醫學細胞生物學總結
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醫學細胞生物學總結范文第1篇
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0047-02
醫學細胞生物學是醫學與細胞生物學結合的一門學科，是醫學專業的基礎課程，也是一門實驗性很強的學科，為醫學生學習生理、生化、微生物、臨床檢驗等奠定重要的基礎。醫學細胞生物學實驗課獨立于理論教學體系，又與理論教學密切相關，在理論知識的驗證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫學細胞生物學教學必須注重學習能力與創新能力的培養，要力求培養學生獨立思考、獨立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學分析、歸納、總結問題的能力，培養高素質、綜合能力強的人才，是新形勢下實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務。我們經過總結醫學細胞生物學理論與實驗教學中的經驗，對臨床、藥學等專業的醫學細胞生物學實驗教學改革進行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現從實驗內容、實驗教學方法和考核方法等方面進行總結。
一 優化實驗教學內容培養醫學生科學素質
根據醫學細胞生物學實驗的教學目的，我們在強調細胞生物學實驗基本操作的基礎上，結合學理論知識及學科知識的更新與進展，以及科研工作的實際需要，完善了實驗內容體系，選擇注重結合臨床醫學知識，增加探索性和綜合性的實驗，共開設有24個學時，6個實驗。醫學細胞生物學是一門實驗性很強的學科，理論課上的概念、原理和規律都需要通過實驗推導和論證，實驗教學是醫學細胞生物學課程的主要組成部分之一，實驗內容是對細胞生物學理論的驗證和補充。例如。通過對細胞有絲分裂各個時期細胞內形態結構的觀察，能夠使學生對有絲分裂這一動態過程有更直觀和深刻的理解。
醫學細胞生物學作為生命科學的前沿學科，新的技術和手段不斷涌現，并且許多方法在醫學領域都得以應用。因此實驗教學的內容本身必須不斷更新，除了經典的細胞生物學實驗內容外，其他如光學顯微鏡技術、電子顯微鏡技術、細胞的有絲分裂與減數分裂、細胞化學技術、細胞器的觀察與顯示等新的實驗內容應盡可能地增添進來，以涵蓋細胞生物學前沿知識和技術方法。近年來，我們根據實驗條件的改善逐步增加了細胞生理的一些實驗內容，如細胞吞噬和細胞融合等，并且計劃繼續增加有關免疫熒光細胞染色內容，如細胞的原代與傳代培養、細胞增殖和細胞凋亡的誘導，以及觀察繪制細胞生長曲線等。這些實驗旨在培養學生實驗設計能力和綜合分析能力，使學生能夠用所學過的理論知識和實驗技術解決實際問題，培養學生的創新意識，這是高校培養創新人才的重要環節之一。
二 運用多元化實驗教學方法激發學生的學習興趣
在重視基礎實驗教學的基礎上，改變傳統灌輸式的教學，建立以學生為中心的教學模式，靈活運用多種教學方法和手段，鼓勵學生發現、思考和探索，培養并激發學生興趣，增進教學效果。應用啟發式教學、PBL教學模式和開放式教學等多種方法組合加強對實驗課程的監控，在某些綜合性、驗證性實驗課中，采用實驗與課堂分析討論相結合的形式，充分調動學生的主觀能動性，使學生在構建廣博而靈活的理論知識基礎之上，能真正地掌握一些細胞生物學最基本的實驗技術。
1.啟發式教學法
采用啟發式教學，引導學生積極思考，培養學生思維能力。例如，在講授細胞蛋白質分布和顯示實驗時，可以向學生提出以下問題：蛋白質種類有哪些、分別有什么化學性質、根據其化學性質采用什么樣的方法進行顯色才能確定蛋白質在細胞中分布位置等。這樣，一方面調動了學生的學習積極性，另一方面，鼓勵學生運用理論知識進行積極思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗方法。
2.PBL式教學法
