類比推理常見邏輯關(guān)系

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類比推理常見邏輯關(guān)系范文第1篇

實戰(zhàn)技巧

實戰(zhàn)技巧一：遣詞造句法。即通過語感對題干所給出的兩個詞項造句，再用所造句子的結(jié)構(gòu)“套”給出的四個選項，能夠合適的即為答案。實質(zhì)上，這種方法就是通過造句方法自然取得詞項之間的關(guān)系，尤其是在對關(guān)系不典型的題目判斷時非常實用。

例題：領(lǐng)導(dǎo)對于人才相當(dāng)于（）對于（）（08陜西真題）

A.水魚B.啟蒙老師學(xué)生

C.伯樂千里馬D.嘴唇牙齒

正確答案【C】

解析：領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人才，伯樂發(fā)現(xiàn)千里馬。

實戰(zhàn)技巧二：橫縱對比法。很多同學(xué)只注意詞項之間的橫向比較來確定關(guān)系，卻忽略了題干詞項和選項詞項之間的對應(yīng)關(guān)系，即縱向的對比。這種方法尤其是在詞項之間關(guān)系差異細(xì)微時更要注意運(yùn)用。答題時將四組備選詞項看完之后，去對比判斷與題干詞項有最多共性，或在本質(zhì)屬性上最為相似的備選項。

例題：客車∶貨車

A.居民樓∶商務(wù)樓B.蝌蚪∶青蛙

C.男生∶女生D.遙控器∶電視機(jī)

正確答案【A】

解析：題干是同一類屬下并列的兩種事物。車子根據(jù)用途不同，分為客車和貨車等。樓房根據(jù)用途不同，分為居民樓和商務(wù)樓等。C項中男生、女生也是同一類屬下的兩個并列的概念，但該類屬下只有這兩個概念。相比較而言A項更相近。

注意事項

解答類比推理類考題時，考生容易出現(xiàn)兩種傾向：一是麻痹大意，認(rèn)為此類考題非常容易，草草一看就匆忙作答；二是糾纏不清，在一個考題上糾纏多時，反復(fù)考慮，浪費(fèi)了寶貴的時間。對于公務(wù)員的應(yīng)試者來說，這兩種傾向都要避免，一定要在考試時注意應(yīng)試的技巧。具體來說，考生備考時要多做練習(xí)，盡可能多地了解兩個詞語間的常見邏輯關(guān)系，答題時不要被表面的、非本質(zhì)的聯(lián)系所迷惑，一定要透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，找到盡可能多的相同或相似的本質(zhì)屬性。

要提高解答此類考題的準(zhǔn)確度，考生一定要注意以下三點：

1.注意點一：詞項之間的前后順序

例題：自然災(zāi)害:臺風(fēng)

A．駱駝:生物B．廣州:省會城市

C．網(wǎng)球:比賽D．重工業(yè):采煤業(yè)

正確答案【D】

解析：A、B、C均是因為詞項之間的前后順序反了導(dǎo)致邏輯關(guān)系錯誤，選擇D。

2.注意點二：易混關(guān)系的細(xì)微區(qū)別

例題：南京:金陵

A.昆明:春城B.廣州∶穗

C．太原∶晉D.北京∶薊

正確答案【D】

解析：金陵是南京歷史上的古稱，春城是昆明的別稱，穗是廣州的簡稱，晉是山西的簡稱，而只有薊是北京的古稱，選擇D。

3.注意點三：背景常識的合理利用

例題1：峨眉山：四川

A．黃山：安徽B．江西：九華山

C．武當(dāng)山：湖北D．普陀山:浙江

正確答案【D】

解析：解答此題需要一定的人文背景知識。峨眉山位于四川省境內(nèi)，黃山、九華山都位于安徽境內(nèi)，武當(dāng)山位于湖北境內(nèi)，普陀山位于浙江境內(nèi)，但峨眉山是四大佛教名山之一，普陀山也是四大佛教名山之一，所以只有D是正確答案。

例題2：氧氣：臭氧

A．鹽：氯化鈉B．硫酸：硫

C．石墨：金鋼石D．石灰水：氫氧化鈣

正確答案【B】

解析：解答此題需要一定的化學(xué)背景知識。氧氣與臭氧都含有氧元素，硫酸和硫都含有硫元素。

技巧提升

第一，盡可能多地了解兩個詞語間的常見邏輯關(guān)系。因為只有積蓄了盡可能多的儲備知識，才能最準(zhǔn)確地對類比對象進(jìn)行分析，找出符合要求的邏輯關(guān)系，得到正確結(jié)論。

第二，答題時要將四個選項看完之后，逐一分析，找到與題干詞有最多共性，以及在本質(zhì)屬性上最為相似的備選項。

類比推理常見邏輯關(guān)系范文第2篇

關(guān)鍵詞： 混淆 負(fù)遷移 定勢 解決策略

新課程要求教師要從學(xué)生已有的知識體系出發(fā)，讓學(xué)生感受、親身體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程。這個過程，是學(xué)生應(yīng)用能力產(chǎn)生的關(guān)鍵階段。我們期望學(xué)生能從這個知其所以然的過程中，領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，掌握數(shù)學(xué)方法。但是教學(xué)中，學(xué)生并不如我們想象的出色，他們對某些知識點混淆，更別說準(zhǔn)確地運(yùn)用。特別是對相似知識點的混淆，并由此產(chǎn)生了對知識點錯誤的遷移運(yùn)用。

