商務英語的基本概念

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商務英語的基本概念范文第1篇

關鍵詞：商務英語學科；理論體系架構

任何一門學科都有獨立的學科理論系統，商務英語也不例外。要將商務英語作為一門獨立的學科建立起來，我們必須重視其理論體系的建設。本文旨在提出的一點淺見，以饗讀者。

一、建立商務英語學科理論體系架構的價值意義

一門學科是否具有完整、系統的理論體系，是該學科能否獨立成為一門學科并不斷發展和走向成熟的重要標志。換言之，獨立的學科理論體系是一門學科建立的重要標志，其原因是：我們所研究的任何事物之間都存在著各種不同的屬性和關系，這些屬性和關系都是相互聯系的，它們組合成一個統一體，反映在理論上，通常就是由許多相互關系著的概念、范疇所構成的一個體系。探討商務英語學科理論體系架構具有至少有以下幾種價值：

（1）學術價值：探討學科理論體系架構本身是學術研究活動，對于商務英語這樣沒有建立其理論體系架構的交叉性學科，對它的探討研究可以為其理論體系架構提供一種思路，對其他研究者在探討學科建立時有參考價值。

（2）理論價值：對商務英語學科中學者們共同關注的問題做進一步探討，對沒有解決的問題可以重新提出，不斷深化這些問題；此外，可以提出新的問題，引起思考或爭議，以此促進商務英語學科的發展。對整個商務英語學科來說，一系列課題的研究，充滿著理論的張力，對于增加學科的理論厚度，建立和完善學科的理論體系架構有很大價值。

（3）應用價值：商務英語課題研究的一個重要價值就是對商務英語教學的指導。商務英語的主體行為應該是理性的、有選擇的，這種理性和選擇基于對某個問題的理解和認同，最終指導商務英語實踐活動，因為一門學科的生命力在于它能否充分反映和指導現實問題。

二、商務英語學科理論體系架構的層次

要想建立商務英語學科理論體系架構，務必在遵循教育的規律的前提下，綜合考慮商務英語的專業性特點，才能科學建立其理論體系。商務英語學科的體系架構可以分為以下4個層次：

（1）、商務英語學科體系的核心。商務英語學科體系的核心是商務英語學科的基本概念，由一組最關鍵的核心概念組成，這些概念可能還需要經過一段時間才能完善，但是它們是存在的，比如商務英語定義、商務英語的基本問題、商務英語的邏輯起點、商務英語文體論、普通商務英語、專業商務英語、商務英語翻譯學、大商務等概念。要理解商務英語，必須借助于這些概念，商務英語學科體系的所有其他組成部分都是通過這些概念來表現并且由此而展開的。（2）、商務英語學科體系的四大支柱，即：商務英語學科體系的基本假設、基本原理、基本理論和基本方法。這四大支柱與商務英語學科體系的核心概念一起演繹出商務英語學科體系的基本框架。這一層次是商務英語學科體系的基本內涵。

三、商務英語學科理論體系

商務英語的理論體系應該包括學科基礎理論、學科應用理論和學科支撐理論這幾個部分。任何一門科學皆有其理論和應用兩個方面。因而，學科的構建便包含其理論和應用兩個內容。由此可知，商務英語學科亦包括學科基礎理論和學科應用理論。此外，由于商務英語是交叉性學科，它還涉及許多相關學科。這些相關學科可以作為商務英語學科的支撐理論。

1、商務英語學科的基礎理論

商務英語學科與其他一些學科，如語言學、教育學、心理學、國際商務學、跨文化交際學、語言理論、語言學習理論和一般教育理論等融會貫通。這些學科有的已成體系，有的未成體系。但是，這并不影響商務英語學科和他們的交叉融合。然后，在此基礎上，根據本學科的特點，得出商務英語學科本體理論的核心理論、語言理論、語言學習理論和一般教育理論。商務英語學科本體理論的核心理論同時也可以被視作基礎理論。

2、商務英語學科的應用理論

由于商務英語研究的對象主要是商務英語教學，因而研究商務英語勢必對商務英語教學的各個環節、各有關因素進行研究。語言教學理論是一種應用理論，語言教學理論的直接研究對象是語言教學本身。所以，語言教學理論自然而然就成為商務英語學科的應用理論。語言教學理論覆蓋的研究范圍有：

