培訓教學制度

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培訓教學制度范文第1篇

第一條為了建設具有良好思想品德和業務素質的教師隊伍，使高等學校教師培訓工作進一步規范化、制度化，根據《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》），制定本規程。

第二條高等學校教師培訓，是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續教育。

第三條高等學校及其主管部門應采取切實可行的措施，按照《教師法》的規定，保障教師培訓的權利。

高等學校教師培訓工作要貫徹思想政治素質和業務水平并重，理論與實踐統一，按需培訓、學用一致、注意實效的方針。堅持立足國內、在職為主、加強實踐、多種形式并舉的培訓原則。

第四條高等學校教師思想政治素質的培訓要堅持黨的基本路線、教育方針和教師職業道德教育，使教師自覺履行《教師法》規定的義務，做到敬業奉公，教書育人，為人師表。高等學校教師業務素質的培訓要以提高教師的基礎知識和專業知識為主，全面提高教師的教育教學水平和科學研究能力，提高應用計算機、外語和現代化教育技術等技能的能力。

第五條培訓對象要以青年教師為主，使大部分青年教師更好地履行現崗位職務職責，并創造條件，及時選拔、重點培養在實際教學、科研中涌現出來的優秀青年教師，使之成為學術骨干和新的學術帶頭人。

第二章培訓的組織與職責

第六條國務院教育行政部門負責全國高等學校教師培訓工作的宏觀管理和政策指導，統籌安排重點高校接受培訓教師工作。

第七條各省、自治區、直轄市教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門負責本地區、本部門高等學校教師培訓的規劃、管理和經費投入等工作。省級教育行政部門要統籌協調所在地區國務院有關部委所屬院校的教師培訓工作。

第八條教育行政部門和教育主管部門在高等學校教師培訓工作中的職責是：

（一）根據不同層次、不同類型學校教師隊伍的實際情況，制定教師培訓規劃，保障經費投入；

（二）加強部門的協調、配合，理順關系；

（三）定期檢查、督促教師培訓規劃和學年度計劃的落實；

（四）不斷完善各種培訓途徑和形式，總結推廣經驗；

（五）加強師資培訓機構建設、完善師資培訓機構的管理體制；

（六）定期對教師培訓工作作出成績的單位及個人進行表彰獎勵；

第九條高等學校直接負責本校教師培訓規劃的制定，并有相應的機構或人員負責具體組織管理工作。其職責是：

（一）根據教師的不同情況以及教師隊伍建設的需要，切實做好教師培訓規劃，保證培訓經費的落實；

（二）運用正確的政策導向，合理引入競爭機制，調動和提高教師培訓的積極性；

（三）關心外出培訓教師的思想、學習和生活，積極配合接受單位做好工作；

（四）明確校、系、教研室的責任，并納入對其工作實績的考核。

第十條受主管部門委托接受培訓教師的重點高校，應為其他院校培訓教師，對少數民族地區和邊遠地區高等學校教師的培訓要給予優先和優惠。其職責是：

（一）制定和完善有關培訓教師的管理辦法，嚴格管理，保證培訓質量；

（二）關心培訓教師在培訓期間的思想、學習和生活，配合原學校做好工作；

（三）加強學校各部門，尤其是教學和后勤等部門的協調配合，為參加培訓教師的學習提供必要的條件。

第十一條各級教育行政部門所屬的高校師資培訓機構，主要開展有關的師資培訓、研究咨詢、信息服務以及上級主管部門委托的其他任務。

第三章培訓的主要形式

第十二條高等學校教師培訓應根據教師職務的不同，確定培訓形式和規范要求。

第十三條助教培訓以進行教學科研基本知識、基本技能的教育和實踐為主，主要有以下形式：

（一）崗前培訓。主要包括教育法律法規和政策、有關教育學、心理學的基本理論，教師職業要求等內容。

（二）教學實踐。在導師指導下，按照助教崗位職責要求，認真加強教學實踐環節的培養提高，熟悉教學過程及其各個教學環節。

（三）凡新補充的具有學士學位的青年教師，符合條件者可按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士學位或以在職攻讀研究生等形式取得碩士學位。

