創新與創業的重要性
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創新與創業的重要性范文第1篇
非物質文化遺產是指各種以非物質形態存在的與群眾生活密切相關、世代相承的傳統文化表現形式,它包括口頭傳統、傳統表演藝術、民俗活動和禮儀、節慶、有關自然界和宇宙的民間傳統知識和實踐、傳統手工藝技能等以及與上述傳統文化表現形式相關的文化空間，可以說，非物質文化遺產就是人類創造力的見證。
2001年，日本制定了《文化藝術振興基本法》以及各種文化振興政策。今年2月，日本又出臺了面向今后5年的“第二次基本方針”，方針揭示了現今文化藝術振興的意義，即文化力是國家之力，文化藝術和經濟緊密相連，明確指出了“文化藝術立國”的目標，日本文化廳長官青木保說：“面向21世紀，文化藝術非常重要，失去文化就失去了生存的目的。韓國政府不遺余力地推動文化產業發展，1997年設立了“文化產業基金”，1999年通過了《文化產業振興法》，2001年又成立了文化產業振興院，政府還設立“阿里郎獎”，嘉獎、鼓勵那些在保護非物質文化遺產方面作出貢獻的單位和個人。
中國非物質文化遺產很多傳統手工技藝正面臨著斷代、失傳、消失的危險。非物質文化遺產是中華民族的文化基因和文化命脈，保護非物質文化遺產，實際上是在保護和維系我們民族的文化身份，守護民族的精神家園。可以說，非物質文化遺產傳統技藝不但迫在眉睫，更是激發民族文化創造力、提升國家軟實力的重要內容。
現在影響非物質文化遺產發展面臨的主要問題：一是對非物質文化遺產保護和發展文化產業的重要性、緊迫性認識不足，不能適應社會主義市場經濟體制的發展要求。二是如何借助市場經營文化產業項目與公益性文化藝術事業，又不能完全借助市場的力量進行發展，而缺乏專門藝術人才是關鍵問題。。三是非物質文化遺產的文化藝術產業政策如何完善，還存在立法層次低，統計指標體系不健全的問題。四是面對非物質文化遺產保護的新課題以及文化體制改革滯后的問題，如何采取的針對性的研究。五是相關部門之間如何協調，行業組織和文化管理部門如何有效的合作，以形成合力，建立起政策規劃統一、競爭有序的市場體系。六是所生產的非物質文化遺產的文化產品科技含量較低，粗制濫造假冒偽劣產品過多，且盲目追求經濟效益，造成市場競爭能力減弱。可以看出，藝術專業人才的缺乏是在影響非物質文化遺產保護發展的一個瓶頸，而在高校中認知傳統文化，創造創新型富有時代中國精神的藝術作品，培養創新創業人才模式也是迫在眉睫。
任何民族所創造的文化，包括物質文化和非物質文化，都是其民族精神的體現。但相對而言，對于民族精神的傳承，非物質文化占有更為重要的地位。這是因為，物質文化的載體已被物化為恒定的形式，表現為歷史的、靜止的，不可再生的，它的精神蘊涵隱藏很深，已遠離它的生態環境，如果沒有相應的文化修養，不能潛心感受和解讀，是很難把它全部激活、接受和傳遞的。而非物質文化的載體則是具體的活動過程，表現為現實的、活態的、不斷生成的，同時它就在民眾的真實生活之中，成為他們日常經驗的一部分。其精神蘊涵有如空氣和陽光，可以直接被人們所吸收，并在經常性的活動中世代傳承。一個民族的非物質文化，是她獨有的民族精神全民性的活的記憶，是文化認同的重要標志，維系民族存在的生命線。這種生命線一旦遭到破壞，民族文化的基因及其生命鏈將出現斷裂變形，民族的存在隨之發生危機。因此，面對當今強烈的“全球化”、“一體化”的沖擊，對這種文化的保護，實際就是對一個民族精神之根的呼喚、認同與養護，也是一個民族沿襲和發展的必要條件。人類歷史上，因為自身文化的失傳或被強行割斷而解體乃至消亡的事實，深刻地說明了這一點。
作為一個多民族的文化古國，在全球一體化的浪潮中，抵制強勢文化的侵襲，保持民族文化的獨立性，為維護人類文明的多樣性做出應有的貢獻，在強勢文化的沖擊面前保持高度的文化主體性，是越來越頻繁的經濟和文化交流對我們提出的嚴峻挑戰。在某種意義上說，對非物質文化遺產的認識和保護，就是對我們自己的文化基因和民族身份的認識和保護；對非物質文化遺產的傳承，就是中華民族文化命脈的傳承。只有站在這樣的立場，我們才能夠充分認識非物質文化遺產保護對當代文化建設的重大意義，以強烈的責任心加強對非物質文化遺產傳統的保護工作，共同迎接中華民族的偉大復興。
創新與創業的重要性范文第2篇
一、高職院校創新創業教育的問題
（一）高校院校對創新創業教育的重視不夠
雖然高職院校部分已開設創新創業教育相關課程，學校也設有大學生創新創業園、對大學生創業提供政策支持與幫助等舉措，但是創新創業課程設定單一、學分比重低、師資水平有待提高等問題依然存在，創新創業教育課程作為公共課程，有的高職院校作為選修課程，并非所有二級學院必須開課，有的作為公共必修課的部分院校則是賦予該課程的學分較低，學生學習興趣弱化，教師教學重視度和積極性有待強化。以上問題歸結起來，實為我國高職院校對于創新創業教育的重視程度亟待提高，在整個國家創新戰略發展的大背景下，要實現大眾創業、萬眾創新的目標，高校學生這一社會未來的建設者們的創新創業能力頗為重要，因此，我國高職院校對創新創業教育的重視亟待強化。
