西方經濟學的局限性
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西方經濟學的局限性范文第1篇
關鍵詞：獨立學院；調查；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0123-02
當前，中國高等教育正在發生著巨大變革，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》做出“建立高校分類體系，實行分類管理”、“重點擴大應用型、復合型人才培養規模”的要求，很多獨立學院開始向應用技術類型高校轉型，與此相適應，專業建設、人才培養和課程設置都將發生重大改變，在此過程中，因西方經濟學理論的抽象性和數學表達方式的特殊性，以及長期教學中形成的對該課程的諸多誤解，導致西方經濟學課程在改革中授課學時不斷被壓縮，甚至出現了從經管類專業人才培養中刪除該課程的現象，說明西方經濟學原有的教學模式的局限性很大，已不能滿足應用技術型高校的人才培養目標。因此，探索西方經濟學課程如何實施教學，形成新的教學模式，有效適應高技能人才培養的新需要，對提高西方經濟學教學質量，發揮其應有的能力培養與支撐功能，具有十分重要的現實意義。
一、學習西方經濟學的必要性
西方經濟學是國家教育部審定的經濟管理類專業的核心課程，也是本科生進一步學習經管類各專業課的先導課程，但其意義不僅限于此，經濟學是人類關于經濟理論知識體系的重要組成部分，是人類認識和分析經濟現象、探索經濟規律的累積性知識的結晶。具體而言，通過學習該門課程，可以實現三個目的：一是掌握西方經濟學的基礎理論，為貨幣銀行學、國際貿易等后續課程的學習奠定基礎；二是能夠了解市場經濟體制下資源的優化配置，國民收入的決定，更加理解政府經濟政策的潛力與局限性；三是掌握經濟學的思維方式，學會用經濟學思維去解決日常生活中的問題，正確認識和理解自己所處的世界。
二、西方經濟學學習現狀的分析
要進行課程改革，必須對授課對象有清楚的認識，即要清楚所教學生的基本情況，為此，筆者進行了“關于《西方經濟學》教學質量”的問卷調查，調查對象是廣西的三所獨立學院大一、大二的學生，包括：財務管理、市場營銷、物流管理、國際貿易4個專業。問卷采用網絡問卷調查和實地發放兩種形式，共發放問卷200份，收回195份，（男41.18%，女58.82%），回收率97.5%。
1.學習興趣。從調查統計結果看，當問到“你對《西方經濟學》感興趣嗎？”時，選擇“非常感興趣”的只占4.9%，選擇“比較感興趣”占23.53%，選擇“一般”的占57.84%，說明學生整體對該門課程的興趣不高，但是還沒到反感的程度，如能采取正確的方式加以引導，必能收到較好的教學效果。
2.學習目的。對于學習西方經濟學的目的，有22.55%的學生選擇了“接授和積累知識”，28.43%的學生選擇了“發展能力”，47.06%的學生選擇了“應付考試”，選擇其他的占1.96%。這表明，從整體上看，學生學習西方經濟學的目的比較明確，希望提升思考問題能力并獲取更多的知識，如果在學習中達不到這樣的目的，很容易打擊他們學習的積極性。同時，47.06%學生學習的目的是為了應付考試，很顯然，這部分學生的學習目的是不正確的，這必須引起高度重視，予以教育和引導。
3.學習方式。問卷中，當問到“學習方式”時，有51.96%的學生選擇“偶爾復習與預習”，能做到“定期復習與預習”的只占9.8%，選擇“僅限于完成老師布置的作業”的占28.43%，可見學生的學習比較被動，主要依賴教師的課堂，課前一般不會主動預習，課后復習也做得不夠充分，學習的積極性、主動性不夠。當問到“你在《西方經濟學》課學習過程中遇到學習上的問題時，主要用什么方式解決？”有48.04%的學生選擇“與同學討論加以解決”，有39.22%的學生選擇“自己思考并解決或者從網上獲得幫助”，選擇“從任課教師那獲得幫助”的只占12.75%，說明學生遇到問題，首先想到的是同學或自己思考，而很少能夠做到積極與教師溝通，顯然對教學非常不利，教師應花較多的時間和精力，建立良好的師生關系，而不是僅僅完成上課任務。
4.教師教學方法。當問到“老師上課采取的教學方式？”時有49.02%的學生選擇“多媒體教學”，選擇“案例分析”的占25.49%，選擇“全面灌輸式”的只占12.75%，說明現在大部分老師基本擺脫純粹的宣講，能夠依靠多媒體教學，但問到“你認為大部分同學在學習《西方經濟學》時是主動地獲得自己想要的知識還是被動地接受教師教給的知識？”時，有76.47%的學生選擇“被動接受”，當問到“假設老師改變‘講授―接受’教學模式，而更多地加入引導學生一起動手實踐的環節，那你的態度是？”，有64.71%的學生選擇了“歡迎”。說明教師的教學方法雖然在不斷改進，但并未從根本上發生改變，仍是以教師為中心，而學生則更希望能參與到課堂中。
5.學習效果。當問到“你能理解《西方經濟學》的教學內容嗎？”有41.18%的學生選擇“基本理解”，33.33%的學生選擇“少部分理解”；通過該課程的學習，有37.25%學生認為“收獲不大”，25.49%的學生認為“能用所學理論分析現實問題和國家宏觀政策”，可見，通過該課程的學習少部分學生確實有所收獲，但也有相當部分的學生并沒有達到預期的學習效果。
三、教學中存在問題的原因
1.學生方面的原因。首先，獨立學院的學生數理基礎較差，對邏輯推導、圖、表、公式等不感興趣，缺乏鉆研精神，所以學生容易因為難以掌握而產生厭學情緒，在學習過程中難以形成濃厚興趣和主動學習的積極性。調查中有55.88%的學生認為該課程“較難”，14.71%學生認為是“最難的課程之一”。而對于為什么難學，有34.31%的學生認為是“知識量太大”，26.47%的學生認為是“各類曲線過于抽象”，17.65%的學生認為是“數學基礎差”。其次，學生進入大學后思想狀態和學習目標發生了改變，認為讀大學沒有必要認真學習了，學習基本上在課上完成，很難做到課前預習和課后復習，課后作業抄襲現象嚴重，而《西方經濟學》嚴密的邏輯性和理論的抽象性的特點，決定了這種方式很難滿足學習上的要求。