（四）社會實踐。未經過社會實際工作鍛煉，年齡在35歲以下的青年教師必須參加為期半年以上的社會實踐。

（五）根據不同學校的類型和特點，對教師計算機、外語等基本技能的培訓，由主管部門或學校提出要求并做出安排。

第十四條講師培訓以增加、擴充專業基礎理論知識為主，注重提高教學水平和科研能力。主要有以下形式：

（一）根據需要和計劃安排，參加以提高教學水平為內容的骨干教師進修班、短期研討班和單科培訓，或選派出國培訓。

（二）任講師三年以上，根據需要，可安排參加以科研課題為內容的國內訪問學者培訓。

（三）在職攻讀碩士、博士學位或按在職人員以畢業研究生同等學歷申請碩士、博士學位。

第十五條對連續擔任講師工作五年以上，且能履行崗位職責的教師，必須安排至少三個月的脫產培訓。

第十六條副教授培訓主要是通過教學科研工作實踐及學術交流，熟悉和掌握本學科發展前沿信息，進一步提高學術水平。主要有以下形式：

（一）根據需要，可參加以課程和教學改革、教材建設為內容的短期研討班、講習班。

（二）根據需要結合所承擔的科研任務，可作為國內訪問學者參加培訓，或參加以學科前沿領域為內容的高級研討班。

（三）根據需要參加國內有關學術會議、校際間學術交流，或選派出國培訓。

第十七條對連續擔任副教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，根據不同情況，必須安排至少半年的脫產培訓或學術假。

第十八條教授主要通過高水平的科研和教學工作來提高學術水平。其培訓形式是以參加國內外學術會議、交流講學、著書立說等活動為主的學術假。

第十九條連續擔任教授工作五年，且能履行崗位職責的教師，必須給予至少半年的學術假時間，并提供必要的保證條件。

第二十條各高等學校要結合導師制等培養方式，充分發揮老教師對青年教師的指導和示范作用。

第四章培訓的考核與管理

第二十一條教師培訓超過三個月以上，應按有關規定及培訓層次、形式的要求進行考核及鑒定，并記入業務檔案，作為職務任職資格、獎懲等方面的依據。外出培訓教師的考核主要由接受學校負責。舉辦助教進修班必須由主管部門根據有關規定批準。參加助教進修班，學完碩士學位主要課程內容并考試合格，頒發相應的結業證書。未完成此項培訓的教師，不得申請講師職務任職資格。社會實踐主要結合專業進行，面向社會、基層和生產第一線，一般應集中安排，特殊情況者可分階段累積完成。本科畢業的青年教師，必須在晉升講師職務之前完成；研究生畢業的教師，應在晉升副教授之前完成。

第二十二條為保證培訓計劃的落實，保障教師參加培訓的權利，對按計劃已安排培訓任務的教師，教研室、系和學校一般不得取消。教師應當服從教研室、系和學樣安排的培訓計劃及培訓形式，無正當理由和特殊情況，不得變更。教師在培訓期間，一般不得調整或增加培訓內容、時間及形式。確有需要的，須經所在學校系以上領導批準。接受培訓教師的學校根據參加培訓教師提出的申請和可能的條件，在教師原學校批準的前提下，予以安排和調整。

第二十三條教師參加半年以上培訓后，未完成學校規定的教育教學任務或未履行完學校合同即調離，辭聘或辭職的，學校可根據不同情況收回培訓費。出國留學人員按國家有關規定執行。

第二十四條參加培訓的教師獲得優異成績、取得重要成果、發明或對接受培訓教師學校的教學科研工作作出積極貢獻的，所在學校或接受培訓學校要予以表彰獎勵。

第二十五條有下列的情況之一的，由教師所在學校和接受培訓教師院校分別不同情況，給予必要的處理：

（一）無正當理由，未認真履行職責或尚未完成培訓任務的，應中止培訓、不發給結業證書，情節嚴重的可以解聘；

（二）無正當理由拒絕接受培訓的，應當解聘；

（三）培訓成績不合格的，不發結業證書，并按照第二十一條的規定予以處理；

（四）培訓期間違反學校紀律和有關規定，影響惡劣的，應當給予必要的處分或予以解聘。

第五章培訓的保障與有關待遇

第二十六條接受培訓都是應納入接受學校的培養規模，按接受培訓半年以上教師的不同職務進行折算，初、中、高級職務分別按1.5、2.5、3折合本科生，計入學校招生規模，作為計算人員編制、核定教學工作量和辦學評估的依據。