（二）高職院校創新創業師資隊伍專業性較弱
現有高職院校的老師大多不具備企業的經歷，不熟悉企業的經營管理，在對學生進行指導時顯得力不從心。2 同時，創新創業教育的公共課性質致使高職院校對于其師資隊伍建設的關注與投入弱化。另外，由于沒有建立起科學合理的教師外聘機制和培養機制，很難將有能力的企業家聘任作為學校兼職教師，而現有從事創業教學的大多是半路出家從事創業教學工作的校內教師，創業教育師資力量短缺己經成為當前乃至今后一段時間內制約高校創業教育發展的主要因素 ”3 創業實踐經歷、企業戰略管理經驗都是高職院校創新創業教育教師所需具備的經歷，實戰經驗更有助于其對學生的指導。
（三）高職院校創新創業教育與專業教育的結合弱化
創新創業教育在高職院校的表現形式主要為單一的創新創業課程，而專業教育的與創新創業教育的結合則比較弱化，第一，專業課程教師任創新創業指導課程的比例不高；第二，學生的創業方向與所學專業的相關性不高。事實上，不僅高職院校，我國一些地方與高校創新創業教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節。4
二、完善高職院校創新創業教育的對策
（一）強化創新創業教育的重要性意識
理論指導實踐，強化創新創業教育的重要性意識對于促進高職院校創新創業教育的發展至關重要，唯有從根本上充分意識到創新創業教育對于高職院校學校、學生、社會各方面的重要性，才能從課程開設、學分設定、資金支持等等方面去強化，以此為高職院校創新創業教育的深化發展、高職院校創新創業教育體系的構建與完善提供強有力的保障。
（二）加強教師創新創業教育教學能力建設
強化了創新創業教育重要性的認識以后，具體促進高職院校創新創業教育發展的舉措首要的就是要加強教師的創新創業教育教學能力建設。首先，豐富教師隊伍，廣納賢才，投入資金聘請創新創業實踐經驗豐富的兼課教師。其次，強化已有創新創業教育教師的校內培訓，例如聘請知名創新創業領域專家指導教師入校開講座，現場授課等。再者，強化現有創新創業教育教師的校外培訓與實踐鍛煉。創新創業的指導能力高低與創新創業實踐關聯性極大，保障已有教師的定期外出實踐鍛煉或培訓有利于強化教師創新創業教育能力建設。
（三）強化高職院校創新創業教育與專業教育的結合
創新與創業的重要性范文第3篇
關鍵詞：產學研合作；創新創業；教育模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0151-03
創業是帶動就業的基礎，隨著我國經濟的進一步發展，創新創業意識的培養已經展開，成為國內教育一個新的發展方向。在歷經長期的探索與實踐之后，創業教育的組織性和整體性正在不斷地加強，由最初“精英者的游戲”，轉變為面向全體學生的大眾教育，多元化的發展更促進了教育的深化。產學研合作教育就是新的時展背景下的產物。這一教育模式是充分利用各種資源，將課堂的書本知識與實踐操作相聯系，加強學校與企業之間的有效結合與聯系，從而促進人才的培養。通過實踐發展證明，產學研合作教育可以有效地降低學校與社會之間的脫節情況，提升學生的就業意識，增強學生的競爭力，培養出適合社會發展的人才，這也是目前被大眾所認可的創新創業人才培養的方式。
一、創新創業教育現狀分析
相對于西方發達國家來說，我國的創新創業教育發展較為緩慢，因其發端于高等教育，現在的高等院校也開始具備了更加成熟的創業創新教育體系。根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（〔2015〕36號）和教育部有關文件精神，我國很多高校在創新創業發展路上做了大量創新性的嘗試，傾注了大量人力物力，但是在實際的發展過程中，還是存在一些問題，包括發展的不平衡。比如一些學校的師資力量和條件都無法滿足實際的教育需求，沒有結合自身院校的發展實際以及學生的實際發展情況，對于學生創新創業能力的培養也只是簡單的照搬照抄，導致社會和一些學生對于創業創新教育的認識偏差，沒有意識到創新創業教育的重要性。
一些學校沒有認識到學生創新創業教育培養的重要性，相關課程的教學工作交由某些專業課的教師，這樣缺少了專業化的引領。而這些專業課教師自身還有教學任務，主要的教學精力還是集中在專業教育學科上，自身對于創業創新的教育認識不足，這樣無法使這門課真正起到作用。而有些教師即使是專職從事創業創新教育，但是由于自身是“從學習的校門步入工作的校門”，一直身處學校，缺乏在企業等用人單位的工作經驗，難免在實際的教育教學中缺乏說服力，往往只能采用照本宣科的教育方式、教師謀求的教學效果沒有達到，同時學生也沒有學到自己想學的知識，喪失了創新創業教育的本意。