PBL式教學是近年來興起的一種新式教學模式，是在實驗教學的相關環節中以問題為中心展開討論的一種教學方法。PBL模式實驗教學能促進師生間的互動交流，激發學生的自主學習興趣，提高學生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點的表達，是增強學生綜合素質的有效手段，是現代教育中頗具潛力的一種教學模式。教師在實驗課的課前、課中和課后有計劃有步驟地向學生提出問題，學生學習時以一個問題為起點，由此帶出一系列相關的基礎知識的問題。其中，問題設計和選擇的好壞直接關系到最終的教學效果。我們對生物技術專業學生進行了探索研究性實驗教學，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關實驗課題，以每4～5位同學自由組成小組后通過圖書館和上網查閱相關的參考文獻后，由其中一位同學做好PPT在實驗課堂上演示實驗設計方案，帶教教師予以點評及修正，其他同學參與討論。這樣可以充分調動學生的學習積極性，培養學生主動分析問題、小組成員間分工協作、查閱相關文獻資料、運用所學知識解決實際問題的能力。PBL模式實驗教學打破了傳統的以學科為基礎，以教師為中心，以課堂講授為主的教學模式，是將醫學細胞生物學和其他臨床或基礎學科相結合的一種教學方法，能與多種教學模式相融合，是一個自學、討論、再自學、再討論的學習過程，學生成為學習和教學的主體。將PBL模式融入到細胞生物學實驗教學后，發現學生的自學能力及獨立分析解決問題的能力明顯提高，同學們能更深入地學習和理解細胞生物學的相關實驗內容，同時也增強了學生書面材料的整理歸納能力及口頭表達能力等。
3.開放式教學
所謂開放式實驗教學，指的是實驗資源、實驗內容、實驗時間、教學方法和教學評價等對學生開放，充分發揮學生的主體作用，提倡其自主學習，提高其動手能力和創新能力的實驗教學模式。對進行開放式實驗教學的實驗室應實行全天候開放制，使學生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，隨時可以到實驗室進行實驗，大大豐富了教學的多元化和多樣性，滿足了不同層次學生學習的需求。開放式實驗教學可由學生自己選定實驗內容，制訂實驗步驟，選擇儀器設備，處理、分析實驗結果和實驗數據等，在此過程中教師可以為學生提供解答實驗中出現的問題等方面的服務，主要是起一個把關作用。在開放式實驗教學中，教師的主導作用應著重于啟發、引導，充分發揮學生的積極主動性；教師應指導學生放手去做，鼓勵學生多嘗試。在教學評價方面，對學生實驗能力的評價，不能只重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現的獨立分析問題、解決問題的能力及創新意識等。
除以上幾種教學方式之外，我們還對五年制臨床本科專業學生進行了雙語實驗教學，提高學生的英語學習能力，掌握必要的專業詞匯，為學生英文文獻查閱提供了扎實的基礎。多元化實驗教學方法能發展學生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神。
三 改革實驗考核方法
傳統的實驗考試只依據每次實驗報告成績，操作能力和實驗技能在實驗成績中沒有體現，造成學生對實驗課過程不重視，實驗操作只求結果，敷衍了事，最后抄一下實驗報告就行了，使得實驗課沒有達到應有的目的。為了完善對實驗的考核，不能僅僅依靠實驗報告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實驗報告（包括對實驗結果的分析和討論）等各個環節，對每一項考核內容提出具體要求。口試重點考核學生對實驗設計基本原理、常規儀器設備的使用與注意事項等掌握上。實驗操作考核需包括基本操作是否規范，觀察玻片標本的能力，臨時制片的能力等。嚴格實驗考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實驗成績的真實性和公正性，增加了學生對實驗課的主動性。
參考文獻
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醫學細胞生物學總結范文第2篇
關鍵詞：維吾爾醫學；醫學細胞生物學；教學改革
Discussions about reforms of teaching medical cryobiology
in Uyghur tranditional medicine
Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong
（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）
Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.
Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform
著名的細胞學家E·B·Wilson說過：“每一個生物科學問題的關鍵都必須在細胞中尋找”。學習醫學細胞生物學，在細胞和分子水平上認識細胞的結構和功能，可加深學生對生命現象本質的理解和認識，培養學生的科學思維和基本操作技能，為醫學生將來從事臨床及科研工作奠定堅實的基礎。作為祖國四大民族傳統醫藥之一的維吾爾醫藥學，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產和醫學體系，是中華傳統醫學的重要組成部分。新疆醫科大學是我國唯一的一所培養高級維醫人才的院校，填補了該專業高等教育領域的空白，醫學細胞生物學是給維醫生開設的第一門主要基礎課程，學生往往覺得很難掌握。通過與同時授課的其他民考民學生比較，發現其專業漢語水平較低、基礎知識較差、不適應大學學習方法等。因此，如何很好地引導他們完成從中學到大學的過渡，學好第一門專業基礎課，是值得每一個教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎上，針對我校新辦專業——維吾爾醫學，進行醫學細胞生物學課程的教學改革，2008年申請到教改課題，現對課題實施情況做一總結，為提高各專業的課程教學質量提供參考。
一、教學改革實踐
1.指導學生認識自己是學習的主體。
教與學是一個相輔相成的過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。如何圍繞學生在教學中充分發揮教師的主導作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進大學的學生來說，在學習上還沒有擺脫中學填鴨式的學習模式，為增加學生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學生認識細胞生物學在課程體系中的地位，明確醫學細胞生物學中幾乎每一個內容都與臨床醫學有或多或少的聯系，讓學生在思想上給予重視。在教學過程中，教師要起到引導的作用，督促學生加強學習的主動意識，每節課前安排學生講解教師預先提出的內容，鼓勵學生提出問題，培養思考習慣。每章結束后，指導學生自己總結，做練習。課程結束后，進行知識競賽，提高學生的學習興趣。
2.教師教學的主導作用
我們教研室特別選擇了具有豐富教學經驗的高年資民族教師為維醫系授課，以便老師和學生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學目標的前提，直接影響著課堂教學的效果。教師必須根據教學目的、教學大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內容，組織成條理化、系統化的教案。編寫教案時，教師要事先了解學生類型，已經具備哪些知識，估計在學習過程中可能會出現的問題和容易混淆的概念，從學生和教材的實際出發，確定每個章節的重點、難點。由于細胞生物學是一門發展迅速的學科，備課時教師還應廣泛閱讀相關的專著及學科資料，使學生了解最新的研究動態。
為調動學生學習的積極性與計動性，授課教師采用可以引導學生發揮學習主動性的教學方法，從灌輸式教學法進一步走向啟發式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學（各安排兩次）[2]。細胞生物學知識點比較多，初學者很難形成一個完整的知識體系，往往導致混淆。在教學過程中我們注重引導學生對所學過的內容進行歸納和總結。適時地提出一些生活中常見的問題，可吸引學生的注意力，激發其求知的欲望，進而促進教學質量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環到各組織的細胞中，怎樣產生能量？”等一系列與日常生活密切相關的問題，引出對線粒體的講述。在講解內膜系統時，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉運站，在不同車間（區室）時按訂單進行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產品打上分類標簽（分選信號），然后用專用運輸線（運輸小泡）準確無誤地運送到客戶（質膜、溶酶體、細胞外）手中。這樣，不僅可使授課內容變得直觀、生動、淺顯，增加其學習興趣，還有助于創造輕松、融洽的教學氣氛，最終達到提高教學效果的目的。
3.多媒體手段的合理使用