2.教師方面的原因。①教學方法。雖然授課中大部分老師能夠使用多媒體，并能結合案例進行分析，但仍是教師單方面的灌輸，忽視了學生的主體性，學生則只能被動地聽，從而使學生對該課程失去興趣，最后只好死記硬背，勉強通過考試。②教學內容。西方經濟學理論博大精深，要求學生掌握的內容比較廣泛，實際情況卻是該課程的課時數越來越少，老師們為了完成進度，只能是不停的講授，沒有時間將它們之間的聯系表述清楚，無法讓學生形成一個完整的理論體系，而對于學生來說，在短時間內掌握這些內容有很大困難。學生往往感覺是剛開始覺得還能聽明白，并有很高的興趣，越往后走，覺得能聽懂的越少，以至于最后有不少學生放棄學習。③教師缺少必要的實踐能力。由于西方經濟學的授課教師，大部分都是只講授專業基礎課，對其他專業課不熟悉，并且基本上都是從學校畢業即到學校授課，缺少經濟學的具體實踐經驗，在理論與實踐的結合上沒有親身經歷，因此在授課中很難把經濟學的理論知識和實踐結合起來。
四、西方經濟學課程教學改革
1.根據不同專業需求，設計教學內容。雖然在經濟、管理等相關專業中西方經濟學幾乎都是作為專業基礎課開設，但各專業都有自身的特點，因此應根據不同的基礎、不同的專業選擇合適的內容、方式和方法。具體而言，西方經濟學教學必須覆蓋學生所需掌握的最基本的內容，重點講授完整的知識體系，保證各專業學生都能掌握與綜合素質和能力相適應的經濟學基本知識。
2.改變教學方法。課堂教學要把過去學生被動的“要我學”變為主動的“我要學”，以發揮學生的主體性為核心，組織學生圍繞給定的思考題進行課堂內或課外的討論，促進經濟學知識的主動運用，鍛煉學生的分析能力、表達能力等綜合能力。可以采用的方法有：啟發式教學、案例教學、互動式教學和合作式教學等。
3.增加課程內實踐。獨立學院以培養應用型人才為目標，注重學生職業能力的培養，因此許多專業課程都配備了相應實踐學時，以培養學生的實踐操作能力，因此，在總學時有些的情況下，筆者認為增加課程內實踐還是很有必要的，可以采用的形式多種多樣，比如：①專題講座。②實地參觀、調查。
4.改變教學手段。多媒體教學具有能把深奧的理論、復雜的圖表、公式等理論模型形象地演示出來，增大課堂信息量，節省時間等諸多優勢，已成為西方經濟學授課的主要手段，但也產生了過于依賴課件的現象，特別是一些數學推導，學生缺乏反映的時間，如果采用板書的形式，教師板書的過程也是學生思考的過程，因此最好是將多媒體技術與傳統教學手段結合起來。
5.改變考核方式。目前獨立學院西方經濟學的考核仍是以傳統的閉卷考試為主，雖然也有平時成績，但平時成績認定隨意性很大，結果很多學生只要到期末考試時突擊背書甚至背習題，就可以得到不錯的成績，導致學生高分低能，缺乏分析和解決實際問題的能力。為此應完善考核方式，把作業、課堂發言、小組討論和期末考試結合起來，從多角度檢測學生的學習質量。筆者的做法是筆者考核的具體辦法是平時成績占60%，其中：考勤、課堂表現和課外作業占30%，社會調研報告或學術論文占30%；期末成績占40%，試題包括基礎和應用兩部分，這種考核方式既能夠全方位、多層次、多角度地考察學生，又能督促學生更多地關注社會經濟現實、并提出自己的思考和感想。
參考文獻：
西方經濟學的局限性范文第2篇
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.081
改革開放以來，西方經濟學作為揭示市場運行規律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經管類核心課程之一。西方經濟學作為經管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業課程、積累專業知識具有重要影響。為更好的進行西方經學課程教改研究，特對某高校經濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調查。此次調查發放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調查問卷涉及學生專業背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經濟學教改研究的思路。
1西方經濟學的特點
1.1科學理論與意識形態并存
西方經濟學植根于資本主義國家經濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經濟發展的經驗總結。作為經濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經濟學來源于現實經濟活動，能夠反過來指導經濟建設，所以西方經濟學具有很強的實踐性。
但從意識形態上看，西方經濟學是資本主義制度的產物，是以資本主義經濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經濟學是為資產階級服務的，是為從意識形態上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優越的。比如，西方經濟學把雇傭工人所創造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質及存在的剝削關系。基于此，在高校西方經濟學教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經濟學，即摒棄資本主義意識形態，堅持政治經濟學的指導地位，結合我國社會主義經濟建設實踐，借鑒西方經濟學中的經濟運行規律原理及其科學的研究方法。
1.2理論普遍性與抽象性并存
西方經濟學對社會經濟發展具有廣泛的適用性，指導著經濟社會方方面面的生活，是宏觀調控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調控這只“看不見的手”的理論依據，因此，與國家、社會、企業乃至個人息息相關，具有普遍適用性。
但西方經濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現實經濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態和分析框架，構造出一個現實經濟中并不存在的理想的?h境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規律，然而現實的經濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經濟學過于“高大上”。同時，西方經濟學中多用數學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經濟活動，這往往會給學生帶來西方經濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。
