教育心理學讀書筆記

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育心理學讀書筆記范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育心理學讀書筆記范文第1篇

小學語文 課外閱讀 學習能力

閱讀，在人類歷史上具有悠久的歷史。自從有了文字，就有了人類的閱讀行為，經過數千年的演化，形成閱讀即生活的文化。其中的典型者當數南宋著名的文學家、目錄學家、藏書家尤袤，他曾在《遂初堂書目》序中作如此比喻：“饑讀之以當肉，寒讀之以當裘，孤寂讀之以當友朋，幽憂讀之以當金石琴瑟也！”可見，我們的祖先早已把閱讀融入了自己生活的血液。

在當今知識經濟的時代，閱讀應當成為我們生活與工作的習慣，尤其是我們的小學生，在他們最初的人生，在他們純真的早晨，應該有閱讀的滋養，有書香的浸潤，有知識的熏陶。古有云：“腹有詩書氣自華。”不錯的，閱讀是形成文化積淀的源源清流，也是學生人格形成的半壁江山。因此，作為教育工作者的我們，作為學生人生路上重要的領路人，我們應當義不容辭地把脈脈書香牽引到學生面前，讓書的魅力征服他們純真的領地，讓書籍成為他們心靈的守護者和澆灌者，讓他們在暗香涌動的天地里品嘗閱讀的快樂，品味“踏花歸去馬蹄香”的意蘊。

一、點燃閱讀的激情

教育心理學認為：閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。在閱讀的過程中，學生的個性、情趣、動機、興趣等心理因素也都直接起著調節作用。興趣是最好的老師。興趣可以激發學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。我剛開始教學生選擇讀物的時候，首先考慮的是他們的興趣、口味和情緒上的特殊需要。童話、小說、散文、歷史、地理、科幻、探險……只要是健康有益的，只要是學生喜歡的，都允許他們選來讀。因為我知道，一本好書對學生心智的啟迪是不可估量的。

有些家長曾向我抱怨：孩子的寫作能力不強，家里為孩子買了一大堆作文書，孩子就是不喜歡看，偏愛看一些科幻探險漫畫之類的“閑書”。為什么“閑書”看不得？只要善于引領，這些閑書就可以成為孩子愛上閱讀的“催化劑”。曾經有位家長告訴我，她兒子課余不喜歡看課外書，卻特別喜歡看電視球賽，是個鐵桿的NBA球迷。我也發現這孩子書包里常有一些NBA球星的明星卡。于是，我跟他談他喜歡的NBA球星，他很驚訝，下課了跟我特別親近。我又把兒子訂的《環球體育》借給他看，他喜歡得不得了，一有時間就拿出來翻閱。雜志中一個個球星的成長故事和奮斗歷程深深吸引著他，打動著他，使他幼小的心靈受到啟迪，同時也讓他真正感受到：原來閱讀并不是令人討厭的，閱讀是如此的趣味盎然，其樂無窮。所以，要想使閱讀成為學生一項終身受用的技能，成為學生生活的樂趣，我們不能過于看重閱讀的教育功能而忽視閱讀帶給學生的樂趣。我們完全可以讓學生遠離功利性的課外閱讀狀態，努力滿足他們的需要，讓他們讀自己喜愛的，打動自己的書，真正點燃他們的閱讀激情。

二、感受閱讀的精彩

學生愛上閱讀，這是成功的起步。但要避免他們的閱讀興趣成為一時的“嘗鮮行為”，還需要對他們的課外閱讀進行具體有效的引導和引領。新《語文課程標準》關于小學生課外閱讀的規定超過以往任何一套教學大綱，在“新大綱”中，課外閱讀是作為語文教學中一項重要要求提出來的：“養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量不少于150萬字。”對課外閱讀提出了量的要求，這在大綱中是第一次。為了營造閱讀的氛圍，把每一個學生都引進閱讀的世界，讓他們養成良好的閱讀習慣，需要創設一個濃郁的書香氛圍。在這樣的氛圍里，學生自然、自覺、自主地享受閱讀。

