素質教育教學理念

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素質教育教學理念范文第1篇

關鍵詞： 素質教育 歷史教學 教學方法

一線的中學歷史教師常常會面臨一個共性的問題，就是采用什么樣的教學方法才能更好地完成教學任務，表面看起來簡單，其實它涉及到教育思想和教學觀念，尤其在素質教育的大環境下。它反映的不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，更深層次體現了教學理念問題。

一、樹立正確教師理念

新形勢下的教育，應從教師教得如何，轉變為學生學得如何上來，突出將學生的學習放在首位。教育工作者要立足社會長遠發展的需要，全面提高學生的基本素質，重點是培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力等方面。學校教育的目標轉變為不僅要學會知識，更要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存，學會發展，學會交往，學會審美等。在提倡素質教育的前提下，教師要樹立正確的理念。一是教育教學要面向全體學生，確保全體學生全面發展；二是教育教學要促進學生的和諧的發展，具體包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等多個方面；三是教育教學要突出學生個性發展，充分發揮學生的主體性、主動性和創造性；四是教育教學要注重培養學生的實踐能力和創新精神；五是教育教學要立足于學生的終身發展。

二、新形勢下歷史教學理念

中學歷史教學目的在于讓學生學會學習、學會生存、學會發展。通過歷史教學，既可以掌握歷史知識，了解人類的過去，又可以促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，進一步提升學生人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。

1.追尋對歷史的建構和認識。教學的整體目標必須以培養和發展學生的能力為基礎，將歷史思維能力視為歷史學科能力，把握教學的基本模式，使其由傳授知識的類型向發展思維型轉變。

2.追求構筑心目中的歷史。歷史教學活動真正價值在于學生的歷史學習活動，不追求學生對歷史知識進行機械記誦，而追求學生對歷史原本的分析與理解，突出培養學生正確地建構其心目中的歷史的能力，實現學生能夠客觀識別歷史解釋，并形成自己的歷史觀。

3.追求能力的培養。著重訓練學生掌握探究歷史的具體方法，使學生對歷史感受、了解和認識，是依據各種歷史資料而產生的，以進一步培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題的能力。

4.追求性的教學模式。不僅要注重形式上的新穎，而且要注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，激發學生學習的自覺性和獨立性，進一步提升學生創造性的學習能力。

5.追求正確的歷史觀。突出培養學生樹立正確的歷史觀，使學生學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，進而學會思考人類的發展和人生的價值。

三、正確地把握歷史教學方向

1.以探究問題為目的。常規的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，僅表現為膚淺的問題，往往令人頭痛。要明晰歷史教學的真正意義在于引導學生發現問題、探討問題、研究問題、解決問題。因而，教學方法都必須根據探究的問題來設計，給學生提供機會去了解事情的基本情況，帶領學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。改變歷史學習促成思想固化的現象。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，其實同學習數學一致，都是思維的訓練和強化，更是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。

3.以學生參與為形式。引導學生積極、主動地參與教學，是確保教學取得實效的關鍵性問題。只有讓學生投身于其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；使學生體驗到挫折感與成功感；看出學生的鑒別力、理解力、創造力；進而與教師、同學建立親密的合作關系。

4.以史料運用為條件。人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史問題。

5.以周密設計為準備。任何教學方法的運用都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，教師要以認真的和客觀的態度來對待。

6.以教師引導為助動。我們倡導以學生的學習活動為中心，教師的作用更為重要，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

綜上所述，在教學方法的問題上，我們要特別強調研究學生的學習歷史方法，注重學生的學習與發展，真正使學生通過歷史教學，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認識歷史的真正主人。

參考文獻：

素質教育教學理念范文第2篇

長期以來，在傳統的教學模式下，我們比較注重的是教師如何教學；在論及教學方法時，主要是在說教師教的方法，甚至是教師教知識、教教科書的方法；組織觀摩教學，也多是留意教師在怎樣教，引了什么材料，用了什么方法；即使是搞一些教學實驗，也難免從教師工作的角度出發，把學生作為被試，來探尋教師用什么樣的教學方式和方法。總之，習慣使我們從教育者的角度去觀察教學的實際問題，把教師看作是教學這個舞臺上的主角。從這樣的層面上來思考問題，似乎也沒什么錯，這難道不是教師力求做好本職工作的一種體現嗎?