1.3體系完善與內容固化并存
西方經濟學即“主流經濟學”，以亞當?斯密的《國富論》為標志，歷經200多年的發展與完善，從亞當?斯密、大衛?李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經濟學主要由微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。
但如同所有其他學科一樣，西方經濟學作為經典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質疑。隨著經濟實踐活動的不斷發展，對主流經濟學質疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經濟學”，2008年源于美國的全球經濟危機，掀起了對主流經濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經濟學院時質問“為什么經學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現實的“自閉經濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經濟學教學改革中，應注重立足中國經濟實踐活動，幫助學生認識和理解經濟運行規律。
2高校西方經濟學教學現狀和誤區
2.1否認政治經濟學的指導地位
伴隨著我國經濟體制的改革，市場在資源配置中發揮了決定性作用，因此，在經濟學的研究和教學方面，西方經濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調經濟學研究經濟發展問題的作用，而忽略了西方經濟學存在的資本主義意識形態。近年來，高校經濟與管理類專業學生的教育，忽略了政治經濟學的指導地位，存在重西方經濟學，輕政治經濟學的誤區。這樣容易對學生產生誤導，學生會錯誤的認為政治經濟學只是批判資本主義的。
作為教育工作者，我們必須保持科學的態度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經濟學之長、避西方經濟學之短。我們要認識并利用好西方經濟學在揭示市場運行規律、經濟活動規律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經濟學的指導地位，但并不排斥西方經濟學有用的部分。
2.2教學側重于抽象分析、數學推導
如前所述，西方經濟學中定量分析很多，條件假設、數學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經濟學教學和科研上數學化的分析被眾多經濟學學者追捧，步入了經濟學一定要數學化的誤區。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數學推導、模型構建等數學工具，卻忽略了西方經濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數學表達式面前望而生畏，認為西方經濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現象。
圖1是調查學生對西方經濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數學推導，反而是學生學習西方經濟學的障礙。誠然，抽象分析、數學推導是我們直觀理解經濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經濟學成果和研究思想，即西方經濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。
2.3教學重經典理論輕實踐分析
西方經濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經濟學原理，也要注重培養學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現實的經濟實踐案例，結合我國經濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經濟學提不起任何興趣，這將成為培養學生分析經濟現象，解決現實問題能力的阻礙。
圖2是我們通過問卷調查學生認為最適合西方經濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調查的學生中，理論與實踐相結合呈現出壓倒性的優勢，成為學生認為最適合他們學習西方經濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現實經濟問題才是其應有之義。
2.4教學過于依賴多媒體
在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區別呈現，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念。總之，多媒體的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據了絕對的主導地位。下圖是對西方經濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調查，結果顯示，教學過程中經常使用多媒體教學手段的比例高達91%。
但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現為：一是課堂節奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數學公式的推導，多媒體難以呈現推導計算過程，呈現完畢，學生都不明白推導過程，就已經開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現學生思維“掉隊”，影響教學效果。
3高校西方經濟學教學改革研究思路
3.1案例教學與我國經濟實踐相結合
