微型課的要求

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微型課的要求范文第1篇

基于筆者從教二十年的體會，擬就新課程改革面臨的矛盾及對物理教師的要求這兩個方面，談談自己的看法。

一、急需解決的幾對矛盾

隨著義務教育階段物理新課程在我省各地的先后實施和不斷深入，它所面臨的一些問題也日漸突現（尤其在我們鄉下學校），主要的矛盾有以下四個方面。

（1）課改新理念與傳統教育舊觀念之間的矛盾。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。盡管初中物理新課程已經實施四年了，但在教學實踐中，仍有大部分教師還是穿新鞋走老路，不會對教學設計進行重新思考。因為基礎教育課程改革是一項系統的教育工程，而現代教育理論強調的是主體性教育，把握好教與學角色的定位與變化，成為每個教師研究的課題。

（2）新教材內容的開放性與教材配套資源不足之間的矛盾。

新課程的全面推進中，很多物理教師覺得書是越來越薄，教材中的有些欄目不會合理使用，無法面對新舊教材的差異，在課堂教學中不能做到收放自如，課時“矛盾”比較突出（特別是高中物理新課程）；同時《物理課程標準》又不好把握，如全日制初級中學《物理課程標準》的物理學科內容分為物質、運動和相互作用以及能量三大部分（一級主題），每部分還分若干個二級主題，每個二級主題下還有若干個內容標準，對這些內容標準中的行為動詞的界定不像傳統的《物理教學大綱》一樣，具有很強的可操作性；新教材剛開始全面實施，各種教學硬件、設備跟不上新課程的步伐，資源嚴重短缺，尤其鄉下學校的實驗設備幾乎沒有，實驗課只能紙上談兵，多媒體網絡條件極差，專職教師不足。

（3）新課改對教師素質的高要求跟當今教師隊伍的不適應。由于種種原因，當前中學教師比較缺乏的是：教育理論功底不厚，未能及時更新教育理論，知識面狹窄，學科本位意識強，應用信息技術能力、科研能力、實踐能力較差，使得后勁不足，滯后于新課改對教師的要求。新課程賦予教師極大的自主性，從對課程被動、忠實的執行者變為主動、積極的創造者；新課程也賦予教師新的角色意識，由對物理教材的挖掘鉆研者轉變為對課程開發的設計者；新課程要求物理教師跳出僅僅對物理學科本位的關注，走向對當前教育改革形勢的準確分析和把握，同時爭取主動、迎接挑戰。對于物理新課程的這些新特點，不管是老教師還是新教師都有一些茫然。

（4）新課改的評價體系和考試制度滯后的矛盾。新課改的教學評估是一種多元化的教學評價體系。關注學生在不同階段的發展，評估的任務需要多種能力參與完成。多元評估使得教師更加關注過程評估，對學生的心智技能和動作技能并重考察，更能反映學生的實際操作能力。目前，升學和就業的壓力難以面對又無法回避，其中考試在現實中又發揮了主要的作用。改革理念已經有了，如何落到實處得有一段過程，還需要全社會的共同關注。

二、新課改對物理教師的新要求

基礎教育課程改革，要求我們教師不僅具備豐富的物理專業知識，還要求具備很高的物理從教能力。

（1）物理教師必須是學生學習的動力源泉。一談起課改，不少人有點邯鄲學步，更有甚者望而卻步，靜下心來想一想，只能說傳統教育有弊端、有不足，處理好破與立，繼承與發展。新課程以“一切為了學生的發展”為教育目標，應該讓學生積極主動地、充滿激情地學習，根據學生的學習不同層次需要，設置教學要求，讓他們個個成為學習的主人，欣賞并感悟其學習過程的付出和收獲的喜悅。當然，教師還要學會“袖手旁觀”，幫助學生認識自我、確立自信。同時，成為學生的良師益友并擔任代家長的責任，有的家長外出打工，學生寄宿在校，留守性很強，在促進其學習的過程中更關注他們的生活起居。為此，在學生需要時如影隨形，不需要時及時隱退。源源不斷地給學生原動力，促進個性的發展。