第二十七條高等學校及其主管部門在制定學校編制方案時，要考慮到教師培訓提高的需要。根據不同學校的情況，應留出一定比例的“輪空”編制數，以保證教師培訓工作的正常進行。

第二十八條教育行政部門和主管部門，要設立教師培訓專項經費。根據需要和計劃安排教師培訓的費用必須予以保證。各高等學校的教育事業費中，按不同層次和規模學校的情況，要有一定比例用于教師培訓。

第二十九條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，學習及差旅費用應由學校支付。

第三十條根據需要或計劃安排的教師在本校或外出參加培訓期間，要根據不同情況，對其教學工作量的要求實行減免，并納入考核指標體系。指導教師培訓的導師，其工作應折算計入教學工作量并納入考核指標體系。

第三十一條根據需要或計劃安排參加培訓的教師，在培訓期間已符合條件下，其職務任職資格評審不應受到影響。

第三十二條根據需要或計劃安排，在校內或校外培訓的教師，其工資、津貼、福利、住房分配等待遇，各高等學校應有明確規定，原則上應不受到影響。

第三十三條外出參加培訓的教師，要根據各地不同物價水平和教師的實際困難，由學校給予一定生活補貼。接受培訓教師院校對培訓期間參加導師科研課題研究等實際工作的教師，要根據實際情況，給予一定補貼。

第三十四條外出參加培訓半年以上的教師，接受學校按計劃同意錄取的，必須為住宿、圖書檢閱、資料查詢、文獻檢索提供保證，并在計算機及有關儀器設備使用等方面提供便利條件，一般不低于研究生的待遇。

培訓教學制度范文第2篇

第一條：為了不斷提高我區教職員工的安全意識，貫徹落實有關安全方面的法律、法規，使廣大教職員工能夠嚴格遵守各項安全管理規定，根據我區實際制定本細則。

第二條：學校教職工安全工作原則是：思想重視，認識到位，教育先行，預防為主，部門管理，責任到人，常抓不懈，保障學生安全。

第三條：學校教職工安全工作的主要任務是：貫徹、落實國家有關安全的法律法規和方針政策，嚴格遵守學校安全工作規章制度，不斷增強師生的安全防范意識，及時排除不安全隱患，防止安全事故發生。

二、責任部門和責任人

第四條：責任部門：各級教育，公安，司法行政，建設，交通，文化，衛生，工商，質檢，新聞出版等部門都有依法履行學校周邊治理和學校安全的監督與管理職責。相關科室要配合政府相關部門做好學校、學生安全管理工作。

第五條：責任人：成立安全工作領導小組，校長是學校安全工作的第一責任人，制定學校各類人員安全責任制和各方面的安全措施，學校師生應樹立安全第一、安全無小事的思想。

三、工作內容

第六條：安全領導小組每季度組織一次面向全體教職員工的安全教育培訓，采取講座、看影像資料、實際演練等多種形式，及時傳達上級有關安全工作會議精神，落實安全工作任務，以加強安全知識教育，提高安全意識。