多媒體教學信息量大，將文字和媒體信息統一起來，圖、文、聲、像并茂，給學生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學生的學習興趣和積極性，提高教學效率[3]。如在細胞分裂的教學中，完整的細胞分裂視頻多側面、多層次、形象地模擬出染色體在整個細胞周期中的變化，使這些抽象、復雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內容變得生動、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導作用，減少了師生交流，課堂教學仍應該以老師的口授為主，通過正確運用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關多媒體教學資源（含教學課件）全部放置在校園網上，引導學生在課余利用這些資源，根據需要隨時下載學習，不僅鞏固課堂教學的成果，還可以開拓學生的視野，收到較好的效果。
4.考核方法的改革
臨床專業學生招生是屬于第一批次招生，而維醫生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異。考慮到維吾爾醫學專業學生的實際情況，同比其他專業民族班學生，無論是漢語水平還是基礎課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進行雙語輔導，鞏固專業漢語詞匯量，然后安排小測驗，及時了解學生學習情況，調整教學方案。實驗成績計入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學通過實驗增強動手能力，掌握醫學生必備的基本實驗操作技能。同時，安排期中考試，給學生創造機會了解大學基礎課程試卷，包括考試題型、難度等，使學生有的放矢的做好復習準備。
二、教學改革實施效果
此課題在2008學生第一學期的醫學細胞生物學課程正常教學過程實施。考核指標定為：試卷使用本科班統一的“醫學細胞生物學”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統分析結果。以新疆醫科大學維吾爾專業2008級學生為實驗班；對照班為2008級口腔醫學、醫學檢驗專業民考民學生。實驗班和對照班同屬第二批次招生，入學成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫學生醫學細胞生物學考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P
表1 維吾爾醫班級與對照班期末成績比較（）
組別 人數 平均成績
實驗班 48 76.57±11.42
對照班 90 60.46±13.12
臨床專業是我校第一批次招生，入學成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫學生醫學細胞生物學考試成績與民考民臨床專業的醫學細胞生物學成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結果見表2。
表2 維吾爾醫班級與臨床班期末成績比較（）
組別 人數 平均成績
實驗班 48 76.57±11.42
臨床班 79 76.42±10.80
結果顯示，經過教改后，2008級維吾爾醫班學生取得了很大進步，期中考試時，及格率不足60%，很多同學只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗班級，與臨床專業學生成績比較無顯著性差別。教學改革取得了明顯效果，學生也反映取得了很大進步。
總之，作為醫學生的第一門專業基礎課，在課堂教學過程中教師應有意識地優化教學內容、教學方法和教學手段，著眼于增進學生的素質，建立科學的思維方式，對細胞生物學的熱點問題適當安排教學討論課，比如端粒酶與人類壽命的關系；細胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學們深入理解細胞生物學乃至整個生命科學并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養具有寬厚扎實的理論知識基礎、較強的創新精神和實踐能力和高尚醫德的高素質、高標準的醫學人才。
參考文獻
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醫學細胞生物學總結范文第3篇
關鍵詞：醫學細胞生物學；選修課；存在問題；對策
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0277-02