（1）教學的性質和特點；（2）教學過程和教學活動；（3）與教學有關的各種內部和外部因素在教學中的作用；（4）揭示語言教學的客觀規律，并根據該規律提出教學原則和教學方法。

3、商務英語學科的支撐理論

如果說商務英語學科的基礎理論和應用理論構成了商務英語學科的基本框架，那么，商務英語學科的支撐理論為該框架注入了有機的活力，為商務英語學科的穩固發展起到了關鍵作用。支撐理論對商務英語學科起到滲透、復合和支撐的作用。

學科一般都涉及利用相關學科的理論，商務英語學科也是如此。商務英語近幾十年的發展歷程，充分證明了其學科理論的多元性。它吸收了語言學、教育學、心理學、國際商務學等學科的理論，正逐步形成一門獨立的學科，備受學術界和國際商務界的關注。

根據商務英語的交叉特點，我們認為以下學科理論可以作為商務英語學科的支撐理論：

（1）語言學；（2）教育學；（3）國際商務學；（4）二語習得理論；（5）心理學；（6）經濟學；（7）跨文化交際學；（8）文化學；（9）社會學；（10）哲學；（11）現代教育技術。

四、結語

完善商務英語學科理論體系會進一步從根源上推動商務英語科學的發展，進一步為建立獨立的商務英語添磚加瓦，為此，不斷在這方面孜孜不倦的探索是有建設性意義的。本文掛一漏萬，還請同仁們指正。

參考文獻：

[1]陳準民等.論商務英語的學科定位、研究對象和發展方向[J].中國外語，2006（5）.

商務英語的基本概念范文第2篇

引言

BEC (Business English Certificate)商務英語證書是英國劍橋大學為非母語英語國家的商務人員設計的測試商務英語運用能力的最權威的證書，劍橋商務英語教程是為此而設置的一套學習系統，它覆蓋了商務活動的各個方面，包括聽力、口語、閱讀、寫作四個方面，突出商務工作中的實用性。隨著國際間商務活動的日益頻繁，劍橋商務英語受到越來越多商務工作者和教育工作者的重視。在以“就業為導向”的職業教育工作方針的導下，我校把此門課列入了商務英語專業的核心課程，旨在使學生畢業后能迅速適應商務工作環境。如何讓學生真正掌握商務英語并能在未來的工作場合中靈活運用，就成了商務英語教師必須面對的問題。

1 劍橋商務英語的教學目的

劍橋商務英語考試大綱指出，“BEC考試基本上屬于實用性而非學術性的，其目的是考查學生在具體的商務環境中實際運用英語語言的能力，能否正確地理解、處理及回答各種工作中的問題。”因此，劍橋商務英語的教學目標應該包括兩個方面:第一，培養學生的語言能力，包括語言知識和語言交際能力。第二，培養學生的專業技能。該課程的最大特點就是將英語語法、詞匯、功能語言、聽說訓練置于真實的商務情景中，從語言點逐漸過渡到商務知識。學生不僅要學會語言的交際功能，更要學會語言的交際技能，不僅要用得正確，還要用得專業。

2 劍橋商務英語教學目前所面臨的困境

在我校的商務英語學習中始終存在下列問題:第一，部分學生本身的英語基礎知識不足，知識面窄，專業詞匯匱乏，商務知識籠統零散，以致教師不得不花時間在查漏補缺上，嚴重影響了教學效果;第二，我校學生為在讀生，絕大部分沒有任何工作實踐經驗，缺乏對商務英語知識運用環境的了解，還是把劍橋商務英語看作單純的英語語言的學習過程，照搬以前基礎英語的學習方法，因此在學習中常常感到“無的放矢”:教材中沒有常見的文章作為精讀課文，沒有羅列整齊的單詞表和語言點作為記憶素材，只有幾句總結性的功能語言和交流技巧，短時間內看不到自己的學習效果，學習積極性也就逐漸降低，形成惡性循環。

3 劍橋商務英語的教學方法

劍橋商務英語具有實踐性強、應用性強及專業性強的特點，因此對教師的教學提出了更高的要求。面對以上困境，教師不僅要有較高的語言教學能力和商務專業知識外，在教學方法上和教學手段上還要注重傳統與現代的有效結合，形成“以跨文化環境下商務交際活動中英語語言基本運用技能為主導，以課堂教授為基礎，以多樣化教學方法為手段，以多環節教學為輔助”的教學模式，提高學生的學習積極性和學習效果。