1.還學生一個閱讀的時空

新學期，我嘗試每周二的午讀和每周四的早讀時間誦讀古詩，以古典名詩名句潛移默化地熏陶著學生，陶冶著學生的思想和心性，激發著學生對知識的追求和探索。教室里設立了古詩園地，濃重的傳統文化氛圍如細雨潤物。同時，我還利用學校開設的每周一節的閱讀課，對他們進行課外閱讀的指導，保證他們的閱讀做到有選擇、有交流、有收獲。學生們在自由的閱讀時空中徜徉書山，尋幽訪古，塑造一個個豐盈的精神世界。

2.課外閱讀與課文相結合

呂叔湘先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”這充分說明，只有努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，給學生創造一個廣闊的語文學習空間，才能有效地提高語文學習的效率。課內的閱讀固然重要，但必須讓學生利用課內學得的知識、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課內，受益于課外”。有鑒于此，在課堂教學中，我常常根據課文內容，從知識、智慧、自然、社會、文化等方面的實踐體驗點來尋找最佳閱讀延伸的結合點。如學完《白楊》，我帶著學生一起閱讀茅盾的《白楊禮贊》，楊朔《荔枝蜜》，的《松樹的風格》，讓他們進一步體會借物喻人的寫作手法。我還嘗試著讓學生也參與到拓展閱讀材料的準備及閱讀中來。學生尋找拓展閱讀材料的過程，就是大量收集、大量閱讀、比較區別的過程，在拓展閱讀量的同時也拓展了思維的空間，有效地調動了他們閱讀的積極性。

三、品嘗閱讀的快樂

在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，而是語文教育的一個重要組成部分。教育心理學告訴我們：成就動機是興趣得以長久保持的最佳動力。因此，為了保證學生讀書的品質，我還努力通過形式多樣的語文實踐活動來提升他們閱讀的成果，讓他們從讀書的成果中品嘗閱讀的快樂。

1.古詩誦讀會

為了鼓勵學生誦讀古詩，領略古典文化的精粹。班中每學期舉辦“賽詩會”，督促他們人人都能聲情并茂地背誦《小學生必背古詩詞70首》，大大地激發了他們的閱讀興趣，收到良好的效果。

2.讀書筆記展示會

教育心理學讀書筆記范文第2篇

閱讀在語文教學中處于基礎和核心的地位，中學階段是學生閱讀習慣和思維習慣成型的重要階段，掌握閱讀的技能、閱讀的方法，是知識經濟時展的需要，也是發展學生個性、培養學生創新精神、實踐能力的需要。

教育心理學指出，興趣是激發學生學習動機最現實、最活躍的因素，濃厚的興趣可以培養學生的求知欲，激發學生強大的學習動力。古今中外，培養閱讀興趣是提升學生閱讀能力的重要途徑。近年來，世界各國的課程改革都非常重視學生的閱讀興趣培養，認為閱讀興趣是一切學習能力的基礎和核心。因此，如何激發和培養中學生的閱讀興趣、提高閱讀效率成為一個具有重大現實意義的課題。

一、中學生的閱讀現狀

有關調查表明，目前中學生閱讀的興趣不濃，閱讀量小面窄，閱讀習慣不良，閱讀充滿著功利色彩，閱讀水平低，閱讀的深度有待拓寬，總體情況堪憂，而且，隨著年級的升高，中學生的閱讀興趣直線下降，其中，初一與初三、高一與高三之間差異顯著。興趣的喪失導致部分學生失去繼續閱讀的動力，從而產生厭讀的傾向。

2011年版《全日制義務教育語文課程標準》著重指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料”。2003年版《普通高中語文課程標準》強調：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”

中學生的閱讀現狀和教育學、心理學理論警醒我們，我們的閱讀研究實踐重心應從關注學生的閱讀數量和速度轉變到更關注中學生的閱讀興趣的激發和培養。那么，如何才能最大限度地激發和培養學生的閱讀興趣，使之長期保持強烈的閱讀期待，提高課堂效率？如何做才能最大程度地引導學生從文字中獲得信息，學會方法，認識世界，發展思維，提升思想，獲得審美體驗，提升其人文素養，提高其閱讀能力？這些都是閱讀教學中亟待解決的課題。