在創新創業教育的工作開展過程中，也會出現學生的專業課教育與創業創新工作相脫節的情況，即學生的專業課內容與創業創新工作的內容開展不相符，在專業課的教學過程中，極少涉及有關于創新創業的內容，而在創新創業教育過程中也很少有結合專業課的案例教學。這樣的脫節狀況會導致學生有創業的想法，但是對于自己專業相關的創業認識依舊缺乏，同時會對與自己專業相關的創新創業的案例喪失興趣，甚至會產生抵觸心理，這些都不利于創新創業教育質量的提高，因此需要將學生的專業學科與創新創業教育相結合，使學生在專業課的學習中能夠潛移默化的受到創新創業教育的影響。
而目前很多院校的創新創業教育，也多是以口頭講述為主，或者是以一些案例作為分析，總結出相關的經驗，傳授給學生，但是缺乏了實戰性，學生還是無法直接感受。即使學生學習到了這些創新創業知識，也無法真正的在實踐中進行操作，這樣無法調動起學生的創新創業熱情，進而對這門課程喪失興趣。其實在創新創業教育的工作開展過程中，實踐的重要性是不言而喻的，學生只有通過實際的行動才能認識到創新創業的內涵，如果沒有實踐工作的支撐，那么這門課程的本質意義也就喪失了。
二、產學研合作教育的意義
產學研合作教育的重要性在不斷提升，認識程度也在加深，這對于學生綜合素質的提高以及競爭能力的提升都具有積極作用。通過學校與企業之間的合作，能夠將學習與工作進行有機的結合，培養出社會發展所需要的人才，緊跟社會發展的需求。產學研合作包括兩個方面的內容，從大的發展方向來說，社會的發展離不開教育，教育的發展也同樣離不開社會，需要兩者的相互結合；另外一個方面，學校的創新創業教育工作的開展與實際的實踐相結合，可以提升人才培養質量，進而提升社會服務能力。產學研合作這兩個方面的聯系是十分密切的，最主要的目的還是培養出社會需要的人才，是學校與企業相互合作的教學方式。
產學研合作教育的發展相對于傳統教育來說還存在一定的差異性。傳統教育是培養知識性的學生，學生有了很好的成績就是代表了好的出路。但是產學研合作教育是對傳統教育的一種新突破，不管是教育任務還是目標都有了明顯的變化，是結合時代的發展需求制定的。傳統的教育限制性比較大，更加看重知識，而忽視了對于學生能力的培養；主要是通過課堂的教學方式進行知識的傳授，系統化比較強，忽視了對于學生科學思想的培養；一些學生只重視知識學習，忽視了能力培養，在今后工作的過程中，動手實際操作能力差，不能滿足社會需要。產學研合作的出現就是要改變這種情況，讓學生認識到學習的最終目的還是為了更好的就業，突出實踐的重要性，將學習與實踐相互結合，從而培養出社會需要的人才，是一種具有開拓性的教育形式。在教學方法上也不斷突破傳統，注重對于學生創新能力的培養，將理論與實踐相結合，發揮了產學研合作的獨特作用。
產學研的產生是符合時展要求的。隨著社會經濟的發展，對于人才的要求不斷提高，學生的知識學習是基礎，而創新創業的學習是學生今后走向社會提升競爭力的重要保證，通過對于新的技能和思想的學習，能夠在發展的過程中產生新的社會效益，甚至幫助學生養成終身受用的技能，并且在時代的發展過程中不斷結合自身的發展實際進行挑戰，迎合市場的需求。產學研合作就是通過現代化的教學目標，采用一些具有創造性的教學方式，通過與公司企業的交互合作，從而為社會的發展貢獻力量。產學研合作的發展是學生綜合能力提升的有力保障。
三、產學研合作與創新創業教育的結合必要性和可行性
創新創業教育具有豐富性，不僅需要培養創業意識，還有創業能力、創業知識等多項內容。對于學生來說在眾多的能力培養中，創新精神與能力是最重要的，是學生全面素質的建立基礎，能夠激發學生的發展潛力，促使學生成為一名創新創業人才。隨著社會的發展，社會上的競爭壓力越來越大，但是優秀的創業思想和創業能力是必不可少的，而創新意識的培養需要實踐經驗的積累，只有真正的接觸到實際的創新實踐內容，才會真的有啟發作用，才可以提出更加具有針對性和實際可操作性的方法，在正確的思想理論的指導下，創造出有價值的內容。產學研的合作教育可以促進這一需求的實現。
產學研合作與創新創業教育的結合可操作性強，兩者的目標具有一致性。創新創業教育的最終目的是培養社會需要的人才。進行個性化的創業素質和能力的鍛煉，是根據現實的教育發展情況進行的必要的延伸，因此在對于學生的要求上不僅需要知識作為基礎，還有對學生健全人格的培養，提升學生在創新創業過程中的競爭實力。而產學研合作也是一種人才培養的模式，主要是對教學方法的革新，以培養出具有高素質的人才。其中模式化的創新則是產學研的中心內容，與創新創業教育的發展相一致，即對于創新創業人才的意識和能力培養。
產學研合作可以與創新創業教育實現資源互補。目前我國創新創業教育存在一個顯著的問題就是缺乏資源的合理利用，而產學研與創新創業的結合發展對于這個問題可以有效的解決。要注重對于學生創新意識的培養。在進行意識培養的過程中，方式方法同樣重要，不能一味的進行意識灌輸，這樣雖然短期可以使得學生樹立創業意識，但是缺乏長遠的行動能力。因此，引導者可以設定一定的創業情境，使得學生可以更加直觀的感受創業，在潛移默化中深受影響，有助于科學創業意識的形成。產學研合作將企業的項目發展帶入校園，有助于學生的創意意識培養，使得學生能夠在生產實踐的操作中聯系理論知識，強化意志培養，提升創業能力，養成良好的創業素質。在實際的教學工作中，可以將企業家邀請進來，使他們成為學生創新創業的引導者，利用優秀的企業資源培養學生的創新創業意識與能力。