3. 1 情景教學法的運用

情景教學法就是要求教師給學生提供一個明確、模擬真實的語言運用環境。從商務英語教學來說，教師就應該給學生設置使用特定的商務英語來進行特定的商務活動和商務溝通的具體情景，讓學生在此情景中體會語言，掌握語言，運用語言。從教學實踐上看，情景教學改變了以前講授為主，以書本為內容的單一教學模式，強調在真實情景中的實踐教學，給學生最大限度地提供展示和運用語言的機會。劍橋商務英語課程教材每一章都有一個具體的工作環境，如接待客戶、工作安排、產品描述、公司和工廠、售后服務等，還對各類商務通訊(電話、信函、傳真、備忘錄等)及各種商務文件都給出了清晰實用的范例，這就為情景教學提供了很好的操作空間。

比如在“The Place ofWork”這一課時，我把課室分為Reception， Marketing， Sales， After Sales， Advertising等幾個功能區，再把學生分配到各個部門“上崗”。上課時通過角色扮演練習、信息差異練習、討論練習等學習“問路”和“公司職能”這兩個功能語言，取得了很好的教學效果。

3. 2 任務教學法的運用

任務教學就是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，強調“做中學”，具有互動性、真實性、過程性、經歷性、和相關性的特點。劍橋商務英語的教學理念強調學生要主動地、創造性地參與到課堂活動中，通過學生的實踐活動來形成內心的體驗，自主地建構英語的語言知識。貫穿在劍橋商務英語教程中的就是一個個商務活動，教師在教學中可以按任務組織教學單元，把任務的完成作為教學目標，這樣學生可以做到“用語言做事”，而不會過多關注語言的形式，從而推動學生語言運用能力的發展。比如在“Product Descrip tion”一課中，我給學生的學習任務是:成功推銷自己的商品，以獲得最多的訂單。由于這是一個常見的買賣活動，具有一定的真實性、互動性，因此從產品調查———準備目錄和搜集實物———產品推介會———貿易溝通———訂單———總結的這樣一個過程中，學生都積極地參與到這種有意義的交際溝通中，取得了意想不到的效果。一個星期的學習，使他們學會了形容詞比較級和最高級這個語言點的表述，還學會了如何使用這些表述來達到自己的目的。

3. 3 其他教學方法的運用

當然，任何課程要取得較好的教學效果，不是單純地運用一兩種教學方法就可以成功的，需要根據具體的教學內容來綜合運用多種教學手段。劍橋商務英語語言與專業知識相結合的特殊性，在客觀上要求教學方法要具有多樣性和靈活性。在講授語法基本概念和商務基本理論時，教師可以偏重傳統的講授法，向學生清楚正確地輸入基本理論，基本概念，為以后的

運用打下良好的基礎。只有當學生積累了一定的基礎知識和專業知識后，才能順利完成各種教學活動。

劍橋商務英語教材的學習材料多選用真實的案例，教師也可以在教學中運用案例教學法，選取代表性的案例，讓學生進行討論和換位處理，然后進行歸納總結，再進行更深入的探討。這種形式比只要求學生反饋課堂上的知識，提出了更高的要求，體現了學生在教學中的主體地位，和任務教學法一樣，體現了師生之間的交互性和語言知識的生成性。

本人認為劍橋商務英語的教學要強調學生語言能力的培養，注重發展學生的學習能力，促進學生創新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的素質教育的理念，激發了學生的發散性思維，大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，愿意參加教學過程中組織的各項活動，學習成績都有所提高。

3. 4 劍橋商務英語教學應注意的問題

①任務或情景的選擇應該與教學目標有相關性。教師在調動學生的參與性和學習積極性的同時，切勿過分追求語言教學真實化和課堂社會化而偏離了原定的教學目標。

②鼓勵學生在活動過程中勤思考和再創作，培養學生終身學習的能力。劍橋商務英語教材內容盡管非常豐富，非常全面，但也不可能涵蓋商務活動的已經或將要發生的案例，所以教師應注重“授人以漁”的原則。

