教資家校合作的基本要求

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教資家校合作的基本要求范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教資家校合作的基本要求范文第1篇

【關鍵詞】創新校企合作形式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0105-02

職業教育以服務為宗旨、以就業為導向辦學方針的提出，要求職業學校必須更新人才培養觀念，并把人才培養工作的重點放在實踐教學環節上。實踐教學歸根結底就是做中學，上崗操作是實踐教學的基本形式。職業教育是一個二元教學體系，分別是理論教學和實踐教學。學校是長于理論教學的，而企業是長于實踐教學的。校企合作正好是完成這個教學過程的有機統一。正是在這個意義上說，校企合作是職業教育的基本路徑。本文從創新的角度，探討職業教育的校企合作形式。

一、基于人才培養的校企合作

學校是培養人才的地方，企業則是人才的需求方，兩者之間實質上是一種供求關系。目前最為典型的合作形式是“訂單辦學”。梧州市電子工業學校是全國首創“訂單辦學”教育新模式的職業學校，其做法主要有兩點：首先，專業及課程設置、教學計劃的制訂實行訂單化。根據用人單位的意向、綜合素質標準和崗位技能要求。結合人才市場的動態發展趨勢，設置專業和制訂教學計劃，努力培養適銷對路的人才“產品”。其次，招生計劃、學生入學、就業訂單化，即根據已經落實的用人單位的人才需求計劃，確定各個專業的招生規模。學生在入學注冊時，就跟學校簽訂“就業合同書”，并經公證機關公證，讓學生在跨入校門的第一天就擁有一份具有法律效力的“就業訂單”。全國類似這樣的學校不少，但就筆者了解的情況看，真正實行訂單辦學的學校主要還是中職學校，高職院校并不多。而且現在的訂單辦學基本是“一校一策”，欠缺規范和統一。值得擔心的是，從專業上看，有訂單的主要是工科類專業，主要崗位都是操作性的。有些學校學生進校不久進入工廠，這些學生多數不到18歲，雖然這是勤工儉學，但從法律上是難以站住腳的，至少存在著輸出廉價勞動力的嫌疑。而且這些崗位的工作基本上都需要加班加點，學生難以獲得職業成就感，反而往往會產生職業的厭惡感和生活的挫敗感。

二、基于完成教學任務的校企合作

我國高校多年來一直在擴招，由于生源不斷增長，不少高校教學資源出現嚴重不足。各學校為完成教學任務采取了各種措施。通常做法兩種：一是實行“2+1”的教學模式，也就是學生入校后在學校學習兩年，到企業實習一年。這個模式好的一面是加大了實踐教學的比重，表面上看是符合職業教育的特點和規律的。但從調查得到的情況看，部分學校的“2+1”教學模式實質是為緩解教學資源短缺的被動之舉，是用學生提前就業的方式實現了教學任務的轉移。個別學校在學生沒有準備好的情況下強行推進“2+1”模式，教學時間和教學內容大大壓縮，不少學生以自我尋找工作的方式進行“實習”，實習內容和進程基本和學校脫節，學生已成為“準社會人”，校方對學生處于放任狀態，教學質量缺少保障機制，這其實不應算校企合作，這種情況必須引起各方面的注意。校方應對這種情況進行反思。二是把教學任務進行“外包”，由相關企業與校方簽訂合作協議。合同期內的教學任務由企業方負責完成?，F在不少學校包括部分國家級示范建設學校都在推行這種方式。應當說這是一種比較新穎的校企合作形式，與現在廣為流行的服務外包的做法性質上是一樣的。這或許是職業教育的一個發展方向。教育教學本身就是一種服務，學校不可能也不應該把所有的教學工作都承擔下來，校企合作，優勢互補，整合資源，這本身就是職業教育的內在要求。這里必須注意的是承包方的資質和社會口碑。目前承包方多為一些教育培訓機構，有些只有一兩個工作人員，其實就是一個中介機構，校方完全委托他們也并不可取。這些機構必須進行改造和升級，而如何選擇有實力而又負責任的合作者始終是校方的一個重要課題。

三、基于建設實訓基地的校企合作

職業學校實訓的載體是實訓基地，實訓基地建設是職業學校生命線。實踐表明，單靠學校進行實訓基地建設效果并不好。就學校而言，既缺資金，又缺人才，最關鍵的是效益不高。現在多數學校的實訓場所都是按學校自己的想法建成，然后又按自己的想法在使用，未能貼近社會實際。這樣的實踐性教學實質上是一種資源浪費。職業院校的實訓模式主要有兩種：一是消耗性實訓，二是補償性實訓。客觀地說，現在的實訓模式基本上是消耗性實訓。職業院校本來就資源短缺，資金不足，消耗性實訓只有讓學校捉襟見肘，運轉困難。換言之，這是不可持續的。這里最大的問題是實訓等于消耗，強化實訓的結果就是增大消耗，這就造成了實訓教學的惡性循環。如果找不到一個把消耗性實訓轉為補償性實訓的辦法，職業院校的實訓教學始終是一個大問題。解決這個問題的根本辦法就是實訓室建設要采取多元主體的建設方式，具體來說就是企業必須參加進來。必須在其中起重要作用。通過整合資源，貼近市場。構建生產性（經營性）的實訓室，使實訓室公司化。如會計專業就可通過共組會計服務公司的形式來運作。當然這里必須有政策配套，這是一個難題。這個問題的根本解決者是政府，如何體現政府在職業教育中的主導作用一直是職業教育發展的主要問題。

四、基于項目運營的校企合作

基于項目運營的校企合作是企業比較喜歡的合作形式。比如，會計師事務所承接了一個大項目。導致暫時性人手不足，特別是基礎性操作人員短缺，于是由校方提供有一定操作能力的財會專業學生，企業方視工作情況給學生一定的補貼。又如，企業新接一批訂單，由于設備不足，于是與擁有相關設備的學校合作，把部分產品交由學校完成，并將其中部分利潤轉移給學校，等等。項目合作可大可小，可長可短，具有較強的機動性，是一種雙贏模式。從校方來說，不管是工科學校，還是文科學校；不管是機械專業，還是財會專業，項目合作都具有普適性。項目合作是實踐性教學的基本要求，做項目是“做中學”的具體體現。這里需要指出的是，這種方式主要是適用于高職以上的院校，中職學校并不太適用。

五、基于信息共享的校企合作

基于信息共享的校企合作形式主要是以學術報告、專題講座、論壇、展覽等形式進行的合作。職業院校除人才培養外，本身就具有科學研究、服務社會、文化傳承等功能，為企業和社會舉辦講座，提供咨詢服務，傳遞產業政策動態和信息，是學校的責任和義務。企業人員來學校開辦講座，既可帶來最新的行業信息，傳授職業技巧，又可緩解學校師資緊張情況。其中開辦校企合作論壇是一種富有成效的方式。這種論壇可以雙方輪流主辦，可以去第三方舉辦；可以定期進行，也可以不定期進行；可以固定主題，也可以變換主題。重點在于引起雙方對合作的關注和興趣，找到雙方的利益結合點。