四、建立基于產學研合作的創新創業探討
產學研合作是提升教育發展質量的有力保障，通過對創新創業的教學工作的開展，培養出社會人才。將產學研合作與創新創業相結合，能夠將教育環節實踐內容缺失的問題進行完善，也有利于教師提升自己的教學水平。為了提升高校的產學研合作的創新創業教育的水平，可以通過以下的方式進行。
（一）建立創新創業孵化室
學校與企業聯合，建立創新創業孵化室。通過孵化室的建立，能夠真正將企業的實際發展項目引入校園，學生可以有更多實戰型的訓練，并且可以在模擬的環境中進行學習。企業可以在為學生進行創新創業的培訓，學生可以更加細致化的了解企業發展的運作，引發學生思考，為畢業以后的創業打下更為堅實的基礎。
創新創業孵化室的建立是基礎，此外還需要加強互動平臺的建設。在這個平臺上最主要的就是分享與溝通，不僅是企業與教師之間進行相關項目的交流，還可以將學生納入進來。學生可以根據企業發展項目的內容，進行相關內容的開發，將理論與實踐相結合，從而讓學生從實際出發，提升學習動力，促進其創新能力的培養。同時這類課程的開展，對于授課教師也有幫助，有利于擴展知識面，豐富教學素材。
（二）建設大學生創新創業基地
大學生創新創業基地的建設同樣具有促進作用。學生可以將自己富有創造性和可操作性的項目上報給學校，在經過學校認可之后，可以進入大學生孵化基地，這樣具有一定的保障性，學生的創業想法可以實現，其創業熱情就大大的提升了。學校對于優秀的學生還可以提供一定的資金支持以及創業場地的供給。在創新創業人才的培養方面，可以邀請一些企業家制訂具有針對性的培養方案，從而使得學生的創新創業更加貼合實際。
學校還可以定期組織一些創新創業的沙龍活動，對于一些新的國家政策可以使學生盡快了解，還可以邀請一些優秀的學生代表或者具有優秀創業經驗的人分享他們的經歷。這樣的有效溝通機制的建設，可以加深學生的理解，有更好的引領作用。
（三）改革創新創業課程體系
為進一步完善創新創業課程體系，在產學研合作過程中，鼓勵教師將科研課題引入課程，積極承接企業研發創新項目，帶領和指導學生參與科技開發、科研創新和創業實踐，建立起特色鮮明的“意識培養―興趣培養―實戰技能―實踐孵化”四級遞進創新創業教育課程體系。
五、結語
基于產學研合作的創新創業教育模式的研究，將這兩者進行有機的結合，使得在實際教學過程中，有效的解決實踐性教學環節的不足。學生將理論與實際相結合，根據自己的所學專業與創新創業相結合，包括一些企業的項目研發工作，對提升學生的實踐水平提供幫助。學校可以通過教育引領，樹立學生創新創業的意識，同時通過一系列的基地建設等活動，為學生的創業計劃提供一個發展的孵化平臺，激發學生的創業熱情，同時還可以通過這些實際化的鍛煉，增強學生的就業競爭力，為以后步入社會進行創新創業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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創新與創業的重要性范文第4篇
Abstract： The state has made great efforts to promote the new trend of "public entrepreneurship and innovation"， build a new engine of economic and social development， and promote the construction of innovative country in China. College students are important force in the construction of new country， so it is of far-reaching practical significance to carry out entrepreneurship education for college students. This paper analyzes the main problems existing in the cultivation of entrepreneurial spirit of applied college students from the perspective of entrepreneurial spirit and explores the effective ways of cultivating college students' entrepreneurial spirit.