時代的發展需要我們換一種角度來看問題。這就是要把教師職業這一角色，放在社會發展與人才培養的大視野中來定位，從而使我們的教育教學觀念轉而注重學生的學習與發展。具體地說，就是要從教師教得如何這一角度，轉變為學生學得如何的角度上來，把學生的學習放在首位。這就要求教育工作者根據社會長遠發展的需要，以全面提高學生的基本素質為宗旨，著眼于培養學生的學習態度、思維能力、創新意識和實踐能力。學校教育的目標，是要使學生通過學習活動，不僅學會了知識、更重要的是要學會學習，學會求知，學會做人，學會生活，學會生存、學會發展、學會交往、學會審美等。在當前大力提倡素質教育的大背景下，我們的教師在思考自己的工作時，首先是要具有以下的理念：1.教育教學要面向全體學生，力圖使全體學生都得到發展；2.教育教學要促進學生的全面而和諧的發展，包括知識、能力、思想、道德、情意、態度、價值觀等；3.教育教學要尊重學生個性發展的特點，使學生在教學中體現出學習的主體性、主動性和創造性；4.教育教學要以培養學生的實踐能力、創新精神為核心；5.教育教學要著眼于學生的終身發展，而不僅僅是為了考試、升學以及就業。

上述這些理念，實際上就是素質教育的基本觀念，是我們在當前及今后搞好教學工作重要的指導思想。

中學歷史教學，雖然涉及的是歷史上的事物，但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。這是因為通過歷史教學，既可以使學生掌握歷史知識，了解人類的過去；又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成，提升學生的人文素養和人文精神，使學生學會以全面、客觀、辨證、發展的眼光來認識人類社會。從這樣的意義上講，歷史教學活動和教學方法的基本理念，應該強調以下幾點：

1.歷史教學活動所追尋的是學生對歷史的建構和認識，因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎，并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心，從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

2.歷史教學活動的意義和價值在于學生的歷史學習活動，而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式，而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式，側重于學生正確地建構其心目中的歷史，使學生能夠識別各種對歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。

3.歷史教學活動的方法運用，主要是圍繞使學生對歷史的感受、了解和認識，側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對各種歷史資料的運用，培養學生在掌握證據的基礎上分析和解決歷史問題。

4.歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重于學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。

5.歷史教學活動的展開，要有利于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，使學生經過歷史的學習和探究，學會用歷史的視野來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。

在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。但是，歷史教學方法的探索空間還是很大的，這是因為：

1.在目前直接制約歷史科教學的課程編排、教科書編寫、考試方式等未有實質性和突破性改變的情況下，教學方法的改進可以率先進行探索，以實際的創新帶動對課程、教材、考試的改革。

2.雖然素質教育的全面實施需要各方面的努力，但由于課堂教學是學校教學的基本形式和主要渠道，因而課堂教學方法就成為實施素質教育的關鍵。

3.教師在教學中是起著主導作用的，是教學改革的生力軍。教師教學觀念的轉變，主要是通過教學方法的運用而體現出來的，而且教師可以用主要的精力，充分利用對教學實際的主動權來探尋教學方法的改進。

4.學生尊重的老師首先是尊重學生的老師，學生學習的主動性、積極性和創造性之發揮，是與教師的教學方法有直接的關系。學生是喜歡老師和他們一起進行創新的。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋，歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成，他們對歷史怎樣認識，就是歷史教學要解決的主要任務，歷史科的教學實驗和方法的探索，應圍繞學生對歷史的認識來進行。

在當代教育觀念的影響下，中學歷史教學方法的探索，具有一些與以往不同的特點： 1.以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題(如被動接受、死記硬背、機械重復)。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

2.以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促動學生歷史思維的活躍發展。

3.以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

4.以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

5.以周密設計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排，有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的，而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要進行認真的思考和計劃。