③由于各方面的原因，教師僅靠幾節課來培養學生的語言習慣、交際的綜合能力和商務操作的技能是不可能的。因此，我們可以把課堂教學內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。比如在上面提到的任務教學法的例子中，產品調查、制作書面資料，搜集實物樣品等環節必須在推介課以前完成，否則短短的90分鐘是達不到預期效果的。

④先進的教學手段為教師教學提供了方便。作為商務英語教師，應充分利用各種多媒體設備，使授課更生動。比如劍橋商務英語教程的材料都是靜態的圖片，教師可以為學生提供一些動態的錄像剪輯，加強學生的感性認識。又比如，教師可以利用網絡，讓學生進行資料收集，作業上交以及實際操作的練習。

4 教學效果及結論

從多年的教學效果看，筆者認為劍橋商務英語的教學要強調學生語言能力的培養，注重發展學生的學習能力，促進學生創新能力和實踐能力的提高。上述種種教學方法，充分體現了以教師為主導，以學生為主體的素質教育的理念，激發了學生的發散性思維，大大增強了學生的學習興趣。學生由原來的被動學習轉變成為主動學習，愿意參加教學過程中組織的各項活動，學習成績都有所提高。

總而言之，劍橋商務英語是一門商務知識和應用語言相結合的學科，因此，教師應該積極參與商務實踐，廣泛收集商務實例，對其進行分類整理，應用到教學中去;教學過程中要活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣，既注重培養學生的語言應用能力，又重視強化學生的商務技能，多創造機會讓學生在真實的商務情境中，運用商務語言進行積極的商務溝通，成為優秀的復合型人才。

參考文獻

[ 1 ] 王興孫. 商務英語教學探索[N ]. 上海:上海交通大學出版社. 1997.

[ 2 ] 魏永紅. 任務型外語教學研究. [N ]. 上海:華東師范大學出版社.; 2004.

商務英語的基本概念范文第3篇

我們以學校具體情況和專業特色為依據，確定了以下培養模式：

第一，以英語語言能力為基本立足點，培養學生擁有扎實的英語應用能力。以此設置英語基礎類課程，包括基礎英語、英語寫作、英語視聽說等課程，提高學生的聽、說、讀、寫等基本技能。

第二，商務英語能力課程與商務知識課程并進。商務英語課程設置分為商務英語能力課程和商務知識培養課程，其中商務英語能力課旨在培養學生的口頭和筆頭交流能力，包括商務英語閱讀、商務英語視聽說、商務英語寫作等課程；商務知識培養旨在使學生了解國際貿易、外貿函電與單證、電子商務、國際商務禮儀等課程。根據學校畢業生的實際就業情況，學生的就業面較廣，因此，對這些知識課的基礎理論不需要太大深度，但各門知識課要能夠合理配置，務求實用，使學生掌握國際商務基本概念和基礎理論，了解國際貿易操作規程，以便學生在將來的擇業過程中能夠適應不同崗位對綜合能力的要求，增強競爭力。

第三，突出本地市場特色，做到課程本地化，進行有效的適應市場需求的專業課程設置。專業設置要與市場接軌，職業教育才有生源，有出路。根據市場需求調整專業結構，努力形成以就業為導向的中職教育課程體系和教材體系。廣州市花都區位于珠三角經濟圈，私營企業多，個體經濟發達，從事皮具皮革行業和汽配行業對外貿易加工訂單生產的企業數量比較大。因此，我們提出不僅要使學生懂得普通的商務英語，而且還要了解皮革皮具文化和汽車文化，掌握皮革皮具和汽車配件方面的專業英語，從而使學生在擇業競爭中能夠技高一籌，更具專業特色。為此，我們在課程設置時開設有關皮革皮具商務英語和汽車商務英語課程，以外貿各個流程為主，內容覆蓋皮革皮具和汽車配件外貿銷售全過程，如產品介紹、報價、談判、定貨、付款、運輸、電話交流等各個方面。

