商務英語學前教育

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商務英語學前教育范文第1篇

在20世紀60年代后期到70年代早期，商務英語（Business English）被認為與通用英語（General English）的區別只在于商務英語其特殊的術語和詞匯。到了20世紀80年代，基于加拿大凱勒（Keller）的語言數據庫，在商務英語教學中，新的教學法更加強調傳授語言功能，傳授一些程式化的語言形式。然而從80年代后期，通過吸收以往的經驗與教學特征，商務英語教學開始更加強調開發學習者的語言技能。2O世紀后半期到本世紀，商務英語被作為特殊用途英語語言（ESP）的一個分支逐步發展起來的。“特殊用途英語語言教學（ESP）”的特點是強凋教學必須符合學習者的需求與語言學習的實用性（Mundy，1978）和職業訓練與語言訓練的結合（Mc Callen，1989）。一些國家的大專院校逐漸將商務英語課程作為一門獨立的課程。

二、商務英語學科

目前國內開設商務英語專業的院校根據商務英語的學科交叉性，商務英語學科有兩大流派：其中廣東外語外貿大學國際商務英語學院為代表的商務英語課程設置，注重對經濟管理類課程，以經濟學科的理論為理論基礎的授課模式，側重于學習和研究特定商務環境之下的英語語言應用，該類院校認為商務學科是應用經濟學的一種，商務英語屬于經濟學范疇。另一派別為以對外經貿大學為代表的院校，該傳統院校始終堅持商務英語應屬應用語言學范疇，是專門用途英語的一個分支，在習得英語語言學習的基礎之上，構架商務類核心課程，從而學習商務知識文化等課程。

三、商務英語教學模式分析

商務英語教學模式是在普通英語教學理論和ESP教學理論基礎上發展起來的教學法的總和。目前國內的研究涵蓋了全英教學法、情景設置法、任務教學法、交際教學法等。

1、全英教學法國家教委在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革若干意見》中指出：“外語專業必須從單科的‘經院式’人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養模式。我國高等教育根據國家人才需求的變化，逐步開始了英語+專業和專業+英語的復合型人才培養模式的變化，而全英教學模式在該人才培養模式下應運而生。國內不少高校率先采用該教育模式，實施商務課程的全英教學根本上來講，是通過目標語浸泡教育模式，用英語為媒介講授商務理論與知識，從而在獲得商務能力的同時，獲得英語語言技能等。然后該教學方法存在一些問題，首先，目前國內教材建設方面，系統而完善的適合中國政治經濟等方面國情，針對中國學生的全英教材尚待完善。教師隊伍方面，較多教師用英語表達專業知識有一定的難度，學生若從全英教學要獲得成功。

2、情景教學法該教學法對傳統商務英語教學模式的一種創新。首先課程模仿商務流程各個場景，讓商務課程習得者身處其中。該教學法通過分析案例、親身實踐、熟練操作各個環節和深入記憶，使得以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。但是該教學法對評價機制有較高的要求，注重學習過程的形成性評價與注重學習結果的總結性評價相結合。

3、任務型教學法美國教育家杜威提出該教學法，其教育理論基礎是實用主義，根據該教學法，教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習，從而提出商務英語教學“以學生為中心，從做中學”的教學模式。在該教育模式中，學生完成各種情境中真實的生活、學習、工作等任務，從而培養其綜合商務能力。但是，該教學模式也存在一定問題，Seedhouse（1999）通過對大量課堂教學片段的觀察發現，學習者在該項任務中，更加關注任務完成本身，從而將語言形式看待成完成任務的工具，盡量減少語言的使用，使用的語言過于簡單，即將語言的學習降低為次要地位，因而該類教學法對語言習得方面的作用并不明顯。

4、交際教學法該教學法在當前外語教學中，是備受推崇的外語教學法流派，是在20世紀的70年代根據語言學家海姆斯（Hymes）和韓禮德（Halliday）的理論形成的。該教學方法與任務型教學方法不同的是，比較關注培養學習者語言能力。交際教學法采用原汁原味的，地道的語言材料，在日常的商務知識習得中，語言的學習通過句型和商務情景模式來完成，給學生更多的機會接觸和學習語言。該教學法注重對日常交際活動的學習，那么學習者會較于依賴習慣性記憶性語言，對英語語言整體缺乏分析和理解能力，一旦超過常規交際場景，也許會無法應付。另一方面，國際商務交際基礎是跨文化交際，忽略對學生進行人文學科方面的熏陶與培養，這實際上不利于學習者交際能力的提高。