（2）物理教師必須學會開發課程資源。新課程倡導的課程理念是民主、開放、科學的，課程與教學相吻合，物理教師必須在物理課程的使用和選擇中發揮主體作用。教材只是一個知識的載體，需要我們在課堂教學過程中，對課程的內涵不斷豐富和發展，還需要科學補充和適度取舍，要學會尋找物理素材、開發潛在資源、制作簡易教具、調動各種地方資源，來豐富教學內容。建議適當開設物理學史課，走進物理前輩的生活和學習，并鼓勵學生參與學具的制作等，多管齊下，想必對物理學科的教育大有裨益。

（3）物理教師必須樹立終身學習的觀念。良師必學者，學者未必良師，教育改革成敗的關鍵在教師，“天將降大任”于我們教師，敢于擔當需要勇氣更需要能力。樹立大學科觀念，自己的學習習慣必須養成，不斷汲取新營養，充實自己的知識結構，鉆研科學的教育方法，提高自身的教學能力。我們要以研究者的心態置身于教學情景之中，以研究者的眼光多角度觀察教育教學中的各種問題，對教學效果進行回顧反思，對存在的問題積極探究，對取得的經驗及時積累總結，使其形成可供借鑒和推廣的共識。因此，教師的學習習慣乃至上升為對教育教學行為的深入研究直接關乎一個地方的教育層次。

微型課的要求范文第2篇

關鍵詞：微型課 英語教學 優質課

如何上好一節英語微型課？通過這次微型課聽課活動，筆者學到了許多微型課的有關知識，為以后更好地上好微型課做好了充分的準備。

一、為什么要上微型課

上好微型課不但是新教師的入門課程，也是在職教師提高課堂效率的途徑，更是每位教師提升自己業務水平的方式方法之一。微型課是近年來教師職稱晉升的必考科目之一，它既是對教師教學水平的測試，也是教師自我學習和業務水平提升的過程。

二、本節微型課的構思是怎樣的

在備課時筆者以一節完整的英語課來備課。比如，本節課教學內容是八年級上冊第八單元的Reading部分。導入部分：筆者列舉課文中的生詞，如臺風、暴雨、暴雪、地震、洪水等，從網上搜集與這些自然災難相關的圖片和視頻，聯系當天我國東北地區下暴雪形成雪災的新聞，自然地導入Reading內容“臺灣地震”。講授部分：由學生閱讀，教師提問；聽課文，回答問題；分組討論，學會自救；插入游戲；模擬地震救援；總結提高；談體會各個環節組成。課上不僅有板書，有練習，還有課上、課后作業。

三、如何依據微型課的基本要求進行上課

1.上課入題要簡潔迅速

由于微型課的教學時間短，所以教師切入課題必須迅速。因此，筆者開門見山迅速從導入就進入課題，假設學生對單詞有所了解，聽錄音也快速完成，接下來是Questions部分，學生依次回答。

2.講課條理要清晰

在微型課的講授中，盡可能地只有一條線索。本課就在“Earthquake”這條線索上突出重點內容，著重講解與剖析Tommy何時遇到地震，地震中他是如何表現的，最后又是怎樣的結果。小結部分讓學生自己總結：“What shall we do if we are in trouble during the earthquake？”教師簡要講授，巧妙啟發，積極引導，最后在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.英語教師語言要求高

在英語微型課中，學生活動被省略之后，教師的英語口語講解水平倍受評委的關注。英語教師的語言在生動、富有感染力的同時，更應做到準確、邏輯性強、簡單明了。當然，教師的英語要盡可能地純正、流暢，而這些對英語教師而言是個不小的挑戰。課文中的生詞要準確拼讀，不可以讀錯。

4.課堂板書要簡約

筆者把黑板分成三塊，左邊是導入生詞，中間是重點詞組，右邊是講解分析。黑板中間上方是本課標題：“Natural Disaster”。總之， 微型課也要講究板書，板書內容要精心設計，文字量要恰到好處。

5.課后小結要簡明

Summary： How to save ourselves when the earthquake comes？ ①We should learn how to save ourselves.②We should calm down.③We should know how to sent the message out when we are in trouble…在微型課的結尾，一定要對這節課的教學進行提綱挈領的歸納和總結，使微型課的課堂結構完整，讓學生在情感、態度、價值觀方面都有所體會。因為沒有學生，課后小結的時間完全可以由教師自己控制。