第七條：定期對教學、生活、生產設施的管理、操作人員及安全保衛人員進行相關安全知識的業務培訓，把安全規范操作作為對其業績考核的重要內容。

第八條：對全體教職工集中教育每季度不得少于4個小時，要求培訓教育面達到100%。凡未參加教育培訓的，安全領導小組成員要對其進行嚴肅批評教育，并進行補訓。

第九條：任何人不能以任何理由遲到或缺席安全工作會議，如果出現類似情況將依照學校常規管理規定進行處罰。

第十條：參會人員都必須認真聽講，作好會議記錄，相關部門將定期組織檢查。

第十一條：學校各部門安全責任人小結本月本部門安全工作情況，存在的問題以及要采取的措施。

第十二條：學校安全工作領導小組組長作一月工作報告，公布當月的常規安全檢查結果。

第十三條：學校就安全工作方面還存在的問題要在下一月采取的措施以及部門和各位教師將要注意的事項。

第十四條：學校辦公室對每次安全工作會議作好記錄。

第十五條：學校堅持在重大節日、大型活動前進行安全工作會議，有人員、時間安排。

第十六條：結合消防日、安全教育日等召開學生安全教育大會。

第十七條：學校一旦出現安全問題，學校抓住實際，結合實例，及時召開大會，對學生進行現場安全教育。

第十八條：每學期結束，學校召開一次安全工作總結會議，獎勵安全工作優秀工作人員。

四、附則

一是進一步明確學校是安全管理的責任主體，加大學校安全管理的主動性和自覺性。

培訓教學制度范文第3篇

[關鍵詞]小學英語；認讀能力；認知規律

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）17-0009-01

1、研究的背景和意義

小學生在剛開始接觸并學習英語的時候，應該是強調聽說，然后再逐步過渡到讀寫，因此在小學低段年級（一二年級）應該開始認讀能力的培養，而且認讀能力的培養是很重要的。認讀是要從初級階段就開始培養的，從一年級就可以開始滲透了，用有效的方式去引導學生認讀英語的單詞，在教學過程中應設計一些有趣的活動與游戲來培養學生的單詞認讀能力。認讀就是說學生應該能聽懂這個單詞而且看見這個單詞，或看到一張圖片就能說出這個單詞，所謂認讀單詞就是給出一個單詞，這時候不是圖片，學生也能知道這個單詞的意思，這個要求小學低段年級的學生都是要做到的。如何檢測學生能不能認讀單詞，最簡單的方法就是：比如說發給學生一些單詞卡，讓學生上前找出相對應的圖片。或者要求學生把圖片和單詞連線，就可以反饋出學生是否能準確地認讀這些單詞。

2、研究與實踐過程

2.1 認讀能力首先是一個快速準確的識字能力，那么認讀課文，應該是在認讀字詞的基礎上逐漸過渡到認讀課文，就是從字到詞.從詞到句。從句到篇。認讀的核心是強調最開始的識字的過程，認讀不僅僅指認讀一個單詞，還有認讀意群，逐步過渡到認讀句子，能夠把句子連起來，然后才過渡到對語篇的理解。有時可以通過朗讀的方式去檢測學生是否認識了這個詞或是理解了這個句子。

2.2 認讀單詞最簡單的是指見到單詞就明白它的意思，認讀單詞更多的是要求學生能懂得意思，還有懂它得發音。記單詞或是背單詞就是要求學生不僅記住單詞的意思，還要記住單詞的讀音，包括單詞的拼寫以及發現單詞的拼寫規律。

2.3 認讀主要是認讀單詞，認讀句子，包括認讀意群。小學生英語認讀能力的培養應該是一個逐步的過程，小學生在認讀過程中必須遵循循序漸進的規律，不能一蹴而就。千萬不可急于求成，否則會適得其反。猶如我們學母語一樣，首先應具備一定的聽說能力（習得而成），其次在后來的學習中逐步認讀單詞和句子（學得而成）。小學生學習英語也應該具備一定的聽說能力之后再進行認讀能力的培養。

3、成果主要內容

我比較贊同專家教師的觀點，在小學階段學習應遵循音、義、形的學習規律。尤其在中、低年級階段，不提倡讓學生拼讀單詞。而應將重點放在整體認讀上。從而有利于提高學生學習英語的積極性。

認讀能力的培養要遵循小學生活潑好動的習性。而非機械的認識或記憶。而是在教學中設計各種活動，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。教師可設計一個活動，先出示單詞卡片帶著學生讀，比如：jump， hop， run， walk等等，然后把這些卡片發給學生，接著教師再說一句話，比如：Lucy ， Lucy， jump to me.于是拿到jump這張卡片的學生就跳到老師跟前并將卡片遞給老師，老師再帶著學生們分別將這些卡片貼到相應的圖片的旁邊。

英語認讀能力作為小學生英語學習的一項重要技能，在《英語課程標準》中有明確的界定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學的詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事或短文。（一級技能目標）；能認讀所學詞語；能根據拼讀規則讀出簡單的單詞；能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂簡單的語言信息；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文（二級技能目標）。小學英語教學的一個重要目的就是讓學生受到一定的英語熏陶，激發和保持學生學習英語的興趣，培養學生良好的英語語言學習習慣，即良好的聽、說、讀、寫的習慣.為進一步學習打好基礎。而“讀”是增加英語輸入量，也是最有效的方法之一。通過多讀，把無聲的表達變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，只有讀到了、讀懂了才能綜合運用語言。小學生認讀能力的培養應從英語學習的初級階段開始，并與聽說能力的培養有機的結合起來。

