對智慧教育和智慧課堂的認識

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對智慧教育和智慧課堂的認識范文第1篇

關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂教學;策略研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。

（二）構建智慧課堂的技術路線

一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。

二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足

盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。

（一）教學設計中存在的不足

通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。

（二）教學實施中存在的不足

完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。

（三）反思和評價中存在的不足

有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。

三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究

教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合。基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：

（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主

智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。

例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。

在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。

（二）用問題或任務引導學生學習

問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。

例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。

師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結合學生的情感變化

學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。

四、結束語

網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。

參考文獻：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.

對智慧教育和智慧課堂的認識范文第2篇

【關 鍵 詞】德育智慧；能力；道德素養

一、教師德育智慧的涵義

智慧是一個很吸引人的話題，它既指人做事的能力，也指人所達到的一種境界，所以教師的德育智慧是指教師在課堂教學中以智慧的方式來完成道德教育工作，是以智慧作為德育工作的內在支撐。它具體包括兩個方面的內容：一是在課堂教學中，教師以智慧性的道德教育方式來影響學生的思想品質，提升學生的生命質量；二是教師在進行道德教育時自身所達到的一種境界，它是教師道德素養的綜合體現。因此，教師的德育智慧既是教師進行道德教育的能力表現，又是教師道德素養的綜合體現。

二、課堂教學中教師德育智慧的表現

（一）營造和諧的德育氛圍

有些教師認為，道德教育是在德育課中進行的，是對學生傳授道德知識。其實這種認識忽視了對學生道德情感的陶冶和道德行為的培養。具有德育智慧的教師在課堂教學中沒有進行專門的道德知識說教，他們通過在課堂教學過程中創造一個合適的道德教育情境來激起學生對真善美的追求，使學生在積極主動地參與課堂實踐活動中得到情感的熏陶，從而促進品德的發展。

具有德育智慧的教師能把課堂教學的功能從重點塑造學生“做事的能力”向“做人的能力”進行轉化。如，在英語課的教學中，教師根據語境的需要組織學生在模擬交際的過程中滲透德育，使學生不僅學習了語言，而且還學習了與他人合作與交往，學習了關心他人、互助友愛等品德和行為規范。教師的德育智慧能使道德教育過程在民主、寬松、和諧、融洽的教學氛圍中進行。

（二）努力挖掘教材內容中的德育素材

不明智的教師往往忽視課程教材中的德育因素，喜歡從課外尋找一些素材和安排專門的時間對學生進行道德說教。這其實是一件費力不討好的事情，它不僅增加了學生的學習負擔，而且使學生對道德教育產生了一種反感的情緒，從而造成德育效果不佳的狀況。蘇霍姆林斯基主張：“竭力把學生的集體生活組織得使學生不把道德行為看作是教師為了實現他的想法而必須進行的一種練習，一種有意安排的行動”。其實，我們的教材內容就包含有豐富的思想品德的內容，文科教材中人物與故事情節的選取等都是經過精心挑選的，不僅能擴充學生的知識量，而且能陶冶學生的道德情操；理科教材內容的安排則能訓練學生的邏輯思維能力，提高學生分析問題、解決問題的能力，能加強學生的道德判斷能力。因此，智慧型教師會努力鉆研教材，認真挖掘教材內容中的德育因素，以融合、滲透的方式寓德育于課堂教學之中，使傳授知識與道德教育有機地結合起來。

（三）機智地抓住課堂教學中的德育契機

在課堂教學的過程中，往往會出現一些道德教育的契機，這些契機是轉瞬即逝的，如果教師能敏捷地感受到，并且把它轉化為道德教育的積極因素，往往能使課堂教學產生意想不到的德育效果。如，在英語課的分組活動中，有些學生認為自己口語好，就只顧自己表現，不給其它同學表現的機會，于是教師就要適當地加以干預，鼓勵好生帶差生，形成互幫互助的學習風氣，培養學生樂于助人的良好品德。教師的德育智慧正是通過課堂教學活動的開展來引導學生感悟生活的意義和做人的道理，它不僅能形成學生健康向上的品德，而且能外化為學生良好的道德行為習慣。抓住課堂教學中的德育契機，能使道德教育產生事半功倍的效果。