六、基于技能比賽的校企合作

技能比賽成績是衡量職業學校辦學水平和辦學實力的一根標尺。職業技能比賽現在已形成政府、企業、學校共同參與的局面。比如上海市政府，多年前就推出了職業技能比賽制度，設立專項基金，重獎優秀選手，等等。這里我們要明確，政府搭臺，學校唱戲，只能是獨角戲，沒有企業參與，這戲是唱不好、唱不下去的。符合企業需求，得到企業認可，這是成功的基本條件。比如財經類專業由用友公司贊助的基于會計技能的比賽已舉辦好多年，現在已形成全國參與的局面，這是一個很好的勢頭。通過贊助比賽，獲得廣告效應，并把企業元素植入學校的教學過程，與學校結成利益共同體，這才是真正的雙贏。

七、基于文化建設的校企合作

高校本身就有文化傳承這一功能，文化建設是高校建設的重要內容。職業技術教育的“職業化”特點，決定了職業院校校園文化建設必須融入更多針對企業行業特點和崗位特征的職業技能、職業道德和職業人文素質。這種文化建設我們可以稱之為校企文化建設，校企文化建設要注重物質文化建設、行為文化建設和精神文化建設的協調發展，是一個系統工程。一方面，學校必須堅持“走出去、請進來”的方式，以校企合作、聯合辦學為載體，搭建校園文化與企業文化對接的基礎平臺，引進企業文化的元素，豐富校園文化的內涵。另一方面，企業要主動加強與學校的聯系，有針對性地開展文化營銷，生成校企緊密結合的文化機制。工學結合的人才培養模式，可以使學生了解到企業第一線的運作情況，學習和體驗企業文化的形式、內涵和具體要求，是最為有效的校企文化建設路徑。此外，舉行專題報告或講座、成立冠名班、設立獎學金等，都是較為有效的方式。

教資家校合作的基本要求范文第2篇

秘書實務試題如下

會務服務

濱江市商業糖酒批發公司是一家由全民企業改制的股份制企業，公司經濟實力雄厚，主 營糖、酒、副食品、非酒精飲料、滋補品、糧油及制品、食用香精及添加劑，兼營日用百貨、 針紡織品、文化用品、‘五金、交電等。公司營銷方式以調撥、批發為主，輔以零售、代購、 代 銷，薄利多銷為該公司的一大特色。

該公司目前已與國內 150 多家廠商建立了直接的業務關系，以互惠互利為合作之本。各 廠商通過商業糖酒批發公司反饋的信息， 在管理和經營上都獲益匪淺， 也使商業糖酒批發公 司得到了更多的信賴，相互合作更加緊密。 適逢濱江市商業糖酒批發公司投資興建的商業 大廈竣工暨商場開業， 為進一步加強工商合作， 濱江市商業糖酒批發公司決定召開商品供貨 商業務懇談會， 邀請年供貨 1000 萬元以上的 30 家企業老總蒞臨濱江市共謀發展， 同時為濱 江市商業大廈商場開業剪彩。剪彩后，30 家廠商的老總還將舉行購物簽名活動。 在公

司辦公室主任夏雨的精心準備下，上午的業務懇談會議在友好、熱情的氣氛中開始。由于大 家相互間都很熟悉， 又有一段時間沒有見面， 因此會議開始很長一段時間大家都在相互問好， 談論對近期國家大事的看法。期間還有很多傳接電話。作為會議召集人的夏雨，很想控制會 議的進程，但她不知道怎樣說。

事后，公司老總批評了辦公室主任夏雨，認為本次會議沒有達到預期的效果。

思考題：

1、模擬演示做好會議開始前的簽到工作。

2、模擬演示會間奉送茶水。

3、模擬演示會議記錄。

4、模擬演示正確處理會間找公司老總和會議代表的來電。

5、針對會議出現下列情況，模擬演示協助會議召集人控制會議進程：

(1)與會者偏離議程;

(2)會議決定片面;

(3)與會者沉默，沒有氣氛;

(4)會議決定與現行政策或規定相抵觸。

會見與會談的安排

南方職業技術學院是一所以培養文秘類、 計算機類和商貿旅游類為主要特色的全日制高 等等職業技術學校，學校占地 10 萬平方米，建筑面積 6 萬平方米，設有公關文秘、電腦文 秘、涉外文秘、計算機應用、計算機網絡技術、電子技術、電腦美術設計、幼兒教育、外資 企業管理與服務等 10 個專業，在校生 4 500 余人，每年除有 500 名畢業生對口報考高職外， 約有 1000 名畢業生走上就業崗位。為此，該校專門設立了就業辦公室，負責學生的就業指 導，搜集用人單位信息，向用人單位推薦應屆畢業生。

又到了畢業生推薦的時節。由于南方職業技術學校近年來每年均向 X X 工業園區的外 資企業輸送 600 多名畢業生，而且通過畢業生跟蹤調查，畢業生對就業去向普遍反映很好， 用人單位也對該校畢業生多有青睞。為此，學校決定邀請 X X 工業園區管委會領導來校會 談， 一方面征詢用人單位對人才培養的意見和建議， 另一方面了解今年工業園區對應屆畢業 生的需求，向工業園區推薦畢業生。

4 月上旬，蘇州工業園區管委會主管人力資源的副主任、人力資源部經理、辦公室主任 和秘書共 4 人蒞臨南方職業技術學校，與學校校長、副校長、就業辦主任及秘書在學校會議 室舉行了會談。

會談期間，雙方領導分別介紹了各自的情況，并就今年 7 月中旬南方職業技術學校向 X X 工業園區 5 家外資企業輸送 800 名應屆畢業生達成了意向。 思考題：擬設職業情景，模擬演示會談的程序(標明賓主雙方的座位安排與合影布置圖)和秘 書做會議記錄。

簽字儀式

江海學院是一所省直屬重點職業學校，學校占地 1000 畝，設置中、高職 15 個系，開設 35 個專業， 專任教師 700 多人， 其中高級職稱教師占全體教師人數的 30%， 現有在校生 5000 多人。江海學院原是專門以培養水利、漁業、海洋作業等專業人才為主的學校。為進一步整 合辦學資源，拓寬學校辦學空間，學校確定了“將學校建成一所省屬重點綜合性學校”的戰略 目標， 在學校設施、 師資、 專業建設上投入了很大的資金。 因學校坐落于全國知名的化工城， 學校擬發展地方特色專業，利用現有資源，對學校的專業進一步拓展，決定籌建化工系。

