教育心理學的價值

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教育心理學的價值范文第1篇

一、音樂心理學及學習鋼琴的狀況

（一）音樂心理學

音樂心理學是以心理學的角度及理論意義來鉆研音樂與小我之間的各類征象及之間相互關系的進修課程，它以生理學理論知識為根本，包括生理學、物理學、遺傳學、人類學、美學等相干理論知識連系而成的從生理方面舉行深切明白并感知的一種進修模式。

它的主要內容是研究音樂對人的心理的刺激及產生的效果，包括對音樂感、音樂記憶、音樂才能和音樂創造等方面的研究，僅僅從這些方面了解和研究學習的各個方面，來解決各種問題。

（二）現代學生學習鋼琴的具體狀況

現在學生家長的前衛思想使家長從孩子出生就在計劃孩子的未來，希望他們有各項才能以保證將來有好的生活，其中便有讓孩子學習鋼琴，鋼琴本身意義上可以成就一個人的性格，還可以陶冶情操，更有助于氣質的提升，但是學生是否愿意學習鋼琴及原因，家長都不得而知，而現狀則是：1.學生對鋼琴學習沒有興趣，認為這是一種負擔。2.開始學習還不錯，后來越來越不想學習，轉向其他感興趣的事物中。3.學生根本就不愿意學習，都是為了家長要求在學習，結果就是學不到心上。

二、分析音樂心理學在鋼琴教學中的價值與作用

（一）培養學生學習興趣

學生有信心與樂趣學習一種事物在一定角度上說已經是學習成功的基本要素了，“樂趣是學生學習最佳的教導員”從心底發出了熱愛，才能更好地在學習中嚴格要求自己，在無形中超越自己。教育心理學指出：“興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可以激發一個人的創造性才能”。而學生沒有興趣的原因之一就是心理上不接受，音樂心理學的課程則對這一方面有一定的方式，由于鋼琴的學習本身沒有造型性和語義性，在傳達上要從理解、感覺方面做文章，這種無影無形的概念對于傳播相當不容易，所以音樂心理學便發揮了作用，也可以使學生從心理上對鋼琴產生興趣，從而幫助學生更好的學習鋼琴。

（二）音樂心理學對開導學生的創造性思維有積極作用

音樂心理學能通過音符描述心里向往的事物，如“靜謐的田野林間，廣袤寬闊的海上奇景”，置身音樂中，可以讓人充滿無限的遐想與激情，使學生在感受美好自然地同時迸發出自己想要表達的情景，對音樂的熱愛以及想要達成目的的積極性，都會激發學生無限的創造力，但是不是學會了鋼琴等樂器就能對音樂的表現的收放自如，它不僅需要正確的演奏方式，更需要表演者的心理狀況，心理狀態是決定并陪伴整首表演進程的重要因素，狀態的好壞對作曲也產生不一樣的影響，所以進行音樂心理學的學習，一方面從心理上將學生帶入自己創作的沖動中，另一方面使學生在感覺方面更加突出，感知能力更強。

（三）音樂心理學幫助因材施教

學習鋼琴的過程是艱巨而復雜的，所以需要學生不斷地刻苦努力、積極勤奮的學習狀態，根據學生年齡段的不同得知學生成長差距也不盡相同，因此對于不同的學生也要進行不同教育體制的指導。根據學生氣質的不同，在心理學上有不同的劃分，對于理解力強又靈活的孩子應該將學習重點放在前面修學習，應該以一些抒情性的曲子或者慢曲調讓他們學習，對于磨練他們的耐性有積極作用；對自尊心強、愛面子的學生，要經常性對其加以鼓動，進行啟發式講學，使學生自己發現問題。這便是音樂心理學對學生學習的好處，它可以使老師對于不同的孩子進行有差異的教育，幫助學生改正錯誤，使學生更加自信的面對自己鋼琴的學習生涯，在輕松的環境下完成自己的學習。

教育心理學的價值范文第2篇

【關鍵詞】體育教學；心理素質培養；教學策略

當今社會在應試思維的影響下，很多家長和教師將全部的目光投射到學生的文化課成績，盡最大的精力去思索如何提高學生的考試成績，而忽視了對學生思想道德和心理健康的關注。初中體育教學作為本身具有鍛煉和活動雙重屬性的課程內容，能夠充分認識初中生心理狀態上所呈現出的問題與弊端，從而有針對性的展開訓練和心理健康教育，是當下課程改革與創新的重要渠道之一。