西方經濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經濟學是在資本主義制度背景下產生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經濟實踐相結合的培養目標。通過對調查問卷的分析也可以印證這一點，高達72%的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經濟建設實踐的成功經驗和案例，通過聯系我國現代化經濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳的經濟現象、耳濡目染的經濟事件，比如，如何理解我國國內生產總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經濟運行規律，提高學生對西方經濟學學習的興趣。
3.2教師“教”與學生“學”相結合
西方經濟學課程的開設，旨在培養學生思辨和探索問題的意識、理解國家經濟運行規律及解決現實經濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現由灌輸式教學向啟發式教學的轉變，建立一種教師啟發與學生參與探索的關系。要更加注重培養學生自學能力。通過對問卷調查的分析發現，94%的學生希望通過西方經學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據教學內容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調查問卷?@示，90%的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41%的許學生指出教師講課與學生思維步調不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節奏調整教學節奏，以提高教學效率和效果。
3.3傳統教學方式與現代教學方式相結合
西方經濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經濟學的教學過程中，運用傳統板書彌補多媒體的不足，通過傳統教學方式和現代教學方式的協調配合提高教學質量。對西方經濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。
西方經濟學的局限性范文第3篇
西方經濟學課程屬于經濟管理類專業的基礎理論課程。其課程教學特點如下。
1.理論性強
在西方經濟學中會涉及到很多較為抽象的、理論性強的經濟學原理。在曼昆的《經濟學原理》一書中開篇便提到經濟學有十大基本原理。而在后續的微觀經濟學中會涉及到供求定理、邊際效用遞減規律、邊際報酬遞減規律等；在宏觀經濟學中教學重點有國民收入決定理論及其相關模型，等等。這些抽象性的理論知識如果純粹使用文本案例口頭講授，可能會顯得比較枯燥乏味，便難以充分調動學生的學習興趣和熱情。
2.與實際經濟生活聯系密切
西方經濟學作為一門社會科學，其很多原理就來自于對日常生活經驗和經濟現象的總結和升華。比如邊際效用遞減規律就是從消費者的心理出發，總結歸納得出：隨著消費者消費某一商品的數量的增加，其從每一單位該商品上所獲得的邊際效用是遞減的。再比如宏觀經濟學重點闡述了通貨膨脹、失業及經濟衰退這三大經濟問題及其解決對策，而這些宏觀經濟政策在現實經濟調控中正在被廣泛應用。這說明西方經濟學是一門實踐性很強的課程，教師在教學過程中應培養學生運用西方經濟學相關理論分析現實問題的能力。
3.國內外教材風格迥異
目前，在西方經濟學教學中，通常將國外教材和國內教材結合使用。國外教材的特點是行文通俗易懂，案例豐富多彩，易于為學生接受。但國外教材所引用的生活案例或經濟現象通常是國外的事例，與中國的國情可能存在一定的差別。國內本土化的教材則通常注重邏輯的嚴密性和行文的規范，但往往不闡述經濟理論與日常生活及經濟現象的聯系，因而顯得與現實生活有些脫節。在西方經濟學的教學過程中，若能吸收國內外教材的優點，實現國際化與本土化的融合，則能充分調動學生的學習興趣。由于視頻案例圖文并茂、形象生動、讓學生如身臨其境，因而若能在西方經濟學的教學過程中合理運用視頻案例，那么在一定程度上可以讓經濟理論更加通俗易懂、更貼合中國國情。
二、西方經濟學教學中視頻案例的應用類型
從上述西方經濟學的教學特點來看，視頻案例的選擇應盡量滿足以下三個條件：其一是日常的生活事件或者身邊的經濟現象；其二是契合中國國情的經濟問題；其三是能形象生動地幫助學生掌握較為枯燥的經濟學原理。唯有如此，才能發揮視頻案例的優勢作用，提高學生學習的興趣和主動性，從而產生良好的教學效果。在教學實踐中，合理應用以下三類視頻案例可以取得較好的教學效果。
1.影視作品類視頻案例
影視作品類視頻案例可以是電影、電視劇、相聲、小品、動畫片、歌曲等。這類經典視頻本身就為大眾所喜聞樂見，因而若能透過這些作品反映西方經濟學的原理，則更易為學生所接受。比如西方經濟學微觀部分的“邊際效用遞減規律”，事實上可以用陳佩斯和朱時茂表演的小品《吃面》這一視頻案例來展現。在小品中，陳佩斯吃面條時的語言、表情和動作生動地表現出了每一碗面條的邊際效用是如何遞減的。
2.時事新聞類視頻案例
時事新聞類視頻案例具有時效性強、簡潔明了、事件真實的特點，是對日常生活或者經濟問題的真實報道，因而貼合中國國情。若能結合這類視頻講解西方經濟學理論，則會讓學生覺得很親切，并能體會到經濟理論與現實生活的聯系是如此密切。首先，時事新聞類視頻案例在微觀經濟學中有很大的用武之地。在微觀經濟學中決定均衡價格的“供求定理”是一個非常核心的理論。如果上課只是口頭向學生講解該定理，則學生感受到的是一堆枯燥的文字和供求曲線。如果能在講解中巧妙地運用跟供求有關的新聞視頻案例。其次，時事新聞類視頻案例與宏觀經濟學的聯系更為密切。宏觀經濟學在重點闡述國民收入決定理論的同時，也分析了政府宏觀經濟政策對經濟問題的影響。而時事新聞中對政府宏觀經濟政策的報道不勝枚舉，教師可以從中選擇比較典型地反映政府財政政策或者貨幣政策手段的視頻案例，讓學生參與討論并利用宏觀經濟學原理進行分析。
3.知識科普類視頻
影視作品類和時事新聞類視頻案例相對比較豐富，能綜合反映西方經濟學的理論及其與實際生活的聯系。與之相比，知識科普類視頻案例在教師講解經濟學單個定義或者概念時，能夠起到很好的輔助作用。比如，電視臺為了向大眾普及經濟常識，會有一些解釋經濟學概念的科普類小節目。這些視頻案例會通過實際生活事例或者動畫生動地詮釋一些較為晦澀的經濟學概念。教師可以在講述經濟學定義或概念時適當借助該類視頻案例。