6.課后作業要體現

Home work：

T： Boys and girls， today we have learnt Reading of Unit 8. Do you know something about earthquakes？（S： Yes.） T：Can you retell the passage in English？（S：Yes.） Now please remember the homework for today. 1. Recite all the new words we've learnt today. …

7.課堂組織不可少

從“Class begins， Good morning， boys and girls”到“Goodbye， class”，在課堂上“Good job”“Well done”“Sit down， please”等鼓勵用語均應適時體現。

四、對如何上好一堂優質的微型課進行總結

1.備課

備課的重要性不言而喻，而微型課的備課對上課時間和內容的要求更高。微型課要在較短的時間里把平時一節課的內容都講完，還要突出重點和難點，所以對所講內容的刪減和濃縮就不能含糊。微型課也要有課前延伸、課內精講，當堂測試的內容可省略，但過程必須有。

2.以學生為主

上微型課時“此時無生勝有生”，雖無學生，但教師心中要有學生，而且要有激情、有提問、有贊揚。這點似乎像是對演員的要求，其實，教師在某些時候就是演員，但不能太注重表演，課堂畢竟是學生的，要以學生為主體，以教師為主導。

3.板書

既然要有板書，就必須要有策劃。上微型課前教師要精心準備，板書的內容要言簡意賅，切不可拖沓冗長，畢竟時間很緊。對于書寫就要在平時多加練習，有些教師的書寫多少年教學下來，還是如初入教壇一般，沒有任何長進，這就需要平時用心練習。還是那句老話，書寫是第一印象，關系到教師的整體形象，不容忽視。

4.掌握時間

時間的把握很重要，本節課筆者在時間上控制得還好。在筆者看來，時間應該完全由教師掌控，要根據不同的教學風格來制訂時間計劃，語速較快的教師講述內容可多一些，語速較慢的教師講述內容可濃縮一些。

總之，要讓一節微型課上得完美還需要教師不斷地學習，更快地完善和提高自己，只要不斷努力，微型課這種新型教學訓練方式會越來越完善，越來越成熟。

參考文獻

微型課的要求范文第3篇

1微型課的界定

一般地，微型課是指以經驗交流或訓練、甄別教師素質和能力為目的，在非常規教學情境下，按照課程標準和教材的要求，有計劃地實施在教學內容、教學時間等方面進行微縮的教學活動.“非常規教學情境”指不是在真正意義上的課堂教學環境.微型課區分于常規課、研究課、觀摩課、說課以及微格課：其一，在教學場景上，微型課、說課、微格課一般不在真實課堂上，而常規課、研究課、觀摩課是在真實課堂上；其二，在教學主體上，微型課同微格課一樣，其中的“師生”可能是一種角色扮演，“學生”可能是其同事、領導、評委等扮演，而常規課、研究課、觀摩課的教學主體則是真正意義上的師生；其三，在活動程序上，微型課同常規課、研究課、觀摩課類似，與說課及微格課差別較大；其四，在活動時間上，微型課同說課、微格課（某項技能訓練）一樣時間比較短（10―15分鐘），而常規課、研究課、觀摩課的時間較長（40―45分鐘）.

2對微型課的冷思考

新課程的理念與實踐都告訴我們“教材無非是個例子”，課堂才是思維碰撞的樂園，教師則只是共同學習中平等的首席.誠然，微型課確實能在某種程度上體現執教者在確定教學內容、選擇教學方式、課堂駕馭等方面的能力與水平.如果將這種課型用于同行相互啟發，或許能收到一些效果.但如果僅憑短短十來分鐘的授課去評價一個教師的總體教學水平，顯然有失公允.“微型課”最大的詬病在于沒有學生參與，互動與生成只是為了教師的“展現”而非學生的學習，真實教學情境的發生被教師運用技巧濃縮在某個刻意安排的“精華”處，無異于課堂上只見教師不見學生.