（四）在課堂教學評價中靈活地滲透德育

在課堂教學的整個過程中，往往伴隨著教師對學生學習效果的評價。其實，課堂教學評價是一門藝術性的學問，積極的、有針對性的評價能有效提高學生的學習興趣，建立學習的自信心，能使學生積極參與課堂活動；而消極的、缺乏明確指向的課堂教學評價則會挫傷學生的學習積極性，使學生對課堂活動采取一種消極對抗的態度。因此，教師要努力給予學生積極的、指向明確問題的評價，讓學生能正確地認識自己，培養學生積極的情感態度和正確的價值觀。

有德育智慧的教師不僅能充分認識到自己的評價對學生進行道德教育的作用，他還能充分發揮課堂教學的優勢，在課堂中組織學生之間相互評價和學生進行自評，這樣能使學生反省自己的課堂行為是否符合道德行為規范，在評價之中不斷審視自己、反思自己，從而提高學生的道德判斷能力，使學生的道德意識從他律階段升華到自律階段。

三、教師的德育智慧中所蘊含的道德素養

教師在課堂教學中施展智慧、開展道德教育活動，不僅是教師道德教育能力的綜合體現，而且與教師自身良好的道德素養息息相關。教師良好的道德素養能有效地指導教師的道德教育工作，從而達到道德教育的新境界。

（一）具有較高的道德修養水平

前蘇聯教育家加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣那樣地影響著學生。”只有具有較高道德修養水平的教師，他才具備一定的品德魅力和人格魅力，才能讓學生體驗到教師內心的品質力量，從而激發學生的學習積極性和主動性，使他們在完成學業的過程中不斷優化自己的品格。

教師的道德修養還能堅定他們的教育信念，它能使教師無怨無悔地從事教育工作，使教師在創造性的教育活動中體現自己的價值。正是在不斷要求自身道德修養提高的激勵作用下，教師的品德才能不斷得到升華，心靈才能得到凈化，同時教師這種不斷追求善的品質也能對學生產生潤物細無聲的道德教育作用。

（二）具有敏銳的道德感知、判斷和評價能力

道德感知是道德主體與認識對象發生一定聯系后所產生的一種感知覺。在課堂教學中，教師要想敏銳地覺察到道德教育的契機，就要不斷地訓練自己的道德感知能力，精細、敏銳的道德感知能力是教師德育智慧產生和發展的前提條件。道德感知雖屬感性認識階段，但己經包含有理性的因素，或者說是以理性為前提和依托的感性認識，只有從一定的信念、價值觀念出發，主體才能與某一對象相互關聯，只有作為有自覺意識的主體，人才會去感知某種道德屬性。因此，教師的道德感知能力是感性認識與理性認識相結合的產物，它除了能敏銳地感受到道德教育的契機，還能迅速地做出判斷，對對象進行加工處理，使指導教師采取智慧性的道德教育行動。

道德評價是指評價主體根據一定的道德準則對自己、他人的品質、行為所表示的善惡、好壞的價值判斷和褒貶態度。在課堂教學中，教師能及時地對學生的品德行為做出好壞的評價，使學生能深刻地了解自己的真實情況，能全面地認識自己，從而用較正確的態度去處理人際關系。善是在人與人的關系中表現出來的對他人、對社會有價值的行為，它是對行為的肯定和贊揚；惡則是對他人、對社會有害的，產生負價值的行為。善惡是我們進行道德評價的尺度，在道德教育活動中，智慧型教師往往是根據學生的行為是否能促進學生的自由全面發展來評價其價值的大小，他們總是通過實行公正的道德評價尺度來培養學生正直的道德品行。

（三）具備豐富的道德情感因素

情感教學是指教師在教學過程中，除了能充分考慮認知因素外，還能充分發揮情感因素的積極作用，以此來增強教學效果的教學。列寧曾經指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。”所以說，教學過程是教師引導學生在理性與情感相互交融的情況下所產生的對事物的認知過程。而道德教育是教師與學生之間心靈的溝通，教師只有具備豐富的道德情感，才能促進學生心靈的成長。德育之根本意義就在于要回歸生活、回歸人的本性，要達到這兩點，莫不過于對人的心靈的感召與溝通。

