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      培養(yǎng)兒童心理健康的方法

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      培養(yǎng)兒童心理健康的方法

      培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第1篇

      關(guān)鍵詞:社區(qū)兒童 社區(qū)干預(yù) 心理健康

      一、 問題提出

      隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,核心家庭已成為社會(huì)家庭的主要形式,城市社區(qū)中兒童心理問題也日益凸顯,突出表現(xiàn)在心理復(fù)雜、厭學(xué)、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動(dòng)癥、性早熟等方面,這些問題也越來(lái)越成為阻礙和制約孩子發(fā)展的一個(gè)瓶頸,成為影響個(gè)人成長(zhǎng)、家庭幸福、學(xué)校和諧、社會(huì)發(fā)展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發(fā)展迅速,但無(wú)論從學(xué)校、家庭還是社會(huì)來(lái)看,傳統(tǒng)的心理輔導(dǎo)及治療模式似乎已經(jīng)難以適應(yīng)和解決現(xiàn)代社會(huì)層出不窮的兒童心理健康問題。

      二、研究的依據(jù)及必要性

      國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)定義為個(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi),情緒、身體、智力等方面所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

      兒童時(shí)期是個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化的重要時(shí)期,是培養(yǎng)兒童良好心理品質(zhì)的重要時(shí)期。個(gè)體早期的經(jīng)歷對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)具有很大的影響,心理學(xué)研究表明,在兒童個(gè)性初步形成期(7~10歲),利用此時(shí)具有極大的可塑性,針對(duì)兒童成長(zhǎng)時(shí)期遇到的心理障礙采取及時(shí)的綜合干預(yù)及個(gè)別輔導(dǎo),能夠有效消除心理問題,提高心理素質(zhì),降低心理障礙的程度。

      目前我國(guó)兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導(dǎo)、宣傳,學(xué)校以學(xué)生團(tuán)輔、家庭教育相結(jié)合的模式開展兒童心理問題的預(yù)防,但作為兒童主要的生活環(huán)境之一的社區(qū)的機(jī)構(gòu)資源較為匱乏,也影響了其社會(huì)化程度。受傳統(tǒng)文化認(rèn)知因素的影響,很多國(guó)人對(duì)于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視,缺乏科學(xué)合理有效的專業(yè)性干預(yù)和治療,包括學(xué)校和家庭都存在這種認(rèn)知偏差,其集中表現(xiàn)為部分學(xué)校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題,加上師資力量、水平有限,導(dǎo)致利用率十分低下,形同虛設(shè);心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下,執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水,難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求,長(zhǎng)此以往將不利于兒童健康發(fā)展,也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

      生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童青少年在認(rèn)知、情感、行為等社會(huì)化方面的發(fā)展具有十分重要的影響,因此以兒童社會(huì)工作創(chuàng)新理念將家庭、學(xué)校、社區(qū)和社工機(jī)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來(lái),通過小組工作、個(gè)案工作為主并結(jié)合社區(qū)工作、家庭治療等相關(guān)專業(yè)方法,針對(duì)性的對(duì)兒童開展綜合干預(yù)工作,對(duì)兒童所處的環(huán)境進(jìn)行綜合干預(yù)、再造和調(diào)試并提供各項(xiàng)支持性、保護(hù)性、補(bǔ)償性和替代性等功能調(diào)節(jié)服務(wù),將潛在性的問題加以遏制,逐步糾正認(rèn)知及心理偏差,解決和恢復(fù)兒童功能性失調(diào)所帶來(lái)的問題,幫助兒童擺脫心理困擾。

      三、干預(yù)對(duì)象概況與方法

      (一)研究的對(duì)象。本課題研究的對(duì)象是對(duì)成都市錦江區(qū)東升社區(qū)內(nèi)出現(xiàn)心理偏差的部分兒童。

      (二)研究的方法

      1.問卷分析法:通過問卷,歸納分析出存在的共性的及成因,整合環(huán)境資源及時(shí)制定相應(yīng)的干預(yù)措施與策略;

      2.學(xué)習(xí)觀察法:在問卷分析法的基礎(chǔ)上,配合社區(qū)工作人員對(duì)出現(xiàn)心理偏差傾向的兒童進(jìn)行重點(diǎn)觀察,對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講授;

      3.小組工作法:與社區(qū)社工站合作,根據(jù)年齡分層及心理問題的類型進(jìn)行分組,通過“心理障礙自診”“人際交往指導(dǎo)”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習(xí)慣培養(yǎng)”“健全人格的形成”等一系列小組活動(dòng),客觀地引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展;

      4.個(gè)案分析法:對(duì)于特殊兒童個(gè)案,全方位多視角診斷其產(chǎn)生心理障礙傾向的成因,對(duì)癥下藥,制定干預(yù)與矯正方案。

      (三) 綜合干預(yù)與輔導(dǎo)措施

      通過建立學(xué)校、家庭、社區(qū)、社工機(jī)構(gòu)四位一體聯(lián)動(dòng)機(jī)制,多管齊下,相互配合,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),運(yùn)用各自的資源和方法多方位,全視角對(duì)兒童開展綜合干預(yù)。

      1.學(xué)校。學(xué)校提高教師及家長(zhǎng)心理障礙的診斷與干預(yù)水平與技能,提高心理健康課程教學(xué)質(zhì)量,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康的宣傳引導(dǎo)和團(tuán)輔工作,建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案,如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學(xué)生心理健康社等措施;

      (1)通過觀察學(xué)生課堂課下的行為、情緒等表現(xiàn),班主任及時(shí)進(jìn)行跟蹤觀察、干預(yù)并談話;

      (2)以課堂問卷、家訪等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查,深入了解學(xué)生心理特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,順勢(shì)利導(dǎo),通過課堂上給予學(xué)生心理品質(zhì)、行為進(jìn)行正面鼓勵(lì);