“微型課”的出現反映了當前教育界存在的一種狹隘的效率觀：耗時少便是效率高.在許多教學比賽、教師招聘、教師資格認定、職稱評定等涉及人員眾多的大型活動中，一些地方采用這種授課方式的最主要原因就是省時、省力、省資源.然而，教書育人不是制造產品，要始終保持“如琢如磨”的心境就必須遠離盲目提速.同時我們也肯定“微型課”存在有一定的合理性，關鍵在于我們如何合理運用它為我們的課堂教學真正出謀劃策.

3合理開發與運用數學“微型課”

既然“微型課”有它存在的意義與合理性，那我們就應該學會合理開發與運用它.下面結合高中數學課堂教學談談對數學“微型課”的認識.

3.1讓微型課成為數學教研活動的一道風景線

如今的學校數學教研活動略顯單薄與形式化，很多工作都是在學校檢查的層面完成的.數學組成員在固定的時間，固定的地點聚在一起，教研組長向組員傳達學校召開的教研組長會議精神與內容，然后布置下階段工作的任務與重點.每學期的大型教研活動也是例行公事般應付學校檢查，真正對課堂教學活動起到指導作用的可謂少之甚少.備課組集體備課活動也是如今備課組活動的常見形式，但集體備課有時也會成為一種形式而走過場.針對這樣的現狀，何不讓微型課為我們的教研活動注射一劑強心針，成為數學教研活動中一道靚麗的風景線呢？

3.1.1運用微型課診斷教學問題

我們的數學教學中存在不少問題，這是必然的.沒有問題的教學是不存在的，只有不斷地發現問題，并且不斷地解決問題，才能改進我們的教學，提高教學效率.而微型課正是幫助我們發現教學問題癥結所在的一劑良藥.比如說我們在某次數學測驗中發現某班的學生在某一知識點上出錯特別多，我們可以幫助該班的數學教師診斷教學問題所在.我們可以組織一次教研活動或備課組活動，讓該數學教師上一堂針對該數學知識點的微型課，教研組成員或備課組成員幫助他一起來分析課堂教學的癥結所在，大家集思廣益，一起幫助他出謀劃策，尋找解決問題的方法.然后可以調整教學方案，執教教師可以重新設計修正該知識點的教學方案，然后通過實際的課堂教學來彌補學生該知識點的缺漏.此過程可以循環往復的進行，直至通過測驗或作業反饋達到良好的教學效果為止.

3.1.2運用微型課探討教學難點的突破

數學課堂教學中必定會存在一些公認的比較難處理的教學內容，比如函數概念的教學、分段函數奇偶性的判斷、周期函數、曲線方程、充要條件、數學歸納法、二面角等，這些數學知識點都是教師感覺比較難教的，或是學生感覺比較難學的.如何處理好這些教學難點，我們可以通過微型課來進行教學研討活動.在教研活動中，讓幾位教師通過微型課的方式將自己對教學難點內容的處理展現出來，大家一起來通過評課研討的方式對此內容的教學提出建設性的意見.這種研討活動就充分體現出微型課短小精悍的優勢，微型課可以集中力量展示對教學難點的突破，既節省時間，又具有針對性.

3.2選拔性質的微型課應體現其應有的價值

目前的微型課很多場合都是運用它的選拔功能，比如評職評優，用來診斷教師的課堂教學水平.所以微型課的教學設計比一般的完整課應更加突出內容的“精”、環節的“巧”、方法的“活”、形式的“美”、理念的“新”等要求，充分地反映出微型課的特點和優勢.怎樣讓微型課真正發揮作用，下面就主要的三方面進行闡述.

3.2.1微型課應重心明確、亮點突出

在微型課上，教師要集中力量，攻其要害.每堂數學課都有其重點、難點與亮點，重心應該落在這“三個點”上，這是一節課的精華所在.微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的重難點與亮點上，在有限的時間內能夠圓滿地完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用兩三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整.

若講授的是數學概念課，那就應該將重心落于數學概念的生成上；若講授的是數學定理課，那就應該將重心落于數學定理的來龍去脈上；若講授的是數學知識運用的習題課，那就應該將重心落于數學知識的前后連貫性和變通性上；若講授的是數學復習課，那就應該將重心落于數學知識網絡的構建與深層挖掘上.總之，微型課一定要有自己獨特的亮點，這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的感染，可以是精妙出彩的課堂構思，可以是準確生動的教學語言，等等.微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準.