教師在德育過程中所表現出的豐富的道德情感就是對學生無限的愛與關心。教師只有愛護學生，充分相信學生，才能公平地對待每一個學生和維護好學生的合法權益，使學生在接受知識的同時，不斷審視自己的行為是否符合道德行為規范的要求，不斷反思自己是否履行了職責，以及在行使自己的權利時是否觸及了別人的利益。正如里克納所說的：課堂教學中的品格教育，需要創設一個關心的集體，營造民主的班級環境，并制定班級道德紀律。正是在教師的愛與關心的引導下，學生才能自覺遵守課堂道德紀律，才能使每一個學生都感受到集體的溫暖，使每一個學生都能在寬松、和諧的課堂教學氛圍中茁壯成長。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1989.

[2]李桂英.論道德智慧[J].遼寧師范大學學報（社會科學版）.2001，3.

對智慧教育和智慧課堂的認識范文第3篇

一、加強智慧校園建設，提煉學校文化元素

校園文化是全體師生所認識和遵循的價值觀念體系、行為規范準則和物化環境風貌的一種整合和結晶，是學校綜合辦學水平的重要體現，是學校智慧教育的重要組成部分，它體現著一種和諧，孕育著一種教育正能量。

我校位于充滿活力的花都。在教育國際化進程加快的今天，基于國際化大背景的新思考，我們把學校的辦學思路定位于：以智慧教育為目的，以培養學生的創新能力為抓手，促進學生和諧健康成長，為學生終身可持續發展奠定堅實基礎。

為了更好地促進學校內涵發展，我們從學校83年辦學歷程的沉淀中，提煉出“棠開飄香，澍育英才”這一凝聚學校精髓和底蘊的辦學理念，積極開展“人文、書香、健康、實踐”校園創建活動，營造健康文明、高雅和諧、奮發向上的育人環境，以此充分發揮學生主觀能動性，激發其潛在智慧，培養學生自主意識、自我發展意識，促進了智慧校園和校園文化的生成。

在創建活動過程中，我們注重營造“智慧教育”育人環境，以充滿人文關懷的校園環境來熏陶學生，以課堂教學中滲透人文精神來感召學生，使校園環境與師生之間充滿和諧美；以營造濃郁的讀書氛圍點燃師生的讀書激情，遵循“科學性、教育性、藝術性、實用性”的原則，力爭把校園建設成為“智慧園”“活的教科書”。一樓的體育長廊，充滿了為國爭光的拼搏精神；北樓二、三樓的配畫古詩文走廊彌漫著古典馨香；四樓的名畫走廊散發著藝術氣息；五樓的世界風光走廊洋溢著異國情調；南樓各樓層走廊則緊扣學生學習生活，突出學生成長過程中的亮點，彰顯學子風采、突出激勵文化，分別展示著學生參加藝術、科技、繪畫等比賽和實踐活動的精彩剪影和創新作品，……點點滴滴，所折射出來的是學生創新意識的萌生和智慧思維的引申，亦反映著智慧校園文化內涵建設中靈感與藝術交融的璀璨。

二、加強智慧課堂建設，營造和諧高效課堂

智慧教育的根本目的在于教育受教育者發現、發展、培養自己的智慧，通過自我完善、自我建構、自我發展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的學習生活。近幾年來，我校不斷探索創新教育內涵，堅持以“聚焦課堂，提高教學質量”為核心，以花都區“科學課堂”實驗學校為契機，以“科學課堂”教育理念為抓手，以“智慧教室”實踐為突破口，結合學校《提升小學教師學科教學研究能力的理論與實踐研究》《開展 “先學后教”理念探究，培養學生嘗試創新能力》《小學生科學人格培養的學校實踐研究》等國家級和省級課題的研究，逐步建立科學、系統的校本教研機制，拓寬校本教研活動渠道，充分挖掘各種教育教學資源，以提升教學質量、提升教學特色、提升教科研能力的“三大提升”為目的，創建一個積極、團結向上的寓學習、教科研于一體的教師團隊。