4、教學實踐成效

4.1 利用實物或者圖畫出示認讀、記憶單詞。教師用很自然的方式把一些單詞介紹給學生，使認讀的學習很自然。單詞像圖畫一樣，只是現實中事物的符號。比如，蘋果（apple）的圖畫是一只蘋果的 象征符號，“apple”的發音和“apple”的拼寫也是如此，所以，如果學生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到 和摸到蘋果，他們很快就會說和讀“apple”。

4.2 能在聽、說、唱、做中鞏固記憶單詞。比如通過Let's chant讓學生在說唱中鞏固 pen and pencil等文具詞匯。并通過觸摸或出示文具來進一步感知和學習詞匯。通過say and do活動，如：Touch your nose. 等來學習和鞏固身體部位的詞匯。可以通過唱英語歌曲I can sing a rainbow. 來協助記憶顏色類詞匯。

4.3 能用重要的單詞做游戲記憶。可以把學過的單詞讓學生做成卡片，四人為一小組，互相出示卡片，相互拼讀，并用單詞說一些簡單的句子或對話。

4.4 給所能看到的物品貼上詞匯標簽復習單詞。盡可能多地給身邊的物品打上標簽，可以從所有重要的物品開始，如學習用具、生活用品以及屋子里的每一樣東西。這樣，見得多了（輸入），在頭腦里也會留下深刻的印象。同時也就會有一種說的欲望（輸出）。

4.5 通過做動作加深單詞印象。可以讓學生自已畫一些簡單的圖畫，來表示走、坐、跑、說、看 等動作，然后寫上英語單詞。學生通過這種形象地理解、記憶，就會很自然的把它說出來。

4.6 設計游戲活動。如將一些單詞小卡片裝入一個信封內，讓學生抽出并說出該英語單詞。還可以讓學生進一步進行造句等。如：抽出“football”就可讀出這個單詞并造句“I like football.”。在復習詞匯時，可設計單詞炸彈游戲，用于小組比賽活動。教師指定某個單詞為炸彈，那么學生在讀單詞時必須要跳過這個“炸彈”單詞，否則就會丟分。這個游戲要求學生注意力相當集中，同時又具有挑戰性，能夠充分激發學生學習興趣，符合兒童學習心理。

4.7 能通過多媒體課件逐步呈現記單詞。比如教師在教刀、叉、盤子、勺子時，就可以將這幾樣物品逐步呈現出來，先讓學生按播放的順序搶記單詞，然后讓學生按順序回憶，學生能自己畫簡筆畫記憶。比如一些水果、動物、文具、服飾等讓學生自己畫簡筆畫，也可以教師點第幾個單詞是什么？這樣學生的思維就會被激活。

培訓教學制度范文第4篇

［關鍵詞］1+X證書制度；職業教育；職教改革

《國家職業教育改革實施方案》中指出：“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候。沒有職業教育現代化就沒有教育現代化。”直接指出了我國職業教育的滯后性，強調了強化職業教育的重要性和緊迫性，職教改革刻不容緩，在這樣的社會背景下，1+X證書制度應運而生。