P鍵詞：大學生；創業精神；培育
Key words： college students；entrepreneurial spirit；cultivation
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0207-02
1 “雙創”背景下大學生創業精神培育存在的問題
1.1 創業教育起步晚根基較淺
關于高校創業教育我國起步較晚，直到2002年教育部才在九所高校開始試點，大部分高校甚至都沒有開展創業教育。即便是開展了產業教育的高校，其創業教育水平也有待提高，基本停留在創業精神的培育，或者開設一門創業相關的選修課階段，創業教育的目的無法實現，其作用和優勢也無法真正的發揮出來。多數高校都沒有真正意識到創業精神的重要性，未將培育學生的產業精神列為高校人才培養目標，這說明高校不重視學生創業教育，消極對待創業教育，這無疑制約了我國創業教育的良好可持續發展。
1.2 創業教育課程體系尚未完善
創業教育涉及內容繁多，跨列了多個學科，包括心理學、投資決策、財務管理、工商管理、市場營銷等，它是一門綜合性較強的學科。但目前我國各高校的創業教育普遍存在課程體系不完善的問題，未建立系統、全面的基礎教材，很多高校的創業教育教材都直接照搬工商管理類的課程教材，在創業教育課程中講授各類創業技能，包括創業融資、商業機會、財務管理、資源需求、創業團隊的構建、商機的選擇等，忽視了創業精神的重要性，其實培育學生的創業精神同樣重要。創業教育的目標并不是培養學生的創業技能，而是在培養學生創業精神的過程中，讓學生自己領悟到創業的樂趣，積極學習相關知識，進而提高自身綜合實力和競爭力。
1.3 學生對創業實踐未融入人才培養方案
創業實踐的目的是培養學生的創新創業意識，提高學生的綜合實力。然而現階段我國各高校開展的各類創業實踐活動，大多是形式化的創業大賽，這些大賽基本還停留在活動本身上，并不能算成是真正意義上的創業活動課程，且參加大賽的人數有限，真正通過大賽獲得創業相關收益的學生有限，多數學生都沒有機會參與到創業大賽中，導致實際創業教育效果大打折扣。究其原因主要是因為未在教學計劃和人才培養方案中納入創業實踐活動，導致理論和實踐脫節。
1.4 創業教育沒有與社會接軌
當前我國的創業教育依然停留在理論知識傳授階段，實踐方面的教育少之又少，導致了創業教育無法與社會接軌。學生們的創業教育理論知識只有經過實踐的洗禮和考驗，學生們真正在實踐中意識到了創業教育的重要性，并從中獲得了創業技能及提高了自身實力，高校的創業教育才是有意義的，反之，若學生們的創業教育理論知識沒有經過實踐，或者無法應對實踐的考驗，高校的創業教育都失去了意義。
2 “雙創”背景下大學生創業精神培育的策略
培育大學生創業精神不是要求人人都去創辦企業，而是教育引導大學生樹立創業意識，敢于冒險、善于實踐、追求卓越的精神面貌和堅忍不拔的意志品質面對生活和工作。“雙創”背景下大學生創業精神培育具體途徑，一是環境與氛圍對大學生的導向有重要影響，也就是通過大學生評價機制創新，進行大學生創業精神培育；二是，社會、高校、家庭因素都對大學生的價值觀、擇業觀等有重大影響，高校是大學生培育的第一線，擁有較新的教育理念，更能將時代要求與大學生實際相結合，所以應建立高校主導的大學生創業精神培育“社會支持網絡”。
2.1 完善支持服務體系 創造良好的政策環境
創業精神培育工作是一個系統工程，結合我國現有政治經濟體制發現，只有全社會的積極參與和大力支持，才能實現大眾創業、萬眾創新"的目標，而該目標的實現離不開政府的支持，我國應從國家戰略高度完善支持服務體系，從政府層面為大學生創業精神培育創造良好的政策環境，至少做到以下兩個方面：一是大力弘揚創業精神，深化政治經濟體制改革；二是建立健全創業精神培育支持服務體系，確保大學生創業精神培育工作順利開展。
2.2 營造創業輿論環境 樹立正確的輿論導向
2.2.1 構建良好的社會創業精神風尚
建國初期由于政治經濟體制的關系，人們的思維方式和行為習慣都高度集中，較為青睞甚至是推崇“鐵飯碗”，時至今日這種思想也流傳在普通老百姓心里，面對這種形勢，我們必須加強創業精神的宣傳工作，構建良好的社會創業精神風尚，既保存我國傳統文化中積極進取、艱苦奮斗、自強不息的創業精神，同時吸收國外不拘一格、敢于冒險的創業精神。
2.2.2 I造和諧的創業型家庭環境
鼓勵家長更新教育理念，讓教育方法更加科學有效，孩子是父母的“掌上寶”，很多父母希望永遠握在手里，不讓孩子受到傷害，實則禁錮了孩子的思想，同時也拴住了孩子的手腳。智慧的父母應該為孩子營造和諧的創業型家庭環境，鼓勵孩子進行更多的嘗試，不畏艱難和失敗，勇敢冒險，從而鍛煉孩子堅忍不拔、知難而進的優良品格，真正的具備創業精神。
2.2.3 建造濃厚的校園創業文化氛圍
應用型大學是創業精神培育的重要載體，若校園環境充滿創業氛圍，學生身處其中也會在潛移默化中形成和發展自身的創業精神，良好的創業文化氛圍不僅有利于激發學生的創業熱情，提高學生的創業能力，還有利于提高高校教學效益。營造創業文化氛圍具體應做到以下方面：一是從日常入手，圍繞創業精神組織各類校園文化活動，使活動兼具娛樂性、學術性、思想性，有利于激發學生的創造性思維和創新精神；二是提高全體師生員工創業意識，營造全方位創新創業文化氛圍；三是充分利用現代媒體和科技成果，創造信息共享的平臺，大力宣傳推廣創業相關知識及活動，構建一種開放、包容的校園文化環境和嚴謹、踏實的學術氛圍。