第四，重視實踐環節，建立商務英語實訓場所，培養學生實踐能力、專業技能。用人單位對人才的要求越來越強調實踐能力。為了加強專業技能實訓和綜合技能實訓，增強專業適應性，我們嘗試以校內模擬實習為主、社會實踐為輔的多種實踐方式。在校內建一個高質量的商務英語實訓場所，利用實訓場所為學生創造更多的現實情境體驗，加深學生對課程內容的理解與掌握，提高學生的實踐能力及適應社會的能力，使學生在較短的時間內迅速熟悉用人單位的工作環境，提高學生崗位適應能力。為了讓學生有社會實踐的機會的同時又不會影響課程的學習，從而讓學生對所學商務知識學以致用，我們靈活調整了課程安排，在三年級第一學期將所有的課程提前學完，第二學期就到企業里頂崗實習。實踐證明，提前學完所有課程并沒有降低教學質量，反而使學生學習動力充足，提高了學習的積極性，為就業打下了良好的基礎。

二、著眼能力培養，改變考核方式

本著“以素質為基礎，以能力為目標”的指導思想，我們改變以往單一筆試考試形式，探索多元化的考核途徑和方式，在教學的不同時段進行準備性、形成性、診斷性和總結性評估，加強對知識和能力的綜合考核。指導學生在學校期間獲得相關商務英語證書，增加學生就業競爭力。例如，LCCI國際商務英語職業資格證書，它是中國教育部與勞動和社會保障部引進的第一個國際職業資格證書，此證書不但代表持證人的文化素質和英語能力，更代表持證人的專業技能和實際工作能力，是世界最大的及最受承認的國際職業資格鑒定組織，特別是在英聯邦國家和東南亞國家一直享有“求職的通行證”的美譽。我們幫助學生通過相關學習取得此類證書，為他們在擇業時增加競爭力。在鼓勵措施上，還采取讓學生憑證書可以獲得學分、免考相關類課程的考核方式。

三、適應改革，加大師資隊伍建設力度

高素質的師資隊伍是提高辦學質量根本保證，也是學校深化教學改革、強化技能，打造鮮明特色的關鍵。我校在編英語教師共11人，雖然高級職稱的老師占36.3%，但缺乏雙師型教師，教師普遍沒有企業工作或實習經驗，存在著商務英語師資匱乏、專業實踐能力偏弱、培養渠道相對貧乏等問題。為此我們采取了下列措施解決師資問題：首先，加強對本校現有師資的培養，優化商務英語師資隊伍結構，讓教師輪流參加省市舉辦的商務英語教學的相關培訓，參加各種商務英語教研學術活動，有計劃地考取本專業相關職業證書。其次，實習專兼結合，積極聘用商務英語專業的兼職教師，充分發揮兼職老師的教師作用，促進兼職教師和在編教師的交流。最后，加強教師間的校際交流，多到兄弟學校學習、訪問，大大提高師資隊伍水平。

四、結語

商務英語的基本概念范文第4篇

一、交際教學法在教學中運用時需要注意的原則

1.交際的原則。即在教學過程中，要在師生之間、學生之間開展交際活動，比如在課堂上開展商務談判等，為學生模擬真正的商務環境。2.現實意義原則。只有選取具有實用性的材料，才能更有效地將語言和商務知識結合起來，才能培養出交際能力強的人才。即老師選取的商務題材必須要具有很強的現實意義，滿足商務社會的需要，能充分結合學生的興趣愛好特點，調動學生的學習積極性，引導學生進入角色，激發學生的參與熱情。3.跨文化教育原則。由于每個國家的政治、經濟、文化風俗等的不同，不同文化人群之間的商業觀、消費觀、經營習慣肯定存在差異，不同文化之間的商務交流或多或少會發生一些摩擦。而商務英語的教學目的是讓學生能在不同的文化背景下進行交流，因此，在教學過程中。老師不僅要傳輸商務知識，還要為學生介紹英語國家的政治制度、經濟體系、商業觀念等，讓學生了解熟悉英語國家的商業文化，進而在日后的商務交流中尊重對方的商務習慣，盡量避免由文化沖突帶來的不便。