隨著對細胞結構、功能及其分子機制研究的不斷深入，細胞生物學的相關知識和理論在醫學領域中的應用也變得越來越廣泛，醫學細胞生物學已成為現代醫學教育的重要基礎課程，也是生命科學的前沿學科之一。對于現代醫學生，具備醫學細胞生物學的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他課程的重要基礎[1]。在我校，醫學細胞生物學這門課程，對于臨床醫學專業的學生它是一門必修課，而對于口腔醫學、醫學檢驗、醫學影像、護理、助產和藥學專業的學生，它則屬于一門限定選修課。這門課作為必修課時，學生對課程的學習態度明顯優于選修課。本文對醫學細胞生物學這門選修課出現的問題進行了分析，并提出了相應的解決問題的對策，以期為這門選修課更好地開展提供參考。這門選修課存在問題主要有四方面。
一、學生到課率低
這門課作為限定選修課學生的到課率比起作為必修課到課率明顯降低。學生到課率降低主要有兩方面原因：一方面，學生對選修課不夠重視，部分學生選修這門課是為了“湊學分，混畢業”，出現“選而不修”的現象；另一方面，由于學校教室資源短缺，選修課往往被安排在晚上或周末上課，一小部分學生，由于要參加學校組織的其他的一些活動，不得不請假。
二、學生上課不專心
學生對選修課缺乏足夠的認識和重視，選修只是為了應付學校對學生在校期間修習學分的要求。對于選修課，有的學生為了應付老師的考勤而到課，雖然每節課都在聽，但卻往往是“身在曹營心在漢”，上課時心不在焉，更談不上知識面的擴充、綜合素質的提高和能力的更上一層樓了。選修課對這樣一些學生來說，完全失去了它應有的意義[2]。學生上課心不在焉主要有三個方面的原因：（1）醫學生的專業課比較多，學習任務比較重，學生疲于對付，導致一些學生在上選修課時把時間花在他們認為比較重要的課程的學習上或者把時間花在即將要考試的科目上。（2）在網絡及其發達的今天，小部分不愛學習的學生，抵制不住網絡的誘惑，在課堂上偷偷用手機上網。（3）周末晚上上課時，經常會遇到學校有晚會活動，教室外充滿誘惑力和干擾力的聲音，讓學生無法專心學習。
三、課程較為抽象，學生基礎較低
醫學細胞生物學是一門在細胞水平、亞細胞水平和分子水平上研究細胞生命活動的學科。主要研究細胞的結構、細胞的生命活動、細胞的功能及分子機制等，所以這門課的抽象性可想而知。《醫學細胞生物學》作為護理，醫學檢驗等專業的學生的選修課，這些專業的學生甚至還有小部分是文科生，比起臨床本科專業的學生來說，基礎相對薄弱，加之這門課較為抽象，所以學生學習起來難免會感到吃力。
四、學時少，內容多
這門課一共有十三章內容，包括緒論、細胞的基本特征、細胞的基本結構、細胞的物質運輸、細胞的信號轉導、細胞的能量轉換、細胞運動、細胞內遺傳信息的流動、細胞增殖、細胞分化、干細胞與組織再生、細胞衰老以及細胞死亡，包含內容比較多。學校安排18個學時，要求完成這門選修課的教學任務，顯然時間上是捉襟見肘的。
五、問題對策
1.要解決學生到課率低的問題。首先，學校應對選修課給予重視，盡量不要把選修課安排在晚上或周末上課，這樣學生就不會因為要參加其他的一些活動而請假不上課；其次，應該改革選課制度，讓學生能真正選修到自己感興趣的科目；再者，教師也應該采取一定的措施來杜絕學生“選而不修”現象的發生，可采取多種方法，比如不定時的考勤，課堂提問，課堂作業等方法。當然由于課堂的時間有限，不可能每次課都進行考勤。課堂提問可在一定程度上提高學生的出勤率。每次課盡量留出一些時間給學生做課堂作業，作業的成績直接和這門課的最終成績掛鉤。課堂作業不僅可以鞏固課堂知識，也可大大提高學生的到課率。出課堂作業也有講究，盡量不要全部出選擇題，這就可在一定程度上避免到課同學幫缺課同學做作業的現象發生。
2.要解決學生上課不專心的問題。首先教師要讓學生認識到選修課的重要性，嚴格要求學生，課堂采用多種教學方法，避免“滿堂灌”，盡量調動學生的學習興趣，比如，這門課比較抽象，可通過多媒體向學生多展示一些精選的精美圖片或動畫視頻，使學生有一個直觀的認識。另外，盡量和醫學結合起來，多舉一些與醫學有關的例子，這樣才能調動學生的學習興趣，使學生感到學有所用，這樣學生才會專心聽講。課堂上還可以和學生互動，讓學生回答問題，這樣也會提高學生學習的注意力。還有，在切換幻燈片時，可適當加一些背景聲音，這些背景聲音也可以起到一定的“提神”作用。
3.要解決課程抽象，學生基礎低的問題，教師應該考慮到授課對象不同而調整課程的難度，充分利用多媒體，講授盡量通俗易懂，深入淺出，既注重知識性，也要注重實用性，盡可能與醫學結合，使學生更容易理解和接受。
4.選修課和必修課一樣，都需要有足夠的學時才能保證學生從教師那里獲得應得到的知識，所以學校應盡可能增加授課學時。在授課學時有限的情況下，教師應結合學生的實際情況，精選教學內容，既要突出重點，也要兼顧內容的新穎性與實用性[3]。
總之，要解決選修課中存在的問題，需要學校、教師和學生的共同努力。學校應重視選修課，改革選課制度，合理安排上課時間；學生應認識到選修課對擴充自身知識，提高自身素養的重要性；教師應有飽滿的上課熱情，調動學生上課的主動性和積極性，并不斷實踐，總結經驗，才能真正讓學生學有所獲、學有所長、學有所用。