三、在西方經濟學教學中應用
視頻案例的注意事項若教師期望在西方經濟學教學過程中收放自如地運用上述視頻案例，則可能有以下幾點事項需要予以特別關注。
1.遴選視頻案例時的注意事項
在選擇視頻案例時不僅要關注其類型以及是否適用，同時還需考慮以下三個問題。首先是視頻案例的時長。通常認為視頻案例應以簡潔明了、不影響整個授課進度為最佳。教師應根據該項教學內容在本節課中的授課地位適當地匹配視頻案例的時間。若該項內容為本次課重點，則視頻案例及其相關討論分析時間可稍長一些。否則的話，盡可能地將視頻時長控制在幾分鐘以內。從上述視頻案例的類型來看，知識科普類視頻案例主要針對某一個概念，因而時長可控制在5分鐘左右。時事新聞類視頻主要展現日常生活或者經濟現象，本身也比較簡明扼要，可以考慮將時長控制在10分鐘左右。而影視作品類視頻案例主要用于說明西方經濟學的相關原理，時長可適當放寬至15～20分鐘左右。其次應考慮的問題是視頻案例的時效性。對于經典影視作品及知識科普類視頻案例而言，時效性可適當放寬；但對于時事新聞類視頻案例，教師在選擇時應盡量考慮時效性強且是近期發生的案例，并注意在以后的教學過程中隨時更新，這樣才不會與現實生活脫節。再次，應注意視頻案例的知識產權或版權問題，在尊重視頻制作者知識產權的前提下適當地選擇視頻案例。
2.視頻案例的切入時機
適當的切入時機對視頻案例而言也很重要。視頻案例通常有兩個切入點。其一是先入法，在講解西方經濟學概念或者原理之前引入視頻案例。學生通過欣賞、討論、分析視頻案例，自己對概念或者原理有一個抽象的理解。然后教師再推出重點的概念或者原理。其二是后入法。教師先給出定義或者原理，然后切入視頻案例。學生根據案例去理解概念或者原理，并分析其應用條件、過程和結論，從而加深理解和記憶。在之后的學習中，一想起該視頻就會聯想到相關的概念或原理。這兩種方法各有千秋，教師可根據西方經濟學原理或者概念的難易程度、實際應用效果等考慮使用何種切入方式。
3.視頻案例應用過程中的教學活動組織
在使用視頻案例時，教師應注意圍繞該視頻案例組織教學活動。這些教學活動大致包括以下四個步驟：首先，在視頻案例切入前做好鋪墊工作，可以是前期概念或者原理的講解，也可以是提出幾個關鍵問題讓學生邊觀看視頻，邊留心思考。其次，在案例視頻播放結束后，組織學生分組討論和陳述觀點，或者教師直接提問。第三，教師進行總結。對學生的討論進行點評，得出結論。根據該概念或原理在本次課中的地位，討論和總結過程可適當簡化或者延長。最后，當然還可以結合該視頻案例給學生設計作業題，讓其在課后完成，從而起到復習概念或原理的作用。
4.其他需要關注的問題
西方經濟學的局限性范文第4篇
關鍵詞：馬克思經濟學；西方經濟學；生態經濟思想；比較研究對于“生態問題”，馬克思經濟學和西方經濟學均作出了較為詳盡的闡述，形成了獨具特色的生態經濟思想。馬克思運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本方法，結合社會發展現實，將生態問題內生化，研究了生態問題的起源、本質和解決途徑，并得出了科學的結論。西方經濟學作為資本主義經濟學理論，將生態問題外生化，從生產和消費角度分析了生態問題產生的原因及解決途徑。在剖析馬克思經濟學和西方經濟學生態經濟思想的基礎上，比較分析二者的時代背景、理論基礎、研究方法、基本內容和結論的異同，有助于更好地理解這兩種生態經濟思想。
一、馬克思經濟學的生態經濟思想
生態經濟理論是馬克思經濟學理論的重要組成部分。西方經濟學認為，馬克思經濟學較少關注生態環境問題，而將研究重心更多地放在了對資本主義經濟運行結構的分析上，忽視了自然資源的有限性和復雜性，缺乏可持續發腱的理念。這顯然是一種誤解。事實上，馬克思和恩格斯運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法，揭示了“人與自然之間”以及“人與人之間”的關系。勞動價值論是馬克思經濟學的理論樞紐，馬克思將其生態思想滲透在對勞動與勞動過程的分析之中。
(一)勞動與勞動過程理論是馬克思經濟學生態經濟思想的基石
馬克思經濟學研究的出發點是人類的物質資料生產。馬克思認為，“勞動或實踐是人的本質”，“人的本質是一切社會關系的總和”，所以，在一定社會關系下進行的物質生產實踐活動中，“人才真正地證明自己是類存在物。這種生產是人的能動的類生活。通過這種生產，自然界才表現為他的作品和他的現實”。在馬克思看來，社會勞動是調整人與自然界之間物質變換的途徑，“勞動過程是人和自然之間的物質變換的一般條件，是人類生活的永恒的自然條件，因此，它不以人類生活的任何形式為轉移，倒不如說，它是人類生活的一切社會形式所共有的……一邊是人及其勞動，另一邊是自然及其物質。”勞動與自然之間的聯系不僅體現了物質與人的關系，同時也體現了人與人的社會關系。“只有在社會中，自然界對人說來才是人與人聯系的紐帶，才是他為別人的存在和別人為他的存在，才是人的現實的生活的要素；只有在社會中，自然界才是人自己的人的存在的基礎。”
(二)勞動體現了人與自然之間的生態關系
馬克思以勞動是人類有目的的、與自然之間的物質變換為起點來考察勞動，認為人與自然之間的物質變換關系是勞動的本質，它是所有社會形態所具有的普遍關系，而這種普遍關系就是人與自然之間的生態關系，它不以社會形態為轉移。馬克思明確指出，“勞動作為使用價值的創造者，作為有用勞動，是不以一切社會形式為轉移的人類生存條件。”他將人與自然之間的生態關系稱為“人類生活得以實現的永恒的自然必然性”。此外，馬克思認為，人通過創造性勞動占有外部世界，通過社會勞動感知并支配自然，所以“勞動的本質就是自然界的人的本質，或者人的自然的本質”。在馬克思看來，當人通過社會勞動與自然發生物質變換關系并改變外部世界時，“也就同時改變他自身的自然”。所以，社會勞動使自然界人化或人的存在對象化。勞動使人成為社會化的人，使改變自然界的有目的的實踐活動變成社會化的活動，從而使人與自然之間的物質變換成為社會中普遍的生態關系。
(三)勞動過程既是物質交換過程也是社會關系的總和