6.以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下，中學歷史教學方法的改革是大有可為的，我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植，即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中，例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演，以及計算機輔助教學的方法等。二是改造，即對傳統的教學方法進行改造，賦予新的活力，例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法，加以創新，突破舊有的模式，使之更適應學生的學習。三是創新，即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

附帶一提的是，對于中學歷史教學方法的探索，在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端，例如，或是片面地強調某一種方法的效用，以為某一種方法是萬能的，“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”；或是僵硬地照搬和套用某一種方法，而不去考慮學生、教材等具體情況；或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果，而忽略學生的心理活動反應，等等。

素質教育教學理念范文第3篇

一、創造良好的氛圍，使學生敢于提問，敢于質疑

在課堂教學中，教師要為學生創造良好學習氛圍，使學生在緊張而愉快的氛圍中學習.在以往的教學中，存在著“問”是教師的專利，“答”是學生的義務，在這樣的教學模式中，學生成了知識的容器，學生被動地接受知識.在這種教學模式下，學生被動的回答教師提出的問題，學生失去了主動發現問題和提出問題的機會，抑制了學生的正常思維，更談不上有所創新.創新是從懷疑開始的，懷疑是開啟創新之門的鑰匙，從創新意義上說，學習的過程就是質疑的過程.所以，在課堂教學中，教師絕對不能一言堂，要創設良好氛圍，留給學生發現問題，提出問題的機會.

首先，教師要尊重學生，把學生和自己放在平等的位置上，為學生創造一個良好和諧的學習氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使教師和學生之間有親切感，這樣學生才敢于探討，敢于提出問題.其次，對學生提出的問題，教師要正確對待，對學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應給予鼓勵.對不善提問題的學生，一旦提出問題，教師應鼓勵他們.對能提出有探討價值問題的學生，教師應給予表揚，鼓勵他大膽創新.最后，教師應允許學生給自己提缺點，使學生在和諧民主的課堂氣氛中學習，這樣學生才敢想、敢問、敢說.

二、 鼓勵學生大膽猜想，引導學生共同討論

平常的許多“發現”是憑直覺猜想得到的.牛頓說過這樣一句話：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現”.如“萬有引力定律”就是從觀察蘋果落地現象中發現，然后才去證明或驗證.猜想對于創造性思維的產生和發展有著極大的作用，教師可根據學生現有的知識狀況，提出有價值的問題，鼓勵學生大膽猜想，并與學生共同討論.在討論期間，教師要盡量做到不代替學生思考，放手讓學生討論，聯想，暢所欲言，互相評判，辯論，對不同證法的學生給予鼓勵，增強學生學習的積極性和競爭意識.

三、點到為止，培養學生的自學能力

高三的時間，對任何一個高中生來說都是很寶貴的，學生面臨著巨大的高考壓力，怎樣在有限的時間內取得好的成績？數學不同于其他的學科，它對學生的邏輯思維能力要求比較高，因此，學生不但要有良好的學習習慣外，更要有自主獲取知識的能力.在教學中，教師不可能把所有的知識點，都一一為學生列舉出來，教學只能按照大多數同學們的需求進行講解.講解的內容對某些同學來說，這些內容已經掌握了，那么這部分學生就可以學習自己比較薄弱的知識，這就要求學生有很好的自學能力.教師在講課的過程中，對于某些知識點，可以點到為止，多留給學生思考的時間，讓學生在平常的上課中學會思考、總結.在課下，當學生遇到問題時，教師不要急于給學生們答案，而應通過適當的講解，引導學生思考問題.課后要求學生多歸納總結.