在課堂教學的過程中，我們積極提煉符合我校師生的“先學后教”和諧的課堂教學模式，如語文科以先學后教課例研討為載體，實踐、歸納精讀課、略讀課等不同類型的教學模式；數學科新授課、練習課和復習課等“嘗試教學”教學模式的運用；英語科在涉及單詞教學、課文學習、小組合作等方面的新授課、鞏固課“先學后教”教學模式的實踐。在教師的具體教學實踐活動中，我們通過“見面課”“年級研討評優課”“骨干教師示范課”“轉科教師及個別教師跟蹤課”“一人一課”“師徒結對課”“新教師考核課”等不同形式的課堂實踐活動，有效地開展小組合作學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，聯系生活實際，創設有效的生活情境，體現了“認識源于實踐”的認知規律，引導學生愉悅地學習，收到良好的教學效果。

三、創新教育實踐活動，助推智慧教育發展

教育的核心目標是啟迪學生的智慧，其價值在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。在長期的教育實踐過程中，我們本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的辦學宗旨，著眼于學生未來的發展，充分尊重每一位學生的發展潛力，做到因材施教，促進學生和諧健康全面發展。

我們非常注重從“社會責任感”“實踐能力”和“創新能力”等方面對學生進行綜合素質發展的引領。如：我們定期開展“六個一”親子家務實踐活動。“六個一”親子家務包括：1. 我的地盤我做主，整理自己的書桌、床鋪等；2. 今天家務我來做，幫助父母打掃衛生、收拾房間；3. 今天我當廚，幫父母擇菜、洗菜等；4. 感恩進行時，為父母捶捶背、揉揉肩等；5. 親子私房菜，在父母的指導下，每月做一道菜；6. 今天我當家，在父母指導下，負責當天的家庭生活等支出。由此培養學生健康、樂觀的生活情趣，形成健康人格，讓每一顆心靈都快樂幸福地成長。

對智慧教育和智慧課堂的認識范文第4篇

關鍵詞：智慧教育；基礎教育；應用探究

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）22-0071-03

祝智庭教授在《智慧教育：教育信息化的新境界》一文中提出：“信息時代智慧教育的基本內涵是通過構建智慧學習環境，運用智慧教學法，促進學習者進行智慧學習，從而提升成才期望，即培養具有高智能和創造力的人，利用適當的技術智慧參與各種實踐活動并不斷地創造制品和價值，實現對學習環境、生活環境和工作環境靈巧機敏的適應、塑造和選擇。”與智慧教育相比，傳統教育有如下弊端：首先，注重教師直接講授，學習者在課堂上更多的是扮演聽眾的角色。課堂學習目標側重于學生能夠理解和掌握教師所教授的知識，而忽略了學生主動思考以及提出問題的過程。其次，學生在學習方式上多以課本為主，獲取知識的途徑相對閉塞。

而智慧教育的發展目標旨在培養智慧型與創新型人才；技術作用是技術變革教育，改變教育戰略實施的生態環境；核心技術為云計算、大數據、物聯網、移動通信；根據教育教學應用建設配套環境、資源和隊伍；學習資源為動態生成、持續進化、開放建設的MOOCs、微課、移動課件、電子教材與可進化的內容庫；學習方式為泛在學習、云學習、無縫學習；教學方式是以學習者為中心，進行大規模在線開放教學、深度互動教學、智能教學。這就使傳統的學習者從書本走向實踐，走進生活。

智慧教育在基礎教育領域的優勢

1.智慧教育有利于轉換學習主體

傳統的教學課堂以教師為主體，學生的學習目標就是跟上教師的思路，做到一堂課結束后能夠掌握及應用教師所講授的知識點。而在小學智慧教育中，則是堅持以學生為中心，恰當利用信息技術和學習資源引發學與教方式的深層變革，為促進學習者的智慧發展提供了有力條件。實施智慧教育能將信息化理念更多地滲入到人們的生活中，同時也改變了教師傳統的教育理念，在課堂上逐漸呈現出以學生為主體的局面。教師只有從根本上認識到教育的根本是“教學生”，才能轉變教學理念和教學方式，才能結合多種信息資源，使用各種樣式的課件和教學軟件來豐富課堂教學內容，從而激發起學生的學習興趣，讓自己的課堂真正活躍起來。