勞動過程既體現人與自然的物質交換，也體現人與人的社會關系。馬克思指出：“勞動過程首先要撇開各種特定的社會形式來加以考察。”勞動過程是人們從對自身有用性角度出發有目的且有意識地利用自然物質的活動過程，是人與自然之間的物質變換過程的實質。在考察商品的基本屬性時，馬克思指出，商品體現了使用價值和價值的辯證統一關系：使用價值是商品的自然屬性，反映了商品生產過程中人與自然的關系；價值是商品的社會屬性，反映了商品生產過程中人與人之間的社會關系。在闡述勞動二重性理論時，馬克思指出，具體勞動和抽象勞動辯證統一于商品之中：具體勞動生產商品的使用價值，反映人與自然的關系；抽象勞動生產商品的價值，反映人與人之間的社會關系。在考察資本主義生產過程時，馬克思指出，資本主義生產過程體現了勞動過程和價值增殖過程的辯證統一關系：勞動過程體現了人與自然的關系，價值增殖過程體現了剝削性生產關系的生產與再生產。在資本主義生產過程中，剩余價值的生產過程不僅加快了人類攫取自然界物質和能量的速度、深度和廣度，還決定著資本主義的主要矛盾發展的全部過程，決定著資本主義的發展和滅亡。馬克思把人與自然之間的物質變換關系納入了社會關系中進行研究，認為在資本主義制度下，勞動被資本雇用意味著連接人與自然之間的物質轉換方式被資本所雇用，因此，對剩余價值的無限追求促使資本家支配更多的生產要素。資本主義經濟的飛速發展是依靠人與自然的物質交換手段在它的兩端產生了不同的后果而換來的：在人與自然的一端，表現為資源耗竭與環境退化等生態環境問題；在人與人的一端，表現為貧富差距擴大、生產生存環境惡化以及社會矛盾激化等問題。而一切問題的根源都來自資本對剩余價值的無限追求。
(四)生產經濟關系是生態關系與生產關系的有機統一
馬克思在《雇傭勞動與資本》中指出：“人們在生產中不僅影響自然界，而且也互相影響。他們只有以一定的方式共同活動和互相交換其活動，才能進行生產。為了進行生產，人們相互之間便發生一定的聯系和關系；只有在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的影響，才會有生產。”在這段論述中，馬克思不僅揭示了生產過程中應當包含人與人之間的社會聯系和社會關系，而且還指明了人與自然之間的物質變換體現了人與自然的生態關系，人類自身的生產活動體現了人與人之間的社會經濟關系，二者是辯證統一的。顯然，馬克思將人類社會系統和自然生產系統納入了自然——人——社會所構成的大系統中，因此，生態關系與經濟關系也是內存統一的，它們構成了生產經濟關系。
二、西方經濟學的生態經濟思想
(一)古典經濟學的生態經濟思想
經濟學研究從其起源開始，就將經濟活動與自然資源之間的關系納入了研究范疇之內。如果
從重農學派算起，兩方經濟學迄今已有250多年的歷史，大體經歷了古典、新古典和當代西方經濟學三個階段。從英國古典經濟學奠基人威廉·配第開始，經濟學家們就已經認識到自然條件會約束勞動創造財富的能力。配第將勞動和土地看作是價值的兩個同等重要的源泉，并提出了“土地為財富之母，而勞動及其能動要素為財富之父”的論斷。盡管后來的西方經濟學將研究重點從價值論轉向社會經濟方面，勞動和資本逐漸成為研究的焦點問題，但自然資源與生態環境問題仍然沒有脫離西方經濟學的研究視野。從馬爾薩斯開始，西方經濟學逐漸意識到資源承載力和環境容量將會約束經濟增長。在《人口原理》和《政治經濟學原理》中，馬爾薩斯認為，由于人口和收入是以冪指數形式增長的，對自然資源的需求也將呈冪指數增長，但自然資源的供給是有限的或是以線性形式增長的，以冪指數形式增長的對自然資源的需求會超過固定的或線性增長的自然資源的供給。因此，資源的稀缺不會因為技術進步和社會發展而有所改觀，而將是一種絕對稀缺。李嘉圖將其生態思想建立在薩伊定律、土地收益遞減規律以及馬爾薩斯人口法則的基礎之上。他也看到了人口增長給生活資料帶來的壓力，并認為自然資源的空間分布是不均勻的，自然資源之所以稀缺是生產率較高的自然資源的相對稀缺。對此，他提出了自然資源的“相對稀缺論”。在解決自然資源相對稀缺的問題上，李嘉圖主張技術進步的作用，認為優質資源的相對稀缺不會成為經濟發展不可逾越的鴻溝。穆勒將稀缺概念引入廣義的環境分析中，提出并建立了“靜態經濟”的概念。在他看來，自然資源、環境、人口和社會財富應保持在一個相對靜止的穩態，為了防止出現食物短缺和自然環境的退化，該穩態要遠離自然資源和環境的供給極限。在穆勒看來，勞動、資本和自然資源構成了生產的三個要素。他認為，依據馬爾薩斯的人口論，人口的自然增長率是無限的，所以勞動不會成為生產增長的限制因素，而資本的增加取決于儲蓄率的大小，其總額限制了生產的發展。此外，土地作為一個重要的生產要素，由于存在邊際收益遞減效應，所以土地也會制約生產的發展。
(二)新古典經濟學的生態經濟思想
在新古典時期，人口增長、資源稀缺等問題遭到了壓制，但他們并沒有從西方經濟學研究中消失。霍特林提出了非再生資源的最優開采率，確信價格在替代資源開發、經濟持續增長中的作用，認為可以僅由資源的效用來衡量社會福利最優，而無須政府的干預。龐巴維克認為，土地和資本應該與耐用消費品處于同一集合，土地地租和礦藏地稅應該等同。索利首次根據邊際效用原則探討了采掘業的價值問題，他推進了穆勒的礦業生產中存在現在與未來矛盾觀念的分析，認為次級礦藏不能無限地持續下去，而次級土地是可以的，所以李嘉圖的農業地租理論不適用于礦業；自然資源最終的耗竭證明，即使最壞的礦藏，一旦涉及價格，礦產地稅就是正當的，而最壞的農業用地則不可以繳租。馬歇爾首次引入了外部性概念，認為商人們沒有支付市場的外部成本，而是分享了那些利益。布坎南和斯塔布爾賓認為，外部效應打破了經濟學中資源最適宜配置的條件，然而徹底消除外部性是不可能的，也是不應當的，因此，馬歇爾的原理可以作為辨明社會最可接受的副作用標準。新古典經濟學始終認為，市場價格是由供給和需求的均衡所決定的，一所以生態環境問題也可以通過價格和產權來調節。
(三)當代西方經濟學的生態經濟思想