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基金項目：廣西壯族自治區教育廳項目（201106LX440）。
醫學細胞生物學總結范文第4篇
關鍵詞：形成性考核；醫學細胞生物學；設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0137-02
醫學細胞生物學是面向臨床、檢驗等專業開設的一門基礎性學科，該學科運用近代物理、化學技術和分子生物學方法，從整體層次、亞顯微層次、分子層次研究細胞生命活動規律。長期以來，該課程主要采用傳統的考核評價體系，學生的成績評價主要依據期末考試成績和實驗成績進行評價，這種評價體系重點考查的是學生對于知識的記憶能力，而不是對知識的運用能力，這使得學生只重視期末考試成績而忽略了利用所學知識分析問題、解決實際問題能力以及創新能力的培養。
近年來，人們越來越強烈地意識到培養具有創新精神和實踐能力的高級人才的重要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。探索促進學生發展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。”因此構建出以素質教育為核心的多元化評價體系是擺在高校面前一個亟需解決的問題。[1]而形成性考核體系的構建能夠更全面地評價學生，適應素質教育的要求。
目前，形成性考核在醫學教育中主要涉及了《生理學》、《病理學》、《遺傳學》、《寄生蟲學》等多基礎性學科，[2]但在《醫學細胞生物學》課程中的設計與構建尚未見報道。因此，構建綜合性考核體系，全面評價學生是醫學細胞生物學教學改革一項重要且迫切的任務。本文從醫學細胞生物學實際情況出發，研究形成性考核的設計環節和體系構建等問題，分析形成性考核的意義，以滿足對學生成績的全面考核評價。
一、形成性考核評價體系
根據著名心理學家布魯斯的觀點，教學評價主要包括形成性評價和終結性評價。形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及做反映出的情感、態度、策略等各個方面所做出的綜合性測試評價。[3]相對于終結性評價而言，形成性考核評價更多的傾向于對學生學習成果的階段性考核，對學生的學習過程的全面評價，其目的是鼓勵學生自主學習，及時掌握學生的學習情況，幫助學生激發對于學習知識的興趣，能使學生從被動接受評價轉為主動進行評價。利用形成性考核，教師能對教學內容不斷更新和及時調整，重點培養學生自主學習的能力、理解能力、運用知識解決實際問題的能力以及創新能力，最終達到培養全面醫學人才的目標。
二、醫學細胞生物學形成性考核的設計
在形成性考核體系設計的過程中主要遵循以下內容：一是要求形成性考核能夠真實地反映出學生對所學知識的掌握情況；二是要求形成性考核能夠提高學生學習知識的積極性，形成完整的知識體系，并且運用所學知識解決問題，培養創新能力；三是要求形成性考核結果真實可信。
（一）考核目標
通過本體系評價學生的對于醫學細胞生物學知識的理解能力、解決問題能力、創新能力、團隊協作能力等是否達到教學目的和人才培養目標的要求，培養出優秀的醫學專業本科生。
（二）形成性考核體系的設計思路
構建醫學細胞生物學課程形成性考核評價體系的主要設計思路是在原有的考核基礎上提高形成性考核體系的所占的比重，豐富形成性考核體系的內容。所占比重將由原來的30%提高到40%，形成性考核體系內容也將由原來的實驗成績和學期末考核兩部分改為現在的由實驗成績、形成性作業、學期末考核三部分構成。通過形成性考核體系的設計，重點考查學生對知識點的掌握、分析解決問題的能力、交流溝通的能力、邏輯思維能力、團隊精神的培養等方面。一方面，教師從形成性考核中能夠更及時地了解教學效果，改進教學方法。另一方面，學生能夠從形成性考核中查缺補漏，提高學習效率。
（三）形成性考核體系的方案研究
1.實施對象。以2014級卓越醫師班為主要實施對象，進一步在臨床、檢驗、麻醉等專業本科生中推廣該考核體系。
2.方案構想。根據醫學細胞生物學的課程特點及要求主要完成以下方面的改革：①確定授課內容，調整教學大綱、教案、講義，設計形成性作業內容以及評分等環節；②探討形成性考核理論部分、實驗部分、形成性作業的內容及構成；③確定具體的考核方法，包括考試內容、題型、形式等；④建立有效的課程考試管理制度和反饋制度，進一步發現問題、解決問題，提高教學水平；⑤在2014級卓越醫師班醫學細胞生物學課程中進行初步應用，對其結果同2013級卓越醫師班進行分析評價，最后通過調查問卷及考核成績分析了解形成性考核評價對教學質量的影響。