一、何謂1+X證書制度

“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書（即X證書），分為初級、中級、高級三個等級，主要考查學生的職業知識、技能和素養。可以說“X”是“1”里面沒有的、作為補充強化的內容。X證書就像英語四六級，社會對英語四六級的認可度非常高，在應屆生招聘會上我們能看到不少企業把英語四六級作為一個篩選人才的門檻，X證書的建設目標是成為一個被學校、學生、企業三方都認可的、能夠體現學生職業水平的證書。以電子商務專業為例，電子商務專業相關的X證書包括網店運營推廣、商務數據分析、跨境電子商務等證書。是否只有電商專業的學生才能考取這些證書呢？“職教20條”明確告訴了我們，不是。學生可根據不同專業不同課程，選擇考取不同的X證書，而由于一個X證書適合于多個行業領域，對于學生來說，考取X證書能夠使他們擁有更廣闊的就業前景。那么X證書都適合哪些專業的學生考取呢？舉個例子，網店運營推廣職業技能等級證書適合什么專業的學生考取呢？按照商品售賣渠道的劃分，電子商務、移動商務、市場營銷、網絡營銷等專業的學生都適合考取；按照售賣產品不同的劃分，汽車營銷、旅游管理、醫藥營銷等專業的學生都適合考取；按照售賣對象不同的劃分，跨境電子商務、國際貿易等專業的學生都適合考取。這是一個非常靈活的形式，學生可以根據不同專業、不同課程，選擇考取不同的職業技能等級證書。而由于一個職業技能等級證書適合于多個行業領域，對于學生來說，考取職業技能等級證書能夠提高自身的知識技能儲備和就業競爭力，進而擁有更廣闊的就業前景。

二、職業技能等級證書和職業資格證書的區別

職業技能等級證書是上崗前在院校內獲得的，是學習結果的憑證，也是學生職業能力水平的憑證。而職業資格證書是上崗后在院校外獲得的，是某個行業的準入證書。職業資格證書上蓋的是行政主管部門的章，是由各個行政主管部門負責的，如：注冊會計師（實施部門為財政部）、教師資格證書（實施部門為教育部）等。近幾年不斷取消了多個職業資格證書，未來將只有39個左右。而職業技能等級證書上蓋的是企業（X證書對應的培訓評價組織）的章，隨著國家政策的傾斜將受到更多的重視，是未來的發展趨勢。

三、職業技能等級證書的機制

職業技能等級證書的運行機制主要有三大主體：政府、培訓評價組織、院校。政府負責篩選符合要求的、質量好的企業作為培訓評價組織，同時要切實做到“放管服”。培訓評價組織的性質是行業組織、教育機構、評價機構，負責制定標準、與校企合作開發教材、組織師資培訓、組織考試、頒發證書等，要注意的是培訓評價組織不能直接培訓學生，只能進行師資培訓。院校要落實主體責任，在培訓學生的同時也要優化人才培養模式，促進書證融通，進行評價模式改革、學分制改革、彈性學制改革。職業技能等級證書的考評主要包括通過理論考試和技能考試兩門考試，60分及以上視為合格（百分制），兩門考試都合格方能獲得證書。初級和中級證書可直接考取，高級證書則需要獲得中級證書之后方能考取。

四、1+X證書制度將破解的職教難題

（一）落實三教改革

三教改革是1+X證書制度的最終目標，通過1+X證書制度的貫徹和落實，在教材上將理論性強的教材科普化，將行業內的一線工作流程、職業標準、新技術新知識、碎片化的和未成體系的知識等進行整合打造成工作手冊式活頁教材。在教法上實現教師示范和師生互動答疑，這對教師在專業水平上的要求更為嚴格。在教師團隊上打造出自身能夠通過職業技能等級證書考試，同時能在對口企業上崗的雙師團隊。

（二）全日制向彈性學制的轉變

所謂彈性學制，可以通俗地理解為學校給出一個最遲畢業年限，學生只要根據自己的實際情況和學習安排在規定年限內修夠學分即可，如果學生提前修完則可提前畢業。目前境外許多高校都采取了彈性學制。彈性學制這樣的模式更符合大學生的個性化發展。雖然目前國內依然是全日制為主的學制模式，但1+X證書制度必將帶來教育教學管理模式的變革，模塊化教學、彈性學制等靈活的學習制度和人才培養模式及教學管理制度必將在試點工作中涌現出來。

（三）學歷教育向終身教育的轉變

傳統的學歷教育更傾向于獲取文憑，對于職業素養的培養和對職業領域的探索不夠深入。針對這樣的情況，“職教20條”中明確指出X證書是職業技能水平的憑證，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。1+X證書制度帶來的改革旨在讓學生了解專業技能知識、企業崗位（群）任職要求、職業標準、工作過程等，對于學生來說這些知識不僅能幫助他們更好地融入社會，更是終身受用的知識。