      (3) 心理教研室專職教師利用心理健康課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)輔工作,通過情景互換、角色互換、策略訓(xùn)練等環(huán)節(jié),讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與,深切體驗(yàn),通過活動(dòng)了解、選擇、判斷和整合客觀的社會(huì)刺激和自我信息,把內(nèi)外刺激源選擇性地內(nèi)化為自身素質(zhì);

      (4) 充分利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪的機(jī)會(huì),通過舉辦講座、座談、經(jīng)驗(yàn)交流等形式,向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的重要性,為家長(zhǎng)講解心理健康教育的方法,使家庭教育和學(xué)校教育形成了合力;

      (5) 成立兒童心理健康防治組,主要由學(xué)校心理咨詢老師、熱心家長(zhǎng)及兒童問題專家組成,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

      2.社區(qū)

      (1)社區(qū)加強(qiáng)兒童心理健康宣傳,邀請(qǐng)華西附二院心理專家定期開展心理健康義診,兒童心理健康周等活動(dòng);

      (2) 成立社區(qū)兒童互助組織、小組,通過小組協(xié)作,群體式參與增強(qiáng)互助能力,如小小業(yè)主委員會(huì),圍繞兒童心理健康定期開展相關(guān)活動(dòng)。

      3.家庭

      (1)家長(zhǎng)以身作則,以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍,樹立孩子的自信心,平等相處,增加溝通,增進(jìn)親子關(guān)系;

      (2)家長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)兒童心理保健知識(shí)和接受相關(guān)培訓(xùn),以特有的家庭教育方式對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo),調(diào)治孩子的逆反心理,深入的挖掘問題并與學(xué)校、社工一道解決孩子成長(zhǎng)中遇到的心理障礙,擺脫心理困擾;

      (3)家庭中互換角色,體驗(yàn)角色扮演,以便更加理解對(duì)方。

      4.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)

      (1)社工工作機(jī)構(gòu)定期開展相關(guān)活動(dòng),如成長(zhǎng)關(guān)愛小組、親子活動(dòng)等心理保健活動(dòng);

      (2)以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對(duì)兒童進(jìn)行團(tuán)輔治療,對(duì)于特殊兒童則建立案主檔案,進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo);

      (3)承認(rèn)兒童個(gè)別差異,尊重每一個(gè)兒童的價(jià)值,重視來(lái)自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴(yán)等基本價(jià)值觀念的前提下針對(duì)學(xué)生中存在的厭學(xué)、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”,我們通過多種情景互動(dòng)模擬、小組工作方法等形式進(jìn)行積極引導(dǎo)和教育。

      四、效果評(píng)估

      通過問卷及訪談?wù){(diào)查,選取了成都市錦江區(qū)東升社區(qū)兒童(5-15歲)24名“問題兒童”,針對(duì)其心理偏差及行為特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)觀察對(duì)比以及進(jìn)行的一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo)后,79.1%的兒童心理健康值達(dá)到了健康水平,逐步擺脫了心理困擾,都朝著健康、穩(wěn)定的方向發(fā)展;21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關(guān)系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙,將長(zhǎng)期跟蹤觀察,逐步解決控制。經(jīng)過我們項(xiàng)目的開展和對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施效果的認(rèn)真的總結(jié),總結(jié)出綜合干預(yù)對(duì)于社區(qū)兒童有以下積極的影響:

      (一) 提高了學(xué)生的心理素質(zhì),促進(jìn)了學(xué)生形成健康的心理品質(zhì)。通過一系列綜合干預(yù)與輔導(dǎo),在學(xué)生中普及了心理健康知識(shí)、使得學(xué)生能夠更好的處理自身與環(huán)境的適應(yīng)性問題,形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學(xué)習(xí)生活態(tài)度,對(duì)于預(yù)防心理問題的發(fā)生收到了很明顯的教育效果。

      (二)提高了家庭教育的水平及親子關(guān)系。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)通過一系列培訓(xùn)和系統(tǒng)知識(shí)的講解,在家庭教育中在培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn),幫助青少年兒童形成特殊品質(zhì),幫助兒童獲得對(duì)世界的正確認(rèn)知或完善理性思考的能力,家長(zhǎng)們轉(zhuǎn)變了教育觀念,提高了對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí),也改進(jìn)了教育方法,增進(jìn)了親子能力,營(yíng)造寬松的家庭環(huán)境,逐步探索平等與孩子“交往”,以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來(lái)對(duì)待孩子,走出權(quán)威式、保姆式的教育觀念誤區(qū),同時(shí)身教重于言教。

      (三)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展與教育促進(jìn)。將現(xiàn)代兒童社會(huì)工作的理念與方法付諸于實(shí)際、結(jié)合社區(qū)和家庭具體情況綜合運(yùn)用小組工作、個(gè)案工作、社區(qū)工作等專業(yè)的社會(huì)工作方法服務(wù)于社區(qū)家庭,有效推動(dòng)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作專業(yè)的發(fā)展。社會(huì)工作者隊(duì)伍將專業(yè)特長(zhǎng)帶進(jìn)社區(qū),將所擁有的理論運(yùn)用到了實(shí)踐并獲得實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),其價(jià)值得到了體現(xiàn);從實(shí)踐中提升兒童社會(huì)工作服務(wù)水平,用理論指導(dǎo)實(shí)踐不斷推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作及家庭教育科研教學(xué)的不斷發(fā)展。

      (四)促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展。社會(huì)工作方法的創(chuàng)新模式可以促進(jìn)社區(qū)相關(guān)組織、管理機(jī)構(gòu)的形成和發(fā)展,拓寬和加深服務(wù)領(lǐng)域;為其他社區(qū)相關(guān)機(jī)構(gòu)組織提供現(xiàn)實(shí)可操作性經(jīng)驗(yàn)和借鑒;為現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)工作者和相關(guān)機(jī)構(gòu)、組織,創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代社會(huì)工作方法提供了一個(gè)平臺(tái),有效提升社區(qū)工作人員的專業(yè)技能,推動(dòng)現(xiàn)有組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)化與職業(yè)化建設(shè)要求,促進(jìn)現(xiàn)代兒童社會(huì)工作和社區(qū)工作創(chuàng)新型建設(shè)。