2.3 優化創新教育實踐 健全創業精神培育體系
培養應用型大學生創業精神，關鍵是創業教育，創業教育的關鍵是構建科學、合理的課程教學體系和教學模式，在理論教學、實驗實習、畢業設計等環節中融入創業教育內容，改善教學方法及優化教學評價機制，把大學生創業教育課程融入到學校整體課程建設之中。
2.3.1 創業課程建設是核心
教學課程直接關系到大學生基礎創業素質的形成，它是學生理論培養必不可少的一個重要組成部分。要想形成良好的現代化創業教育課程體系，需將課程建設模式和內容有機結合起來。創業課程教育必須和社會接軌，既注重理論教育，也注重實踐教育，可通過建立創新實習試點，達到上述目的。
2.3.2 師資團隊建設是關鍵
對于應用型大學本科大學生而言，教師既是其創業精神培育的領路人，也是其學習的目標和榜樣，基于此，高素質的教師隊伍至關重要，它直接影響著創業教育的質量。建設良好的師資團隊具體應做到以下方面：一是必須培養組建一支優秀的專職的創業教育的專業化教師隊伍，做到專人專用，使創業教育更加的系統化和現代化，提高創業教育質量；二是創建“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師不僅具備較高的學術素質，同時也具備較強的實踐應用能力。實際上“雙師型”教師的培養存在一定難度和周期，因此在具體的操作中可嘗試安排現有的理論課教師到企業一線進行實踐，豐富自身實踐經驗，從而提高自身綜合實力，更好的完成創業教育課程的理論教學任務，或者從校企合作中的企業一方邀請既有豐富的教學經驗又有實踐經歷的企業家來講授，逐步構建一支專兼結合、動態發展的“雙師型”教師隊伍。
2.3.3 創業教育實踐是保障
應用型大學的目標是“學以致用”，而學習過程中注重“做中學，依靠做來學”的教育理念，決定了其加強實踐教學的重要性。創業精神是一些高度行為特征的集合，作為行為特征需要在行為的多次、反復的強化中才能形成。因此，創業心理品質的形成、創業精神的激發必須基于各種有效的實踐活動，大學生創業精神的培養以實踐活動為重要手段和途徑。創業教育實踐一方面可以通過校企合作，創立實習基地和創業園，實現產、學、研一體化；另一方面可以通過開展各種形式的創業教育活動。如開辦“創業計劃大賽”，舉辦“創業論壇”，組建“創業社團”，開展滲透創業教育內容的學術活動等形式，強化了自身的行為特征，培育了創業精神。
2.3.4 創業教育學科融入是方向
創業教育的重要一環便是將創業教育融入到學校的綜合性學科教育中。綜合性的教育體系是在高校的學科建設中經過長期的改革和完善逐步形成的。學科之間都存著這很大差異，學生在學習過程中都形成了自己專業性的技能，但學科之間也存在著互通性，如很多學科中都包含著創業教育中素質教育的內容，如創業精神和意志，創業專業知識等方面。因此，將創業教育融入到其他的學科教育中，更有利于創業教育的開展，同時，也有利于學生綜合素質的提高。
總之，在大眾創業、萬眾創新的今天，應用型大學應高度重視創新型人才的培養，要致力于通過建立“社會支持網絡”的途徑，進行大學生創業精神培育，激發他們創業興趣和創業理想，增強其環境分析和機會識別意識，創業規范和團隊合作精神，不斷創新的戰略性思維，促使更多的大學生將創業作為一種人生理想、一種職業選擇，一種生活方式。
參考文獻：
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創新與創業的重要性范文第5篇
關鍵詞 高職院校;創業教育;學生滿意度;QFD;評價體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）26-0041-04
一 、引言
聯合國《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出，高等教育的基本目標必須包括創業技能和創業精神的要素。同時應把創業教育和學術教育、職業教育并列到同等重要地位[1]。創新創業教育在我國發展迅速，創業教育課程也已經明確納入普通本科院校的人才培養方案。通過課程教學進行創業知識和技能的傳授是目前已知的最直接和方便的手段之一。為了達到更理想的教學效果，高等院校中的創業教育紛紛借助創業實踐基地或創業園等進行教學改革[2]。相比較國外而言，我國高等職業院校開設創業教育課程的時間較短，學生創業知識掌握的情況以及教學效果都有待于進一步考察。高等職業院校的經營活動要以學生顧客的滿意為基礎，因此，學生滿意度評價研究可以為高等職業院校提高創業教育的服務質量、促進課程建設與改革提供客觀的評價與參考[3]。
本研究從質量功能展開理論出發，結合典型院校的創業教育現狀，通過構建學生滿意度評價體系，調查目前高職院校創業教育的實際表現，找到存在的問題，并制定相應的解決對策，以期對高職院校創業教育提供有益參考。
二、研究設計