一、對學生自信心的培養

就好像很多學生在語文、數學等文化課上不愿意發言，擔心自己說錯、出丑一樣，很多初中生在體育課上也擔心自己動作出丑、競賽成績不夠理想，所以千方百計逃避練習、躲躲藏藏，甚至趁人不注意的時候敷衍了事。還有一類學生，受到客觀因素的影響(比如家庭環境的變化)，從小害怕挫折、不敢面對困難，一次不如意的結果，就會讓他們產生事事落后于人的落魄心理，越缺乏自信心、越沒有勇氣去嘗試和挑戰，于是個人就開始陷入一種永遠不敢開放自己、不敢去接觸新事物的一種惡性循環當中。筆者認為，面對這類學生，當務之急就是培養他們的自信心，讓他們走出自卑失落、戰勝個體心理的恐懼感。一方面，體育教師可以采取多鼓勵、多引導的方式，適當降低動作的難度，讓學生嘗試成功的喜悅，待有所突破之后，再逐漸增加挑戰的難度，讓學生在自信心不斷突破、學習內容循序漸進地過程中，在輕松而沒有壓力的教學氛圍中不斷挑戰自我、樂觀學習；另一方面教師要注重在教學過程中把握“公平”的原則，既要充分利用體育成績優秀的學生做好良性的引導、成為全體學生在體育課堂上的榜樣，同時要構建起學生群體之間相互理解、相互幫助的良性學習氛圍，讓學生能夠在如此的教學環境當中獲得積極、向上的學習心態。

二、對學生心理承受力的培養

在初中體育教學過程中，教師在注重對學生自信心培養的同時，還要通過一定的逆境來培養學生的抗挫折性和抗壓性。這種逆境主要包括體育練習過程中的障礙、競爭比賽中的對手以及測試中的標準線等，教師要在學生心理承受的范圍之內，給予適度的要求和挑戰，通過有效的批評和挫折教育，讓學生充分意識到學習和生活道路上，“鮮花與荊棘夾雜而生”的局面、“挑戰無處不在、對手時時而生”的社會現實——讓學生以此來擺正自己的心態，學會尊重他人、虛心學習，在合理競爭督促中自己不斷成長、強大。當學生通過體育課堂、通過身體素質訓練，逐漸體驗和感知到競爭的殘酷，感受到大千世界折射在真實人生中的挑戰與殘酷時，他們會更加清晰地認知到自我的價值所在，在感受到挫折的同時，更加積極地面對人生、直面挫折，為以后的成長和學習奠定堅實的基礎。

三、對學生競爭意識的培養

競爭是體育運動的生命內核，也是無數體育愛好者為其癡迷、為之拼搏奮斗的關鍵性所在。良性競爭貫穿體育運動的發展始終，也正是一代代人承前繼后的開辟新動作領域、打破前有的記錄，才讓運動長久的保持生命力。而對于初中生而言，初中學習階段是他們正式踏入社會的提前預演，如果沒有強烈的競爭意識便很難在激烈的社會競爭中取得生存、求得發展。而所有初中學習科目當中除卻文化課本身所具有的排名意識，再沒有比體育運動更適合培養學生競爭意識和思維的內容了。體育教師可以在教學過程中通過合理的比賽規劃，通過游戲賽、競爭賽、等級賽等多種方式，讓學生形成敢闖、敢拼的心態，讓學生在勝不驕、敗不餒的氣氛當中勇敢面對競爭、敢于接受挫折的挑戰。同時再引入課堂競爭的過程中，教師還要建立有效的獎勵機制，讓成績好的學生進一步感受激烈競爭所帶來的刺激性和危機感，同時激勵成績稍微處于劣勢的學生，能夠有膽量、有勇氣奮起直追、不甘落后。

四、對學生意志力的培養

在初中體育教學過程中，教師還應注重對學生意志力的培養。通過耐力跑、基礎體能訓練等方式，讓學生在承受壓力、秉承耐力的過程中，意識到堅持就是勝利、努力就有結果，從而更加刻苦、認真地去練習、去奮斗。比如讓學生堅持長距離跑步，讓學生在肌肉酸痛時仍然堅持跑下去，在跑到終點的那一刻，飽嘗勝利的喜悅。同時，積極培養和幫助學生樹立只有鍛煉才能不斷進步、只有堅持才能有所發展的思想意識，讓他們在努力付出的過程中，養成吃苦耐勞的良好品質，用頑強的意志去克服體力的“極限”。在體育教學中加強學生的心理素質培養，是實現創新教學內容、實現傳統教學與心理教育雙向并舉的新選擇。而要達成這一目的，初中體育教師就要注重在體育教學中全面培養學生的自信心、心理承受力、競爭意識和意志力，通過有效的教學措施和策略方法，實現對學生良好心理素質、積極向上心理品質的全面培養，促其德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻：

[1]姜英浩.初中體育教學中加強學生心理素質鍛煉的途徑[J].黑河教育,2010(10):157.