20世紀30年代中期以后，西方經濟學開始了凱恩斯主義革命。此時，國家干預主義與經濟自由主義并存，而西方經濟學的生態經濟思想也沿著這兩條道路不斷發展。庇古是干預主義學派的代表人物，他認為，自由市場經濟不可能總是有效地運行，因此，在推進經濟福利目標上需要政府干預。“人們自然而然地傾向于將其過多的資源用于現在的服務，而將過少的資源用于未來的服務，鑒于這樣的‘自然’趨勢，除非政府在分配方面進行利益補償，否則，政府進行任何人工于預以支持這種趨勢，必將減少經濟福利。”關于資源破壞問題，庇古認為，“市場力量常常無助于以自然資源為基礎的資本的創造或者保存”，“從性質上看，政府既是未來人，也是當代人的受托人，如果必要的話，需要依據法律監督和行動，以保衛本國可耗竭資源免受過早或者不顧一切的開發”。關于可耗竭資源的理性使用、環境質量的保護、限制過度消費、推進節制等，庇古提出了國家補貼、稅收和立法等解決方案。凱恩斯雖然沒有圍繞自然資源和生態環境展開廣泛論述，但他對人口增長、自然資源富足抱有樂觀態度，他認為，“從現在起，我們不需要期盼如此大的人口增長。進入黃金時代的節奏，將部分地依賴我們控制人口的能力，這個我們能夠做得到。”盡管國家干預主義學派的目標是促進資源有效配置，但在政府干預中卻出現了“政府失靈”，因此，市場又成為解決生態環境問題的另一條道路，并逐漸形成了基于所有權的經濟自由主義流派的生態經濟思想。科斯從所有權角度指出，在交易費用為零的前提下，只要自然資源的產權已明確界定并受到法律的有效保護，那么交易的任何一方擁有產權都能帶來同樣的最優配置結果，這可以通過雙方之間的談判自然實現，產權賦予不同的人只會帶來收入分配結果的不同。然而實踐證明，科斯的理論依舊具有很大局限性。此后，戴爾斯和蒙哥馬利又提出了頒布市場污染許可證等措施來控制污染的思想。
(四)西方經濟學生態經濟思想的新發展
由于當代西方經濟學將其研究重點放在了究竟依靠政府還是市場來解決生態環境問題方面，而對支持人類經濟系統的生態環境缺乏系統研究，因此受到了自然科學家的抨擊。在20世紀60～70年代，以埃里奇的《人炸》和羅馬俱樂部的《增長的極限》為代表的一批學者考察了人口對土地、水資源、空氣、自然資源采掘和生產部門的壓力。盡管當時的主流經濟學家以技術進步對日益嚴重的環境與資源問題的緩解作出了解釋，但是這種論戰引發了更多的關于經濟與生態環境之間關系問題的思考。以肯尼思·博爾丁的《飛船地球》和赫爾曼·戴利的《穩定的經濟》等為開端，西方經濟學家對傳統的無節制增長的觀點提出了強有力的挑戰，生態經濟學隨之迅速發展起來。
三、兩種生態經濟思想的比較
兩種生態經濟思想的相通之處主要體現在：第一，兩者都以事物的普遍聯系為出發點，將人類經濟社會活動納入制度、文化和自然界的大系統之中。第二，兩者都要求人與自然必須保持和喈統一。兩者都認為人類與自然具有統一性，是一個有機的整體，破壞自然就是破壞人類賴以生存的物質基礎。第三，兩者在生態問題上都表現出了以人為本的人文關懷精神。兩者都要求人們在利用和改造資源環境的同時，必須既滿足當代人的需要，又不對后代人發展的能力構成危害。
盡管兩種生態經濟思想之間存在一些相通之處，但是兩者的差異性卻是根本的。具體表現
在：第一，兩者的研究方法存在差異。馬克思經濟學生態經濟思想產生的時代背景是資本主義發展初期，研究方法是描述、演繹、歸納與推理等方法。兩方經濟學對生態問題的闡釋更多地出現在當代西方經濟學之后，研究的時代背景已是資本主義發展的高級階段，研究假設是理性人假設，研究方法以實證分析為主，同時也存在規范分析。第二，二者的研究進程和邏輯不同。馬克思經濟學以研究人與自然的關系為基點，運用歷史唯物論考察經濟現象，以勞動既是人與自然之間的物質變換又是人與人之間的生產關系為出發點，不僅分析了資本主義制度下生產方式與生態環境之間的內在矛盾關系，而且還將其運用到商品生產與交換過程的考察中，通過強調資本主義生產方式下資本追求剩余價值對自然和人的屬性的破壞性后果，指出了人與人的關系和人與自然的關系是同一生產過程的辯證統一，從而將生態問題產生的根源歸結為資本主義制度本身，將生態問題納入了經濟學的研究框架之中。西方經濟學以人口增長同資源有限性之間的矛盾為研究起點，借助薩伊定理、有效需求理論、外部性等理論，對生態問題進行自然科學角度甚至是量化的詮釋，他們將生態環境問題產生的根源歸結為生產和消貲問題。可見，二者最大的不同在于，馬克思經濟學認為生態危機是資本主義制度內生的，而西方經濟學認為生態危機的根源是外生的。第三，兩者對生態問題解決方法存在差異。馬克思經濟學站在歷史唯物主義的高度，在考察資本主義發展規律的基礎上得出資本主義社會必然由絳濟危機轉向生態危機的結論。在馬克思看來，“資本主義生產使它匯集在各大中心的城市人口越來越占優勢，這樣一來，它一方面聚集著社會的歷史動力，另一方面又破壞著人類和土地之間的物質變換，也就是使人以衣食形式消費掉的土地組成部分不能同到土地，從而破壞土地持久肥力的永恒的自然條件。”馬克思認為，徹底解決生態問題的唯一途徑就是資本主義生產方式的消亡，而資本主義生產方式的消亡只能依靠其自身矛盾運動的積累。而西方經濟學內部對于解決生態環境問題出現了較大分歧。國家干預主義主張依靠政府即“看得見的手”干預市場，在國家補貼、稅收和立法的協助下解決生態問題；基于產權理論的經濟自由主義流派主張依靠市場即“看小見的手”，在產權明晰的前提下，通過市場來解決生態問題。南此可見，西方經濟學的生態經濟思想是一種對現實生態環境問題的危機呼吁，而馬克思經濟學是站在辯證唯物和歷史唯物高度對生態問題的宏觀考量。
西方經濟學的局限性范文第5篇
西方經濟學是一門研究在市場經濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經濟體制改革的進行及市場經濟制度的確立,西方經濟學中對于市場經濟運行環境、運行方式、調控手段的理論對我國市場經濟的運行發展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經類各專業的最重要核心專業基礎課。由于西方經濟學在學術規范上采用數學模型研究經濟現象,提出經濟理論,是最偏重于自然科學的社會科學,其繁瑣的假設條件、抽象的概念與內涵、復雜的數學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學,因而在西方經濟學課程建設中重要的問題之一是在西方經濟學教學內容進行深入梳理保證其基礎性與前沿性的基礎上,重視對西方經濟學教學手段與方式的改革與創新,以實現教學內容與教學手段的完美結合,多媒體技術的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術是利用計算機把文字、數據、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統的技術。把多媒體技術引人課堂教學之中,使我們得以突破傳統教學中“黑板+粉筆”的局限,在增強教學內容的表現力的同時調動學生的多種感覺器官參與教學活動,可以加深學生對知識的理解和掌握,現已成為高校教師包括經濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學最大限度地發揮其表現優勢、取得理想的教學效果,我們需明確一個關系、遵循兩個原則,注意一個問題。