四、商務英語教學模式發展建議

（一）研究國內商務學科建設規范

國內學科的兩大流派，應統一認識，進一步融合，在大數據分析下，綜合目前國情和國內人才需求，確立學科課程的設置規范，無論是隸屬于經濟學分支還是語言學分支，應更好的設立統一的核心課程規范和人才培養方案，教師能更好的根據課程有針對性的制定教學模式，培養全方位發展的綜合性人才。

（二）提高大專院校教學硬件質量，綜合改進運用教學手段，豐富教學模式

首先開設多層次多樣化的課堂，注重學生的實踐性。針對大部分大專院校硬件和軟件基礎薄弱這一現象進行根本上的改革，認真處理國家撥款、學校撥款和學院自身款項的分配。合情合理的增加和完善商務類，尤其是商務實踐類課程所必需的硬件設施和軟件程序。在此基礎之上，商務課程教師才能開發和完善實現多模態多種教學模式相結合的新型教學模式。

（三）綜合培養提高大專院校教師水平，加強師資建設

目前商務英語教師主要是原有語言教師發展而來，而真正可以用英語熟練講解經濟類課程的老師較少，一方面缺乏商科理論知識。而另一方面，具備商科理論知識的教師又缺乏扎實的語言能力。所以根據目前狀況，學校和社會應該給予相關的培訓實踐的機會，讓教師教學更加言之有物，培養更多的雙師型教師。

（四）立足本國，加強國內英文商務類教材建設

目前國內商務英語課程沒有統一的全英教材。現有教材多為國外翻譯版本或者針對英國的國情編寫設計；并且教材質量參差不齊，難度不一，沒有針對不同水平不同年級一個統一的教材難度規范，在此情況下在國內商務英語教師在教學模式的制定和教學的開展中受到一定的制約，因而廣泛意義上的加強本土的商務英語教材設計和建設是非常迫切和必要的。

以上商務英語教學模式的簡要分析，主要目的在綜合利弊基礎之上，研究本國的商務英語教學實際，不斷總結吸收各種已有教學法流派的優勢成分，規避不利模式，逐步構建起符合本國的商務英語專業實際需要的教學模式。（作者單位：哈爾濱商業大學外語學院）

商務英語學前教育范文第2篇

關鍵詞:商務英語教學;團隊教學;商務技能

商務英語作為一種專門用途英語,即ESP(English for Specific Purpose),是以滿足職場需求為目的,以語言為載體,把核心商務內容放到其中,用常用英語作為重點為商務活動服務的。然而,從目前的具體情況來看,大部分學習商務英語的學生缺乏在具體的、真實的商務工作環境中進行訓練的條件。盡管目前部分商務英語教程能提供真實的語料,但是學生積極性、實際經驗等的缺乏卻使他們對商務英語課堂的參與度不高,最終導致教學結果的不理想。在這種環境下,通過尋求適合學生的具體教學方法來改善教學結果從而達到教學目的,是眾多從事商務英語教學的教師必須共同思考的問題。

團隊教學法作為一種新嘗試,為解決這一問題提供了一條途徑。下面,筆者將以這五年多來將團隊教學發運用于商務英語課堂的從教經驗與大家進行探討。

1、團隊教學

團隊教學區別于傳統教學,它是以團隊作為學習中心和知識的傳授對象的。傳統教學強調學科知識的科學性與系統性,教學上注重新舊知識之間的聯系,強調識記,忽視了對學生能力和創造性的培養。強調以課堂為中心,以教師為中心,以教材為中心,教師教什么學生就學什么,忽視了學生積極性、主動性的發揮。團隊教學不僅需要完成教學任務,更是強調合力的作用及團隊精神的培養。團隊精神是一種大局意識、其最高境界是全體成員的向心力和凝聚力,團隊教學在指導學生完成學習任務的同時,也反映了個體利益和整體利益的統一。

1.1團隊教學法

團隊教學法作為一種較新的教學嘗試,將團隊精神引入教學中。它強調對學生的知識、能力及素質的培養,以課程專題為主線,以團隊學習為中心,以任務目標為使命,以教師為主導,學生為主體,有效地激發了學生的創新能力和合作精神,從而產生最佳的效果。在整個教學過程中,團隊學習的過程成為了學生人人參與的創造性實踐活動。與傳統教學法不同,在團隊教學中,教師不再是手把手地把掌握的現成的知識技能傳授給學生,學生也不再是簡單的按照教師的安排和講授去得到一個結果,而是在教師的指導下,由學生自發地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結果,也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統教學中作為被動接受者的角色,成為了學習的主導者。