      五、兒童心理問題干預(yù)面臨的問題及建議

      當(dāng)前,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的是我國(guó)對(duì)于兒童心理問題干預(yù)與輔導(dǎo)的整體水平較低,需要進(jìn)一步得到政策支持和科研投入,建設(shè)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí),水平較高的專業(yè)化隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。

      (一)兒童心理健康研究需求和能力不相適應(yīng)。我國(guó)心理學(xué)近些年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,但實(shí)際上需求和能力不相適應(yīng),離老百姓很遠(yuǎn),不夠平民化,尤其與學(xué)校、社區(qū)之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系,需要開發(fā)出更多系統(tǒng)的具有連續(xù)性的心理健康教育模式。雖然很多地區(qū)已經(jīng)建立了比較成熟的中小學(xué)生的心理健康教育模式,但是,對(duì)于兒童以及社區(qū)和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段,亟待發(fā)展和支持。

      (二)專業(yè)機(jī)構(gòu)資源及人才緊缺。目前我國(guó)針對(duì)于兒童青少年的心理健康干預(yù)與輔導(dǎo)的專業(yè)性機(jī)構(gòu)較少,主要由心理咨詢師、社會(huì)工作者、老師來(lái)完成,但由于總體研究水平有限,個(gè)別機(jī)構(gòu)技術(shù)力量仍無(wú)法滿足求助者的需求,社會(huì)工作者及老師的專業(yè)水平也有待提高,這就導(dǎo)致問題得不到有效遏制。

      (三)學(xué)校及家庭重視不夠。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)生活節(jié)奏日益加快,競(jìng)爭(zhēng)壓力增大,父母有時(shí)迫于生計(jì)從而忽視了與孩子之間的溝通,久而久之孩子的心理問題也愈發(fā)凸顯。學(xué)校雖然都有開設(shè)心理咨詢室,但由于師資力量、水平有限,導(dǎo)致利用率十分低下,形同虛設(shè);心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量低下,執(zhí)行情況嚴(yán)重縮水,難以應(yīng)對(duì)和解決迫切需要解決的需求。家庭和學(xué)校的忽視將不利于兒童心理問題的發(fā)現(xiàn),也影響對(duì)心理亞健康群體的進(jìn)一步觀察和治療。

      針對(duì)兒童發(fā)展時(shí)期的需求,我們對(duì)兒童心理健康綜合干預(yù)提出一些建議。

      (一)社區(qū)積極開展各種親子活動(dòng),以改善親子關(guān)系,拉近孩子與父母之間的距離,寬容理解,加強(qiáng)彼此之間的信任,創(chuàng)造和睦、融洽的家庭氣氛,促進(jìn)和諧家庭與社區(qū)的建設(shè)。

      (二)加強(qiáng)和提高學(xué)校及家庭關(guān)于兒童心理健康的素質(zhì)教育水平,切實(shí)發(fā)揮心理咨詢室和輔導(dǎo)室的作用,不流于形式,建立長(zhǎng)期心理素質(zhì)檔案,定期開展心理健康周活動(dòng)而不流于形式。

      (三)培養(yǎng)多元化的教育和生活體驗(yàn)有益于青少年兒童形成特殊品質(zhì),提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環(huán)境的能力,培養(yǎng)兒童獨(dú)立意識(shí)。

      總之,我國(guó)對(duì)于兒童心理健康綜合干預(yù)與輔導(dǎo)及相關(guān)的教育模式還處于初步探索階段,需要政府、學(xué)校、家庭、相關(guān)組織機(jī)構(gòu)及整個(gè)社會(huì)的給予關(guān)注和支持,同時(shí)調(diào)動(dòng)各方面的資源對(duì)與兒童心理健康有關(guān)的因素進(jìn)行整合,強(qiáng)化社區(qū)、學(xué)校及家庭的心理健康干預(yù)、教育模式、輔導(dǎo)模式,針對(duì)性的對(duì)兒童開展一系列工作,將是兒童社會(huì)工作發(fā)展的重中之重。(作者單位:四川師范大學(xué)成都學(xué)院人文學(xué)院)

      本項(xiàng)目由四川師范大學(xué)成都學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃” 資助 項(xiàng)目編號(hào):201213672005

      參考文獻(xiàn)

      [1]申繼亮、李虹等編著:《當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展》,浙江教育出版社,1998年第四版

      [2]朱琦、張慶林:《國(guó)外關(guān)于社區(qū)對(duì)兒童和青少年影響的研究》,西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003年1月第29卷 第1期

      培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第2篇

      金刀峽小學(xué)是重慶北碚較偏辟的一所農(nóng)村學(xué)校,在校學(xué)生有450人,其中留守兒童300人,占66.6%。2010年,重慶市重點(diǎn)課題――“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”在我校開題,我們把“農(nóng)村留守兒童系列化活動(dòng)的研究”這一市級(jí)重點(diǎn)課題分解為三個(gè)子課題:農(nóng)村留守兒童親情關(guān)愛系列活動(dòng)的研究,農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣培養(yǎng)系列活動(dòng)的研究,農(nóng)村留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究。

      留守兒童心理健康系列活動(dòng)是我們課題重點(diǎn)活動(dòng)之一,心理健康教育也是目前我們北碚教育重點(diǎn)推進(jìn)的工作之一。

      世界衛(wèi)生組織提出,健康不僅僅是沒有疾病,而是包括軀體健康,心理健康,社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。心理健康是一種健康或幸福狀態(tài),在這種狀態(tài)下,個(gè)體可以實(shí)現(xiàn)自我,能夠應(yīng)對(duì)日常生活壓力,工作富有成效和成果鑒定以及有能力在社區(qū)做出貢獻(xiàn)。留守兒童是一種特殊生活狀態(tài)下的正常兒童,他們的生活越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注,全社會(huì)特別是教育工作者,對(duì)留守心理健康教育越來(lái)越重視,這種重視,讓教育工作者感到對(duì)留守兒童的不僅僅是在物質(zhì)的關(guān)心,更重要的是還要對(duì)留守兒童心靈的關(guān)懷。