二、交際教學法在商務英語中的實踐

1.改變教學觀念，教學應該以學生為中心。傳統的英語教育，課堂上老師獨占講臺，學生一直處于被動的聽課狀態，被動的接受英語知識，師生、生生之間沒有進行良好的互動。因而學生的英語交際能力受到限制。在交際教學法指導下的商務英語教學是學生之間的互助學習，老師只是讓學生掌握商務英語知識和發展交際能力的引導者和監督者。課堂上，老師應該以學生為教學中心，把更多的時間用來組織學生進行商務英語的實踐，讓學生之間通過商務英語交流，提高自己的口語表達能力。營造良好的課堂氣氛，讓所有的學生都參與到商務英語的學習中來。2.商務英語的教學應該遵循全面發展的原則。商務英語是英語知識和商務知識的結合體，老師不僅要注重對學生英語基本功的訓練，還要重視商務知識的傳輸。所以在平常的教學過程中，老師可以分兩步走，首先老師應該為學生介紹一些商務英語的基本概念、基本理論、專業術語，讓學生具有扎實的商務基礎和意識。再者，老師可以利用商務英語操作性強，實用性高的特點，充分體現交際教學法學以致用的理念，在課堂上組織豐富多彩的教學活動，對學生進行各項語言技能和商務技能的訓練。這兩個教學環節是密不可分的，它們能使語言技能和專業技能有機的融合在一起，達到交際教學法的教學目的。3.在學生之間開展分組式的討論學習。語言的學習，在很大程度上依賴于語言環境，所以老師應該充分利用課堂時間，為學生創造語言情景，為學生進行語言訓練提供機會。而在眾多的課堂組織形式中，分組式的討論學習不失為一種有效的提高學生交際能力的方法，并且在這個過程中，可以充分結合學生的性格特點和興趣愛好，合理地為學生分配角色，為學生展示自己的英語才能提供一個良好的平臺，它不僅使得教學顯得生動活潑，還能提高學生的參與熱情，讓學生用英語大膽地去表達自己的想法和情感，從而鍛煉了學生的溝通技巧和語言表達能力，提高學生對英語表達的自信心。以商務談判活動為例，老師可以對班內的同學進行分組，采用模擬談判團體或者企業商務談判流程的形式進行。讓學生將商務談判的基本理論和方法運用到實踐過程中，依照商務談判應遵循的基本原則和要求，模擬商務談判的基本程序、運用商務談判的基本方法和技巧，通過談判達成協議，簽訂書面合同。這樣的實踐教學活動對學生深入地了解和認識談判人員應具備的條件和素質、談判的基本程序、談判各階段的內容和技巧等很有幫助，能為學生以后的工作打下堅實的基礎。4.老師應該對交際活動進行恰當的評價。在課堂上對學生的交際表現進行評價的時候，老師不僅要對學生的準確性進行評判，還要注重學生語言表達的流利程度。因為語言表達的準確性和流利程度是密不可分的。只有學生掌握了語言的理論知識，并且能對語言進行恰到好處的運用，才能成為一個優秀的交流者。因此，老師在進行交際法教學的時候，為了鼓勵學生發展語言表達能力，當發現學生在語言表達上出現了語言結構錯誤的時候，不要輕易地打斷學生的表達，而是重點看學生是否敢于表達，是否能充分地表達自己的真實意思。要從多方面為學生樹立信心，讓學生暢所欲言，由敢說到會說，一步一步地提高自己的語言表達能力。老師不應該過多的把注意力放在學生的語言表達錯誤上，而應該更多地關注學生交際能力的進步，在課堂上鼓勵學生大膽地發言。5.通過社會實踐來提高學生的商務英語水平。商務英語的學習不應該局限于課堂，學校應該為學生在課外提供更多參觀、學習的機會。學校除了在本校開展有關商務英語的比賽和活動外，還可以加強與外企的聯系，在外企建立實習基地，利用學生寒暑假的時間，派學生前往參觀和學習，為學生營造實踐的機會，鼓勵學生參見商業的洽談會、產銷會，直接與外商交流等。通過學生自己的親身體驗，對學生來說，無論是語言的表達能力還是商務知識都是一個極大的提高。總之，在商務英語的教學過程中，教師不僅需要轉變教學理念，還要進行知識理論的更新和業務的提高，結合交際教學法，以學生為教學中心，改進教學方法，為學生創造商務英語的實踐平臺，讓學生在實踐中不斷地提高自己的語言表達能力和商務知識水平；而學生需要自信地、積極地配合并且還要有很強的自律性。只有這樣，才能培養出21世紀真正需要的商務精英!