教育心理學的價值范文第3篇

【關鍵詞】歷史 教學 新思考

當今社會正在發生廣泛和深刻的變化，不良的社會影響所催生的價值觀與學校教育的價值觀在課堂教學和日常行為中產生了激烈的碰撞，這就要求學校教育尤其是人文學科教育要時刻關注學生的思想與行為，及時、恰當的抓住時機進行價值觀教育，打開學生思想的死結，調整學生思想的方向，生發學生思想的正能量。歷史教師要善于抓住n堂上的教育節點，抓住學生的思想動點，及時進行價值觀的引導與教育，用歷史的眼光認識社會的發展與進步，用發展的眼光辨識社會的現象與本質。

一、課堂活動的辯論――學生價值觀沖突的表象

教學實踐中，歷史教師充分創設教學情境，給學生提供交流和展示的平臺，讓學生的思想在語言的交鋒中展現，也正是在這種交流與交鋒的狀態下，反映出學生在價值觀認知與選擇上受社會因素的影響存在著極大的沖突與偏頗，下面以《明朝君權的膨脹》課堂上的師生活動與對話為例簡要說明。

活動一：假如你是朱元璋，你想采用哪些措施讓所有的臣民俯首帖耳的聽從指令呢？

學生分組進行探究，而后小組代表回答：①任用自己親近的人做官；②用強制法（即用極端方法鎮壓）來殺雞儆猴；③控制人的思想；④親信暗訪；⑤掌握集權等。

學生的回答反映出的歷史價值觀是片面的和不完整的，所談的看法大都是封建時代的極端做法，沒有體現正確的做法，沒有一分為二的分析歷史事件。

活動二：請同學們將八股取士的做法與現實生活相對比，談一下學習的目的是什么？

其中一名學生回答：現在的學習和八股取士沒有什么區別，都是為了考大學、走獨木橋，八股取士考上就能當官，可現在考上大學將來工作還不好找，不如農村打工的自由和掙錢。

一語驚四座，這句話反映出學生受到家庭和社會不良價值觀的影響太大，學生在校教育和家庭、社會的教育出現了碰撞與沖突，出現了教育不一致的局面。這時歷史教師不僅要關注學生的價值沖突，更要用正確的方法引發學生的探索與思考，進而明辨是非，做出正確的價值判斷。

二、課堂情境的架構――學生價值觀沖突的引導

作為歷史教師要深刻領會新課程標準的教學要求，充分認識歷史學科價值觀教育的重要性和必要性，切實采用靈活、新穎的方式，創設直觀、靈動的教學情境，運用機智、幽默的話語進行價值觀的正確引導和教育。《明朝君權的膨脹》的“學生活動一”中，教師就應該充分的加以啟發：“剛才同學們所提到的做法大都是封建時代加強君權的做法，在教材上也能夠看得到，同學們能不能結合我們當今社會惠民的政策來談談作為‘明君’應該采用哪些方法呢？”用此一問實現歷史與現實的對比，用現實映照歷史，既能客觀認識歷史制度，又能感受當前社會的“為民思想”，實現正確歷史觀和社會價值觀的正確引導。

“學生活動二”中，學生的價值觀產生了極大的偏差，受到了家庭和周邊環境的誤導形成了“學習無用、知識無用的”思想觀念，教師必須及時進行糾正，否則將影響學生的一生。一是要利用課堂時機進行有效的情境分析和引導：二是要利用課下時間進行“知識的力量”資料的搜集，深刻認識知識的重要性，現代生活中處處都用到知識；同時和家長溝通，改變學生周邊環境的不良影響，多方面入手對學生的錯誤認識進行調整和糾正，讓學生在課堂內外都感知到“正形象”，感受到“正能量”。