素質教育教學理念范文第4篇

關鍵詞：素質教育；初中物理；實驗教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-052-01

一、素質教育的內涵

素質教育，就是將“以人為本”融入到教育當中。逐漸從課改的實踐層面，推動學生的發展。素質教育要求面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。素質教育是面向全體學生的教育。《教育法》規定公民“依法享有平等的受教育的機會”。義務教育的根本就是為提高全民族的素質打下基礎，為全體適齡兒童今后的學習和參與社會生活打下良好基礎。實施素質教育要求面向全體少年兒童，促進每個學生的發展。素質教育是促進學生全面發展的教育。包括生理的、心理的、思想的、文化的素質。全面發展不等于平均的全面發展，而是和諧的全面發展。

二、初中物理學科的特點

初中物理是讓學生學習初步的物理知識與技能，體會基本的科學探究，培養學生的科學素養，促進學生全面發展。課程以觀察、實驗和邏輯思維相結合，具有很強的邏輯性。初中物理強調學生的探究活動，把科學探究和科學內容的學習放到同等重要的地位；教材充分體現科學、技術、社會的思想，注意人文精神的滲透，注意擴大學生的知識面形式生動活潑。初中物理教材充分體現了素質教育的核心內容。在初中物理教學當中，實驗教學更加體現出了素質教育的理念物理實驗是物理教學的重要組成部分，加強實驗教學，不僅可提高物理教學質量，而且還能提高學生的整體素質，有助于培養學生的創新能力。

三、初中學生的認知特點

初中生學生抽象思維水平較低，處于從直覺經驗型思維向邏輯思維的過渡階段，其邏輯思維層次在很大程度上仍處在形式邏輯思維階段，辯證思維還只是處在萌芽和初始狀態上，因此，初中生對概念的理解、判斷、推理在很大程度上仍然離不開直觀形象的支撐。初中生思維另一特征是：獨立性與批判性增強。與小學生相比，初中生發散思維發展較快，強調獨立性，喜歡用自己的思維方式來判斷事物。

四、初中物理實驗教學的特征

1、明確界定可探究的問題。能夠從廣泛、模糊的實際問題中提煉、界定可進行探究的問題，并運用相關科學概念和定律指導探究。

2、設計并進行科學探究。能夠明確研究目的，選擇適當的研究方法、實驗儀器，確定研究過程的主要步驟，注意確認和控制變量，闡明研究中需要涉及的概念、原理，及時調整和修改設計方案。

3、收集、分析和解釋數據。各種實驗工具的選擇與使用是由學生所探究的問題而決定的，數學在探究的各方面起到重要作用。

4、運用證據進行描述、解釋、預測和建構模型。運用一定的科學知識，描述和解釋所觀察到的現象，作出假設，建構物理模型。在相互討論中修改、確定解釋方案和物理模型。

5、通過分析判斷哪一種解釋和方案是最合理的。

五、在物理實驗教學中體現素質教育的理念

1、認清實驗教學的重要性，發揮實驗的魅力，培養學生興趣。許多發達國家重視實驗教學的經驗值得我們借鑒。德國評價一節物理課的標準是：“沒有實驗的課，不算是一堂成功的課”。美國的物理課有半數以上是在實驗室上的，每一節課中至少要做一個實驗。有的是課本上要求的實驗，有的是他們自己設計的實驗。可見實驗探究教學在中學物理教學中的重要地位。對物理而言，幾乎所有的改革理念都和實驗緊密相連。加強實驗是物理教育本質的自然回歸，符合素質教育的要求。

2、有效利用演示實驗，培養學生的觀察能力和分析能力。演示實驗是教師在課堂上為學生實驗，引導學生觀察、思考和分析。演示實驗能激起學生學習物理的興趣，增強探究的欲望。因此，教師在實驗前必須認真準備，不可倉促上課，導致演示失敗或出現意外情況，在課堂上手忙腳亂，最后“強行”讓學生接受結論，教學效果很不理想。

3、改革實驗教學，培養學生的動手能力和實踐能力。變演示為學生實驗，增加學生動手機會。傳統教學中，課堂演示實驗通常由教師來做，學生僅僅是觀察，不利于創新能力的培養。我們要有意識地讓學生參與一些演示實驗，或讓學生上臺演示，教師可在邊上適當指導。通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解，同時也鍛煉學生的動手操作能力。

4、做好分組實驗，培養學生的合作探究能力。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。分組實驗給學生提供了更多的合作交流的機會，老師要合理搭配小組成員，分工要明確。教師要注意讓每個學生都參與，不能由少數學生包辦代替。實驗過程中，教師要加強主導作用，既不能大包大攬，又不能撒手不管，努力創造一個氣氛活躍，緊張有序的實驗課堂。