二、培養中學生閱讀興趣的實踐研究

有鑒于此，在考察當下中學語文閱讀教學現狀后，遵循教育學、心理學理論的指導和教育政策的引領，以學生的全面發展和終身發展為目標，筆者從中學生身心發展特點出發建構了一系列培養中學生閱讀興趣，實現閱讀教學價值最大化的實踐路徑。具體操作如下：

一是轉變觀念重視讀。讓家長、教師、學生明確新課程背景下的教學目標，提高思想認識，樹立正確的閱讀教育觀念。二是激發興趣我要讀。建立一個既符合學生學習、領悟、情感、言語的階段性特征又符合其精神成長的階段性特征的循序漸進的閱讀體系，激發學生的閱讀興趣。三是開展活動強化讀。兼顧學生的認知水平和興趣愛好，設計出具備開放性、比較性、遷移性、沖突性等特點的活動，激發學生的探究欲望，培養學生重整、伸展、評鑒、創意等高層次的閱讀能力。四是創造條件促進讀。創建新型的民主和諧、平等對話、合作共享，能夠促進學生閱讀興趣形成的師生關系，讓理解、質疑和發現成為課堂上的主角，讓多元理解和創造之門進入師生的“期待視野”，從而真正解放學生的思維，使學生在閱讀教學里自由探究，分享交流，樂趣無限。五是教會策略引導讀。教會學生能從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，學會快速閱讀、整合信息、質疑討論等閱讀的策略，使之在這個多元共生、信息喧嘩的信息社會，學會辨析與決斷，成為信息的主人而非奴隸。六是落實檢查深化讀。通過家校互動、建立讀書報告制度、定期檢查讀書筆記等方式，不斷改進課外閱讀中存在的問題，使學生的閱讀有所獲、有所得。

教育心理學讀書筆記范文第3篇

【關鍵詞】興趣 選擇 方法 習慣

前蘇聯教育家霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。

小學語文課外閱讀活動是閱讀教學的一個重要組成部分。開展好課外閱讀活動，是提高學生語文能力的一個重要途徑。開展課外閱讀可以讓學生產生濃厚的學習興趣和增強探求知識的欲望，豐富知識，開闊視野。開展課外閱讀還有利于學習和鞏固老師在課堂上所教的知識，使學生學得有趣，學得扎實，學得活潑，是啟迪智慧、鍛煉才能的一條主要途徑。

《語文課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量不少于100萬字，為此，教師應從學生的年齡特點出發，充分調動學生的自覺性，確實加強對課外閱讀的指導，這對于小學階段語文教學來講至關重要。加強語文閱讀指導應從以下幾方面入手：

一、要激發學生的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發學習動機的最現實、最活躍的因素。學生有了飽滿的學習熱情，便會對學習產生強烈的需要，興趣是需求的內驅力，只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態，投入到課外閱讀中去。

濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生擴展視野，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。

要激發學生課外閱讀的興趣，老師應從兩方面入手：

1、根據不同學段學生的年齡特點，為學生提供其所喜歡的讀物。

第一學段的學生，大多是6——8歲，他們的社會交往少，對是非善惡也有自己粗淺的認識，他們喜歡和小伙伴一起，模仿大人的樣子進行一些社會模擬活動。這期間，孩子對模擬社會生活的動物世界的故事書、童話、寓言、卡通等圖文并茂、篇幅短小、趣味性強、通俗易懂的書籍十分感興趣，教師便應及時為孩子推薦，提供這類讀物，以滿足其閱讀的欲望。第二學段的孩子已經認識和掌握大部分常用漢字，已能讀懂短篇和中篇童話故事，注意力比第一學段更持久，可以獨自閱讀較長的一段時間。然而，由于孩子的興趣廣泛，思想容易開小差，易受外界的干擾，因此，這一階段教師應多向學生推薦和提供節奏感強。富有變化和趣味的讀物。第三階段學生對世界的認識更加廣泛，他們開始對自己的發育、長相等感到好奇。開始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未來的職業。這一階段的孩子開始懂得關心別人，同情弱者，能設身處地為別人著想，逐漸脫離絕對的自我中心，有了較明確的時空概念，能試著從不同的角度看待同一個問題。因此，教師應引導學生多看電視新聞、多讀報、為學生提供或推薦表現神秘、玄奧、超自然的科幻讀物、富有哲理的歷史故事或人物傳記等，并讓學生閱讀部分經典的傳統著作。