3.2.2微型課應預設充分、精設問題

師生互動是課堂教學獨特的一道風景線，沒有師生互動的課堂是沒有活力與生氣的，而這恰恰是微型課所缺少的.如何彌補微型課這一缺憾，教師可以通過預設充分，精設問題.“問題是數學的心臟”，數學課因問題的發現而有引力，因問題的提出而有動力，因問題的分析而有活力，因問題的解決而有魅力，因問題的延伸而有張力.所以，微型課的設計中可聚諸“力”為合力，驅動教學活動，實現主題教學問題化，形成“問題發現――問題提出――問題分析――問題解決――問題延伸”的問題串，為探究性學習提供良好的契機.

正是因為微型課上沒有學生，教師就越應該注重“問題式”的互動交流，這種互動不僅是應“師”和“教”的需要而互動，更是應“生”和“學”的需要而互動.微型課教學設計上預設的互動不必刻意地細致安排，只需自然的“放”與“收”，但要注意有“放”必有“收”，“放”是手段，“收”是目的；“放”是基礎，“收”是升華.在微型課上教師預設問題應注意以下策略：（1）整體規劃提問，展現思維過程.比如在“正余弦函數圖像”的教學中，可以在幾個關鍵的思維轉折處預設問題：①為什么取這樣幾個特殊的點？為什么直接能想到用平滑曲線連接而不是用直線段連接？②得到了畫出正弦函數圖像的精確方法，大家有沒有什么疑問？每次都用正弦線畫圖像是不是有點麻煩呢？有沒有更加簡單也比較準確的方法呢？③正弦函數圖像會畫了，接下來應該做什么呢？如何畫余弦函數圖像呢？（2）有效運用元認知提示語.所謂元認知提示語，其目的就是讓學生感覺教師只是提供了一些方法和建議，這些“方法和建議”即是可遷移的內部幫助.在學生已有相關知識基礎之上，內部的幫助指引著解決問題的方向，提出了解決問題的一般化方法與策略.比如在“兩直線位置關系”的教學中，在一些必要的元認知及認知提示語的鋪墊下，完全可以以逐步自然呈現的方式提出：“研究兩條直線的位置關系，先研究簡單情況――平行，再研究復雜情況――相交.研究復雜情況，先研究特殊情況――垂直，再研究一般情況.那么今天應該研究什么情況？”學生一般可以回答出要研究的一般情況.進一步提問：“研究兩條直線相交的一般情況，也就是相交但不垂直的情況，一般情況下，怎樣刻畫兩條直線的位置關系呢？”按照一般科學研究方法的進行順序，逐步引出本節課要學習的內容，并為如何學習這個內容打好基礎.（3）及時分析糾正學生的回答.在微型課上，教師提出一個關鍵性的問題后，可以假設性的留出一定的“等待時間”給學生獨立思考.教師在微型課上要體現出這樣的理念：不符合預設的回答即使是錯誤的也可以成為寶貴的教學資源，對于學生的錯誤回答需及時糾正并分析原因；如果學生的回答是正確的，只是思路與預設相異，教師應該剖析學生的方法，請學生向大家解釋為什么會想到這種方法，進而對兩種或幾種方法進行對比.（4）創設“有疑而問”的情境并引導學生提有意義的問題.教師創設的“有疑而問”情境會激起學生激憤心理狀態和發現問題所在的強烈愿望，學生可能會主動提出問題，并產生解決問題的急切心情.比如在“冪函數”教學中，教師可以設計使學生“有疑而問”的教學情境：給出幾個具體函數，如y=x2、y=x3、y=x-2、y=x12等，提問學生它們是不是指數函數？為什么是或不是？如果不是，是什么函數？可以給它們起個什么名字？如何定義它們？

3.23微型課應設置答辯環節

因為微型課是模擬課堂教學的虛擬情境，有些課堂環節是否能具體落實尚需斟酌，所以微型課若是作為一種評估教師的手段與方式，答辯環節是必不可少的.答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容.通過答辯能反映出執教教師對教學內容的理解與詮釋、對教材二次開發與創作的方法、對學生學情的分析、對課堂提問處理的意圖、對課堂上可能會出現的意外情況的應變處理能力.