      我們留守兒童心理健康系列活動(dòng)的研究,就是以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ),相信留守兒童他們是也是正常兒童,與其他兒童一樣,都具有人類的個(gè)人優(yōu)勢(shì)和個(gè)人潛力。著重于培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì),用活動(dòng)的方式,鼓勵(lì)他們?nèi)巳硕季剩巳硕甲孕拧?/p>

      用活動(dòng)激趣,活動(dòng)、游戲是兒童最喜歡的形式,既可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)又可以在活動(dòng)、游戲中,讓心靈得到發(fā)展。

      用運(yùn)動(dòng)抒感,特別是體育運(yùn)動(dòng),讓兒童在身體得到鍛煉的同時(shí),意志等積極心理品質(zhì)得以形成。

      用巧手完善心靈,心靈手巧,反過來(lái),手巧又可以促進(jìn)兒童的心靈成長(zhǎng),用折紙等活動(dòng)形成促進(jìn)兒童的手巧心靈。

      用藝術(shù)美化心靈,音、體、美等學(xué)科是培養(yǎng)兒童審美眼光的最好形式,啟迪用美的眼光看世界,促進(jìn)兒童積極健康的心理成長(zhǎng)。

      用文明呵護(hù)心靈,文明的語(yǔ)言,文明的行為,讓他們都知道會(huì)尊重別人,也能體會(huì)到別人的尊重給自已的積極感受,這是和諧社會(huì)的需要,又是心靈感受到溫暖條件之一。

      這是我們?cè)陂_展留守兒童系列化活動(dòng)中,提出的我們金刀峽小學(xué)心理健康教育的理念,也是我們教育工作者從心理健康教育角度來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)的目標(biāo)。

      同時(shí),我們用幾個(gè)結(jié)合,即教學(xué)科研與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合,團(tuán)體活動(dòng)與個(gè)體輔導(dǎo)相結(jié)合,調(diào)整認(rèn)知與個(gè)人感受與體驗(yàn)相結(jié)合,心理健康教育工作與班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合,指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng),幫助金刀峽留守孩子快樂,自信,幸福的成長(zhǎng)。這里特別談?wù)勑睦斫】到逃ぷ髋c班級(jí)常規(guī)活動(dòng)相合:

      1. 我們利用金刀峽的人文自然資源對(duì)留守兒童開展了系列活動(dòng)。

      金刀峽鎮(zhèn)雖然是重慶北碚一個(gè)比較偏僻的鎮(zhèn),但金刀峽鎮(zhèn)是中國(guó)歷史文化名鎮(zhèn),中國(guó)綠色小康鎮(zhèn),其中,學(xué)校所在地偏巖是歷史古鎮(zhèn)。這里山清水秀,環(huán)境優(yōu)美,風(fēng)景秀麗,鎮(zhèn)內(nèi)古跡繁多,人文景觀豐富。充分利用這些人文資源,開展各種活動(dòng),是我們心理健康教育獨(dú)具特色的教育資源。我們利用自己學(xué)校研究的課題成果――《湖峽靚古鎮(zhèn)知行潤(rùn)生命》,作為活動(dòng)教材,開展講家鄉(xiāng)傳奇故事活動(dòng),探索黑水灘河,勝天湖活動(dòng);考察神奇的溶洞,百年古樹活動(dòng);搜古鎮(zhèn)民間工藝,特色食品,學(xué)做民間工藝作品活動(dòng);遠(yuǎn)足體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)意力活動(dòng),野炊活動(dòng)自理能力得以鍛煉;小有名氣的小導(dǎo)游活動(dòng),不但讓四面八方的游客更多了解了偏巖古鎮(zhèn),更是讓學(xué)生知道了禮儀,培養(yǎng)了自信。

      2. 健康教育理念指導(dǎo)下開展的系列活動(dòng)。

      體育活動(dòng)是學(xué)生喜愛的活動(dòng),學(xué)生在體育活動(dòng)中不但鍛煉身體,心靈也得到發(fā)展。留守兒童放學(xué)后,讓體育活動(dòng)陪伴學(xué)生,學(xué)生心里感到充實(shí)。活動(dòng)中,讓學(xué)生分享快樂,成功;活動(dòng)后,注意與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的真實(shí)情感,讓學(xué)生的不良情緒在體育活動(dòng)中得以釋放,壓力得以緩解。不管是體育課中的活動(dòng),還是體育興趣小組中的活動(dòng),我們都既注意活動(dòng)本身,更注意關(guān)注學(xué)生的心靈,學(xué)生表達(dá)心情,師生,生生溝通等心理技術(shù)支持體育活動(dòng)過程。

      藝術(shù)是心靈的一種表達(dá)方式,藝術(shù)陶冶情操,靜化心靈,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,學(xué)校選用豎笛,葫蘆絲作為全校學(xué)生的樂器開展音樂訓(xùn)練,選用傳統(tǒng)民間工藝制作――唐間臉譜,培訓(xùn)學(xué)生美術(shù)審美能力。

      心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)。我們讓團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)成為留守孩子的重要心理輔導(dǎo)方試之一,每學(xué)期我們都有固定的心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng),心理團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)是一種很帶專業(yè)性的教育活動(dòng),對(duì)幫助留守孩子調(diào)節(jié)心理,認(rèn)識(shí)自我都有很大作用。

      關(guān)愛活動(dòng)。尋求社會(huì)力量,從物質(zhì)上關(guān)愛留守孩子,讓孩子體會(huì)到多種力量的愛,多種方式的愛,我們注意讓關(guān)愛儀式化,活動(dòng)化,讓孩子有關(guān)愛的畫面感,這樣能讓孩子,有美麗的回憶,更有美好的心情“留住地”。