1.2團隊的建立

以商務英語精讀課程為例。筆者在第一堂課上就要求學生以自愿方式組成不同的團隊。團隊的成員人數控制在4-6人之間,不得少于4人,也不得多于6人。這是因為每個團隊中必須有“領導者”、“記錄者”、“記時者”、“組織者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人為最少人數,而多于6人則可能會影響效率。團隊一旦組成,則必須從一而終,不能更改其團隊成員。這樣的要求是為了使學生產生團隊歸屬感,培養團隊精神,加強團隊的合作。

1.3團隊其他要素的實現。

在學生自愿組隊之后,筆者要求他們給自己的團隊起名,并討論形成各個團隊的宗旨、口號以及設計團隊的標志(LOGO)等等。由于團隊的名稱、宗旨、口號及標志是由團隊成員集體討論后產生的,凝聚了每位成員的創意,所以每個成員都很容易以“我們隊”自居。在每個團隊完成不同要素的設計后,筆者給每個小組發了一張A4紙,并要求他們將團隊的這些要素記錄在A4紙上交給筆者。這樣一來,筆者便能對不同團隊進行整體考核。與此同時,筆者也告知學生,學生的個體與團隊是榮辱與共的,每位團隊成員的平時成績考核有80%來自團隊成績且每個團隊成員成績是一致的。團隊一學期的累計得分便是團隊的成績。

“I choose,I like.”建立在此基礎上的團隊必然會凝聚力高、優勢互補。

2、團隊教學法在商務英語課堂上的運用

筆者曾將團隊教學法運用于不同的商務英語課程的課堂上,結果表明,盡管在不同課程中團隊教學法的操作程序稍有出入,但其效果卻是同樣的、明顯的,即團隊教學法可以達到1+1>2的效果,團隊成員在團隊合作中可以互相促進、相互提高。

2.1團隊教學法能激發學生的積極性。

由于學生的個體成績與團隊成績息息相關,因此,實現團隊共榮也就成為了每個團隊成員的共同愿景。同時也由于團隊成績的高低又取決于團隊成員對課堂參與的主動性以及他們對商務英語及商務技能的運用和掌握程度,因此,為了爭得每一次為團隊加分的機會,不同的團隊成員往往會對老師的問題進行搶答,爭相闡述自己的觀點,在解決問題中不斷進行思想碰撞,顯示出不同的創意。這樣一來,一方面,學生能在一種更為活躍的氛圍中鍛煉自己的膽量、提升自己的表達技巧,學會統一個體利益和整體利益,在學習的同時提高全體成員的向心力和凝聚力,從而得到不斷進步,另一方面,課堂的學習氣氛也不再是緊張、無序或謙讓,商務英語也不再是課本上的知識,而是被真正運用到課堂教學和課堂活動中了。

2.2團隊教學法能提高學生的溝通協調能力。

《體驗商務英語綜合教程2》Unit4有一個這樣的案例,要求學生提出三種利用新開發出的新纖維(Protean)制作的新產品。

Three concepts for new products in the following form:

1)A description of the product

2)Its selling points

3)Ways in which the product is really new

4)Its target consumers and main buyers

5)Price which all attracted the most buyers

6)Places where you can sell it

商務英語學前教育范文第3篇

關鍵詞：任務型教學 商務英語 語言教學

一、任務型教學法的背景及意義

所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是指教師將課堂教學的目標轉變為真實具體的任務，以小組合作為基本形式來完成任務，團體成績作為最終任務成果的評價標準，把知識和技能融為一體，利用教學的互動促進學生的學習。任務型教學法立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生的角度設計出各種任務，讓學生在完成各種任務的過程中內化運用語言的能力。建構主義理論認為學生學習知識不是單純依靠教師的傳授，而是在一定的情境中通過意義構建的方式獲得，即學生通過“在教學活動中參與和完成真實生活的任務”來培養自然地和有意義地運用語言，而不是僅僅停留在語言的形式上。Jane Willis（1996）用實證論述語言學習者要有大量的實踐機會，要有輸入與輸出的交互式語言實踐活動，也就是我們所說的任務。