3.形成性考核的內容和形式。醫學細胞生物學屬于理論實驗型課程，形成性考核內容涵蓋了學生學習過程中理論知識的分析、運用、歸納的能力。醫學細胞生物學形成性考核體系由形成性考核和學期末考核兩部分內容組成，其中形成性考核由實驗成績和形成性作業兩部分構成，總分值100分，其中形成性考核占40%，實驗成績和形成性作業各占20%（表1）。實驗課共六次，其中四次為驗證性實驗，兩次為設計性實驗；形成性作業每周一次，問題主要針對自學部分和系統知識的總結。在形成性考核過程中堅持全面、公平、量化原則，即考試內容覆蓋全面，考試標準統一規范，對學生學習過程做詳細的記錄，綜合成績做細致的分析。
三、討論
傳統的終結性考核方式讓學生缺乏對系統的知識構建和自學能力的培養，在一定程度上影響了基礎醫學教育的教學效果和教學質量的提高，并且這種單一的考核方式，忽視了學生的學習過程以及他們日常學習的表現，不能夠考查學生運用知識的能力，不利于激發學生學習興趣，阻礙了高等醫學人才的培養。
醫學細胞生物學是一門注重理論知識的掌握和實踐動手能力培養的學科，形成性考核不僅能夠促進理論知識的學習，更能夠促進解決實際問題的能力的培養。在醫學細胞生物學理論教學中，同學們普遍認為學習內容枯燥單調，通常為了應付考試背大量的習題，考試過后將所學知識拋之腦后。而形成性考核通過對學生自學能力、課堂表現、實驗報告、階段性知識總結等方面考核，重點考查學生學習的全過程，考核內容寬泛，形式多樣，旨在能夠全面、科學、客觀的評價學生學習情況并且貫穿整個學習過程始終。我們在形成性考核體系中還加入設計性實驗，讓學生通過查閱資料、相互交流討論、利用所掌握的知識真正的解決實際問題，通過匯報討論鍛煉和培養學生自身的表達能力、團隊意識、邏輯思維等方面，最后通過實際操作完成設計性實驗，得到預期結果。
本學期對2014級卓越醫師班采用形成性考核體系取得了較好的教學效果。它能夠真實地反映學生學習過程，幫組學生及時了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，激發學習興趣；更有助于學生建立完整的知識體系，從而加深對知識點的理解、掌握和運用。同時，教師從形成性考核中能夠及時發現學生問題，了解教學效果，及時調整教學進度，提升教學質量，建立及時有效的反饋機制。
參考文獻：
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醫學細胞生物學總結范文第5篇
關鍵詞：細胞生物學 實驗 教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0104-02
細胞生物學是生命科學領域至關重要的基礎學科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術的不斷涌現，細胞生物學發展非常迅速。細胞生物學實驗是細胞生物學的重要組成部分，但目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細胞生物學實驗教學質量上一個新臺階，我校對細胞生物學實驗教學進行了改革與初步實踐。在此，我們從課程內容安排調整，實驗教學手段多樣化和實驗考核體系多元化三個方面進行闡述，以期為其他院校的細胞生物學實驗教學的改革提供參考。
1 實驗課程安排調整
傳統的細胞生物學實驗主要是以驗證型實驗為主，實驗內容單一，不能激發學生的學習興趣，不利于學生綜合素質和創新能力的培養。傳統的細胞生物學實驗還存在學時過少，上課時間與理論課脫節的問題。鑒于以上原因，細胞生物學實驗的課程內容和上課時間需要進行重新調整。
1.1 課程內容調整
實驗學時由原來的32學時增加為48學時，實驗內容由原來單一的驗證型實驗被調整為包括驗證型、綜合型和創新設計型三種類型的實驗（見表1）。
1.1.1 調整驗證型實驗
基礎性驗證型實驗的開設是為了鞏固理論知識和基本實驗操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調整了驗證型實驗。細胞形態結構和大小測量的實驗被融入細胞培養實驗中，小鼠巨噬細胞吞噬的觀察實驗被融入細胞吞噬與融合實驗。DNA的Feulgen染色法和PAS反應法顯示糖原及其它多糖都運用了細胞免疫化學方法，僅保留其一。為了學習不同細胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實驗被擴展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實驗。
1.1.2 開設綜合型實驗