      個(gè)休輔導(dǎo)也為了開發(fā)孩子的心理潛能,促進(jìn)孩子的身心和諧可持續(xù)發(fā)展。

      培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第3篇

      【關(guān)鍵詞】家庭環(huán)境心理健康教育環(huán)境

      家庭生活的情緒氣氛和教養(yǎng)方式?jīng)Q定了人類的兒女是否將從一個(gè)個(gè)體的嬰兒發(fā)展到一個(gè)社會(huì)化的成人,或者是否他將保留一定程度的嬰兒的不成熟性,這將阻止他與更大的社會(huì)結(jié)合。因此,適當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式和健康的家庭氛圍為兒童社會(huì)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ),也對(duì)兒童心理健康的發(fā)展和穩(wěn)定產(chǎn)生重要的影響。

      一、家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康的影響

      家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境和教育環(huán)境,而心理環(huán)境是影響孩子心理健康水平的決定因素。心理環(huán)境包括父母之間的關(guān)系、父母與孩子之間的關(guān)系(即親子關(guān)系),還包括祖父母和父母及孩子的關(guān)系。父母之間的關(guān)系是否正常直接影響親子關(guān)系,直接影響孩子的心理和行為的正常發(fā)展。我校從分析學(xué)生不良心理及其表現(xiàn)的成因入手,對(duì)特殊家庭學(xué)生的心理問題進(jìn)行成因探索,然后通過學(xué)校、家庭、社會(huì)幾方面的合力因素進(jìn)行針對(duì)性教育,探求行之有效的矯治方式,以完善其人格,促使其心理健康發(fā)展。從而構(gòu)建新的育人模式,以“愛心”為動(dòng)力源,針對(duì)性地施以教育與矯治,以一系列的活動(dòng)為載體,使學(xué)生通過主體參與,加深感受與體驗(yàn),彌補(bǔ)心理發(fā)展的缺陷,減少因心理問題導(dǎo)致的違紀(jì)違法事件的發(fā)生,塑造健全的人格,使學(xué)生成長(zhǎng)為符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的健全人。

      二、家庭氣氛對(duì)兒童心理健康的影響

      家庭是幼兒在人生旅途上的第一站,對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。在家庭中,兒童遭遇到最初的經(jīng)驗(yàn),這將決定他是否有安全感、被愛等情感,或者是焦慮、憎恨等情感。

      1.產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境會(huì)影響兒童的心理健康

      能產(chǎn)生緊張的彌漫態(tài)度的情境,例如:家庭成員不和睦、家庭經(jīng)濟(jì)管理混亂、家庭成員的不健康的愛好、經(jīng)濟(jì)或社會(huì)地位的實(shí)際喪失或有喪失的危險(xiǎn)等。在氣氛緊張、父母關(guān)系不和諧的家庭里,父親和母親都處于極大程度的情緒緊張狀態(tài),他們常常是煩惱不安、性情暴躁、言語(yǔ)粗魯,對(duì)長(zhǎng)輩缺少孝敬甚至虐待。對(duì)于還沒有獨(dú)立生活能力、完全依賴父母的兒童來(lái)講,緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛,使孩子長(zhǎng)期處在負(fù)性情緒中,又缺少溫暖和關(guān)愛,容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì),對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

      2.歡樂和諧與健康的家庭生活有利于形成最佳的親子關(guān)系,促進(jìn)兒童心理健康

      一個(gè)健康的家庭,父母雙方應(yīng)該彼此相愛,熱愛孩子,關(guān)心孩子的興趣、能力和志趣,愿意設(shè)法幫助孩子,使他了解父母。家庭成員之間能互相尊重愛護(hù)、以理相待,為人處世通情達(dá)理,使家庭氣氛安定和睦、融洽溫暖、愉快歡樂。父母要把孩子作為平等的人,尊重孩子的愛好,給他一定的自利,決定與選擇事情。例:有一位母親在買菜時(shí)買回了一條青蟲,女兒要飼養(yǎng),母親沒有阻止女兒的行為,而是配合女兒在飼養(yǎng)青蟲的過程中,引導(dǎo)女兒觀察、探索,逐漸使女兒知道了青蟲的蛻變,明白了青蟲的習(xí)性,最后消滅了青蟲。

      三、父母的教育方式和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)兒童心理健康的影響

      良好的家庭心理環(huán)境應(yīng)該為幼兒營(yíng)造愛的氛圍,其核心是對(duì)幼兒人格的尊重與友愛。愛是兒童的基本心理需要,也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素。父母是孩子的第一任老師,是孩子學(xué)習(xí)的榜樣,父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法是直接地影響孩子的行為和心理,父母的教養(yǎng)態(tài)度,大致可分為四類。

      第一類是專橫的遵循封建舊規(guī)的家庭。這類家庭常常強(qiáng)調(diào)輩份,強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從父母的意志,因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母持過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下,因此稍有不聽從就以懲罰。在這類父母的教養(yǎng)態(tài)度下,孩子自身缺少自,要看父母臉色做人,這就可能形成膽小、自卑的心理,缺乏自信和獨(dú)立性,或者另一方面會(huì)形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng),并往往會(huì)在捉弄?jiǎng)e人,尋找報(bào)復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。

      第二類是過分嬌龐,有求必應(yīng),家長(zhǎng)只想為兒童提供無(wú)所不到的幫助和保護(hù)。由于父母過分包辦代替,使孩子養(yǎng)成極大的依賴性,就會(huì)形成自私、任性、放肆、易發(fā)脾氣、好夸口的品性。

      第三類是放任自流,不過問的教養(yǎng)態(tài)度。這種忽略型家庭中兒童就會(huì)因?yàn)榈貌坏疥P(guān)心得不到父愛與母愛而產(chǎn)生孤獨(dú)感,逐漸會(huì)形成富于攻擊、冷酷、自我顯示甚至放蕩的不良品質(zhì),常常會(huì)有情緒不安,反復(fù)無(wú)常,容易觸怒,對(duì)周圍的事物漠不關(guān)心的心態(tài)。