二、商務英語課程特征及教學目標

商務英語課程的教學目的是要求教師在系統地介紹商務知識和講解語言知識的基礎上，培養學生在各種商務環境下語言運用的能力及交際能力。具體來說，就是在商務工作環境中能夠正確地收集、處理各種工作中遇到的問題；提供及獲取具有意義、有價值的信息；能夠建立及保持商務聯系。同時商務英語作為英語中一種重要的功能變體，屬于特殊用途英語范疇（ESP），ESP課程的特征是要求教學目標明確，有很強的針對性。目標需求分析是ESP課程的關鍵。因此，在商務英語教學中運用任務教學法時，教師要分析學生將來交際過程中所需要的語言知識技能，有針對性地設計任務，開展教學。

三、任務型教學法在商務英語中的實踐

任務型教學法使商務英語教學由以往教師為中心的模式轉變為以學生為中心的模式，師生角色發生了根本性變化，在真正意義上實現了合作學習及課堂互動。在實際運用中，教師首先要注意任務型教學的任務設計原則，根據Skehan(1998)提出的有關任務的幾個主要特征，我們可以了解到任務的設計原則要注意系統性、層次性、真實性和啟發性，同時任務應該由易到難、循序漸進。任務的復雜度取決于多種因素，包括學生已有的生活經驗、學習經歷、任務的難易程度、得到的引導與鼓勵等。在此，我們主要探討商務英語教學實踐環節中任務的設計、任務類型及不同任務階段的問題。

（一）任務設計

任務是任務型教學的關鍵，是任務型教學區別于其他教學方法的根本特點。任務可以是真實生活的目標性任務，也可以是為課堂教學設計的教學性任務。在任務目標的引導下，學生進行對話性互動，產生語言習得，使其成為自主的學習者。我們曾嘗試把學生第四學期的商務市場調查設計為教學中的任務，要求學生選擇自己感興趣的行業，對行業的市場狀況開展調查，并撰寫調查報告。具體設計任務中可以包含幾個階段任務。這些階段任務包括了解區域經濟狀況、行業背景、設計問卷調查、提交調查報告。學生在完成任務的過程中內化了語言知識，發展了語言技能，提高了學生實際運用語言的能力。

（二）任務類型

1.小組合作。學生按照自己的意愿組合成不同的小組，每組為一家企業。學生按照各自的企業性質，首先建立企業的宣傳資料、產品說明書、招聘廣告，然后來完成企業之間邀請函的發出、回復及公關信函的處理。隨著課程的推進，學生要能解決業務往來中的詢函、回函、討價還價、投訴的信函。如一家企業向多家企業發出推銷信函，與潛在的客戶進行交流，潛在客戶則回函了解更多信息。隨著商務合作的推進，各小組所代表的企業可以設置更多的可變因素，小組合作訓練學生的協作意識、應變能力。

2.角色扮演。角色扮演則更關注學生個體在群體中的技能。每位學生在組建的公司中確定一個職位，根據自己的職位要求與特點，召開公司會議，撰寫會議記錄、備忘錄。學生的角色可以互換，根據自己所處的身份來考慮語言風格和格式。

3.場景模擬。場景模擬更多地用于商務談判、產品會展中。將各種場景搬到課堂上，將真實的語篇導入學習場所，能夠使學生的注意力從目的語擴展到任務過程。在模擬的商務場景中完成任務，不但豐富了學生的個人經歷，還將目的語課內與課外的運用銜接了起來。

（三）任務階段

任務型教學法的重點是采用有明確目標的任務來幫助學生主動的學習和運用語言，鍛煉技能。因此，它的重點在于完成任務的過程，而不是結果。一個完整的任務型教學模式其過程可以劃分為任務前、任務中和任務后。我們以課堂上要求學生完成的“撰寫物流企業宣傳資料”這一任務來展開討論。

任務前階段，教師根據學生已有的知識結構，例如通過前期的學習，已經掌握企業宣傳資料應包含企業的名稱、業務范圍、發展歷史、員工人數、總部所在地等等。教師要介紹新任務的具體內容與要求，為學生界定任務的范圍及完成任務的方式，提供及激活任務實施過程中所需的背景知識和關鍵詞語，其目的在于幫助學生來領會要求，為任務的順利進行做準備，同時增強學生完成任務的自信心。