興華化工集團是化工城中規模最大的一家國有企業，以前曾人選“全國十大化工企業”。 現有員工 10000 余人，企業每年產值近 20 個億。興華化工學校就是該企業直屬的一所中等 專業學校，是國家級示范中專，學校的化工專業為示范性專業，辦學水平一流。這幾年來， 很多地方的中專學校都已升格高職院?；虮桓咝：喜?，中等專業學校的辦學空間越來越狹 窄，他們了解到江海學院正在籌建化工系，馬上與江海學院進行了聯系。江海學院領導經過 分析，認為合并興華化工學校對加快學校建設化工系有著積極的意義，學校在師資隊伍、實 習基地建設、 專業辦學經驗、專業拓展、學生就業上將更具實力’，有利于加快學校向綜 合性大學邁進。隨后，雙方進行了多輪的協商談判，最后達成了一致意向。

一個月后， 興華化工學校師生員工喜氣洋洋， 江海學院與興華化工集團的簽字儀式在該 校多功能廳隆重舉行。 本次儀式由興華化工學校辦公室何主任負責籌備， 參加的領導有興華 化工集團總經理、人力資源部經理、辦公室主任、興華化工學校校長、副校長，江海學院參加的有院長、教學副院長、學院辦公室主任、教務處處長及化工系主任，同時還邀請了當地 的新聞媒體記者參加。簽字儀式上，大家舉杯慶祝，共同祝賀這次合作的成功。

思考題：

1、草擬一份簽字儀式的準備方案。

2、布置模擬簽字廳。

3、模擬演示簽字儀式。

4、參加實訓的雙方須簡單演示見面禮儀，在著裝上適當修飾。

 

秘書實務試題庫相關文章：

1.秘書實務考試題

2.秘書實務練習案例分析

3.秘書實務案例分析題及答案

4.秘書實務案例分析答案

教資家校合作的基本要求范文第3篇

關鍵詞:教育國際化;中外合作;辦學;思考

一、中外合作辦學發展現狀

中外合作辦學是我國改革開放后在教育領域里出現的新生事物,已成為加快培養現代化建設事業急需人才的新途徑。10多年前,天津財經學院和美國俄克拉荷馬大學合辦MBA班之舉,開創了中國高等教育領域中外合作辦學的先河。目前,中外合作辦學的形式,可分為兩類:一類是獨立設置的中外合作辦學機構,另一類是非獨立設置的中外合作辦學機構。獨立設置的辦學機構是由中外雙方共同投資,形成合作體的獨立的法人財產,具備法定的辦學條件,獨立承擔辦學的責任。這種辦學機構是由中外雙方根據契約建立起來的,中外雙方依照契約享受相應的權利并承擔一定的責任和義務。并具有獨立的事業法人資格、享受獨立的辦學自,內部管理實行董事會制。例如,根據中國政府和歐盟的協議,由上海市人民政府和歐盟共同出資創辦的中歐國際工商學院。非獨立設置的中外合作辦學機構有兩種:一種是學校領導下的二級學院制,由學校與外方合作者共同創辦的不具有法人資格的中外合作辦學機構,具體由二級學院運作。目前我國的中外合作辦學大多數是以這種形式存在的。例如,鄭州大學西亞斯國際工商管理學院。另一種是一般合作辦學項目,中外雙方根據契約中確定的權利義務共同完成合作辦學任務。例如,南京大學與美國霍普金斯大學共同建立的中美文化研究中心。

從總體上講,中外合作辦學在積極引進外國優質教育資源、創新辦學模式和人才培養模式、培養國際化經營管理的人才方面都積累了寶貴的經驗。中外合作辦學已成為國內高等教育與國際間橫向交流與合作的橋梁和紐帶。目前,經國務院學位辦批準授予國外與香港特別行政區學位的合作辦學在辦項目已達230家之多,主要集中在北大、清華、中山、同濟等名牌大學以及國外眾多的高校教育機構。從全國范圍來看,中外合作辦學相對集中在經濟、文化較發達的東部沿海省份及大中城市。例如,上海、北京、浙江等。外方合作者主要集中在經濟發達、科技教育先進的國家和地區。例如,美國、澳大利亞等。中外合作辦學培養人才的層次比較齊全:大專層次,如上海大學悉尼工商學院,專科教育實行中澳雙證書制,中澳雙方對所獲學分予以互認;大學本科層次,如對外經貿大學的中美管理學院、中法國際工商管理學院等;本碩連讀,如上海第二醫科大學的臨床醫學專業[七年制(法文班本碩連讀)],是中法兩國政府為加強中法交流的重點合作項目之一;研究生層次,如南昌大學與英國阿伯泰·鄧迪大學聯合成立“中英聯合學院”合作培養碩士研究生、北京理工大學與美國史蒂文斯理工學院合作培養碩士研究生等。

二、中外合作辦學過程中存在的主要問題

1.合作辦學體產權不夠明晰,財務管理弱化

(1)中外聯合辦學體的產權不夠明晰,使外方投資者與中方的利益不能得到有效保障。產權清晰、責權明確、管理科學是現代企業的根本特點。產權是指所有者對資產(包括有形資產與無形資產)的占有權、使用權、收益權和處置權。長期以來,我們片面地強調教育辦學的公益性質,而忽略了在教育產業化背景下中外辦學公益性和收益性并存的實際情況。澳大利亞在20世紀80年代開始,就推行教育國際化戰略,把教育作為重要的服務貿易輸出。目前,教育輸出已成為澳大利亞第九大出口產品和第三大服務貿易產品,*年教育服務收入接近49億澳元,僅次于旅游業(94.4億元)和運輸業(74.8億元)。外方投資者認為學校的資產將來是屬于中方的,因此在資產的管理上存在短期行為和功利主義傾向,如抽逃資金轉移海外、挪用資金投資其它領域等;而中方合作者往往是以知識產權等無形資產作為股權投資與外方合作。由于中方的上級主管部門重有形輕無形的管理理念,使得中方對合作體的資產沒有充分的占有權、使用權、收益權和處置權,致使這些權益受到損害。事實上,中外合作辦學體正是利用了中方的品牌才使學校的資產規模迅速膨脹起來。因為政府管理部門在管理上存在盲區,使得合作體資產的產權歸屬缺乏明確而清晰的界定。目前中外合作辦學體很多是附屬于中方的高校,并不需要設立一個完全獨立的機構。即使設立了完全獨立的辦學機構,成立了董事會等管理機構,法人依然是中方高校的校長。因此,有的合作辦學采用課程合作方式來進行,雙方合作,發雙方文憑,手續非常簡便。這種中外合作辦學屬于典型的標簽型,沒有實質性的合作。按照中外合作辦學條例的規定,擔任主干課程教學的外籍教師所占比例不應低于25%,引進國外教材不低于教材總數的30%?？墒怯械捻椖恐皇菕烀型夂献鬓k學,并沒有引進國外的教材,國外的學校只派一兩個老師過來,99%的課程都是中國教師在講授,這實際上只是校際交流的行為。