      第四類是以民主、平常的態(tài)度對(duì)待教育兒童,這類家庭中能忍耐、平等、隨和諒解、互相愛護(hù)、關(guān)心,父母能多給子女鼓勵(lì)和誘導(dǎo),而對(duì)子女的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤能恰如其分地批評(píng)指正,提高子女的認(rèn)識(shí),改正缺點(diǎn)。這樣就逐漸培養(yǎng)了孩子對(duì)別人坦誠(chéng)友好、自尊、自立、大方、熱情、能接受批評(píng),經(jīng)受壓力,關(guān)心他人,有獨(dú)立處事的能力。

      四、家庭結(jié)構(gòu)的變化是影響良好心理素質(zhì)的嚴(yán)重障礙

      近年來(lái)由于獨(dú)生子女的普遍,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展,人們的價(jià)值觀念的急劇變化,家庭結(jié)構(gòu)也隨著發(fā)生變化,伴隨而來(lái)的是家庭的解體與重構(gòu)。家庭結(jié)構(gòu)的變化,父母的離異,這些都給孩子心靈以極大的創(chuàng)傷,使孩子容易形成變態(tài)心理和怪癖性格,也嚴(yán)重障礙著孩子健康心理的發(fā)展。

      綜上可見,良好的家庭環(huán)境是兒童家庭教育成功的基本條件。家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)和健康成長(zhǎng)的土壤。因此,當(dāng)前開展素質(zhì)教育,優(yōu)化家庭教育最關(guān)鍵的問題是必須大力提高家長(zhǎng)的自身素質(zhì),提高家長(zhǎng)的責(zé)任,認(rèn)識(shí)培養(yǎng)兒童健康心理的重要性,并努力克服家庭結(jié)構(gòu)變化等帶來(lái)的障礙,為子女的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭環(huán)境。

      一、 要給孩子創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的家庭氛圍

      1.家庭民主化氣氛對(duì)提高孩子自理能力的影響 許多家庭的父母對(duì)孩子事事操心,對(duì)孩子“管得太寬”,包得太多,往往以自己的意愿來(lái)安排孩子的一切,真可謂“可憐天下父母心”,但付出往往得不到回報(bào)。孩子,不是成人的附屬品,她有自己的思想,愿望,行動(dòng),如果長(zhǎng)期由著父母“包”下來(lái),只會(huì)導(dǎo)致其自理能力差,缺乏獨(dú)立精神,我們只有把孩子看成獨(dú)立的個(gè)體,尊重其思想、行為,注意抓住一次次鍛煉的機(jī)會(huì),提高其自理能力,才會(huì)使其日益趨于獨(dú)立。

      2.家庭民主化氣氛讓孩子天然好奇心得到延續(xù),影響其探究精神,孩子對(duì)事物充滿好奇心。及時(shí)抓住孩子的興奮之刻,讓其好奇心得以延續(xù),萌生出探究情緒,有助于培養(yǎng)孩子的探究精神。當(dāng)孩子想知道而不停地問“為什么”“怎么樣”時(shí),很多父母漠視這種探究精神的火花。斥責(zé)孩子不多用點(diǎn)心思在功課上,父母這種急功近利的行為恰恰會(huì)扼殺孩子的好奇心,也熄滅了孩子心中探究精神的火花。家庭民主氣氛濃,給孩子一片思索的天地。

      3.家庭民主化氣氛對(duì)孩子克服困難,增強(qiáng)信心的影響孩子因身體,心理未成熟,往往因能力上的不足,會(huì)遇到一些困難;不能完成一些事情或做得不好,這時(shí),有些父母就開始斥責(zé)孩子。殊不知,孩子就在這一聲聲的斥責(zé)聲中信心殆盡,開始懷疑自己。孩子需要有民主氣氛的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)只有明達(dá)事理,尊重孩子的感受,才會(huì)讓孩子樹立起信心,去戰(zhàn)勝困難。

      二、要給孩子營(yíng)造一個(gè)寬容和諧的育人環(huán)境

      打罵實(shí)在是一種應(yīng)該摒棄的方法,它只會(huì)損傷和侮辱孩子的心理。家庭的寬容氣氛是孩子賴以健康成長(zhǎng)必不可少的,尤其是父母的正當(dāng)教育和嚴(yán)以律己就顯得更為重要。家中老人病了,父母應(yīng)該和孩子一起安慰照料、送茶送飯,平時(shí)尊重孝順老人,同孩子外出乘車,要扶老攜幼、主動(dòng)讓座,做文明行為的榜樣,這些所謂的小事都會(huì)在孩子心理上產(chǎn)生積極的影響。

      三、把握一個(gè)愛的尺度為孩子創(chuàng)造愛的環(huán)境

      年輕的父母往往對(duì)孩子“寵縱”得厲害,不懂什么是真正的愛,盲目地遷就孩子的各種要求,要什么給什么,說(shuō)什么就依什么。導(dǎo)致孩子從不干家務(wù)事,什么也不會(huì)做,成了家庭中的“小皇帝”,平時(shí)嬌嬌滴滴,沒有責(zé)任感,性格孤僻,不合群,這樣對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)是極不利的。家庭活動(dòng)中,父母?jìng)儺?dāng)以積極的向上情感,以和顏悅色的表情對(duì)待孩子;通過與孩子的交談溝通,激勵(lì)孩子;在抓"大"放 "小"中,給孩子寬松的心理空間。

      總之,家庭環(huán)境對(duì)兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作應(yīng)。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn),創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境,培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性,發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會(huì)始終充滿親切、友愛、平等、歡樂的氣氛,孩子就會(huì)在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長(zhǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]趙忠心.家庭教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1994.

      [2]李丹主編.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海:華東師大出版社,1987.