如果學(xué)生能對知識進(jìn)行正確的遷移，就能達(dá)到事半功倍的效果。但是學(xué)生常常在不知不覺間將知識進(jìn)行了錯誤的遷移。在遷移的過程中，由于知識點之間的密切聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對某些知識點產(chǎn)生混亂，這種錯誤遷移也叫知識的負(fù)遷移。

知識的負(fù)遷移，指原有的知識經(jīng)驗對學(xué)習(xí)新知識起干擾作用，它往往發(fā)生在彼此相似的知識和技能之間。由于當(dāng)新舊知識相關(guān)聯(lián)的部分在內(nèi)容和形式上雖相似卻有本質(zhì)不同時，原有知識往往傾向于先入為主，新知識常常被理解為原有知識；學(xué)習(xí)者意識到新舊知識間有些不同，但不能具體指明本質(zhì)區(qū)別之所在。負(fù)遷移使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入誤區(qū)，使學(xué)生的概念掌握出現(xiàn)混亂，似是而非，因此在對學(xué)生進(jìn)行遷移的過程中需要多加注意與引導(dǎo)。

一、數(shù)學(xué)知識負(fù)遷移的產(chǎn)生原因

分析負(fù)遷移產(chǎn)生的原因，大致有以下幾種。

（一）思維定勢

教師在教授過程中，為了增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的理解記憶，常會選取一些常見題型。學(xué)生因為接觸此類題型居多，產(chǎn)生了一種固定的思維模式，這是一種習(xí)慣定向和思維定勢。

例：已知b＜0，化簡.

錯解1：原式＝b

錯解2：原式=-b

化簡二次根式，學(xué)生接觸較多的是字母大于0，如：化簡（b＞0），解為b。當(dāng)條件由大于0變?yōu)樾∮?，部分學(xué)生受思維定勢影響，總覺得-a小于0，a大于0，擅自進(jìn)行知識間的強(qiáng)制、錯誤遷移，按大于零的方法化簡。學(xué)生的思維過于狹窄，狹隘的思維不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）類比定勢

當(dāng)兩個對象之間存在明顯的相似或相同之處時，往往容易掩蓋其相異點。學(xué)生通過不恰當(dāng)?shù)念惐韧评韽亩斐芍R的負(fù)遷移。類比定勢常由類比不當(dāng)引起，其特征是模仿類推、思路固化。

例：1.對錯誤地化簡：=-

2.（1）解方程：+=5

（2）解方程：+=5

上述形式一致、但實質(zhì)相異的“反例”在教學(xué)中屢見不鮮，教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“求同”與“尋異”并進(jìn)，在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和共性的同時，強(qiáng)化對個性的認(rèn)識，以掌握恰當(dāng)類比的事實依據(jù)。

（三）經(jīng)驗定勢

學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過老師講、自己練等形式，積累下了一定量的“經(jīng)驗題”，一遇到類似問題，便不假思索，以偏概全地分析問題，按原來形成的“熟路”解答和得出“答案”。

例：（-+2）（+2）

錯解：原式＝1

正確解：原式＝（4－5）=-1

錯誤主要在于：一是由于經(jīng)常做此類型題，答案基本為1，于是直接寫答案；二是說明學(xué)生做題習(xí)慣差，審題不清，由錯誤的經(jīng)驗得到錯誤的結(jié)論。經(jīng)驗定勢的發(fā)生大多由某一十分有把握的觀念的驅(qū)使，但其思路“固化”。但這一般是暫時的，一經(jīng)提示或啟發(fā)，學(xué)生往往會立刻領(lǐng)悟有關(guān)的道理。

二、解決策略

為避免知識的負(fù)遷移，我們需要注重以下幾方面。

（一）深化學(xué)生對知識點的理解

學(xué)生往往只注意到新舊知識表面的相似性，而意識不到它們之間內(nèi)在的本質(zhì)區(qū)別，所以老師對相近、易混的概念，要通過辨析對比，講清內(nèi)涵，講透外延，揭示概念的特征，讓學(xué)生理解其實質(zhì)。為了克服新舊知識之間的相互干擾，可以使用對比的方法，抓住對比的兩種對象的同與異，通過對比突出差別，預(yù)防和避免干擾。

例：（1）判斷正誤：=?與=-；

（2）比較4a-2a+8與4a-2a+8=0的異同。

教師還需精心選定練習(xí)題目，循序漸進(jìn)地安排練習(xí)。如安排一組根式的化簡：（b＞0）與（ab＞0），注重學(xué)生逆向思維和發(fā)散思維訓(xùn)練，使學(xué)生融會貫通，舉一反三。

（二）課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生主體能力的發(fā)揮始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來。而數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點，又是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的路標(biāo)，所以我們要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生研究和辨析，利用負(fù)遷移，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的積極性，自主投入數(shù)學(xué)探究活動中。通過自己努力探究得到的結(jié)論，學(xué)生印象更深刻。

（三）幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

隨著所學(xué)知識的逐漸深化，學(xué)生頭腦中概念的邏輯關(guān)系變得越來越復(fù)雜，有些學(xué)生不注意區(qū)分概念之間的本質(zhì)區(qū)別，解題往往憑直覺和猜測，教師要幫助這些學(xué)生端正學(xué)風(fēng)，同時對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，促使正遷移的形成。

總之，教學(xué)中要做好防止負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。除上述方法外，我們還要依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)中有關(guān)的學(xué)習(xí)遷移理論來指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和水平。這樣才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移。

參考文獻(xiàn)：

［1］易定芳.數(shù)學(xué)教學(xué)要防止知識負(fù)遷移.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，（02）.