執教教師在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚.答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限的時間內完整回答所問的問題.

答辯環節能彌補微型課的不足之處.若要通過微型課形式給教師打分的話，建議在時間的分配上，微型課15分鐘，答辯10分鐘左右；所占分值應該是各一半比較合理.因為畢竟微型課沒有真正學生的參與，無法顯現教師真實的課堂隨機應變能力與課堂掌控能力，只是單純教師一個人演獨角戲難免有失公允，不能完全反映出教師的課堂教學能力，所以要通過答辯來檢驗教師對自己教學設計與課堂演繹的詮釋.

4結束語

微型課的要求范文第4篇

微課即微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微課，在備課的過程中要把微課的特點和課題的內容緊密結合起來。

一、微課的特點

微課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。微課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘左右。微課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，教師在講臺上把預設好的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，教師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微課中可以節省下來。

二、微課與說課的區別

微課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微課與說課等同起來。微課的本質是課，具有課的基本屬性。微課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而說課的重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，只是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

三、上好微課的基本要求

1.切入課題要迅速。由于微課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山引入課題。

2.講授線索要清晰。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限的時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

3.教師語言要得體。在微課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師在要求語言生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

4.課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

5.課后小結要精要。在微課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微課的課堂結構趨于完整。微課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

四、要處理好三對矛盾

1.要處理好“有”與“無”的矛盾。在微課的現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。

教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際做，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上的點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。因此，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

2.要處理好“多”與“少”的矛盾。微課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好“多”與“少”的矛盾，做到恰到好處，尤為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。“龐雜”則顯得重點不突出，“空洞”則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微課上“多”與“少”的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省時了，但也許會導致表意不清，難以取得預期效果。

微型課的要求范文第5篇

一、課程內容系統化

根據社會主義核心價值觀、現代公民素養、兩綱要求和我校“博學雅趣和諧”的育人目標，我們初步形成學校微型德育課程科目框架，從四個角度系統化梳理了“健康人生”“綠色校園”“人文沙龍”“異域風情”四個專題課程單元和《生理衛生》《心理健康》等11個子科目。（見下表）

課程綜合化是當今課程改革的趨勢之一，它克服了學科課程劃分過細、知識面過窄的缺點，有利于知識之間的相互遷移和融會貫通。德育課程涉及社會生活的方方面面，也會延伸到其它學科領域。因此學校微型德育課程探索同一專題一個學期在不同學科領域的交叉呈現，如政治、歷史、地理學科合作設計“公民素養”課程。或是同一專題在四個年段的不同學科領域交叉呈現，如“四大節慶”課程，為了使得全校學生在四個年段里得到全方位的學習，我們從普識、由來、美食、文學、習俗、音樂等方面系統設計，力求學生在初中四年不重復學習。

我校微型德育課程內容的選擇堅持“近、小、實、親”的原則，即貼近社會生活和學生思想情感實際，提出問題小一點，回答問題實一點，使學生感到親切一點。

二、課程手段信息化

學校微型德育課程的創新需要依托現代化的信息技術，實現由平面單向傳播向立體雙向互動的轉變，才能充分調動學生參與微型德育課的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”“開放性”。借助信息技術手段，學生思維碰撞“激烈”，在課堂過程中會生成許多德育資源。教師利用這些臨時生成的資源，加以適當引導，會產生意想不到的教育效果。如謝連琴老師設計了《“縮減三公”厲行節儉 從我做起》一課，用微視頻解讀中央提出的“縮減三公”政策，指出學生生活中存在的午餐浪費問題，利用食堂走道、墻壁這樣的隱性德育資源，圖文并茂地配合廣播展示《日本學生吃午餐給你的18個啟示》，引導學生從自身做起，厲行節儉。