2.智慧教育促進優化課堂結構

智慧教育強調的是開放式教育，主張借助信息技術的力量，創建具有一定智慧（如感知、推理、輔助決策等）的學習時空環境，以開放的視野來培養學生的實踐和創新能力，促進學生智慧地全面發展。信息技術的出現必定對基礎教育課程結構有著積極影響，它有利于進一步深化課程改革，使傳統的面對面課堂上的學習活動更加以人為本，將學生的智慧運用擴大化。學生在學習環境中，將基于個人興趣確定學習主題，選擇結構化、富媒體化的學習資源，借助相關學習工具，在個體建構或群體參與下獲取與個人興趣相關的知識技能。這種信息技術的運用，既方便了教師的教，也方便了學生能獲取更多的知識，因此信息技術的應用起到了優化課堂結構的作用。

3.智慧教育培養學生的學習智慧

不同的經歷產生不同的大腦結構、思維和行為模式。如今的學生從一出生就生活在數字世界中，與數字移民相比，更習慣于快速地接受信息，喜歡多任務處理和隨機進入，愛好及時反饋和強化，偏愛做中學而非聽中學。因此，通過恰當地利用信息技術促進智慧學習能在學習者身上有效地發生。

其關鍵在于學習者如何學會利用富有智慧的信息技術支持學習和實踐。我國的教育目的是培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義服務型人才，在傳統的課堂中學生缺乏主動性，而在智慧教育的環境中，學生可以通過網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個等方式，發現更多富有真實感的學習內容，而不再局限于課本，這將有利于發展學生的學習智慧。

4.智慧教育關注學生個性化與創新性發展

智慧教育在推行和實施方面應當在更高層次上注重培養學生的個性張揚和創新能力，讓學生對待新事物能夠產生自我看法與獨到見解。智慧教育將為學生帶來更多的體驗化情境，使其更直觀地了解學習內容。創新思維是創新能力的來源，隨著3D技術和虛擬現實技術的發展，教師利用計算機創造的虛擬現實的學習環境或情境，能讓學生更直觀地理解并掌握學習內容。教師還可以利用智能化技術，根據學生的學習興趣、能力、時間等情況制訂各種不同的學習計劃，生成個性化的學習資料，對學生開展個性化教學，這能對學生個性化發展和創新能力的培養起到重要作用。

智慧教育在基礎教育領域應用存在的問題

1.難以把握學生的自組織學習能力

學習本身是以學習者為主的活動，需要他們激活情感動力系統、投入認知并專注于意動和實踐。在智慧教育環境下，學習的主動性、協作性、創新性、適應性和實踐性要求學習者具有良好的自組織能力，這對于處在基礎教育階段的學生，或者已經習慣了傳統授受主義的學習者來說是一個不小的挑戰。自組織學習要求學習者對自己的學習承擔責任，要能學會自我指導、自我監控、自我協調、自我管理，并在實踐中做出正確決策，采取正確行動。而基礎教育階段的學生，尚未形成良好的自我情緒管理與自我控制能力，所以智慧教育環境下的學習情緒管理仍需要教師參與，也有待進一步完善。

2.仍存在學習效率低下的現象

由于信息技術的普及，學生花費在電視媒體或社交網站上的時間更多。很多缺乏自制力的學生，在利用網絡媒體學習的過程中，不自覺地登錄其他網站看視頻、玩游戲、聊天等，這反映了父母監控和限制使用網絡技術的能力比較低。有研究表明，由于引導和監控的缺失，計算機、手機等信息設備更多地用于娛樂和消遣。因此，培養學習者具有良好的數字素養、養成善用技術的習慣對智慧教育的發展至關重要。對于缺乏自制力的學生來說，提供積極的干預措施的做法仍有待完善。

3.教師針對智慧課程的設計缺乏針對性

在智慧教育的推行過程中，教師要打破傳統的班級授課制，在課堂中與學生產生更多的交互。每門學科都具有各自特殊的學科特點，在智慧課堂中，教學方式從傳統課堂只依賴一本教材轉變為以教材為主，并配有豐富的信息化教學資源，而教師如何針對具體學科設計出具有學科代表性的智慧課程來促進學生自主學習，仍有待進一步思考。