三、歷史教學的重任――學生價值觀正確的建構

1.感知史實，直面歷史的得失

作為歷史教師在組織教學時首先要用能夠反映本課歷史史實的圖片、視頻、音樂、詩歌等素材直觀、形象、生動的呈現歷史原貌，讓學生在鮮活的歷史人物和具體的歷史事件中感知歷史的厚重與積淀。其次要依照歷史發展的時序，讓學生能夠將具體、單一的歷史事件逐步串聯起來，掌握歷史發展的基本線索。再次要將歷史事件同現實生活相聯系，歷史學習內容為學生展示了豐富多彩的人類生活史，用繼承和發展的觀點同現代生活相聯系，用歷史的鏡子映照現實，用歷史的得失明鑒是非，這更有利于養成學生的正義的、人道主義的價值觀念。

2.感悟史思，再現歷史的力量

歷史學習要建立在對歷史基本史實的掌握之上，但“歷史教育不是對過去的（即便是客觀的過去）事實的復制，而是立足于對當今事實的把握，所以歷史學習特別具有對抗的意涵――充分相信并展示個人的批判性思考”。教師在課堂上不能代替學生思考，但要充分設置教學情境和問題引發學生的思考，通過對歷史內容、歷史人物、歷史經驗的總結與思考，“以史為鑒、以古明今”，讓歷史的光輝在新時代的舞臺上再次綻放。

3.感懷史智，傳承歷史的精髓

對于價值觀正在形成期的中學生來說，通過學習歷史可以培育他們的人文涵養，使其人性良知、人格尊嚴、倫理道德和公民義務等等人文素養得到全面提升，使他們能夠傳承歷史智慧的精髓，讓傳統文明和真理占領學生的思想陣地，讓歷史的智慧在學生的思考與應用中閃亮。

【參考文獻】

[1] 李樹青. 初中歷史課堂上的反思與建設[J]. 新課程（中學），2016（10）.

教育心理學的價值范文第4篇

上述學校管理舉措之所以引起爭議，關鍵在于人們對教育管理的終極目的的認識產生了差異。在學校管理中，“教育”與“管理”二者之間孰輕孰重？學校管理是姓“教”，還是姓“管”？它們何者是手段，何者是目的？這原本是一個十分簡單明白的問題，如今在相當多的學校管理者的意識中卻變得異常模糊。在他們的心目中，在他們對于學校事務管理的思考過程中，在對于學校管理設計的各種舉措中，被列入優先考慮的是管理的有效性。他們將科學化、規范化、標準化以及效率化，作為學校管理工作追求的終極目標。恰是學校管理中普遍存在的管理中心和事務主義取向，導致學校管理者常常是在“動機良善”“便于管理”的大旗下，出臺一些涉及侵犯學生人身自由和基本權益、違反公平正義原則等“去教育”甚至“反教育”的舉措。

要求以“教育本性”作為學校管理的核心價值取向，意味著學校一切管理舉措的出臺，都要本著教育目的，符合現代教育理念。通常所說的“管理育人”，其命題的本質便是承認管理只是一種教育的手段和途徑，育人才是目的所在。而管理之所以能夠發揮育人的作用，乃是因為教育管理者秉承的管理理念與現代教育理念的取向是完全一致的。而控制性管理理念是與促進學生自主發展的教育理念相抵觸的。在這種管理理念下的學校，不可能培養出具有自由民主思想的學生，也不可能發揮現代社會所認可的育人職能。設立潛伏型心理信息員的舉措，之所以說它是“反教育”的，不是因為這種舉措沒有效果，也不是說它對教師掌握學生心理動態沒有意義，而是指這種行為本身違背了教育本性。對于潛伏者而言，極易造成他們兩面人格的形成。而對于被觀察者而言，則是互不信任感的流行。如此一來，如何能使我們的學校培養出具有善良、誠實、公平精神的學生？這樣一種所謂解決了某些學生心理問題的舉措，又如何去應對由此出現的更多學生的更多的心理問題？