(2)中外聯合辦學體財務管理弱化,會計核算不規范,資產管理混亂。有的中外辦學聯合體財務管理不規范,會計核算賬目混亂,沒有按照會計制度和財務制度的要求在每個會計年度編制財務會計報表,有的甚至對中外合作辦學的具體經費收支情況都沒有詳細記載,直接與其他業務混淆在一起,更沒有委托社會審計機構依法進行審計監督。按照《中外合作辦學條例》的規定,中外合作辦學體實行董事會領導下的校長負責制,董事會審核批準每年辦學的預、決算方案,有權對辦學體的資產進行支配和處置。但目前大多數中外合作辦學體的董事會都是名存實亡,不能真正發揮作用,完全體現為外方投資者個人的意志。因此,才出現了外方投資者通過各種渠道非法將資金抽逃出境、隨意將資產挪作他用、投資其他領域謀利,從而影響了學校的可持續發展。

2.合作辦學體盲目開辦新專業,師資隊伍的結構層次不夠合理

中外合作辦學體為了迅速發展壯大,爭先恐后地上新專業、熱門專業,如電子商務、物流管理等專業,根本不考慮其辦學的基本條件能否滿足開辦這些新專業的要求,這種急功近利的做法造成學生入校后沒有專業師資授課,學生幾乎“自學成材”;配套條件如實驗室、實習基地都沒有建立起來,使學生既無理論又無實踐;缺乏專業書籍,專業知識貧乏。這在客觀上嚴重影響了合作辦學的教學質量。同時,合作體的師資隊伍建設滿足不了教學的基本要求。普遍存在著師資隊伍結構層次不合理的問題,主要表現在以下幾個方面:教齡結構不合理,多數學校缺乏中年教師,沒有形成老、中、青相結合的梯隊,有的專業全部是一些剛剛走出校門的年輕人在從事教學工作;職稱結構不合理,缺乏具有高級職稱的教師;兼職教師比例過高,雙肩挑的教師很難有精力保證教學工作的出色完成;學歷層次和知識結構不合理,具有碩士以上學歷的人員不多,名牌大學的本科畢業生也很少,很多年輕教師都是本校畢業留校的,知識結構有“近親繁殖”的特點。由于師資水平低,教學效果不佳,也影響了學生學習的積極性,從而導致受教育者付出了高額學費但沒有享受到優質的教育資源。中外合作辦學的教學行為關系到教育教學質量的優劣,而教育教學質量又直接關系到教育消費者是否能享受到等值的教育。

3.合作辦學體治理結構不完善、管理決策機制不健全,人才流動頻繁

《中外合作辦學條例》中明確規定:具有法人資格的中外合作辦學機構應當設立董事會,每年至少召開一次會議,對重大問題如學校發展規劃、審核預決算等進行討論決策。平時經董事會1/3以上的組成人員提議,可以召開臨時會議,研究決定重大問題。但目前中外合作辦學機構中大多數治理結構不完善、不健全,有的雖然設有董事會,但形同虛設,從未召開過會議,學校的重大問題都是投資者一個人說了算。因此,對重大問題的決策具有很大的盲目性和隨意性。其次,委托關系不順暢,投資者與經營者關系不協調。在我國教育服務貿易的對外承諾中,不允許外國投資者在我國獨立舉辦高等教育機構,它必須與國內高校合作才能舉辦獨立設置的高等教育機構。而且董事長一般是由外方投資人擔任,校長由中方推薦人選,董事會聘任。由于外方投資人認為校長是中方推薦的,自然代表中方利益,因而不愿讓校長全面負責學校的教學和日常管理工作。這種不信任往往體現為外方投資者親自介入學校的財務、人事、教學等管理工作。外方投資者和中方管理者之間處于矛盾沖突之中,這種不規范的管理行為影響和制約了中外合作辦學高校的健康發展。最后,中外合作辦學體人才隊伍不穩定,工作缺乏連續性。合作體中的管理人員,多數是面向社會招聘的。因此,普遍存在著人才隊伍不穩定,流動頻繁的現象,使工作沒有連續性,降低了管理效率。

4.合作辦學體在文憑管理上不夠嚴格,存在著濫發文憑的現象

隨著中外合作辦學的不斷發展,獲得學位的形式越來越多,有的是國內學兩年國外學兩年拿國外文憑的(2+2)模式,有的是國內學三年國外學一年拿國外文憑的(3+1)模式,現在又出現了接受遠程教育、網絡教育拿國外文憑的現象。目前社會上的一些辦學組織尤其是一些不具備開展研究生教育資格的機構,與境外機構舉辦所謂“學位課程”“研究生班”等各類項目,刻意模糊辦學的非學位、非學歷培訓性質,未經國務院學位委員會核準,擅自在辦學活動中變相授予學位。根據有關規定,國務院學位委員會負責對合作辦學項目授予境外學位進行核準。如果沒有制約,勢必導致濫發文憑,直接損害學生

利益和中外合作辦學的順利發展。由于管理不規范,中外合作辦學過程中引進了一些在國外辦學歷史短、層次低的高校教育資源,并且夸大宣傳、吸引生源,看重經濟效益和贏利分成比例,對辦學質量和辦學特色不是很重視,不問教育質量只求投資回報。這種利用我國政策盲區、以“賣文憑”假合作的營利行為并不少見。

造成中外合作辦學不規范的原因是多方面的,既有管理體制上的原因也有觀念上的原因。主要體現在:教育理念上,過分強調教育的公益性,而忽視中外合作辦學的商業性、營利性。事實上,外方到我國投資辦教育的最大動機就是看準了我國有龐大的教育市場,有較大的贏利空間,如果管理者片面強調教育的公益性,外方投資者只有通過不規范的手段挖掘利潤;政策導向上,過分強調對外方投資辦學的支持和優惠,而忽視了對中外合作辦學體的監督和領導。中外合作辦學是我國高等教育事業的有益補充和重要組成部分。但教育是關系國家民族興衰的百年大計,在大力扶持的同時應加強對合作辦學的監管和規范。在處理合作與教育的關系上,應堅定地把國家與民族的利益放在首位,合作辦學項目的達成和執行應遵循公平、公正的原則。“以我為主、為我所用”應更多地體現在中方對項目的實際參與和控制權限上,在教學組織管理和人才培養中發揮更大的作用。但有些合作項目,中方只起著招生的作用,沒有實質性的合作辦學。然而在合作辦學中又承諾允許外方在中外合作辦學中控股和擔任校董事會董事長等。加入世貿組織后,我國的教育會受到一定程度的影響,必須認真對待這些問題。