這學期利用現代信息技術快捷、高效、透明的特點，在校園外網建立一個互動式、開放式的信息平臺，讓每個學生有賬號就可以參與學習。其目的在于贏得學生更多的關注，實現動態課程互動、體現課程效果的延續、營造輿論導向和評價課程質量。網上開設了網上論壇，課前一兩天教師先在學校大廳公告并在外網平臺相關德育論壇討論題，通過關注、發帖、討論，捕捉即時成效，形成價值判斷。以此作為校內微型德育課程的教學資源，使得課程從靜止走向動態。

2013年2月，我校于校園內網平臺搭建了“微型德育教案資源平臺”和“微型德育視頻庫”等兩個微型德育資源庫，方便老師們整理、共享相關課件、教案、視頻，也方便師生在校內隨時取用微視頻資源學習。

三、課程時間固定化

我校原有的“午間廣播”時間不固定，有長有短。

我校曾經就課程時長對學生進行調查，單選“5分鐘”的是23.76%，“10分鐘”的是35.47%；“15分鐘”的是21.99%；“20分鐘”的是15.89%，差別不明顯。參考兄弟省市15分鐘的做法，綜合考慮學生問卷和訪談結果，結合午間休息時長，采取15分鐘作為微型德育課程時長，取“精彩一刻”之意，希望在午餐后的休息時段，帶給學生精彩的“精神大餐”。

2013年2月起，我校將微型德育課程作為一個拓展課的科目，納入學校拓展課的常態化管理。學校將四個專題的微型德育課程固定排進一日作息時間表，保證每周一、二、三、五的12∶45～13∶00對全校六至九年級（九年級第一學期）學生開放。從每學期第3周開始，至期末考試前兩周結束。

四、課程形式實踐性

學校微型德育課程既有學科性德育課程之形態，又具備活動性德育課程之功能，是學科課程與活動課程的有機結合。我校在設計和實施時尊重不同年齡學生的興趣和需要，并根據這些興趣和需要精心設計專題教育和安排實踐體驗活動，把活動內容和學生現實生活緊密聯系起來，例如引導學生開展助困、助殘、助老、環保等志愿者服務活動。

在課程實踐上體現間接與直接的融合。通過部分學生前期參加學校各類“博雅課程”的探究學習，在實踐中體驗、感悟，再通過微型德育課向全校學生匯報輻射學習成果。在課程實施中，教師通過組織、引領發揮主導者的作用，其身體力行、榜樣示范都是隱性德育資源，伴隨課程潛移默化地引領著學校風氣。

五、課程評價科學性

真正的德育課程不同于一般的學科課程，其評價應包括課程的設置、課程的管理、課程的實施等多方面的評價。我們采用新生前測問卷、畢業生后測問卷、學生代表座談、全校學生滿意度測評、班級參與度評價等方式，對課程本身和學生收獲多角度地評價課程效果。

新生前測問卷分析。在2012屆六年級新生入學之初，我們對全年級179名新生進行了問卷調查，全面了解新生在進行午間微型德育課程學習之前的情況，根據學生的實際來設計和調整課程設置，也有利于在三年的學習之后對比學生學習的增長情況。

全校學生滿意度測評。我校歷來有面向全校學生問卷調查當年學校教育教學滿意度、家委會統計分析問卷結果的傳統。2013年的問卷調查，我校從午間微型德育課程內容設置、課程實施和課程時長三個角度，設計了三道問題檢驗課程效果，全校660名學生參與滿意度調查，學生喜愛的專題有兩項過半數：“西方禮儀習俗”62.28%，“心理健康”53.77%；包括初三在內，班主任組織收聽收看的班級達到66.77%。

學生代表座談。我校于2013年12月組織各班代表座談，了解學生的學習需求和對于課程的建設性意見，從“你喜歡或不喜歡的課程”“什么是有用的內容”“你希望新增加什么內容”“微型德育課時長”“微型德育課實施的問題”等問題中聽取學生代表的意見，供老師們下階段優化課程以參考。

直接參與學生評價。各位任課老師對參與微型德育課程實踐活動的學生給予評價，并每次記2小時志愿者服務時間，使得評價真正與學生初三綜合測評掛鉤。

班級參與度評價。我們每學期末對班級參與度進行考評，由行政執勤老師檢查打分統計，并將學生參與課程建設計入志愿者服務的時數，一起作為班級期末考評的參考依據。