智慧教育在基礎教育中的發展新對策

1.滿足學生對教育資源的個性化需求，提高學習效率

當前，基礎教育在線學習產品和服務產業展現出快速發展的勢頭。用戶觀念的轉變、網絡應用的普及、學習技術的發展以及學生個性化發展的需求均是其發展的動因。從學生的個性化發展來說，由于每位學生都有其自身的學習特點和發展需求，以及不同的創造潛能，所以教師在掌握核心學科知識的基礎上，應充分利用信息技術為學生創設有利于其個性發展的智慧學習環境。在這個學習環境中，學生可以基于個人興趣確定學習主題，選擇相應的學習資源，借助相關學習工具，進行個性化學習。而在學習資源的支持下，教師應適當提升學習內容的交互性，改善用戶體驗，以便提高學生的學習主動性，使其具有強烈的學習意愿。

2.不斷改善教學方法，完善課程設計

在智慧課堂中，不同的學科教師要對具體學科課程進行學情分析，選擇適合自身的講授形式來傳授新知。教師在課程設計的過程中應以信息技術與學科教學深層次整合為落腳點，將以教師為主的課堂，以教師為中心的傳統教學結構，轉變成以教師指導為輔、以學生為主體的課堂。除了要有一整套有效的教學模式與教學方法外，教師還要盡量開發出與具體學科教學相關的、豐富的優質教學資源作為學生自主學習的工具。這樣才能真正實現各學科教學質量與學生綜合素質的大幅提升，從而使基礎教育在質量方面得到質的跨越。

3.建設未來校園、未來教室，實現資源共享

未來校園和未來教室是指數字化、網絡化、信息化、智能化水平很高的校園和教室，教師可以通過多種媒介直觀地呈現教學內容，學生可以進入虛擬場景進行互動體驗。在這樣的校園和教室里，教師可以充分發揮信息技術在教學互動和學生自主學習中的作用。教育主管部門可以引進發達國家先進的教學技術和設備，有計劃地開展未來校園和未來教室試點示范工作。

同時，發展云計算技術將對教育信息化建設產生深遠的影響。各地中小學應順應云服務模式的發展，改變傳統中小學機房分散建設的局面，實現班班通、校校通，基于教育云服務平臺推進優質教育信息資源共享，推進教育管理信息系統互聯互通，真正實現優質教育資源的共享。

結語

在現代社會，利用信息技術開展智慧教育是教育信息化發展的必由之路。隨著信息技術的不斷發展和更新，只有讓學生盡早地在智慧教育的模式下成長和發展，才能讓學生得到真正意義上的全面發展。

參考文獻：

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對智慧教育和智慧課堂的認識范文第5篇

石筍街小學是在科研中崛起的學校。1985年,就開始了一系列課題研究且獲得了全國、省、市獎,受到了專家和同行的充分肯定。為學校的科研奠定了堅實的基礎。

隨著對教育本質探求的不斷推進,隨著社會對教育行業需求的不斷提升,隨之而來教師職業倦怠感問題的凸現,迫切需要教師把握教育規律,機智、靈活的駕馭課堂,巧妙地處理教育問題,從繁重的教育教學工作中解脫出來,善于、樂于、享受工作,在工作中彰顯魅力。基于此,石筍人又開始了《提升教師教育智慧有效策略》研究的探尋之路……

智慧的教育才能培養智慧的教師,智慧的教師才能培養智慧的學生。課題研究以教師為研究對象,每一位教師既是參研者也是被研究者,研究活動貫穿于教學實踐的始終,教師的科研意識在教育教學過程中展現。教師需要自主學習與思考,有目的地改善自己的知識結構,使自己具有比課程內容更為寬廣的知識背景,樹立正確的、先進的教育教學理念,不斷更新,以指導自己的教育實踐,在不斷地總結提升中生成教育教學智慧,從而促進課堂教學實質性的轉變,提高課堂教學效益和學生的學習效益,讓學生成為樂于學習,善于學習,創造性學習的智慧學生。教師也在這個過程中主動、持續地發展。