綜合實驗涉及了多種實驗技術，系統化的綜合實驗有利于鍛煉學生的綜合素質[3]。細胞培養及細胞吞噬與融合被定為綜合型實驗。在細胞培養實驗中，培養材料為配對的正常細胞與腫瘤細胞，實驗涉及了細胞培養液的配制，細胞的復蘇、培養和凍存，以及細胞形態的觀察，大小測量和計數等技術。學生通過正常細胞和腫瘤細胞的比較，為學瘤細胞的基本特性提供了感性認識。在細胞吞噬和融合實驗中，選擇雞紅細胞為材料。以吞噬百分數和吞噬指數為指標，增加不同處理對小鼠巨噬細胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導劑，研究不同的細胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應時間對細胞融合率的影響，篩選雞紅細胞融合的優化條件。
1.1.3 增加創新設計實驗
最后，我們結合細胞生物學教研室中教師的科研工作，開展了創新設計實驗，進一步培養學生的創新和科研能力[4]。首先，各實驗小組學生根據設計實驗的大方向查閱國內外文獻后進行選題并完成實驗設計。然后，按照小組闡述，學生發表意見，指導教師歸納總結的流程，對實驗設計進行論證。最后，學生對實驗設計進行修改和完善后，親自進行實驗前的準備及操作。
1.2 上課時間調整
為了配合細胞生物學理論知識的學習，細胞生物學實驗的上課時間被調到與細胞生物學理論課同一個學期進行，而且從該學期的第四周開始實驗，此時學生剛剛結束了細胞生物學第三章內容《細胞生物學研究方法和技術》的學習，對于常用的方法有了理論上的知識，有利于理解和掌握實驗的內容。
2 實驗教學手段多樣化
目前，飛速發展的信息技術正以驚人的速度進入到教學的各個領域和環節，推動著教育教學的深刻改革。細胞生物學實驗教學手段多樣化的改革也離不開信息技術，需要現代教育技術的支持。
2.1 采用用多媒體技術
傳統的實驗課教學停留在黑板和掛圖上，受時間和空間限制，難以調動學生學習的積極性。我們采用多媒體進行教學，提供了大量圖表和圖片以及動畫，增加了教學信息量。多媒體教學優化了教學過程，充分調動了學生的積極性，提高了教學效率和教學效果。
2.2 介紹科學文獻
細胞生物學實驗操作技術是為科學研究服務的，教師在實驗開始時展示與開設實驗技術相關的3～5篇中外文科學文獻，注重介紹文獻中的實驗方法，總結實驗方法的進展，讓學生了解實驗方法的最新動態[5]。
2.3 利用網絡教學平臺
網絡教學突破了傳統教學中以“課堂、課本、教師”為中心的教學模式，能夠更快捷和有效的進行信息交流，提高了學生的學習效率。通過實踐和調查，學生通過網絡平臺主要解決了以下問題：第一，學生通過瀏覽網站，可以更有效的進行預習和復習；第二，學生在教學網絡中的實驗經驗交流論壇中，通過交流實驗心得加深了對實驗的理解和掌握；第三，教學網站中提供了專業網站鏈接，便于學生充分利用網絡資源，有利于培養學生的創新精神和創造能力。
3 實驗考核體系多元化
傳統的實驗成績基本上是根據學生的實驗報告給定的，實驗報告以學生抄寫實驗目的、原理、過程為主，不能體現出學生的實驗操作能力和掌握能力，不利于學生良好實驗素質和嚴謹科學態度的培養和形成。因此，實驗考核系統的改革勢在必行，我們采用不同的實驗考核內容和不同的考核方式，即多元化考核體系進行考核。
3.1 基于實驗類型的考核體系
根據基礎性驗證型、綜合型和創新設計型實驗各自的特點，我們建立了基于實驗類型的考核體系，具體實驗考核如下分配。
其中，基礎性驗證型實驗注重考核學生的平時操作及實驗結論，綜合型實驗注重學生的實際操作能力（占80%）。實驗報告包括以下兩方面的內容：第一，對實驗結果的記錄和分析。隨堂記錄實驗結果可以促進學生對實驗操作的重視；第二，通過解答實驗后的思考題鞏固實驗內容。創新設計型實驗注重對學生的創新能力進行考核，其中的論文寫作為以后的畢業論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎。
3.2 網絡化考核體系
隨著細胞生物學實驗教學網絡平臺的開發，我們在網絡平臺上建立了考核數據庫。對于耗時時間長的實驗，教師讓學生觀看錄像，然后提出問題進行考核。對于切片觀察的實驗，讓學生對在網絡平臺上隨機抽到的圖片進行解釋。此外，學生可利用計算機進行實驗設計，完成對其創新能力的考核。
4 結語
在細胞生物學實驗教學的改革中，我們通過對實驗課程的內容及上課時間進行重新調整安排，借助多媒體技術、科研文獻的介紹和網絡平臺等實現教學手段多樣化，利用基于實驗類型及網絡的考核體系進行考核，充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的科研和創新能力。
參考文獻
[1] 張曉云，周汝濱，李永泉.《醫學細胞生物學》教學改革的實踐與思考[J].廣東醫學院學報，2004，22（1）：30-31.
[2] 張儉，劉勝貴.《細胞生物學》實驗課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等專科學校學報，2005，23（3）：71-72.
[3] 孫瞄，毛澤善，穆靈敏，等.開設細胞生物學綜合實驗的改革與探索[J].實驗室科學，2006，4（2）：14-15.