任務中又可劃分為學生自主學習、小組討論、匯報點評三個環節。首先學生要在課前主動查閱資料，歸納整理任務背景知識，收集物流企業的相關資料，確定企業的服務性質、服務范圍、發展歷史等，然后課堂小組討論，用目的語進行任務的討論和分析。教師鼓勵和引導學生積極參與，大膽交流。經過學生的小組討論，最后完成企業宣傳資料的撰寫，學生通過對小組討論中的任務進行反復的推敲、修改，最終用目的語來匯報自己的任務成果，在這個過程中學生的語言知識也得到內化。在這一階段，可以嘗試角色扮演，把學生分成不同的消費群體，讓他們對最后完成的企業宣傳資料做出點評，同時教師就學生完成的任務的效果進行分析評估，幫助學生逐步培養合作意識、決策能力、話語策略及商務知識。

任務后包括真實語料補充及書面匯報，即為學生提供真實語料進行分析點評。為學生提供生活中物流企業的宣傳資料，尋找語言組織、語義表達上的差距。在鞏固學生對所學新知識的同時，加深他們對所學知識在實際運用中的理解。

四、結語

任務型教學法在商務英語教學活動中有著明顯的優勢。首先，學習內容被分解成需要通過自主學習準備、小組合作討論才能完成的任務，激發了學生自主學習的意識和團隊意識。學生通過與組員溝通合作完成任務，加強了學生聽說能力與交流能力的培養。這種強調完成任務的過程而不是注重語言形式的學習方式，可以使學生在自然的狀態下積極參與語言交流活動，啟發創造性思維，培養決策和應變能力。要注意的是，任務型教學中，教師的作用發生了很大的變化，教師要確定交流的主題、任務的目標，同時根據語言學習的需求來設計任務，確定實施任務所需要的語言內容。其次，教師要考慮學生的生活經驗與興趣選擇活動類型，使學生能在活動中運用目的語獲取、處理和使用信息，這樣才能更為有效地開展教學。

參考文獻：

[1] 蔡蘭珍.任務教學法在大學英語寫作中的應用[J].外語界，2003.

[2] 程曉堂.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] 柳青軍,李娟.商務英語課程體系與教學模式構建研究[J].山東外語教學，2006.

[4] 束定芳,王惠東. 外語課堂教學功能的重新思考與定位[J].外語與外語教學，2004.

商務英語學前教育范文第4篇

于陸一

（哈爾濱師范大學公共英語教研部，哈爾濱 150001）

[摘 要]在大學英語課堂中，詞匯教學是英語教學中的重要環節。近年來，商務英語詞匯越來越占據著舉足輕重的地位，它是實用性和專業性都很強的應用性語言。商務英語詞匯有著明顯的特殊性，本文從術語性、書面性、簡潔性等方面來闡述其詞匯的特殊性以及大學商務英語課堂中詞匯方面的教學方法。

[關鍵詞]商務英語；詞匯教學；特殊性；實用性；教學方法

一、大學商務英語詞匯的概念

詞匯是語言的三大要索之一，是語言的基本材料。詞匯對于語言，就像磚瓦對于房屋一樣重要。人類的思維活動是借助于詞匯進行的，人類的思想交流也主要通過詞匯及由詞構成的句子來實現的。因此，詞匯教學一向是英語教學的重要環節。《朗文語言教學與應用語言學詞典》把商務英語定義為“專門用途英語”（ ESP： English for Specific Purpose）的一個分支。“專門用途英語”分為兩類：一類是帶有學術目的的英語，指用以完成學業或進行學術研究、交流所使用的英語，其學術性較強；另一類是帶有職業目的的英語，指從事某一行業工作所使用的英語。商務英語是實用性和專業性都很強的應用性語言，當然屬于后者。

二、大學商務英語詞匯的特點

商務英語詞匯不僅具有日常英語詞匯的一般特點，而且具有自身專業性的特點。本章從術語性、簡潔性、書面性等方面來剖析商務英語詞匯的特點。

（一） 術語性

術語是指某門學科中的專門用語，即在某一學科、某一領域或某一行業中的專用詞匯。商務英語屬于應用性語言學科，它涉及的范圍十分廣泛，如國際貿易、營銷、經濟、物流、金融等多個領域，其中每個領域都有自己的專業術語，如：國際貿易行業：import quota（進口配額），term bill（遠期匯票），Letter of Guarantee（銀行保函），Free on Board（離岸價）。經濟行業：corporate charter（公司章程），economic lot size（經濟批量），capital goods（資本貨物）。