倡導以“教育本性”為學校管理的核心價值取向，要求學校管理的過程和方法，不能簡單地移植企業管理的模式和方法，而要根據學校管理工作的性質，依照學校管理對象的特點，符合現代教育的精神。毫無疑問，我們基層學校的絕大多數管理者所思所想所為都是為了使管理工作井井有條，都是為學生的前途著想、為學生的發展考慮。然而，動機的良善不能替代過程的公平正義，不代表可以不擇手段地去管理學校。更何況管理者所理解的“好動機”“好前途”與現代社會所倡導的“教育性”背道而馳的現象并不在少數。當下“教育性”在諸多學校管理中的流失，一個重要的原因乃是我們的學校管理者對于“教育”涵義認識的模糊。早在70多年前，潘光旦先生曾發表題為《宣傳不是教育》的文章，今天讀來對于我們理解教育本性依然有著啟示：教育假定人有內在的智慧，有用智慧解決問題的力量。教育不是預備替人解決問題，而是要使每個人因為有了它的幫助，能利用自己的智慧來想法應付和解決問題。教育也承認絕大多數人的智慧與其他心理的能力雖有根本相同的地方，也有個別互異的地方。為此，現代教育理論認為最合理的施教方式是啟發而不是灌輸。遇到個別的所在，還需個別的啟發。由此可見，理想的學校管理應是管理而不是管制，是啟發自覺而不是灌輸被動，是促進發展而不是包辦代替。

教育心理學的價值范文第5篇

關鍵詞：積極心理學； 學校心理健康教育； 應用與價值

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0134-03

積極心理學是當代心理學的最新進展之一，它與傳統心理學主要研究病理心理學不同，它強調心理學應以積極待人，著重研究人的發展潛力和美德。積極心理學的興起對我國的學校心理健康教育產生了重要的影響。它為我國學校心理健康教育開辟出一條以積極心理學為理論基礎的嶄新的發展道路。

一、積極心理學興起：學校心理健康教育新視野

積極心理學是在當前心理學界各種日趨完善有效的研究方法和測量手段指導下，來研究人類的積極品質的新興心理學流派[1]。積極心理學的思想早已有之，從馬斯洛到賈霍達都曾提出過這種思想。但真正把這種設想或思想付諸于實踐的是美國著名的心理學家塞里格曼。積極心理學的主要研究內容是“一個中心，三個基本點”[2]。它將人的主觀幸福作為關注核心，以積極的主觀體驗、積極的人格特質和積極的社會組織體系為支撐，構成了積極心理學基本的理論框架。簡言之，積極心理學是以個人主觀幸福感為中心，注重人的樂趣、參與和積極意義，以良好的積極的情緒參與活動，獲得一種美好的積極體驗的積極情感；同時，強調一個人應該擁有積極的人格特質，比如勇氣、善良、感恩等人格力量。積極的社會組織系統可分三個層次，大到國家制度，小到每個家庭關系，主要強調培養公民的美德。[3]

二、積極心理學視野下的學校心理健康教育可能性

積極心理學的倡導者們指出，“積極心理學是致力于研究人的力量和美德的科學”[4]，因為傳統心理學更多是關注到了人類的一些消極的表現特征，如精神疾病、人格變異、暴力及酗酒等問題[5]，而對人類生來就具備的一些積極品質和特征，如善良、熱情、勇氣、感恩等并沒有給予足夠的關注，這就為積極心理學的興起提供了較大的空間和可能性。對于人類而言，生活中并不總是存在困難和不幸，心理學不應緊盯住人類遇到的苦難和問題，至少解決問題、擺脫不幸不是心理學唯一或根本的任務。心理學應該有比治療或解決人類的問題更為重要的任務，那就是激發人類潛能，釋放人類的正能量。所以，從這個意義上講，積極心理學的興起與發展并非是全盤否定傳統心理學，而是對傳統心理學予以補充和完善，使傳統心理學的核心主張更加充實合理，以適應于人類的心理狀態。與傳統心理學相比，積極心理學的核心觀點，其教育觀念、個體差異認同和培養學生的積極品質方面，它有著傳統心理學不具備的優勢。就教育觀念而言，積極心理學主張在教育過程中，個體的發展與變化是一個必然的進程，個體能夠變被動等待為主動的調節和適應，以順應與不斷發展的變化的環境，并能夠體驗到生命的幸福感，而這些內在的變化與體驗就是個體的源源不斷的動力資源，會轉換為個人的能力和生活態度[6]。在對待個體差異方面，積極心理學認同和承認人的個體差異性，這種差異性體現在思維、記憶、語言及情感等諸多方面，人類并非是千人一面，每個人都是獨一無二的個體，這是個體成為個體的基礎和前提。因此，尊重個性，尊重差異，尊重個體，積極心理學對個體差異的認同是心理健康教育有效開展的前提，并提供了理論上的基礎；在培養積極品質方面，積極心理學倡導對人的積極品質、創造力及適應力的挖掘與激發，更加注重在順境中體驗到積極的情緒和情感，在逆境中學會面對和解決問題，獲得幸福與快樂，最終使人更加幸福和快樂。