三、強化對中外辦學的監管與規范

1.明晰產權,加強財務監督,保障中外雙方的合法利益

中外合作辦學在教育產業化與國際化背景下具有明顯的“逐利性”。外國投資者首先是把教育作為一種產業、一種服務貿易產品輸入中國市場的,是為了占領中國龐大的教育市場,賺取豐厚的利潤。目前,在中外合作辦學過程中,外方往往以資金作為投資,而中方往往是以其知識產權及無形資產與外方合作辦學的。各級管理部門應將中方投入的知識產權和無形資產評估作價,按權益法核算確定中方的投資比例,并在合作辦學的章程中加以明確規定,以確保中方合法權益不受損害。為保證中外合作辦學經營行為的健康發展,應加強財務管理,嚴格執行國家有關的會計法規、制度,進一步強化審計監督。各級主管部門必須定期檢查聯合辦學體會計制度的執行情況,檢查其是否依照《中華人民共和國會計法》和國家統一的會計制度進行會計核算和編制財務會計報告;主管部門應要求聯合辦學體定期向社會公布其具體財務狀況、辦學水平、辦學質量等相關信息,增強信息的透明度。美國大法官路易斯·布蘭戴斯在1914年所著的《他人的金錢》中有一句名言:“公開是救治現代化社會及工業弊病的最佳良藥,陽光是最好的防腐劑,燈光是最有效的警察。”信息透明度的重要性是不言而喻的,“因為資源配置決策在很大程度上依賴于可信、簡明和可理解的財務信息(會計信息)。此外,社會公眾還利用個別主體的經營成果及財務狀況等有關信息進行各種各樣的決策(FASB,1973)”。各級主管部門要委托會計師事務所對中外合作辦學體的財務狀況和經營成果進行年度審計,并對中外雙方收益分配的合法性、合理性進行審核,確保雙方的合法利益。國家應該以教育產業化的視角制定相關的政策法規,而不應該過分強調教育的事業性,并以此來規范中外合作辦學的經營行為。

2.完善中外聯合辦學體的法人治理結構,健全董事會的決策機制,強化董事會的作用

中外合作辦學體法人治理結構的基本內容是對合作體的股東會、董事會、監事會及經理層之間的權、責利關系進行規范,從而解決合作體的不同利益主體之間的利益與風險、激勵與約束等問題,建立起合作體的權力機構、決策機構、經營機構和監督機構之間相互獨立、相互制衡的高效率的領導制度,確保各方利益的均衡和目標的實現。目前許多辦學體雖然按照市場化方式運作,但治理結構不健全、不完善。很多辦學體沒有代表股東利益的董事會或雖有但名存實亡。應該講,在合作辦學體的治理結構中,董事會處于委托鏈條的核心地位。董事會組成人員中雖要求中方人員不少于50%,但外方投資者由于擁有控股權,辦學過程中的重大問題往往只聽命于外方投資者,其大權獨攬,使得董事責任淡化,董事會決策程序缺乏獨立性,重大決策項目的表決都是按照外方投資者的意圖行事,董事會形同虛設,使得外方處于強勢地位,中方處于弱勢地位。中方管理者一般只是負責日常的教學與事務管理,對辦學體的重大事項往往缺乏影響力,這使得中方的權益很難得到有效保證。當中外雙方出現矛盾和沖突時主管部門為不影響國家整體的投資環境,往往說服中方作出讓步。合作體是由一系列契約關系維系的,合作各方的具體行為目標是不一致的,為實現各方利益的最大化,必須完善中外聯合辦學體的法人治理結構,健全董事會的決策機制,強化董事會的作用。同時,要加強對中外合作辦學的監管,使之能夠健康、有序、公平地發展。

3.進一步加強中外合作辦學的準入制度,建立合作辦學的質量評估機制

教育部對中外合作辦學和中外合作辦學項目分別實行許可證和批準書制度,并且對所有的中外合作辦學機構和項目進行復核,對不達標者依法嚴肅進行處理,撤銷其中外合作辦學資格。各級政府主管部門應嚴格按照《中華人民共和國中外合作辦學條例》和教育部規定的中外合作辦學基本辦學條件的標準依法進行審批。嚴格執行行政年檢制度,進一步強化對中外合作辦學的準入制度,確保引進國外優質的教育資源,保障受教育者的合法權益。同時,應建立起對中外合作辦學科學的辦學質量評估機制。合作辦學要有基本的教學條件;開辦新專業、新課程要有配套的師資、實驗室和圖書;教學質量評估要有具體的評價指標。如果達不到要求就要做出限制招生或暫停招生的決定,以督促學校加大資金投入,改善辦學條件,滿足教學的基本要求。各級教育主管部門在審批新專業時不能只看學校申報的材料,而應深入到學校實地考察。主管部門應加強對中外合作辦學教學水平的評估工作,并向社會公布評估結果。每3—5年應對中外合作辦學體進行一次教學水平評估。通過評估,以評促建,以評促改,不斷提高辦學水平。但這些年來,監管部門的監管措施不夠具體,對不具備辦學條件、教學質量差的學校沒有及時出臺整改措施,從而使受教育者的合法權益得不到有效保護。

教育部一位負責人曾說,中外合作辦學往往要經歷引進、嫁接、本土化和國際化四個階段。從直接引進到實現國外國內的課程嫁接,然后達到課程和師資的本土化,最后向國際化發展,創造出自己的品牌。從這個角度看,我國中外合作辦學還有很長的路要走。

參考文獻:

教資家校合作的基本要求范文第4篇

（湖南鐵道職業技術學院湖南株洲412001）

摘要：產業集群的發展對職業教育提出了新的要求，職教集團作為服務區域產業集群發展的有利平臺，為職業教育服務產業集群發展提供了新的途徑。湖南在打造千億產業集群的背景下，職教集團的發展應從明確功能定位、尋求多方共贏、構建職教體系、提升管理績效四方面著手。

關鍵詞 ：職教集團；發展策略；產業集群

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0024-03

湖南省委、省政府在《湖南國民經濟和社會發展十二五規劃綱要》中明確提出：“重點選擇先進裝備制造、新材料、文化創意、生物、新能源、信息、節能環保等7大領域，進行重點培育，搶占產業發展和競爭制高點?！薄暗?015年，力爭培育形成一批干億產業、干億集群、干億企業和干億園區?！薄鞍l展形成長沙工程機械、長沙電子信息及新材料、長沙汽車及零部件、株洲（湘潭）軌道交通裝備、株洲鉛鋅硬質合金及深加工、岳陽石油化工、湘潭寬厚板優質高線及加工、岳陽糧油茶及調味品加工、郴州稀貴金屬冶煉及加工、婁底薄板及加工等干億產業集群。”