（二） 簡潔性

商務英語最顯著的語言特點就是簡潔，防止過多的信息造成意思上的含糊不清。因此我們在翻譯時候也要力求語言的簡潔明了，這里的簡潔不是說表達更少的信息，而是要用更少的詞或句子在不損害理解的基礎上表達更多的信息，舉例說明： Documents against payment付款交單Freight forward運費到付In your favor以你方為受益人Backlog of order尚為交付的訂單

（三） 書面性

商務文體屬于正式文體，商務文本中常常使用一些表意清楚的書面詞語。所謂的書面語指的就是“大詞”，常見于商務合同文本、法律文件、條約、公函等，以顯莊重、嚴肅。冷僻用詞代替日常用詞

例 如：The Agreement shall automatically terminate upon the bankruptcy or insolvency of either of the parties hereto.（用terminate代替end）復雜的介詞短語代替口語化介詞

例如：Cash in advance ties up the buyer' s capital prior to receipt of the goods or services.（用prior to代替before） 比較常用的書面性介詞短語有：with a view to （with the aim of）， with respect to（concerning），in line with（according to），with reference to（about； in connection with），for the purpose of（for）等。

三、大學商務英語詞匯教學的方法

商務英語作為一門實用性很強的交際英語，在長期的國際商務活動中形成了一系列的術語、套語與縮略語，以提高商務交際活動的效率。下面本文將逐一對其進行研究。第一，術語的翻譯方法。商務英語的術語詞匯大多是固定的，一個術語只表達一個概念，同一個概念只用一個術語來表達，往往借助商務專業詞典就能譯出。如：import quota（進口配額），term bill（遠期匯票）等。第二，套語的翻譯方法。在長期的國際商務活動中，商務英語形成了一系列的程式化用語，以提高商務交際活動的效率，譯者應牢記常用的套語。第三，縮略語翻譯方法。商務英語詞匯中存在著大量縮略語，為了準確翻譯好縮略語，譯者要參考縮略語的構成方法進行翻譯。縮略語一般采取名詞、動詞、副詞、形容詞等實詞的首字母，虛詞可以忽略。此外，譯者還應根據上下文，參考縮略詞前后搭配詞語，在句中語法功能以及所處的位置進行翻譯。

四、結語

商務英語是實用性和專業性都很強的應用性語言，商務英語詞匯也有著明顯的特殊性。這種特殊性一方面表現在商務英語詞匯中存在著大量的術語、套語和縮略語。另一方面，商務英語中還存在著大量的普通詞匯，這些詞的使用靈活，在不同的專業領域或用在不同的上下文中，其表達的意義也不同。因此，對于大學商務詞匯教學，要注重生動、形象、活潑原則，力戒呆板、枯燥、乏味，通過生動的課堂教學，不斷激發學生的語言興趣，切實做到在正確理解詞匯和掌握詞匯的基礎上準確地把握全文，既知其然，又知其所以然。

本論文為項目研究成果，項目編號：12522130；12522148

參考文獻：

[1]Leech， G. N. 1996. English in Advertising[M]. London： Longmans.Nord， C. 2001 .Translating as a Purposeful Activity： Functional Approaches Explained[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[2]段云禮，2009《實用商務英漢翻譯》[M].北京：對外經濟貿易大學出版社.

商務英語學前教育范文第5篇

【關鍵詞】商務信函 寫作 教學方法 案例 情景 互評

一、 引言

隨全球化進程不斷推進，國際交往日益頻繁，英語應用逐漸滲透到企業運行，國際人員往來的方方面面。企事業單位對于員工英文能力的要求不斷加強，由最初的會英語逐漸轉為熟練掌握英語聽、說、讀、寫技能。為順應時展，高等職業教育中引入商務英語課程，如何做好商務英語教學，讓學生具有實際運用的能力，尤為重要。本文旨在討論商務英語教育，并將商務信函寫作作為高職商務英語教學重點，探討能夠切實有效提高教學效果的教學方法。

二、 商務英語的實際應用

作為英語教學的一個獨特分支，商務英語有其專業性和實用性，旨在為學生進入社會，順利開展與國際業務相關的工作奠定基礎。商務英語的應用主要分為以下幾個方面：商務談判、外貿往來、商務信函、國際會議。高端的商務談判和國際在一般的企業日常運營中并不多見，使用商務英語涉及頻率最高的就是商務信函的擬寫。國際交往中，書信的形式一直被視為官方交往方式，每日高頻使用，包括外貿信函，日常公司E-mail溝通和各種其他類型商務信函。由于高等職業教育中商務英語的教學應該本著以學生為本，以社會的要求為本，以將知識熟練地運用到工作生活的目的為本來進行，因此，與商務信函擬寫相關的教學可謂商務英語教學中的重中之重，如何使學生熟練掌握相關技能尤為重要。