（四）計劃機制向市場機制的轉變

傳統的職業教育更偏向計劃機制，由國家統一計劃和調度，缺乏市場競爭活力。通過實施1+X證書制度試點，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化三教改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。此外，中央財政還建立了獎補機制，對各省1+X證書制度試點工作給予獎補，無論是院校還是培訓機構，誰能幫助學生拿到證書，誰就能獲得獎補資金。

五、落實1+X證書制度存在的問題

（一）學生盲目考證

1+X證書制度其宗旨是培養“一專多能”的技術人才，進而緩解我國結構性就業矛盾。然而，目前盲目考證的現象在高校中屢見不鮮，導致這種現象的根本原因是學生對自己的職業目標不明確。盲目考證最后容易造成“多而不精”的結果，學校應當注重結合專業和行業領域對學生進行職業生涯教育，同時，老師應當有指導性地向學生講解適合考哪些職業技能等級證書，為何適合考這些證書，并為學生的職業生涯規劃提供輔助參考意見。

（二）師生需要適應專業交叉學習

以電子商務專業網店運營方向為例，如果想開好一個網店，不但要具備電子商務專業的知識，對市場營銷、商務數據分析等專業的知識也要能夠融會貫通，學生可根據自己未來的就業需求考取網店運營推廣、商務數據分析等職業技能等級證書。專業交叉學習的目的就是為了更加貼近市場需求，以實際工作流程為導向，有目的有條理地去學習。但對于一些院校來說，專業交叉學習本身就不是一件簡單的事情，不但師生都要去適應專業交叉學習，還涉及整合各專業資源、教師團隊升級、管理機制的變革等諸多方面。

（三）部分學校師資培訓力度不夠

目前的1+X師資培訓的整體情況是，各院校選派幾位老師到試點院校由培訓評價組織進行統一培訓（或以線上授課的方式），老師回校后再培訓校內老師，進一步培訓校內學生。然而，由于對證書考試平臺的不熟悉以及相關理論知識掌握得不夠透徹，在師資培訓過程中問題重重，尤其是跨專業參加X證書培訓的老師非常吃力，此外還存在部分老師無法自己通過培訓考試的情況。在師資培訓方面還應給予更充分的重視，進一步加大力度。

（四）教學管理改革

為實現1+X證書制度的落地，需要從學習時間、選課制度、學分等方面進行綜合性的改革，提供可供學生選擇的專業進行跨界學習，并在教學管理、成績管理、考核管理等方面實現制度化和體系化，保證學生學習過程中，在不影響本專業學習的同時，達到提升“一專多能”的目的。如果想實現1+X證書制度的落地，還需學校自上而下地進行整體變革。

六、結語

1+X證書是《國家職業教育改革實施方案》中的重點內容，也是一線教學中要落實的重要教學內容。在實施1+X證書制度過程中，需要結合政府主管部門、行業企業和學校三主體，改革專業標準和考核機制，督促全國職業院校在標準的考核機制下提升教學質量，在為企業輸送更多的高技術技能人才的同時，緩解我國結構性就業矛盾。

參考文獻：

［1］國務院關于印發《國家職業教育改革實施方案》的通知［Z］.國發［2019］4號.

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培訓教學制度范文第5篇

【摘 要】英語作為一門基礎文化課程，越來越受到各個學校的重視。然而中等專業學校英語教學在整個教學體系中卻處于相對較弱的地位，其教學質量無法滿足現在的需求。文章從中專英語教學現狀出發，淺談了中專英語教學中存在的一些問題，提出了一些提高英語教學質量的建議。

關鍵詞 中專英語；教學質量；建議

英語作為一門非常重要的語言交流類學科，越來越受到各個學校的高度重視。然而在中等專業學校英語教學中，由于存在著教學制度、師資力量、教學環境等一系列的問題，對中專英語教學的質量產生了非常大的阻礙作用，因此必須對中專英語教學中存在的問題進行改善，以提高英語教學質量。

一、中專英語教學現狀

隨著全球化的進程，我國對外交流日益密切，英語作為一種國際通用語言，越來越受到人們的重視。在各大學校都將英語作為重點教學科目，不管是初中、高中還是大學，英語已經成為一門非常重要的學科。然而在中等專業學校，首先由于學生基本都是初中考高中落榜的學生，初中時英語基礎就不好，在學習上本身就缺乏了進取心，加之學習習慣、學習態度也不是很好，這些都嚴重阻礙了學生對英語的學習。另外中專學校本身對英語教學的重視度就相對較低，部分專業每周英語課只有一兩節課，英語只相當于一門副科，這對于英語的教學是非常不利的。