智慧是人類教育的最高目標和永恒追求,智慧型教師是教育智慧的主要承載者和體現者。以智慧來定位教育和教師工作的意義和形態,進行理論和實踐的提升,有著重要意義和價值。

何謂智慧?《現代漢語詞典》云:“辨析判斷、發明創造的能力。”

《辭海》云:“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力”。學者論述:所謂智慧,一是“智慧是個體生命活力的象征,是個體在一定的社會文化心理背景下,在知識、經驗習得的基礎上,在知識和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”智慧不只是一般意義上的聰明,甚至也不只是心理學概念中的智商,它是每個個體安身立命、直面生活的一種品質、狀態和境界。智慧之于教育,表現為教育的一種自由、和諧、開放和創造的狀態,表現為真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。所以,我們傾向于把智慧定義為:“個體在一定背景下所具有的洞察、領悟和判斷事物的一種成熟完善的心智思維品質。”

葉瀾教授:“教師的教育智慧集中表現在教育、教學實踐中:他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新形勢和新問題的能力;具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智;具有根據對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力;具有使學生積極投入學校生活,熱愛學習和創造,愿意與他人進行心靈對話的魅力。教師的教育智慧使他的工作進入科學和藝術結合的境界,充分展現出個性的獨特風格。教育對他而言,不僅是一種工作,也是一種享受。”葉瀾教授對于教育智慧的解釋可以說是比較全面和深刻的。教育智慧不僅是教師的能力、智力和魄力,更是教師享受工作樂趣,體驗人生價值的源泉。

追尋目標:在校園文化建設上,我們期望通過課題研究的推動,“建設學習型學校,構建魅力型課堂,造就智慧型教師,培養發展型學生,營造一個家長更滿意、學生更喜歡、教師更留戀、同行更羨慕、領導更信任的知名學校。”讓學生的生命在學校里得到不竭的源泉和動力,家長的生命在學校里得到永世的延伸和傳承,教師的生命在學校里得到綿綿的提升和激揚……這是全校教師的共同愿景。在教師的發展上,秉著“以人為本、尊重個性、挖掘潛力、追求生命發展最大值”的辦學思想,

“蓄勢練內功”,不斷提升自我,練就具有深厚文化底蘊,終身學習意愿,努力做善于創新思維,勇于實踐的智慧型教師。學生發展上,在“啟迪智慧、發展雙手、滋潤生命”為核心理念的智慧教育下,潛心于本課題的研究,以智慧德育、智慧管理和智慧課堂三根支柱為實施途徑和措施,培養具有石筍氣質的少年。

在兩年多的課題研究過程中,我們始終立足探索構建科學、規范、操作性強的提升教師教育智慧的基本策略,全方位、多元化地進行研究、修正,日臻完善。

首先,統一管理,專設機構把研究與實踐有機結合,凸顯研究成效

成立的“教師發展研究所”,由六大版塊組成:“道路方向標”始終站在前沿領航,一是教師發展研究所結合學習、教學、育人中的問題導航教師教育科研,用專業的理論引領讓教師不斷更新并獲得最先進的教學理念;二是聘請專家、名師講學,讓每一位教師在最直觀最前沿的教學理論中成長,提升自我。“繽紛網絡”中,搭建網絡活動小組,讓網絡為現代化的教學服務。“魅力課堂”研究組把理想的課堂教學分為三個境界:有效的課堂教學、高效的課堂教學、魅力的課堂教學,以此提升教師教育智慧。“心靈雅舍”搭建心靈對話平臺,倡導教師勤學善思,記錄自己工作中的感動和幸福。“讀書沙龍”是老師們貯備精神食糧,提升文化內涵的場所。在這里,老師們讀書、提筆,分享雅趣,體會育人的最高境界,采擷耐人尋味的點點滴滴。“陽光地帶”將生命的陽光灑向每一位教師:到大自然中去,登山賞景,鍛煉之余怡情養性;多彩的晚會,全民動員,盡顯個性魅力;團隊培訓,挑戰自我,讓生命之花盡情綻放。