一、明確多媒體教學與傳統教學方式的關系
多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色,成為一種現代化的新型教學手段的典型代表,從根本上突破了傳統教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式,有著傳統教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優越,也不能取代傳統的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的,其優勢在于信息的大容量與影音圖像的動態表現力,但也不可避免的具有局限性,其最大的不足是由于使用事先設計好的課件進行教學而產生教學過程機械化、教學內容固定化的弊端,對教師的思維是一很大的束縛而難以發揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統的教學方式的使用。多媒體教學與傳統教學手段之間是互相促進、相輔相成的關系。多媒體教學課件僅是輔的工具,無論多媒體技術如何先進、功能如何完善,它也只是一種輔的教學工具,是對傳統教學方式的補充與完善,不可能也不應該取代傳統教學,在西方經濟學的教學中尤為如此。西方經濟學的課程特點是內容廣泛、理論抽象,有大量的數學推理和圖形分析,單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果,只有兩者充分結合、優勢互補,方能提高教學質量與教學效率。
二、多媒體教學應用原則
多媒體教學與傳統教學作為兩種不同的教學方式,兩者是春蘭秋菊,各有千秋,在應用時不能絕對化,應注意遵循兩大原則。
1.內容決定形式原則
多媒體教學只是一種教學輔助手段,是一種形式,而內容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內容的需要而定。在西方經濟學教學中,根據其內容的不同,大體可以分為四大模塊,基本經濟理論的文字演示、數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放,構成了兩大內容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例),二是以數學公式和幾何圖形為主的模型體系。內容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。
(1)理論內容課件具有教學優勢
多媒體教學在文字性的教學內容時具有不僅具有信息容量大、節約時間提高教學效率的效果,更能通過文字、影音、圖像的有機結合使抽象、枯燥的教學內容變得更為直觀、形象、較之傳統教學更能吸引學生的注意力,有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設計上,首先,內容要簡明扼要,重點突出,不能把教科書搬到課件上,其次課件層次要清楚,能反映教師的教學思路西方經濟學特點之一是內容廣泛且前后內容關聯性強,因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能,實現各內容板塊的適時轉換,實現邏輯結構的清晰。再次,課件設計應追求簡潔明快,色彩要搭配合理,既增強視覺刺激,要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學優勢
數學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優勢,如果教師的板書功力較高的話,可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走,最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體,教師一定要在課件設計上下功夫,使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內容時,最好是對圖形進行幾何分解,講一條曲線,就現“畫”一條曲線,一邊“畫”,一邊講,這樣將一幅圖分解完成,同時也將分析問題的思路展示給學生,效果會比較好。
2.以人為本原則
在教學過程中,教師是主導、學生是主體,因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節奏,忌放電影模式,跟著課件走
新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學,在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作,教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程,如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領會該部分內容,教師就應該調整教學節奏、必要時重復梳理教學內容,不注意這一點,即使課件做得很新穎,效果亦未見得好。
(2)充分發揮教師得主觀能動性
如果說備課、制作課件是一次創作過程,那么講課就是教師的二次創作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發的靈感與火花進發出來,這是傳統教學過程優于多媒體教學的最大優勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則,既要重視課前備課的作用,更應充分發揮教師在課堂上的能動性與創造性,注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續清晰、課堂氣氛活躍的有機整體,如此方能實現多媒體教學與傳統教學的完美結合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術,其科學性體現在教學過程本身尤其內在的規律性,教師必須遵循教學規律的前提下發揮其