      培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第4篇

      關(guān)鍵詞:教育;兒童學(xué)畫;智力;優(yōu)勢(shì);提高

      一、引言

      人的大腦是一個(gè)整體。包括兩個(gè)半球;左半球、右半球。它們的分工有所不同,簡(jiǎn)單的講,左半球重于抽象思維,右半球重于形象思維,一般人在平常左半球用得多一些,右半球用得少一些,根據(jù)“用進(jìn)廢退”的規(guī)律,兩個(gè)半球發(fā)展不平衡會(huì)影響腦力的充分發(fā)揮。對(duì)低幼兒童來(lái)說(shuō),右半球比成人占較大優(yōu)勢(shì),然而隨著年齡的增長(zhǎng),這個(gè)優(yōu)勢(shì)會(huì)逐步減弱。因此,我們應(yīng)該抓住這段時(shí)機(jī),鞏固和發(fā)展這個(gè)優(yōu)勢(shì)。

      二、兒童學(xué)畫的好處

      兒童學(xué)畫有什么好處呢?主要是開發(fā)右半腦、發(fā)展智力,發(fā)掘和引導(dǎo)孩子所固有的天分,使孩子變得聰明起來(lái)。

      1、培養(yǎng)繪畫思維 調(diào)查資料表明,在中小學(xué)生中愛好繪畫同學(xué)的智力要比不愛繪畫的智力相對(duì)地高一些。在繪畫中孩子要觀察,要記憶,要想象。孩子一出生,父母親便是他的啟蒙教師。作為父母,我們能不能在孩子來(lái)到這色彩斑斕世界的最初幾年,就給他以最好的啟蒙知識(shí),人生經(jīng)驗(yàn)和幸福的童年呢?觀賞大自然便是最好的契機(jī)。當(dāng)我們帶著孩子出門散步或者去山上野炊時(shí),我們應(yīng)摒棄成年人的心態(tài)和成見,與他們一起領(lǐng)略大自然的風(fēng)光,觀察和記憶植物和動(dòng)物的不同;植物中花、枝、葉的不同;動(dòng)物中小貓和小狗,蝴蝶和蜜蜂的區(qū)分;晴、陰、雨時(shí)天空和云彩的變化;和他們一起看空中的飛鳥、水中的魚蝦等等,使他們?cè)趯W(xué)前繪畫活動(dòng)中獲得興趣,快樂受到保護(hù)。年齡幼小的兒童與成人比較,在思維方式上存在著極大差異。一個(gè)基本的不同點(diǎn)就是幼兒不能區(qū)分有生命和無(wú)生命的事物,把太陽(yáng)、石頭、樹......都當(dāng)成有生命的東西。他們繪畫中的太陽(yáng)都有愉快的面孔“我朝太陽(yáng)笑,太陽(yáng)朝我笑”。這種繪畫思維,孕育旺盛的生命力。

      2、培養(yǎng)審美情趣和道德情操 美術(shù)活動(dòng)能以形象、直觀、活潑、自由、美好等獨(dú)特的形式滿足孩子們天真、爛漫的童心。注意培養(yǎng)兒童對(duì)自然美、生活美和藝術(shù)美的感受能力,學(xué)習(xí)正確的觀察方法,并啟發(fā)他們從創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的活動(dòng)中提高自身的審美能力,從而培養(yǎng)健康的審美情趣和高尚的品德情操。然而色彩感覺的訓(xùn)練又是培養(yǎng)審美能力的最有效,最直接的方法。馬克思曾說(shuō):“色彩的感覺是美感的最普及的形式”。色彩感覺即是對(duì)色彩及色彩的微妙關(guān)系的感知。培養(yǎng)兒童的色彩色覺對(duì)兒童的審美能力的發(fā)展是非常重要的,而且對(duì)其智力的提高也有很大益處。兒童對(duì)畫筆和色彩并不生疏。他們喜歡拿著筆任意地畫,用小手去接觸、嘗試、感覺。這些使之感興趣的東西,這種探索舉動(dòng),有時(shí)是那么認(rèn)真、忘我和持續(xù)。如動(dòng)物形態(tài)、植物的氣味【花、果、實(shí)】景物的色彩等。產(chǎn)生一種親切、美好的氣氛,更能調(diào)動(dòng)兒童想象的積極性。又如在繪畫活動(dòng)中,用最簡(jiǎn)單的方法畫圓形及色塊涂圓;用螺旋圈成圓——蝸牛;色塊涂成圓——刺猬;用線畫圓形、畫圓點(diǎn)——瓢蟲。螺旋狀圓和色塊涂圓,易于修改,規(guī)范性小。這樣的繪畫方法,培養(yǎng)了色彩的識(shí)別能力,使畫洋溢著活潑清新的色彩。

      3、搭建兒童用繪畫表達(dá)想像的平臺(tái) 兒童的想像是非常豐富而且奇特的。他們想去月界旅行、太空嬉游、海底開戰(zhàn)、蟻穴作客......想像力能超越時(shí)空。豐富的想像是科學(xué)家、文藝家最基本的品質(zhì)也是童心的保持和升華。通過兒童繪畫這一過程,搭建起兒童用繪畫來(lái)表達(dá)自己對(duì)世界認(rèn)知的想像力,使想像力得到擴(kuò)展、深化,這是人才的基礎(chǔ)工程。

      4、有益于兒童的身心健康 調(diào)查資料表明,在小學(xué)、幼兒園的孩子中有50----65%心理上是不健康的。不少孩子主觀反映與觀察,刺激極不一致。他們執(zhí)拗、任性、無(wú)理取鬧、自理能力極差,這種心理上的不健康是長(zhǎng)期不良教育形成的,不良教育起初造成孩子心理上消極的不平衡,這種不平衡的反復(fù)出現(xiàn),就慢慢地固定下來(lái),變成不健康心理。兒童學(xué)畫還有一個(gè)好處就是使兒童消極的心理負(fù)擔(dān)得到卸除,獲得心理平衡,保障心理健康。要保障兒童心理上的健康,首先要提高父母的教育能力,同時(shí),讓孩子自由畫畫,也是使孩子心理獲得自我保護(hù)的重要手段。孩子內(nèi)心的抑郁、心理上的負(fù)擔(dān),不會(huì)象大人那樣通過和幾位知心朋友談?wù)勑那蟮蒙l(fā),他們沒有這個(gè)能力,而繪畫,特別是自由畫,是孩子心理的自訴,孩子平時(shí)無(wú)法表露的內(nèi)心矛盾可以從中得到發(fā)泄,使心理負(fù)擔(dān)減輕,也有利于保持心理健康。