湖南省自2008年7月正式批準成立省內第一家職教集團——現代物流職業教育集團以來，在5年的時間內共正式批準成立27家職教集團，這些職教集團覆蓋了湖南省幾乎所有的產業集群。湖南省教育廳先后出臺一系列政策措施扶持和壯大職教集團,2010年出臺《湖南省示范職業教育集團建設基本要求》，對全省各個職教集團的創建給出具體指導。201 1年開展省級示范性職教集團遴選，凡是評選為省示范的，教育廳每年給予40萬元的工作經費支持，連續三年，并在發展政策上加以重點扶持。

成立職教集團，通過加強校企合作，優化整合職教資源，具有很多優勢：一是能探索聯合辦學、訂單式人才培養模式，增強人才培養的針對性：二是通過實施地域和空間優勢互補，探索職業學校人才培養和企業人力資本運作模式，增強服務的實效性：三是通過實施師資和專業優勢互補．達到職業教育資源優化配置，有效擴大辦學規模和效果，實現多贏。但職教集團在發展中由于本身不具備獨立的法人資格，各成員單位地位平等，集團與其成員單位間沒有行政隸屬關系，其本身的調控能力、運作資金、辦學自主權等都非常有限，同時也面臨著組織結構松散、企業作用弱化、職教集團市場主體地位缺失等局限。

要想使職業教育深度融入產業鏈，使職業教育更好地服務于湖南的產業發展，應充分發揮職教集團的作用。在此背景下，湖南職教集團的發展應把握好以下四個策略方面的問題。

明確功能定位——職教集團發展的前提

為行業、企業和職業院校服務，這是職教集團建立的邏輯起點。因此，應明確職教集團自身的功能定位。從實踐來看，它應具備信息中心、規劃中心、協調中心的功能。

信息中心職教集團成員包括一些政府單位，一些行業的龍頭企業，行業內的高職院校以及一些有代表性的中職學校，因此它們的聯系是比較緊密的。將職教集團辦成信息中心，就是通過網站、年會或印制集團簡報等形式，為集團成員提供全方位的信息服務。內容包括：一是國家的方針政策、社會經濟發展、行業企業發展、國際國內職業教育發展、專業課程及教材建設、職業資格鑒定等宏觀信息：二是企業的用人需求信息，使集團內各院校獲知企業的用人需求，有計劃地培養學生：三是企業的技術更新信息，這樣可以為學校的專業設置、實訓室建設提供指引：四是企業的培訓信息，有利于高職院校為企業開展培訓工作，有針對性地降低企業的培訓成本：五是企業淘汰不用的設備信息，可用于職業院校的實訓室建設，供學生參觀和觀摩使用。

規劃中心要將職教集團建成規劃中心，規劃各高職院校的專業設置及統一安排各類重大活動，促進各院校共贏。如軌道交通產業包括規劃、設計、勘察、工程建筑、車輛制造、通訊信號、中高壓供電、牽引供電、防災報警、給排水、消防、環境控制、工程概算、運營管理等30多個專業領域。這里又可整合為三條產業鏈：裝備制造產業鏈、運營管理與運營服務產業鏈、土建工程產業鏈。而湖南省內的三所鐵路類高職院?！翔F道職業技術學院、湖南鐵路科技職業技術學院、湖南高速鐵路職業技術學院，專業設置就很雷同。通過職教集團，一是可以規劃各院校的專業設置，使之錯位發展：二是規劃每年的工作主題，從校企雙方各自最需要的方面人手進行每年的工作安排：三是規劃集團內各院校間的資料共享，如中職學校對高職院校的對口升學、師資互派等；四是規劃集團內實訓資源的共享，在“教師頂崗培訓”活動中，可通過與企業合作，安排教師去企業開展培訓。

協調中心由于是非政府組織，也沒有預算和編制，因此職教集團更多的是協調作用。一要協調好各類活動，如校企間的人才供需大會，由哪所學校為主承辦，哪些院校及專業參加，這就要求協調：二要協調各類項目或課題的申報，如國家資源庫的申報和建設不是哪一家單位能夠承擔的，需要集團內相關院校和企業的通力協作：三是教育部下達的各類培訓項目也需要各中職學校的全力配合，如教育部組織的骨干教師培訓班，各院?？山M織教師參加，這就需要各院校的支持與配合。

尋求多方共贏——職教集團發展的目標

以“利益相關者”視角來考察職教集團，它是政府、行業、企業、學校組成的一個“利益共同體”，雖然大家在這個共同體內的利益訴求都不一樣，但最終是要有所收獲，所以要爭取發揮各方作用以尋求多贏。 要發揮好理事會的核心組織作用作為非官方組織，高職教育集團發展初期一般采用“一會”（理事會）和“三系統”（執行系統、監督系統、反饋系統）的管理模式。由于沒有專門的經費和人力資源安排，因此更要求發揮好理事會的作用。理事會的主要職責體現在確保職教集團的順暢運行。如職教集團的章程、職教大會的開會時間、各類制度的制定等等，均需發揮理事會的核心組織作用。

要發揮好牽頭院校的示范作用 職教集團都是由一所行業內比較拔尖的學校牽頭組織，這所學校在教學管理、內涵建設、師資培訓、學生培養、實訓基地建設等各方面均是有所建樹的。這所學校作為秘書處所在單位發揮著十分重要的作用。牽頭院校應設立專門機構負責職教集團的日常運行與管理，同時要發揮好示范作用，將自身的辦學特色、人才培養特色對外輻射，將自己的先進經驗傳遞出去。

要發揮好合作院校的互補作用 由于有一群職業院校聚集在一起，因此發揮好合作院校的互補作用，是實現職教集團發展目標非常重要的途徑。合作院校可以在招生、項目申報、師資共享、實訓室共建、橫向課題開發等方面開展合作，發揮互補作用。

要發揮好理事企業的作用在集團內的理事企業，可以利用這個平臺開展廣泛的互利合作。通過集團這個平臺，可以進行上下游產業鏈的整合與合作，獲得更多的業務機會，可以利用學校的智力資源進行產品研發與設備維修，可以優先獲得優秀畢業生，從而為企業發展提供智力支持。

構建職教體系——職教集團發展的制度保障

根據職業教育“跨界性”的內在規定性，行業企業和職業院校本應同屬職業教育的兩個辦學主體。但上世紀末的國企改制和教育改革，剝離了行業企業舉辦職業教育的權利，職業教育與產業之間的聯系被割裂。職業教育對產業集群的發展反應不靈敏，無法做到對接行業企業的需求，學校關起門來辦學，無法培養“產銷對路”的人才。學校在專業設置上無法涵蓋整個產業鏈的人才需求，無法培養整個產業鏈所需的人才。如汽車產業，它包括生產設計、制造、維修、營銷、駕駛、售后服務、保險等整個產業鏈，而一所職業院校所設的專業較為狹窄，往往無法培養出整個產業鏈所需的人才。而構建職教體系，將人才培養向前后端延伸，是職業教育發展的趨勢。可以通過職教集團的組建和運作，切實做好中高職教育在培養目標、專業設置、教材開發、生源進入等方面的銜接工作，使中職學生能順利升入高職。同時探索并逐步擴大舉辦高職本科。提升辦學層次．以回應行業企業對技能型人才提檔升級的需求，構建現代職教體系。