（一）理論依據
學生學習滿意度是學生按照自己的“內在衡量標準”和自己“內在標準滿意度”而對學校的學習和生活等方面采取的一種帶有情緒色彩的想法和評價[4]。目前研究者對學生滿意度的調查主要包含兩個方面：一方面針對大學生所能感知到的各種校園經歷的期望（既重要性），另一方面則是對這種期望的滿意程度。質量功能展開理論（Quality Function Deployment ，QFD）是一種著眼于將客戶價值需求轉變為特定的產品或服務，并制定產品與服務控制策略，保障提供最優效果的服務理論。高職院校創業教育開發與服務過程的實質也是為滿足高等職業院校學生客戶的需要而提供創業教育服務的過程，同時需要從課程建設、師資建設等方面控制服務的流程，盡量提供優質的創業教育服務，因此以QFD理論為基礎構建創業教育滿意度評價體系具有較高的適應性[5]。
（二）滿意度評價體系構建
按照QFD理論的客戶需求開發原則，首先對21名來自不同專業的畢業班學生進行個人訪談，并利用顧客回應工具（Voice of Customer，VOC）對結果進行處理。按照滿意度評價應遵循的簡單、科學與實用原則，構建了創業教育滿意度評價體系。高職院校創業教育學生的滿意度分別從課程安排（A1）、知識教學（A2）、實踐教學（A3）、師資力量（A4）、項目咨詢（A5）、扶持力度（A6）、校內資源（A7）、外部資源（A8）、創業氛圍（A9）、知識提升（A10）、技能提升（A11）共11個方面進行評價，分別對應教學過程（含理論環節、實訓實踐環節與師資）、創業項目的輔導與扶持、內外部環境與資源整合、創業知識與創業技能提升等四個方面。
（三）研究對象
選取廣東省某高職院校作為研究案例，該校是國家示范性骨干高職院校建設立項單位，創業教育一直實施創業課程、創業模擬實訓、創業實踐和創業孵化“四位一體”的人才培養模式。目前該校的創業教育已經涵蓋各二級學院與專業，初步實現了創業教育與專業教育的探索式融合。
（四）研究工具
在滿意度評價體系構建的基礎上，編制《大學生創業教育學習收獲調查問卷》（題目盡量避免預設傾向），共22個項目，按照重要性和滿意度兩個方面編制，這兩個方面分別對應A1～A11題項。項目按照五級評定法編制（1代表完全不重要/完全不滿意，5代表非常重要/非常滿意）。
（五）研究被試
選取該校接受過創業課程與創業實踐項目的大三學生，共發放問卷980份，收回有效問卷909份，有效回收率92.7%，共涉及經濟管理、計算機、外語外貿、機械電子、藝術設計、建筑工程、人文等七個院系。其中男生415人，占總人數的45.6%，女生494人，占總人數的54.4%。
三、研究結果
（一）調查量表的信度與效度分析
總量表的Cronbach α系數達0.856;通過一半數據（454人）的探索性因素分析（主成分分析，正交最大化旋轉）得到特征根大于1的因子有四個，各項目的歸屬與問卷初始編制思路吻合滿意度評價體系的四個方面，共解釋總方差變異的59.62%。四個因子的Cronbach α系數均超過0.8，與總量表得分的相關在0.5～0.7之間，因子間相關系數也處于中度相關水平。將另外一半數據（455人）放入LISREL8.70軟件進行一階驗證性因素分析，數據擬合指數為X2/df=2.12;RMSEA=0.049;NFI=0.95;NNFI=0.97;CFI=0.97;IFI=0.97;RMR=0.047;GFI=0.91。說明該調查問卷的信效度良好，滿意度體系的構建符合以學生客戶需求為主的創業教育滿意度評價要求。
（二）各項創業教育服務重要性及滿意度項目的描述性統計
由表1可以看出，一方面，學生在重要性評定項目的均值得分均超過3分，即學生認為創業教育不僅成為大學生活的一部分，同時對創業教育的師資、創業項目的扶持與內外部網絡資源都抱有較大期望，希望通過學校的創業教育提升自身的創業知識和技能。另一方面，滿意度評定項目得分也都在3分以上，基本達到了學生的學習要求，但是絕大部分項目結果和學生期望之間仍然存在差異，特別是技能提升項目的績差較大（PG=1.04），說明學生認為創業教育沒有使自身的創業技能得到明顯提高。同時，大學生對于創業教育師資和知識教學過程的滿意程度也與期望有一定差距（PG=0.69;PG=0.64）。最后，實踐教學和創業氛圍的績差為負數（PG=-0.11;PG=-0.21），這說明學校對于創業實踐教學和校園創業氛圍的重視程度不足（M1=3.16;M1=3.08，在所有重要性評價得分中最低），同時通過創業教育真實載體的實踐教學以及校園氛圍的熏陶，學生對其有了更加清晰的認識，學習收獲超過了初始的認知。
（三）各項目優先行動矩陣圖
對上述數據結果進行匯總，按照兩維度方式將各項目歸入優先行動矩陣圖，見圖1。劃分的標準為：重要性評價得分超過4分，滿意度得分超過3分，且績差在0.5以內的項目作為高重要性/高滿意度項目;重要性評價得分超過4分，但績差超過1的項目為高重要性/低滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于4分，但滿意度得分超過重要性評價得分的項目為低重要性/高滿意度項目;重要性評價得分和滿意度得分均少于3分為低重要性/低滿意度項目。因此，本研究發現了三種項目類型：創業項目咨詢工作、校方對學生創業扶持力度、學生需要的外部資源屬于高重要性/高滿意度項目;創業教育的技能提升屬于高重要性/低滿意度項目;創業實踐教學、校園的創業氛圍屬于低重要性/高滿意度項目。