      有一次,我上二年級(jí)的課,題目是:給自己的爸爸、媽媽畫張像,有位同學(xué)給他爸爸的臉上畫成“五筒”、媽媽的臉畫成“五條”,還寫上字,我問這位同學(xué)為什么這樣畫?這位同學(xué)望望我,眼圈發(fā)紅了,“我爸爸、媽媽每天就知道打麻將,從不過問我,放學(xué)回家,經(jīng)常拿十幾塊錢叫我到館子去吃,我真恨他們。”這件事引起他內(nèi)心不平衡。他想著他爸爸、媽媽的所作所為,于是就把他父母親的臉畫成麻將,孩子內(nèi)心的抑郁得到了發(fā)泄。后來(lái),這位同學(xué)另用紙畫,畫得特別認(rèn)真、專心,畫畫是孩子內(nèi)心的表白,心中的苦惱說(shuō)不出,就通過畫畫來(lái)發(fā)泄,這對(duì)孩子的身心健康有好處。中小學(xué)階段正是孩子的智力,道德情操及審美能力不斷發(fā)展的階段。實(shí)踐證明,美術(shù)教育將對(duì)其它課的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

      三、結(jié)束語(yǔ)

      培養(yǎng)兒童心理健康的方法范文第5篇

      一、幼兒身體健康的含義

      所謂身體健康是指幼兒通過了解相關(guān)的營(yíng)養(yǎng)知識(shí)與生理知識(shí)養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,積極參加體育活動(dòng),促進(jìn)自身的健康發(fā)展;幼兒的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到滿足之后,情緒和社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài),是一種健康的心理和人格素質(zhì)。3—6歲幼兒的心理健康與否,將會(huì)對(duì)他們的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。良好的心理素質(zhì)也是人的全面素質(zhì)中重要的組成部分。

      二、幼兒身體健康教育的途徑和方法

      1.培養(yǎng)良好的進(jìn)餐習(xí)慣,創(chuàng)造輕松的進(jìn)餐環(huán)境。進(jìn)餐是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣可以促進(jìn)幼兒的身心健康。老師對(duì)進(jìn)餐紀(jì)律的維護(hù)不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣,促進(jìn)其身體的健康發(fā)育,還有益于幼兒園其他各項(xiàng)工作按時(shí)有序地進(jìn)行。

      2.教幼兒認(rèn)識(shí)自己的身體。身體發(fā)展一直是學(xué)前教育的重要內(nèi)容,認(rèn)識(shí)身體是指幼兒能夠認(rèn)識(shí)身體各部分的構(gòu)造、名稱、功能,從而加深對(duì)身體的理解。學(xué)習(xí)測(cè)量身體,了解自己生長(zhǎng)發(fā)育的基本狀況;用多種方式表示自己的身體特征,增強(qiáng)自我意識(shí)。

      3.培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣和積極參加體育鍛煉的習(xí)慣,積極為幼兒準(zhǔn)備豐富有趣的戶外游戲性活動(dòng)。參加體育鍛煉,不僅可以促進(jìn)孩子的生長(zhǎng)發(fā)育,身體機(jī)能全面、協(xié)調(diào)發(fā)展,更重要的是可以提高身體免疫力,預(yù)防各種疾病,所以幼兒應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下開展豐富多彩的體育活動(dòng)。

      三、幼兒心理健康的含義

      幼兒的心理健康主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后,情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為:幼兒對(duì)自己感到滿足,情緒活潑愉快,能適應(yīng)周圍環(huán)境,人際關(guān)系友好和諧,個(gè)人聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。

      四、幼兒心理健康教育的途徑和方法

      1.創(chuàng)設(shè)適合幼兒心理發(fā)展的環(huán)境。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,環(huán)境不僅僅是對(duì)兒童實(shí)施良好教育的背景,而且應(yīng)成為一種特殊的潛在的課程,兒童周圍的環(huán)境,特別是人與人之間的關(guān)系為兒童心理健康的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

      《綱要》指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境,滿足他們多方面發(fā)展的需要,使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此,幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)及心理環(huán)境,從而促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展。

      2.注重教師心理健康,明確自己在心理健康教育中的職責(zé)。《綱要》要求:“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感”,教師是環(huán)境的主要營(yíng)造者,要想做到這一點(diǎn),教師必須先完成角色轉(zhuǎn)變,教師不僅僅是幼兒活動(dòng)的組織者,更應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。其次,教師應(yīng)注意觀察幼兒的情緒情感變化,尤其對(duì)長(zhǎng)時(shí)間情緒低落的幼兒給予更多的關(guān)注,要通過積極地、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,對(duì)幼兒注視、微笑、點(diǎn)頭以及身體接觸,使幼兒有一種被重視、被支持和被接納感,沐浴在溫馨和諧的氣氛里,反之,則會(huì)使幼兒產(chǎn)生壓力,有意疏遠(yuǎn)老師或集體活動(dòng)。

      3.心理健康教育滲透于日常活動(dòng)中。如在收拾學(xué)具時(shí)可以培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣,有始有終的責(zé)任感;在體育活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒勇敢、大膽、不怕困難的品質(zhì);在藝術(shù)活動(dòng)中可以陶冶孩子活潑、大方的性情;語(yǔ)言活動(dòng)可以發(fā)展人際交往能力。

      《綱要》明確要求:教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)地聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中。幼兒健康的價(jià)值和成長(zhǎng)的特點(diǎn)決定了幼兒園在進(jìn)行任何領(lǐng)域的教育時(shí)都必須將維護(hù)和促進(jìn)幼兒的健康放在首位,故健康領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的融合是必要的,因此心理健康教育也必須融于其他領(lǐng)域教育活動(dòng)中。

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