要與區域內行業企業、科研院所、兄弟院校等單位共同合作，形成大職教共享聯動。依據區域內職業教育多樣化趨勢，強化集團化辦學統籌力度，發揮行業、企業對職業培訓的管理作用以及與職業院校的相互合作與促進作用，共同制定行業企業崗位培訓規劃、培訓機構資質標準、培訓教師資格標準。發揮行業、企業對職業教育的引導作用，參與行業工種職業資格標準制定、職業技能鑒定和證書頒發工作。聯合研制職業能力標準，開發課程和教材，推進師資隊伍建設，對學生進行鑒定評估和就業指導，推進學歷教育與職業資格培訓的協作與互認。拓展職業教育功能，實行靈活多樣的辦學形式，面向全社會辦職教，為全民的終身職業發展服務，形成面向全民的、具有多層次的、形式多樣的大職教共享聯動格局。

提升管理績效——職教集團發展的內在動力

要適時改革職教集團的組織架構，以提升管理績效。在集團內部，通過管理層次的扁平化，使職業院校從傳統的縱向科層組織向橫向互動的扁平化組織結構轉變，打破科層制下的指揮鏈，實現內部組織矩陣化、團隊化、網絡化。通過建立職教集團理事會、專業指導委員會，或由專家與教師組成的項目小組、研發小組等，建立跨職能部門、跨專業的團隊，把決策權分散到各個工作小組，獨立自主地開展各項服務活動，塑造一種自主、創新、靈活和相互緊密合作的模式。

以參股、出資等資本運作形式，成立科研和咨詢服務的聯合體，并針對集團內的企業開展科技與咨詢服務。聯合體大致有兩種形式：一是整合不同學校的科研力量，成立咨詢服務聯合體：二是由集團內部處于核心層的院校和部分企業成員協議參股原本獨立的科研機構，并成立新的科研聯合體。這一合作形式可以拓展到就業、教學、基地培訓等方面。

要發揮好政府的作用，在制定相關文件時，就應明確職教集團的運作程序，如明確要求各職教集團在年初制定集團年度工作計劃或目標任務書，提交相關部門審核備案，年末相關部門按照集團目標任務書對集團進行嚴格檢查：制定科學的職教集團運行質量評價指標與評估方案，及時檢查監督職教集團運行質量，并將考核結果作為政府次年向職教集團撥款或提供專項經費的重要依據。

教資家校合作的基本要求范文第5篇

【關鍵詞】專業教育；畢業生；就業

受世界金融風暴的影響，全國大學生就業情況普遍堪憂，我院就業工作也面臨巨大壓力。再者，由于高職學生在就業市場上也處于十分尷尬的地位，就業市場出現了一種低不成高不就的局面。而珠江三角洲地區是我國改革開放的前沿地區，經濟發達，是吸納高校畢業生最多的地區之一。近年來，我院始終堅持“以服務為宗旨、以市場為導向”的就業工作理念，堅持深入企業做好調研回訪工作。今年十月中旬至十一月初，我院招生就業處老師先后分赴廣西區內和廣東（廣州、深圳、珠海、佛山、江門、東莞、中山）等地40余家企業和用人單位進行調研訪問，通過這次調研走訪，我們較為深入地掌握了廣西區內及珠江三角洲地區企業的用人情況。為今后改進就業工作、開闊就業工作思路起到了積極的作用；為做好大學生培養工作提供了第一手資料；同時也為學院在創新辦學模式方面進行了積極探索。

1.研究目的

通過了解企業對人才的需求狀況及對我院畢業生的綜合素質進行評價；了解我院畢業生在企業工作情況，從中探索我院專業設置及相關專業人才培養的方向，為學院的專業設置、課程改革提供決策依據；為學院畢業生開拓新的就業渠道，挖掘區內國家重點工程和大型項目中適合我院畢業生的崗位，積極為企業輸送合格畢業生。

2.研究方法

2.1 調查對象

選擇了廣西區內有代表性地區：桂林、柳州等地國有或國有轉型大中型企業；廣東珠三角地區大、中、小企業及用人單位；我院歷屆畢業生；兄弟院校畢業生作為調查對象。

2.2 調查方法

主要采取問卷調查法和訪談法兩種方式。發放《畢業生跟蹤調查表（企業填寫）》問卷200份，回收有效問卷186份，使用Excel和spss11.0對問卷進行收集及統計。

2.3 調查時間

2009年10月中下旬至11月初。

3.研究結果

3.1 用人單位對我院畢業生及對我院畢業生所具備的專業素質的評價

據統計，95.7%的用人單位對我院的09屆畢業生的評價為優良，具體情況見表1，企業認為我院畢業生的基本功還是比較扎實，工作態度好，進步很快。

用人單位對人才的基本要求主要集中在職業道德、專業基礎理論知識和實際操作能力等方面。企業用人首先講的是品德，能吃苦，其次才是“才能”，他們就是希望畢業生能吃苦耐勞、為人誠實，具備較強的動腦、動手能力、較強的專業能力。企業要在現有的基礎上繼續做大做強，不缺管理類的人員，最缺的是具有真才實學愿意在一線上磨練的技術工人。很多企業愿意使用高素質的高職學生，他們認為從勞動力市場上招聘的農民工大多是文化程度不高，技術、素質較低，而高職生卻能填補企業這方面的空缺，成為企業提升整體素質的首選者。尤其制造行業的合格員工，必須具備正確的心態、踏實工作的態度。如何擺正自己的位置。如何在苦、臟、累的工作環境中謙遜地做人做事，從最基礎的工作做起等等。

通過與用人單位及企業的深刻交談，我們深切感受到企業管理者們對高素質人才的渴望，踏實的工作態度就是要力戒浮躁，功利主義色彩不要太濃，認真地去做好每件事。比如，我院機械工程系2007屆兩名畢業生，剛畢業時在珠海某制造業企業做基層裝配工，在粉塵多、躁音大、勞動強度大、工作時間長的情況下，由于踏實肯干，工作態度好，且利用工作之余積極努力學習專業技能，進步非常之快，短短兩年的時間被破格評為設計工程師，獲得企業的一致好評。