作者：張芬香單位：湖南鐵路科技職業技術學院

商務英語的基本概念范文第5篇

[關鍵詞]高職；商務英語；教學方式；人才培養；經濟發展

一、商務英語的起源概述及其發展歷程

（一）商務英語的起源概述及描述

商務英語作為英語的重要功能變體之一，它的出現既是社會發展的必然結果，也是英語語言學自身發展的必然趨勢。在當今知識經濟初見端倪的時代，商務英語更是顯示出其強大的生命力：其應用性和普及性是顯而易見的。從20世紀90年代以來，商務英語的教學及研究已經在我國大專院校和外經貿系統掀起熱潮，可同時我國的商務英語學科的發展還跟不上新世紀的時代步伐，商務英語作為一個學術領域還未在理論與實踐的結合上得到較深入的研究，與我國外語界在英語語言文學領域的研究水平相比較而言，還有比較大的差距。[1]

（二）商務英語的發展歷程

近年來，從人才市場反饋回來的信息表明，隨著我國改革開放的不斷深入發展，市場經濟體系的逐步完善，全社會對高素質的外貿人才的需求急劇增加，其中各類院校的商務英語專業的畢業生倍受外經貿企業的歡迎。這個信息不但鼓舞了早已開辦商務英語專業的外經貿院校加大辦好原有的英語語言文學專業的同時，紛紛開設不同層次的商務英語專業，以滿足社會對復合型英語人才的需求。商務英語成為高校學生所選擇的熱門專業，商務英語的巨大潛能將得到更大限度的發揮。

二、高職商務英語的教學現狀和人才培養目標及其途徑分析

自2000年來，一些有條件的高職院校都爭相開設了商務英語專業。經過近幾年的實踐和探索，商務英語專業的教學取得了明顯的實際效果，為經濟發展輸送了大量的實用型專業英語人才。但由于全球經濟的快速發展，目前該專業畢業生的崗位能力在某種程度上還不足以應對日益頻繁變化的國際商務活動的要求。此外，由于受傳統的英語教學內容和教學方法的影響，商務英語專業的教學活動從人才培養理念，教學體系的構建、課程內容的設置，到教學方法的應用及英語教學水平的測試等都不夠健全、不夠系統，培養的商務人才的知識水平和實操能力結構與用人單位標準不相適應，這對商務英語專業的發展及商務英語專業人才的培養規格定位都是十分不利的。在新經濟時代，僅僅掌握書本知識是遠遠不夠的，我們更需要的是應用，是創造。

（一）高職商務英語的教學模式

商務英語屬于專門用途英語的范疇。二戰后，隨著英語國家政治經濟實力的增強，英語在世界貿易中日益成為一門重要的工具語言，商務英語教學因此在世界范圍內迅速發展。在我國，商務英語的教學真正開始發展是在近20年。盡管在這短短的二十幾年中商務英語迅速成為當今的熱門專業之一，但其專業體系的建設和教學都還存在著一些問題，主要表現為以下幾個方面：

1.課程不完善

目前不少高職院校的商務英語專業設置的課程大多是本科英語教育專業課程的壓縮，強調英語語言學科理論的系統性和完整性，忽略了商務課程體系中所占的比重，課程體系的綜合性和職業性不夠明顯。

2.實踐教學環節薄弱

實踐教學體系是商務英語專業辦出質量、辦出特色的關鍵。遺憾的是目前大多數高職院校普遍存在缺少實踐教學或實踐教學目標不明確、實訓項目不具體、專業技能訓練不突出等一系列問題，商務英語專業的實踐教學還處在摸索階段。

3.雙師型教師隊伍建設薄弱

絕大多數從事商務英語教學工作的教師沒有商務英語的學歷背景，不了解真實的商務工作環境，教師的知識更新與行業發展變化有一定的差距。這種師資水平嚴重制約了教學與科研的發展，商務英語專業急需一大批即精通英語、又具備國際商貿一線技能的“雙師型”教師隊伍。