三、提高商務信函寫作教學方法

（一）實際案例激發學生學好商務信函的信心和興趣

高等職業教育所面對的學生在英語基礎上一般都較為薄弱，缺乏學習的信心和興趣。商務信函是商務英語中相對來說較為困難和枯燥的環節，在教授商務信函寫作的過程中，樹立學生的信心，激發學生的興趣是教學開端的重中之重。

由于商務英語信函寫作是一門實用技能，采用封閉式教學很難使學生真正理解這一技能的重要性，所以在教學中，建議教師在課程開始之初能夠將一些實際的國際公司案例講解給學生聽，例如：地域處在兩個不同國度的兩家毫不相識的公司，如何通過最初的一封商務郵件建立起商業合作伙伴關系，最終實現了雙方的盈利和發展或者兩家長期合作愉快的公司如何因為一封不恰當的商業信函在商業交往中產生誤解和矛盾。如果有條件的話，也可以請一些公司的工作人員來為學生親身說教，來講解他們平日里工作所接觸到的商務信函往來以及這些信函對于一個公司的發展甚至經濟的推動產生的重要作用。在這樣的過程中，讓學生體會到這是一門對于未來發展實用且不可或缺的技能，從而產生學好商務信函的欲望和興趣。

（二）為學生深入全面講解商務信函的格式特點

教師要為學生詳細講解商務信函的獨特的格式和寫作原則，讓學生在學習之初，打下夯實的基礎，可以從機械的模擬標準的商務信函開始，逐漸能夠根據不同的內容自由發揮。首先為學生講解全齊頭式、齊頭式、半齊頭式的寫作格式，其次為學生講解擬寫商務信函中一個句子只表達一個思想，一個段落只談論一個話題，以及一封信只圍繞一個主題的寫作原則，再次讓學生遵循簡單、明了、內容短小精要的表達方式。同時，用實際信函作為例文講解，內容盡量涉及實際商務交往中的方方面面，例如如何詢價，如何報價，如何建立商業關系，如何進行索賠，如何回復客戶投訴，如何擬寫私人信函，如何撰寫電子郵件等等。

（三）提供模擬場景讓學生深刻反復練習

在學生具備了學習興趣和商務信函的寫作知識之后， 要通過實際練習來鞏固教學成果， 在教學中，最佳的辦法是使用模擬場景讓學生自主的思考，撰寫商務信函解決問題。教師可以為學生布置模擬場景作為課堂練習和家庭作業。場景的選擇要以事實為依托，采用漸入的方式，引導學生進入情景之中，每堂課可以采用一個不同的場景來進行練習，為學生設立工作中遇到的難題，用所學的的內容來解決實際問題。

比如，教師可以為學生假設他們工作在一家從事出版的大公司，公司面對的是自由編輯和讀者，公司的任務是向自由編輯催稿，然后按時出版發給讀者，但是臨近出版日期的時候，有一部分自由編輯未按約定時間交稿，這時候如何用恰當的語言給自由編輯寫信催稿。學生可以在這個場景下，運用所學到的寫作格式、原則和寫作技能自主發揮，教師可根據學生實際寫作中反映出的具體問題給出建設性意見。這種模擬場景式練習，不僅可以啟發學生思考，更為學生今后進入社會奠定了良好的基礎。

結語

商務英語信函寫作教學任重而道遠，要從思想上深刻影響學生，讓學生真正意識到這一技能對于未來發展的重要性，培養其學習興趣，樹立信心。教師要跟上時代的發展，不斷更新教學內容，與社會接軌，適當添加對今后職業生涯有用的文體寫作，用最切實有效的方式達到教學目的，在反復練習中熟練掌握關鍵技巧，爭取培養出基礎扎實，技能熟練的優秀商務英語人才。

【參考文獻】

［1］談芳，蘇慧平. 外經貿英語函電. 北京：學林出版社， 2005.

［2］Ron Holt， Deborah Grigor 國際商貿書信大全. 北京：外語教學與研究出版社，2009.