2、應根據不同學段孩子的身心特點，組織適合孩子的豐富多彩的閱讀活動。

第一學段的孩子識字少，注意力集中不長久，自主閱讀能力較差，這期間，教師可采用為學生讀故事，再讓學生服輸的方式，激發學生閱讀的興趣。尤其要強調的是，教師為學生講故事時，應讓學生也盡可能地看文本，這樣，可以讓學生多認識漢字，刺激閱讀的興趣。第二學段的孩子隨著識字量的增多，閱讀能力有了提高，他們逐漸發現閱讀是自己的一種享受，喜歡自己一個人靜靜地閱讀，然后與別人交流、討論。在這一階段，教師應以學生個體閱讀為主，鼓勵學生寫讀書筆記，并組織各種讀書比賽或故事演講等，保持學生旺盛的課外閱讀興趣。第三學段的孩子已開始學著以自己的觀點去看待社會和人生，開始注重自我價值的體現，這期間，可以組織讀書比賽、演講比賽以及作文比賽等，給學生展示自己課外閱讀成效的機會。同時，通過課外閱讀專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養學生合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。

偉大的科學家愛因斯坦說：興趣是最好的老師。只要學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。因此教師要定期舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀寫知識競賽、讀書筆記平展、手抄報平展、讀書沙龍等活動，不斷激發學生的閱讀興趣，培養閱讀積極性。

二、幫助學生選擇課外書籍

由于小學生能年齡小，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力差。如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，并不都適合學生閱讀。小學生求知欲望和接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要根據學生的年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好，認真地幫助他們選擇思想健康、語言生動、活潑規范的圖書；同時，要注意配合語文教學和其他學科的教學，向學生推薦有益的圖書《十里長街送總理》之后，可以向學生推薦《》，學習《草船借箭》，可以向學生推薦《三國演義》，學習《鯨》，可以向學生推薦一些與自然知識有關的科學普及讀物等。同時在閱讀中要注意培養學生明辨是非的能力，讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗的黃色書刊。

三、要教給學生必要的閱讀方法

《課標》要求：要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。實際上，“最有價值的知識是關于方法的知識。”因此，在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容：略讀既先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，在閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后游覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。如可以文章特點教給學生運用泛讀法、游覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀和泛讀相結合，動腦與動手相結合：同時指導學生閱讀時做好讀書筆記、摘抄、批注等。

四、要努力培養學生良好的閱讀習慣

教育心理學讀書筆記范文第4篇

自主是快樂作文的第一要素，從信息論來看，作文是一個外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個信息“輸入加工輸出”的過程，要依靠主體積極而有成效的工作，如果離開了主體的主動精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會有信息的輸出了。這里說的主動精神，就是寫作的自主性和能動性，是我要寫，而不是要我寫，這樣就能從作文中體會到樂趣與。然而在我們的教學中，學生作文更多的是被動寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇的余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。

自主性首先體現在寫作時間和寫作形式的自由上。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。

自主作文還要保障學生在寫作空間上的自由。想寫什么，不想寫什么，完全是學生自己的事。教師應該引導他們從多個角度去透視生活，觀察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學生多關注社會，多參加社會實踐活動，投入到大自然的懷抱，用自己的內心去感受現實生活。強調觀察、體味、思考，反對被動地、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。唯有如此，學生才能體會到自由和快樂，憑借自己的天性體味生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

自主探究和發現要比被動接受快樂。寫作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。德國教育學家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師教人發現真理。”學習就是依靠發現，要求學生利用教師或者教材提供的材料，主動地進行學習，強調學生自我思考，探索和發現事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他就不是一個好的語文老師。美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納認為，學生發現學習的“發現”與科學家的“發現”，只是形式和程度的不同，性質是相同的，都是通過積極的思維活動而發生的，其智力功能和發展價值是相通的。因此寫作的經驗、技巧乃至規律都需要學生自己去探索發現，寫作的樂趣也就在此。長期以來，教師是在做學生的事情，剝奪了學生探索發現的樂趣，結果教師“喂”得津津有味，學生卻仍然饑腸轆轆。