其次,建構培養模式,練教育智慧

兩年來,我們通過實踐、探索,建構起了促進教師專業發展,練就教育智慧的管理模式,即:以教師發展研究所為依托,基于學校,校長負責,教師自治,定期研培,形式多樣,活動為主,實踐出智慧的管理模式;構建起了自主學習、專家導航、小組研討,個體實踐,總結反思,回爐反復,跟蹤研究的智慧提升模式。具體做法是:

1.學習教育理論,優化知識結構。利用校園網刊登國內外教育研究有關資料,推薦教育教學的熱點書籍,要求選讀與必讀結合,同時派老師外出學習、考察,拓展視野。

2.加強組織建設,搭建對話平臺。學校以《提升教師教育智慧有效策略》為龍頭課題,教研組校本研修開展的課題,教師獨立承擔的課題都與學校課題一脈相承。這樣,全校的教育科研也就形成了一個有機的系統,產生了強勁的合力。目前為止,不同學科、年段子課題共計19個。研究過程中總課題組派主研人員到各子課題研究小組指導研究,開展小型研討活動。科研QQ群。“半畝田”,及時反映學校子課題研究動態,共享資源,推廣經驗,實現了跨學科、跨年級的大學習。

3.提倡教師對教學活動進行反思。反思是教師把自己作為研究對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。為了促進教師反思,要求教師寫課堂教學的“1+1”課后反思,每月教育故事,定期進行交流與評比。

4.分層培訓,有效促進教師發展。

(1)新教師培訓

面對面談話,激發工作激情,引導其做好職業規劃。

推行“師徒結對”的傳幫帶的活動,

(2)骨干教師培訓

形成教學風格,提升教育研究能力。

(3)全員培訓

針對課題研究中種種可預見或不可預見的問題,學校倡導教師自主革新,充分享受教學和管理的權力,讓教師的創新教育理論與方法有更大的舞臺去交流、分享。讓大家在聽課中、研討交流中、思考現象中、網上論壇中學習,形成樂于進取的心態和不懈追求的動力。

第三,建立制度,保障研究

制度是推進研究有效、持續的保障。結合課題研究實際,制訂了課題管理制度,保證了研究落到實處,做規范、科學、務實的教育研究。

第四,探索長效機制,確保持續發展

建立激勵、考核機制是提升教師教育智慧的有效途徑之一,我們實行積分考評辦法,對參研提升快、成績顯著的教師,在績效工資,外出學習、考察、培訓、職稱評定、評優評先等方面給予特別的獎勵,確保教育智慧提升持續發展,參研工作有序進行。

經過兩年的實踐研究,學校初步形成了與素質教育相適應的教師教育智慧提升的思想觀念,基本解決了開啟、豐富和發展提升教師教育智慧的思想認識及策略問題;較好地開發和利用了學校資源,探索出提升教師教育智慧的相關教育規律;促進了教育、教學內容的豐富和呈現方式的變革,為教師的智慧培養創設了良好的心理環境,營造了教師主動發展的氛圍;助推了教師專業發展,更好地變革了學生學習方式,啟迪智慧型學生的培養。學校科研氛圍濃厚了,教師科研意識增強了,老師紛紛申請加入課題研究。其間,教師在國家、省、市、校各級立項課題22個,教師在各級刊物發表、交流、獲獎文章30余篇,收到教師讀書筆記100余本,教學反思、教育敘事200余篇。多位教師評為省市骨干教師、學科帶頭人,多位教師評為省、市優秀教師,學校教師自編校刊《和風》兩期。現學校已呈現出蓬勃生機,得到了社會的高度認同,學校多項工作得到上級肯定和表彰,《華西都市報》撰文稱石筍街小學為“最牛”的學校,今年九月我校被列為成都市政府首批“優質教育集團”。

智慧是一條通往人生幸福和快樂的心靈之路,就如是一條通往城市公園或風光無限的奇峰幽谷的道路。通過它,每個人都能在充滿希望和期待的人生歲月里,享受到生活的溫馨。推開智慧之門,清風慢慢融化在教師與孩子的心海中,沐浴著陽光,感受著快樂,享受著幸福。

參考文獻:

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3.劉創.教育智慧:教師專業素養的核心構成[J]

4.裴躍進.教師教育智慧內涵構成初探[J]