的創(chuàng)造和創(chuàng)新的實(shí)例后，研究其獲得成功的思路和過(guò)程，經(jīng)過(guò)歸納、分析、總結(jié)，找出規(guī)律和方法以供人們學(xué)習(xí)、借鑒和仿效。簡(jiǎn)言之，創(chuàng)新技法就是創(chuàng)造學(xué)家根據(jù)創(chuàng)新思維的發(fā)展規(guī)律而總結(jié)出來(lái)的一些原理、技巧和方法。有較強(qiáng)實(shí)用性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。據(jù)介紹：創(chuàng)新技法的作用有：（1）它可以啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維。（2）應(yīng)用創(chuàng)新技法可以直接產(chǎn)生創(chuàng)新成果。（3）能夠提高人的創(chuàng)造力和創(chuàng)造成果的實(shí)現(xiàn)率。而適合青少年年齡特征、知識(shí)認(rèn)知程度的創(chuàng)造技法也有許多種。例如：組合法、類比法、聯(lián)想法、5W2H法、問(wèn)題列舉法、設(shè)問(wèn)法，等等。這些無(wú)疑將青少年發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)導(dǎo)向更有效和更深的層次，使之成為經(jīng)常化、群眾化、易于開展的科技活動(dòng)。

二、創(chuàng)造技法的培訓(xùn)，促進(jìn)創(chuàng)造技法教育理論與教育實(shí)踐的有效結(jié)合。

大力實(shí)施創(chuàng)造技法教育的途徑是很多的。我們?cè)谛１尽皠?chuàng)新教育技法訓(xùn)練”課程中，利用滿洲里市教研培訓(xùn)中心陳麗萍老師主編的《創(chuàng)新教育技法訓(xùn)練讀本》一書給青少年一些富含創(chuàng)造技法“能量”的絕妙“武器”。

1.關(guān)于方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)

世界著名的數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)過(guò)：關(guān)于方法的知識(shí)才是最重要的知識(shí)。人們常說(shuō)失敗是成功之母。而面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，我們可以說(shuō)：“創(chuàng)造技法是科技創(chuàng)造之母。”在人類歷史的發(fā)展中，當(dāng)有了最初的創(chuàng)造意識(shí)時(shí)，總是先有了某種方法做先導(dǎo)，再去實(shí)踐，反復(fù)成功了，才總結(jié)出理念和概念的雛形，方法引導(dǎo)行動(dòng)，實(shí)踐孕育科學(xué)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必須使青少年了解創(chuàng)造技法的知識(shí)和運(yùn)用科學(xué)方法創(chuàng)造的技巧，即開設(shè)“創(chuàng)造技法”類課程是非常必要的。理論只提供理性的指導(dǎo)和基本的導(dǎo)向，而不能完全取代實(shí)踐性很強(qiáng)的“方法”，“方法”才是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新的有可操作性的可望且可及的、水到渠成的成功之路。

2.開設(shè)“創(chuàng)造技法”類課程是素質(zhì)教育的必然要求

開設(shè)“創(chuàng)造技法”類課程開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力素質(zhì)，是檢驗(yàn)青少年素質(zhì)教育成功或失敗的試金石，創(chuàng)造創(chuàng)新能力素質(zhì)是青少年素質(zhì)教育的脊梁和核心。“創(chuàng)造技法”類課程不僅能建成科學(xué)體系，形成自己獨(dú)立的課程內(nèi)涵，其強(qiáng)烈、執(zhí)著追求創(chuàng)造創(chuàng)新能力的思維意識(shí)，也要滲透到其他基本素質(zhì)教育課程體系中。一般來(lái)說(shuō)，“自學(xué)能力、組織能力、調(diào)研能力、理解與表達(dá)能力”是青少年生普遍需要的基本能力層次。

3.開設(shè)“創(chuàng)造技法”類課程是學(xué)生未來(lái)走向成功的助推器

面向青少年開設(shè)的《創(chuàng)新教育技法訓(xùn)練》教研課程，當(dāng)他們進(jìn)行每一次科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，就可運(yùn)用這些知識(shí)與技法嘗試創(chuàng)造與創(chuàng)新，給自己開辟一條成功之路，中華民族的“創(chuàng)造創(chuàng)新”素質(zhì)，應(yīng)該從青少年抓起，這在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有用創(chuàng)新人才決勝未來(lái)的意義。它對(duì)青少年的成長(zhǎng)成才有著深遠(yuǎn)影響。

三、通過(guò)對(duì)創(chuàng)造技法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，可以提高創(chuàng)造發(fā)明的普及率和成功率。

創(chuàng)新教育是個(gè)大課題。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)重要途徑和形式，就是大力開展青少年發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)、科學(xué)論文活動(dòng)，即小發(fā)明、小設(shè)計(jì)、小論文活動(dòng)。而創(chuàng)造技法教學(xué)的最終目的，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和積極性，通過(guò)探究問(wèn)題的結(jié)果，尋求新問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以理論指導(dǎo)創(chuàng)造實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，搞發(fā)現(xiàn)與發(fā)明，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。

我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)和以“創(chuàng)新教育技法訓(xùn)練”課為基礎(chǔ)的科技教育教學(xué)活動(dòng)中，注重面向全體學(xué)生正確傳授創(chuàng)造技法的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累能力；注重以技法訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力；注重抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課外個(gè)別輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用創(chuàng)造技法，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。近年來(lái)，一批構(gòu)思新穎、制作巧妙、合理實(shí)用，具有三自（自己選題、自己設(shè)計(jì)、自己制作）、三性（科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性）的小發(fā)明作品頻頻在自治區(qū)、市獲獎(jiǎng)。

創(chuàng)造技法的熏陶，促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高了動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)明創(chuàng)造能力。問(wèn)起我校幾位在自治區(qū)、市獲獎(jiǎng)學(xué)生成功的訣竅時(shí)，他們幾乎一致講，創(chuàng)造教育使他們?cè)谟^察思考與動(dòng)手中，更注意到周圍某些小的地方、小的方面，并力爭(zhēng)靈活運(yùn)用創(chuàng)造技法，比別人早一點(diǎn)、好一點(diǎn)而已。其實(shí)正是源于對(duì)一些“小地方”、“小的方面”的精心，才產(chǎn)生無(wú)數(shù)具有新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性的青少年小發(fā)明，也才產(chǎn)生了不少轟動(dòng)性的大發(fā)現(xiàn)、大成就。假如，只盯“大”，不盯“小”，對(duì)蘋果落地、壺水開沸之類小事情熟視無(wú)睹，不去探究，哪有萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)和蒸汽機(jī)的發(fā)明……青少年發(fā)明創(chuàng)造，開發(fā)潛在的創(chuàng)造力。他們的發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程都是一個(gè)實(shí)踐知識(shí)的不斷積累和能力的提高，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)使他們?cè)鰪?qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了實(shí)踐和創(chuàng)新能力，為他們今后的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。而這些，正是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：