學生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們為考試而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現代生活的需要。美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再說，我們作文教學目的，也不是為了培養少數的幾個作家，千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創造能力。葉圣陶也說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。”一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更豐富、更充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

分享成功是快樂作文的最大奧秘，教育心理學表明，生活使人面臨難度不同的任務，他們必然會評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務。這種情況，最有可能發生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時，因為這給他們提供了最大的現實挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動機水準反而下降。所謂“跳一跳，摘桃子”，如果使勁跳了，“桃子”還是遙不可及，那再次跳起的動力就喪失了。學生學習數理化的興趣往往高于語文學習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。

教育心理學讀書筆記范文第5篇

關鍵詞：中職教育；語文教學；自學能力培養

如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，進行語文教育教學改革，一直是中等職業學校在努力探究的一個重要課題。雖然語文是中職生重要的必修課程，在其全面發展中有著不可或缺的作用，然而中職語文教學在很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，使得本來就重專業技能輕文化基礎的中職生對語文學習提不起興趣，加之語文課時較少，教學效果不理想，中職語文教學的現狀堪憂。筆者以為要改變中職語文教學尷尬的局面，必須在遵循語文教學基本規律的前提下，著重體現中職生的特點，培養其自主學習的能力，教會學生學習。

現代教育不僅要讓學生學到科學文化知識，更重要的是要讓學生掌握學習科學知識的方法和途徑。中職學生畢業后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學中，應有意識地培養學生的獨立學習的能力，即自學能力。因此，在日常的語文教學中，要教會學生獨立學習語文，加強學生語文自學能力的培養。筆者從教學實踐中感覺到：要教會學生獨立學習語文，培養學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手。

轉變觀念，使教師注重自學

許多老師習慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學生習慣于做聽眾和觀眾，沒有發表意見的機會，沒有討論辯論的機會，一句話學生的主體地位被剝奪了，使本應充滿生機、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學生疲于應付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學生只能學到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學生自己去學并學會自學，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

現現學習理論的倡導者，美國著名的教育心理學家布魯納認為學校教學最重要的目的是幫助每一個學生獲得最好的智力發展，對教學而言，作為結果的知識固然重要，但更重要的是獲得知識的過程，是學生是否進行充分的智力活動，是否通過自己的探索。素質教育的一個重要的價值取向就是促進學生“生動、活潑、主動的發展”。因此，我們教師在語文教學過程中，首要的任務是克服舊的教學模式的“慣性”，確立起新的觀念――應立足于人一生的可持續發展，尊重學生主動發展的權利；應立足于人一生的不斷學習，培養學生主動發展的能力。

激發興趣，使學生樂于自學

“興趣和愛好是學習最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生的語文學習興趣，是一種以精神需要為基礎的認識興趣，它表現為對語文學習本身具有一種積極的情緒體驗，并強烈地傾向于去掌握語言表達藝術。心理學研究早已證明，認識興趣是學習積極性的最現實、最穩定的因素。因此，根據中職學生的年齡特點，培養其對語文的興趣是培養學生語文自學能力的關鍵。中職學生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據他們的這些心理特點，教師應盡量利用課堂教學喚起學生對所教科目的興趣，使學生產生學習的欲望，一堂課要使學生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學生有了愉快的情緒體驗，才能產生進一步學習的需要。要力求將學生導入情景之中。

現階段，相當一部分中職學生文化基礎薄弱，對于語文學習缺乏主動性，語文教師應該怎樣培養調動學生學習語文的興趣呢？ 首先，應實施賞識和情感教育，誘發學生學習語文的興趣 。教師要充分尋找學生的閃光點，給予鼓勵，賦予他們真摯的愛，要充分尊重學生的自尊心；教師要充分運用表揚的方法，引導學生體會學習語文的具體好處，激發他們產生樂于學習語文的心理，從而重視語文學習；同時還要從學生的實際出發，加強學習方法的指導，消除語文難學的偏見，盡快擺脫學習語文束手無策的困境。其次，應調動內外因素，激發學生學習語文的興趣。教師要通過各種途徑，加強學習目的性教育；要利用各種形式，在潛移默化中使學生懂得學好語文的重要意義，進而使他們明確學習目的，把語文學習與個人前途、家庭利益、國家四化建設、民族命運聯系起來；教師還要創造條件，讓每個學生都有發揮的機會，從而激發對語文學習的興趣。如組織學生編排課本劇、辦手抄報、講民間故事、成語接龍、答記者問、課前一分鐘演講等。