（二）高職商務英語的人才培養目標

高職商務英語專業國

發展隨著勞動力市場對國際商務人才需求的持續升溫，我國許多高職院校都開設了商務英語專業。從教育部公布的數字來看，我國高等教育獨立設置的高職院校數量1998年的386所迅速增長到2005 年的近1100 所，其中職業技術學院872所，占全國普通高校總數的60.5 %;招生人數也從43萬增加到237.43萬，在校生數從117萬人增長到596萬人，分別占全國普通高校招生數的3.1%和在校生數的44.7%。在近1100所高職院校中，有450 多所開辦有高職商務英語專業。與本科院校開設的商務英語專業相比，高職院校商務英語專業從辦學理念、培養目標、課程設置、教學方法和實踐等多個方面都與其有所不同。高職院校英語專業培養的是具備創新精神和良好的職業道德、具有扎實的英語應用能力、熟悉和掌握國際商務基本理論知識和從事國際商務活動所需的業務操作技能的高素質技能型人才。

它突破了傳統本科英語專業課程單一的不足，針對學生的技能培養著重增加了實訓、實踐教學的比例，這樣就有利于學生應用能力、實用能力的培養與提高，有利于培養基礎扎實、機智靈活、求實創新的新世紀復合型、應用型人才。[2]然而，我國高職商務英語專業的辦學實踐歷史較短，高職辦學模式基本上是沿用本科學科體系結構，真正意義上的高職英語教育教學模式仍有待研究。其次，高職生源起點較低，高職商務英語專業學生入學英語水平普遍低于普通本科商務英語專業學生。第三，高職商務英語師資水平與普通本科商務英語師資差距較大：以學無憂為例，超過半數的高職商務英語教師僅為本科學歷，這與普通本科教師中碩士學歷人數過半的情況相比顯然是一個不小的差距。第四，高職商務英語缺乏充足的教學資源，不足的資源又分布較為分散，因此急需一個資源共享和社會服務平臺使之得到有效的配置和利用。[3] 用型商務英語人才的途徑

1.構建科學合理的高職商務英語專業課程體系

商務英語專業應加強英語交際能力的培養，重視商務知識和商務技能的學習與應用，體現英語與商務的有機結合，使學生既有較強的商務英語溝通能力，又有基本的商務操作技能。商務英語專業課程體系分三大板塊：英語基本技能課程，包括綜合英語教程、泛讀教程、商務英語等，這些課程的主要目標是訓練學生的英語語言能力；商務基本理論課程，包括對外貿易實務、國際市場營銷等一系列商務基礎課程，其目的是使學生了解國際商貿、營銷的一些基本理論知識；商務英語實踐課程，主要包括外貿函電、商務英語洽談等應用型實踐課程，這些課程大多可采用實踐教學的方法，培養學生的英語溝通能力和商務操作能力，以滿足將來職業崗位的要求。

2.建立完善的實踐教學體系

一方面，要重視課內實踐。商務英語專業應較大幅度地增加實踐課程的比例，使學生有足夠的學習時間進行實際操作。注重課程和實訓項目的綜合化建設，著力培養學生實踐能力、實際運用語言交際的能力，針對不同課程，分別采用課堂討論、現場觀摩、案例分析、模擬實訓等多種方式進行實踐內容教學。

另一方面，要重視課外實踐。學校應加強商務實訓基地建設。開展積極有效地創業見習，組織學生到相關外貿公司、企事業單位實地考察，了解商務流程和商品產出環節，增強學生對崗位的感性認識，同時讓學生到企業公司等教育實習基地進行實踐或外貿公司頂崗實訓，身臨其境地開展業務，檢驗學生的理論知識與實踐技能，為以后從事實際工作積累經驗。

3.培養一支“雙師型”的教師隊伍

學校應積極引進和聘請專家、學者及具有豐富經驗的企業人員當兼職教師或聘請高級商務人員和企業家擔任客座教授。為提高實踐教學的質量，可利用假期對年輕教師進行實踐教學培訓和考核；選派優秀專業教師去企業學習，讓專業教師有機會到企業參觀、實踐。同時，教師應積極與企業合作，開展科研

和教學改革研究。

商務英語專業必須確立科學而實際的人才培養目標、培養規格、培養模式和課程設置。我們要不斷反思、梳理、檢視商務英語專業人才培養的全過程，用新理念、新方法面對未來，迎接挑戰。這樣才能確保商務英語專業辦學質量和人才培養水平更高，學生更受社會歡迎。

[參考文獻]

[1]林添湖.試論商務英語學科的發展[j].廈門大學（哲學社會科學版），2001（4）.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[m].北京:高等教育出版社,2000.

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