三、積極心理健康教育模式：學校心理健康教育模式新探

心理健康教育模式是指相對標準的樣式，包括相對規范的教育內容、活動形式以及在某種理念的指導下，描述教育過程、介紹教育組織形式。在國內，針對學校心理健康教育的實施方式，學者們認為大致可以歸為四類：醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。

積極心理學模式是指在積極心理學“一個中心，三個基本點”理念的指導下，保留各種教育模式的可取之處，形成重在關注積極品質的教育方式。以積極心理學為指導的心理健康教育模式可從理論和實踐兩個層面為切入點，一是從理論層面來指導學校心理健康教育，加強深度；二是從具體實踐上多種手段來拓展學校心理健康教育的寬度。

1.理論層面：以積極品質關照學校心理健康教育

根據積極心理學的主旨和國家心理健康教育的目標，我們應該把培養學生積極的人格作為心理健康教育的首要目標，以塑造學生的積極心理品質為重要的內容[4]。積極的人格是我們人格的動力，在抵制消極人格破壞作用的同時，能夠提升我們的適應能力，維護身體健康和心理健康。而積極的心理品質是構成積極人格的要素，包括積極的認知方式、積極的思維方式等。

2.實踐層面：拓寬學校心理健康教育渠道

第一，積極開展符合學生心理健康要求的校園文化活動。根據不同年齡段學生的認知水平開設不同的活動，在中小學可以開設娛樂性、趣味性較強的活動，比如悄悄話信箱，心情黑板報等[7]。在高校中，開展專業知識講座、生活感悟交流會、心理劇比賽等活動，利用大學生個性十足、感受性強、探索心強的特點，自己開發活動，領悟活動的主旨，提升自身身心素質，完善自己的人格。

第二，建立積極的朋輩互助關系。很多的調查結果顯示，個體更愿意和同伴分享自己的喜怒哀樂。校園內的同齡朋友是獲得情感支持的重要源泉，并且朋輩互助關系是一種平等的相互幫助的關系。這種關系會減少對咨詢師的抵觸情緒，有利于建立積極的互助關系。在互助過程中，幫助者努力形成一種積極關注、放松、安全的氛圍，并對被幫助者的情況進行自我反思。這樣的互助關系也使大家對心理健康教育有新的認識，接受度擴大，效果得到優化。

第三，落實、完善學校心理健康教育的課程。目前學生心理問題導致的校園不良事件日益增多，落實完善學校心理健康教育課程勢在必行，將積極心理學引入這類課程就是要避免單純的不良案例分析，要動之以情，曉之以理，分享心理健康、人格完善的人如何獲得事業的成功，感受生活的快樂。在課堂上應該對學生的積極參與表示肯定、積極的鼓勵，讓學生看到自身的光芒，感到自己存在的價值，認識到自身的潛能，對于所面對的問題、所出現的狀況充滿自信地、積極樂觀地面對。

第四，采用積極的心理測量技術。心理測量是能夠把我們所看不到的一些心理傾向以外顯的形式表現出來的一種技術，但是我們傳統上使用的問卷多是測查是否存在問題的，比如精神病癥狀自評量表、明尼蘇達多項人格測評量表、焦慮量表、抑郁量表等。這類量表的各個測查題目都是某種不健康心態的陳述方式，都是負面評價指標，受測者在測查過程中難免會對號入座，閱讀完大量的負面情緒的量表題目后，不免感到自己存在問題，因此這類量表實屬“心理不健康量表”。積極心理學主張的一些量表的應用則是真的心理健康量表，比如快樂的途徑問卷、一般快樂指數問卷、樂觀感測試等等，這類積極的心理測量除提供了所需的研究數據外，還能夠使得受試者對自己積極品質取得認可。