授之以法，使學生善于自學

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”可見，最有價值的知識是關于方法的知識。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。語文學習方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結合，根據上下文及構詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學生掌握了這些方法，學習起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養學生自學能力為核心的“六步自學法”很值得借鑒。六步自學法，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。定向，即確定這節課的學習重點。自學，根據學習重點，學生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學生根據學習重點自己出題，有時請一名同學出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結，即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。六步課堂教學法，充分尊重學生是學習和發展的的主體，倡導的是自主、合作、探究的學習方式。

筆者在語文教學中嘗試了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃，標明自然段，劃出生字詞語，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法鼓勵學生積極閱讀實踐，變老師講為學生學；讓學生充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。經過一、二學期的訓練，大部分學生學會了默讀，學會了思考，學會了交流和討論，學會了圈點勾畫，學會了做讀書筆記；教學效果明顯。

指導訓練，使學生學會自學

拳不離手，曲不離口；說的是學生的能力是在不斷的實踐中形成的。培養學生的自學能力，要遵循科學的訓練方法。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。學生獨立自主學習時，教師的教學行為則應由呈示行為轉化為指導行為，強化對學生練習、閱讀、活動的指導，使學生學會自學。指導訓練學生的語文自學能力，須從以下幾個方面著手：

加強預習。每節課未上之前，都要指導學生如何預習，并布置具體的預習習題，以備上課時檢查。這樣既解放了學生，也解放了老師。學生有了獨立解決問題的機會，許多問題學生自己已解決了，老師也避免作一些分析介紹，大大提高課堂教學的效率。課堂上師生的位置也發生變化，學生成了學生的主體。學生會把預習成果拿來交流，享受成功的喜悅，同時也會把預習中遇到的問題拿來討論。在預習中，對同一問題的看法經常發生分歧，經常展開辯論，在這個過程中，學生的能力和興趣都得到提高。

積累知識。“知識是能力的載體”，人的自學能力是建立在掌握知識的基礎之上的。因而教師要指導學生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學中可根據一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優缺點，要求學生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉化為自學能力了。

廣泛閱讀。培養學生的語文自學能力，僅靠課本還遠遠不夠。中職學生正處于青少年時期，其心靈世界的覺醒往往表現為一種勃發的求知欲，會對書籍產生強烈的向往。因此，一個好的語文教師若能在此時恰當的予以激發學生的課外閱讀興趣，并做好閱讀指導，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文素養，塑造良好的品格和健康的人格。教師要給學生推薦作品，指導學生課外閱讀，開一個書目，既包括古今中外的名著，也包括當今的適合學生閱讀的報刊雜志，讓學生或借或買來閱讀，總之是開卷有益；還要指導學生掌握閱讀方法。著名歷史學家陳垣說過：“書并不都是仔細念的，有的是供瀏覽翻閱的，有的是供參考備查的，有的是需要熟讀記誦的。”要求學生讀后寫讀書筆記，或寫讀后感，或摘抄，或評論，或分析，形式多樣，長短不一；檢查讀書筆記情況，挑出寫得好的加以表揚，或朗讀，或張貼，以激發學生興趣，提高閱讀和寫作能力，也即提高了自學能力。

養成習慣，使學生堅持自學

葉圣陶先生說，“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“凡是好的態度，好的方法，都要使之化為習慣，只有熟練了習慣，才能隨時隨地應用，好像出于本能，一輩子受用不盡。”英國哲學家培根也曾說過：“習慣真是一種頑固而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人應該通過完美的教育去建立一種良好的習慣。”良好的語文學習習慣是語文自學能力的內容與標志之一。