但也有些用人單位認為現在的畢業生剛走出校門，實際工作能力還不強，吃苦精神不足，對他們只愿去工作強度小、工資高的崗位表示理解，這些畢業生常常抱怨一線技術崗位工工作辛苦、工作環境差，總想坐辦公室當管理人員，看不到行業的發展前景和廣闊的發展空間。這突顯出了就業指導方面的工作的重要性，其實，學院也一直在加強這方面的指導。有些用人單位還表示在工作一線上，他們更愿意使用有吃苦精神的中專、技校生，因為他們穩定性強，心甘情愿從基層干起，這給高職院校的畢業生敲下了警鐘，要求高職院校的畢業生更加要腳踏實地從基層做起，才會得到社會的認可。

3.2 用人單位、企業對專業的需求情況及用人單位對我院在辦學方向、專業設置及人才培養方式等各方面意見及建議

在調研回訪中，我們了解到教學中需要調整專業設置和課程改革的一些意見。不少企業代表認為，目前部分高校師資隊伍老化、知識陳舊、教學方法呆板，畢業生的專業素養和綜合素質遠不能滿足用人單位的要求，用人單位很難找到令自己滿意的畢業生，對畢業生表現為冷。而廣西區內城市桂林、柳州地區及珠三角地區經濟產業結構整體上以制造業為主，產品出口的比重比較大，理工科畢業生需求大，特別是高職畢業生的需求更多，主要專業是機械、電子、模具設計與制造、化工類等專業，只要是技能操作型的，畢業生有點真本事，在現階段這種新型工業化進程中，相當長一段時間內是緊缺的。因此，建議我院在原有專業的基礎上，做強或增設一些與原專業相近的新專業。比如，生產安全技術、鍋爐、造紙、發酵等專業，這些專業雖每個企業需求數量不多，但，是很多企業急需的；各地區用人單位對計算機專業畢業生的需求基本飽和，對管理類、社會類、電子商務類專業需求比較少。從這些企業對人才類型的要求和已在用人單位工作的畢業生的呼喚與期盼中，我們深深地感覺到高職教育工作者肩負的重擔和深化教育教學改革的壓力與責任。

3.3 用人單位對我院在校企合作、冠名訂單、短期訂單、行業協會訂單、企業聯合訂單辦學等方面的需求和意見

對校企合作及訂單辦學的考慮，被調查的企業中考慮校企合作的占到了50%以上，校企合作和訂單辦學不僅為學校發展提供良好的機遇，而且有利于解決企業人才的需求問題，達到雙贏的效果。企業也極力強調企業文化在校企合作中的重要地位，也是企業人才定位的重要環節。企業也非常愿意與學校合作辦學，部分專業課程可以由企業定，學校企業雙方共同參與，學生畢業后到企業工作。還提出了多種辦學模式，比如，冠名訂單培養模式是指為某個特定的企業招收學生并進行對口培養，企業也可以出師資對學生進行集中培訓。短期訂單培養模式是企業急需希望學校臨時組建學生，由學校和企業對學生進行宣傳，根據學生與家長意愿雙向選擇，專門為特定企業培養所需的人才；行業協會訂單培養模式是指行業協會根據企業成員的需求，由行業協會出面與學校簽訂用人訂單協議，學校在招收新生的時候根據學生意愿招收；企業聯合訂單培養模式是根據某些企業的共同需求進行訂單培養，比如像安全技術專業、發酵專業、鍋爐專業等專業可以聯合多家同類企業共同培養。

3.4 我院畢業生在企業、用人單位的工作情況以及對母校教育教學、課程改革等方面的評價及建議

通過與歷屆畢業生的座談，很多畢業生都表示希望在學校學習期間加強對實踐環節的安排和指導，特別是能增加下到企業進行實驗和實習的工作機會，幫助學生架接“直通車”，切實培養自己的實際操作能力。在學校期間除了進行顯性學習的同時也要注重隱性學習，多學習做人做事、人際關系、為人處世的技能技巧。

4.結論與分析

4.1 將企業文化滲透到高職教育當中

企業文化是一個企業凝結、積淀起來的一種文化氛圍、價值觀念、企業精神、經營境界和廣大企業員工所認同的道德規范和行為方式。現代企業都很注重對員工的培訓，制訂針對性很強的人才培訓計劃，在技術和思想素質上對剛畢業的學生進行教育，形成現代企業需要的高素質員工團隊。我們要加強現實的企業文化研究，以深化我們的辦學理念和校訓精神的認識，促進培養高素質、技能型人才質量。用企業文化、理念熏陶教育學生，學校教育中全面滲透企業的理念和需求。

4.2 繼續堅持為地方經濟發展服務的辦學指導思想

要堅持為地方區域經濟發展服務的辦學指導思想，關注區域經濟和社會發展需求。廣西泛北部灣經濟合作的提出，更利于高校為地方區域經濟服務。各高校應分析預測勞動力市場變化規律的基礎上，積極調研專業設置，超前開發市場潛在需要的新專業。圍繞重點專業建設，創建創新人才培養模式。調整專業和課程建設思路，經常走出去調研，加強校企合作，實現學院和企業的“零距離”對接，全面滲透企業的理念和需求，健全以教學骨干、外聘專家以及學生家長組成的專業建設指導委員會。

4.3 深化教學改革，設置特色專業、錯位競爭有待提高

就業工作是一項長期、繁瑣的系統工程，應加強宣傳和聯絡工作，主動走出去，主動適應社會、經濟對人才的需求，積極吸納企業或用人單位的反饋意見，回訪調研表明學院重視市場和企業的姿態，學院應根據定位和學科專業特色確定專業教學內容，盡量避免同類型同層次學校在同一學科專業的人才培養模式上趨同，各院校形成專業特色定位，實現錯位競爭，預防、防止學院辦學及專業設置中的沉沒成本。

4.4 積極轉變就業觀念，努力增強創業能力

在回訪調研中，我們了解到有個別畢業生從學校畢業時間不長，經過短短幾年打拼，就創建一家鎖廠。不僅解決了自己的就業問題，還解決了別人的就業難題。同去考察的老師都深深贊嘆。他的創業歷程，具有啟發教育意義。我們在與歷屆畢業生座談時，他們都喜形于色，談到大學生在民營小企業中的發展，他們都說現在這種嚴峻的就業形勢下，大學生要轉變就業觀念，雖然是正規的大學畢業生，出來時不知道做什么好，很茫然，到招聘的時候，才知道在學校浪費了很多學習時間，又沒有工作經驗，只好邊打工邊學習。所以在學校進行就業教育時要調整家長和學生的期望值，縮短與現實的差距，要轉變就業觀念，把就業方向對準中小企業和民營企業，作為一名大學生同樣會大有作為。

參考文獻

[1]課題組.專業教育與大學生就業關系研究[J].教育發展研究,2007,40.

[2]徐揚.以市場為導向做好大學生培養和就業工作[J].中國大學生就業,2007,14:96-97.

[3]文福華.認真調研回訪創新辦學模式[J].企業導報,2009,1:188-189.

作者簡介：