第五，創設積極的外界環境。積極心理學的主張中強調了積極的社會支持系統的作用，小到個人家庭，大到國家制度，對于學校心理健康教育而言，積極的社會支持系統簡單理解即是良好的家庭、學校和社會環境。生活環境在很大程度上對學生的積極人格培養起到很大輔助作用，家庭中父母等長者的樂觀性格必定對孩子起到模范作用。社會環境的影響力更是不可小視。我們必須努力建設優良的校風、教風、學風，構筑具有時代特征和自身特色的校園文化。大力推進積極健康向上的班級文化、宿舍文化、社團文化和網絡文化建設，構筑全方位的校園文化體系。加強高校基礎設施建設，突出校園文化景觀的獨特作用，充分利用這些蘊涵“精、氣、神”的物質依托，引導學生養成文明行為，培養學生良好的道德情操。

四、從被動到主動：積極心理健康教育模式價值論說

隨著時代的發展，傳統學校心理健康教育的“被動”模式已經不能適應當代大學生的發展，積極心理學在客觀上拓展了現代心理學的理論和實踐視野，其影響已經在社會各領域中日益凸顯。

1.積極心理學促進了學校心理健康教育目標的明確和落實

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，以積極心理學的理念指導學校心理健康教育，將積極心理學納入心理健康教育模式中去，融合傳統心理健康教育以消極心理學理念為支撐的“被動式”模式，以培養學生積極品質、增強大學生主觀幸福感等為目標，用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，把注意力轉移到大學生的潛能、需要、動機、能力、幸福中來。以積極心理學理念作為基本點，既可以幫助大學生優化心理素質、發掘內在的力量、培養善意和美德等積極品質，又可以幫助大學生培養積極進取的人生態度，為大學生的全面發展提供強大的精神動力和心理支持。

2.積極心理學為學生健康成長提供了良好的社會支持系統

積極心理學強調了積極的社會支持系統的重要性。積極心理學關于天才的研究表明，天才兒童的產生與父母和家庭環境很有關系[8]。積極的社會支持系統包括良好的同學關系、親子關系及師生關系，這是構成積極人格的支持力量，也是個體不斷產生積極體驗的最直接來源。與消極心理學模式下的學校心理健康教育不同，積極心理學模式下學生能夠感受到多元的社會支持系統的重要支持，能夠讓學生真正感到友善和溫暖的力量，化為成長的動力，優化心理生活，提升心理品質。所以，積極心理學更加注重社會支持系統的構筑，注重環境的潛移默化的熏陶。為達此目的，開展心理健康教育活動必須依賴積極的組織系統，而創造積極的組織系統需要學校、家庭、社會的共同努力，心理健康教育活動更是如此[9]。

3.積極心理學拓展了學校心理健康教育的途徑

傳統的學校心理健康教育的途徑以心理咨詢和輔導為主，途徑簡單，且方法單一，效果有待提升。積極心理學興起開辟了學校心理教育的新視野，拓展了學校心理健康途徑，使學校心理健康教育路徑實現了多元化。在積極心理學視野中，教育要素無處不在，不但注重現實世界的教育路徑，更加注重虛擬世界的網絡心育路徑。課程教學、課堂環境、學校環境、家庭環境、人際關系等，都是不可或缺的教育元素。積極心理學就是主張要多視角、多路徑來培育學生的優秀品質和美好心靈，關注學生的美德和優勢，尋找每個學生優點和美德，創設相互尊敬、相互贊美、相互學習的環境，讓學生都習慣去發現優點，而不是刻意尋找缺點，從而促使高校學生心理健康的教育工作走向新的未來[10]。途徑得以擴展的同時，效果也會得到提升，利于更好開展學校心理健康工作。

4.積極心理學有利于提升心理健康教育工作者的從業素質

學校心理健康工作者的從業素質一直是學校心理健康教育的重要一環。對于他們而言，其從業素質是值得關注的問題。當下的學生工作越來越復雜，心理健康教育者工作中必然存在相當多的壓力，比如缺少同事、校方領導、學生家長的支持，必然導致工作中興趣缺乏，不利于學校心理教育工作的有效開展。積極心理學視野下的學校心理健康教育模式從被動轉向主動，從關注學生的問題到積極去發現學生的積極品質，從治療學生到積極預防，心理健康教育的視角與理念發生改變，無疑會大大減輕他們的從業壓力，調節自身負面情緒，體驗到更多的積極情緒。

參考文獻

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[2] 任 俊.寫給教育者的積極心理學[M].中國輕工業出版社，2010：12-55.

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[4] Sheldon M.King L.why Positive Psychology Is Necssary. American psychologist，2001，56（3）：216-217.

[5] 錢 兵，楊孟蓮.一個心理健康教育工作者眼中的積極心理學[J].教育科學研究，2007（8）：48-50.

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