二、中專英語教學中存在的問題

1.英語教學制度不完善

在中等職業學校，對于英語的教學不夠重視，也沒有一套完善的英語教學制度。學校在英語教學上，沒有制定合理的教學目標，沒有科學的教學編排，沒有相應的教學設備，沒有給英語教學提供一個良好的教學環境，因此中專的英語教學始終停滯不前甚至是處于倒退的趨勢。有的學校雖然裝備了完備的語音室，但幾乎只是作為一個擺設，很少將學生帶到語音室去學習。

2.師資力量薄弱

在很多中專院校中，沒有專業的英語教師，而英語教師的素質直接影響到整個英語教學的質量。近年來，有的學校部分專業發生萎縮，這些專業教師就有所剩余，不少學校就將這些富余教師改教英語，他們畢竟缺乏英語專業知識，教學上也就很少有激情來煽動學生的熱情，教學效果較差，這樣的師資很容易造成惡性循環。

3．學生素質偏低

相比于普通高中，中專院校在生源上是比較匱乏的。中專院校面臨著與普高、高職的激烈競爭，招生壓力非常大。生源就是學校生存的基礎，為了招到更多的學生，不少學校紛紛降低招生門檻，從而使得很多素質不達標的學生進入中專院校，最終造成生源素質水平參差不齊，素質普遍偏低的現象。

三、提高中專英語教學質量的建議

1.制定科學的教學制度

完善的制度是教學的根本，在中專英語教學過程中，學校需要按照國家教育部的規定制定相應的英語教學制度，合理編排英語教學課時課程，制定切實可行的英語教學目標。學校還要加大對英語教學硬件設施建設，比如很多普通高中都建有專業的聽力教室，采用計算機網絡系統進行英語聽說教學，中專院校也可以建設這樣的專門教室，這對于提高中專英語教學質量具有很大的幫助。

2．提高教師專業水平

要提高中專英語教師的專業水平，首先要從教師的招聘做起。在進行英語教師招聘的時候，要嚴格按照招聘要求進行選拔，加強對于應聘者英語專業知識的考查，了解他們的英語教學理念和教學特點，對英語教師進行綜合評價和選拔。學校還要對新英語教師進行定期的專業培訓，提高教師的英語專業知識，豐富教學方式，提升教學能力。比如學校可以邀請一些類似于新東方等專業英語教育培訓機構的教師來學校對教師進行培訓，這對于提高英語教師專業素質是非常有利的。

3．制定合理的招生門檻

為了招到更多的學生，降低招生門檻也無可厚非，高校擴招也都是處于這樣的原因。但是為了保證生源質量，必須制定合理的招生門檻，不能盲目地降低招生要求。學校可以讓招生人員對生源質量進行一些針對性的研究，設定一個合理的招生底線，然后學校根據這個招生底線招收一些相對優質的學生。

4．堅持學生主體的教學理念

在現代化的教育中，學生為主體的教學方式已經越來越受到學校的歡迎。在中專英語教學過程中，老師要堅持以學生為主體的教學理念，充分尊重學生，了解學生的學習需求，并最大限度地滿足學生的需求。老師要積極引導學生進入正確的學習軌道上去，鼓勵學生進行課堂實踐，豐富課堂教學內容。比如老師在教學過程中，給學生設立一個情景，然后讓學生各自分組進行模擬演練，將老師設定的情景用英語對話的形式展現出來，這會大大提高學生學習英語的積極性，并將英語應用到現實生活中去。

隨著英語交流的越來越頻繁，對英語的教學質量有了更高的要求。中專英語在教學質量上存在著一些問題，需要多方面進行解決，努力完善教學制度，提高教師專業素質，豐富教學方式，提高英語教學質量。

參考文獻

[1]楊飛.淺議中專英語教學中存在的問題及提高英語教學質量的建議[J].讀與寫(教育教學刊),2009（12）:178

[2]楊露.中專英語教學中存在的問題及解決途徑探析[J]. 劍南文學(經典教苑),2013（03）:345