四、結論及建議
（一）創業教育學生滿意度評價結論
從此次調查研究的結果來看，該校大學生對于創業教育的期望值處于較高水平，通過各種方式進行創業學習后的總體滿意度水平也比較高，但滿意度水平和期望值之間仍然存在一定差距。產生這類結果有三方面原因：一是本研究調查的院校在創業教育的教學載體選擇上符合當今高等職業教育發展的潮流和趨勢。該校創業教育以校內的創業園或專業內的校企合作教學基地作為教學載體，學生3～4人組成團隊進行創業實踐項目的學習，在真實的市場環境中體驗創業全過程。這個教學載體將“教、學、做”融為一體。前期的個人訪談也證實了大多數學生較為認可這種創業教育學習方式，因此學生對各方面知識與技能的期望值較高，學習收獲也大。二是高等職業院校面對嚴峻的就業形勢，加大了對創新創業教育的投入與重視，特別是在校內外資源整合與創業環境氛圍營造上不斷探索，這也在一定程度上促使學生和家長開始思考并接受以創業帶動就業的新現象，并對創業教育形成高期望。三是創業教育具有“效果延遲”的特點，很多學生往往是在畢業幾年以后才能顯現創業行為或創業傾向性。同時，創業教育的評價方式不能采取傳統的“考試打分”方式，但采取什么樣的評估標準和體系仍然是困擾創業教育者的難題之一[6]。此次研究的個人訪談就發現，學生對于自身創業能力提升與否以及提升的標準并沒有形成明確的認識，所以在滿意度評價方面存在一些疑慮，尤其是在創業技能提升與否的評價中得分偏低。同時，研究結果還證明實踐教學才應是創業教育的主體和重點，尤其是具有豐富經驗的創業師資應成為學生滿意的重要保障條件。
（二）創業教育優先行動與改進建議
通過優先行動矩陣可以發現，當前的高職院校創業教育存在內容覆蓋面廣，但學生期望值和滿意度局部不均衡的現象。相關研究者認為高重要性/低滿意度項目屬于急需引起重視并采取優先行動的部分;高重要性/高滿意度項目屬于優勢部分，需要繼續保持;低要性/高滿意度項目屬于調整資源部分;低重要性/低滿意度項目屬于對學生發展作用不大的部分[7]。
針對上述研究結果，高職創業教育的發展應從以下幾點加以完善：首先，要加大創業管理相關技能（如創業團隊合作能力、創業機會識別能力、財務分析與融資能力等）實踐力度。學生對此部分內容相當重視，但由于教學時間和創業項目的限制，常常沒有機會踐行，容易引起心理落差。其次，設立創業教育專門機構，盡量使創業輔導與咨詢、引進和豐富外部相關創業資源成為常設工作，持續加大對潛力型創業項目的扶持，突出這三項內容的核心優勢，只有不斷加強這三部分的聯動機制，同時打造優質師資力量，才能保證創業教育在學生中的影響力。第三，創業實踐教學和創業氛圍營造兩項工作為學生帶來的收獲已經超過其自身的期望，只需要在教育過程中適當引導學生提升重視程度即可。第四，高職院校的創業教育必須依托真實的教學載體開展教學，在結合校本特色和條件的基礎上，發揮各種創業園、創業孵化器的教學功能，引進創業型企業家充實師資團隊。第五，通過深層次的校企合作渠道盡快建立一套相對合理的創業教育人才評價體系和標準，真正做到“評價結果與真實創業能力相匹配，學校評價體系與社會評價體系相統一”[8]，并能通過評價標準發現創業拔尖人才，給予后續扶植。
限于本研究的案例及篇幅，更加深入的個體差異、專業差異以及經濟發展水平和文化差異等問題有待于在更大范圍的調查基礎之上進行后續研究。
（廣東科學技術職業學院教改課題《基于校企合作的高職創業教育教學改革績效評價研究與實踐》，編號：JG201222，主持人：張錦）
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收稿日期：2014-08-22
作者簡介：張錦（1981- ），男，山東濟南人，廣東科學技術職業學院講師，經濟師;梁海霞（1981- ），女，河北張家口人，
廣東科學技術職業學院講師;杜海東（1971- ），男，吉林白城人，廣東科學技術職業學院經管學院副院長，
副教授。
基金項目：廣東高職創業教指委項目《高職創業教育績效評價體系及其在廣東的實踐研究》（編號：CYQN2013007），主持
人：張錦;珠海市社科規劃課題《珠海市小微型企業創業環境研究與評價》（編號：201373），主持人：張錦。
An Empirical Study and System Construction on Students’ Satisfaction Evaluation of Entrepreneurship Education in Higher Vocational Education based on QFD
ZHANG Jin，LIANG Hai-xia，DU Hai-dong
（Guangdong Vocational College of Science and Technology， Zhuhai Guangdong 519090， China）