5、利用身邊的物品，積極開展課外小實驗，培養實踐能力。物理就是以實驗為基礎的學科，實驗教學不僅可以在課堂上，也可以延伸到課外。

素質教育教學理念范文第5篇

關鍵詞：教育理念；素質教育；誠信教育

我國現今大學教育不足主要體現在以下四點：一、我國大學生教育模式上長期以培養“專才”為主，而在大學教育已經大眾化階段這種模式顯然早已落伍。現在培養的學生只掌握本專業知識，缺乏深厚的文化底蘊，也缺乏對市場的適應力。二、我國的高等教育在教育過程中對學生的評價也是以對知識的掌握程度為標準，忽視了對能力和素質的培養，使部分學生出現高學歷，低能力的現象。在這種模式和思想的影響下，學生的動手實踐能力也就非常的差，不適應現代社會的需要。三、近年來，在市場經濟深入生活的今天，我們不少教育工作者和大學生都出現了一切向錢看的思想，在教學中也更加忽略素質和誠信教育，這樣的畢業生是不適應科技進步和經濟社會現代化的需要的。四、現今我國高等教育在道德教育方面形勢和內容上都顯得十分空洞，在教育方式上以灌輸為主，流于形式，而且沒有配套的監督和評價機制，也沒有納入對大學生的考核機制，導致大學生誠信意識淡薄。

具體改進措施：

一、建立以素質為導向的教育體制

（一）首先提升大學生的基本能力

基本能力是指大學生作為從業人員所應具備的一般性的、基礎性的能力，主要包括以下幾類：閱讀能力，指對文字材料的理解、分析與運用能力；計算能力，指對數量關系的理解和計算以解決算術問題的能力；判斷推理，指對事物本質及事物間聯系的認知能力。從目前我國高等教育的結果來看，我們對學生的這三方面的培養是不成功的，導致許多畢業生在進入社會后都被單位抱怨出這些方面的不足。所以我們應該在以后的教育中加大學生這些方面的培養。

（二）培養畢業生賴于生存的核心技能

這種技能對于大學生獲取工作、維持生活和在工作中進步都有著至關重要的作用。它包括合作、創新、學習三個方面的能力。

在現代社會中人們的多樣性和相互依賴性越來越強，合作是人們現代化意識的一個重要標志，也是人們取得成功的必備素質。高校應加強學生包括溝通能力，團隊精神、人際交往等合作能力的培養。如在日常教學中可以引導學生以小組學習，班級之間互動學習，共同完成某個任務和目標來培養學生的合作能力。

創新能力是人們創造新事物的能力。創新意味著不去滿足于已有知識、經驗的重復，而是會通過各種嘗試，尋找解決問題的途徑和辦法。高校應加強學生包括思維的敏捷性、觀察力、獨立思考能力和想象能力在內的創新能力的培養。學校可在條件允許的情況下加大創新教育建設的資金投入。教學是培養學生創新能力的渠道，培養學生的創新能力，就要把創新教育貫穿于教學過程的始終。一是在基礎課的教學過程中，注重基本知識的傳授，還應特別強調教學方法的改進，有意識地多采用啟發式、討論式及研究式的教學方法，引導學生思考，鼓勵他們思考。部分教學內容在教師的引導下讓學生自學，“授之以漁”，以提高學生的自主學習能力。其次，改善學校的硬件設施，提供給學生一個可以創新的平臺也尤為重要。其中實驗教學是培養學生創新能力的重要手段，在實驗中應突出實驗的創新性和組合性，讓實驗更加貼近生產，在實驗中啟發學生的學習和研究教育。三是組織學生開展社會實踐活動，如社會調查、社區服務，科技、文化、衛生“三下鄉”、主題班會活動等等。此外，要開展豐富多彩的校園文化活動，使學生通過各項活動的鍛煉，充分發展學生個性，可定期召開學生學術交流會，加強學生之間、校際之間的學術交流，從而使學生在實踐中學習他人如何正確看待問題、創造性解決問題的方法。最后可對有創新科技貢獻的集體和個人采取適當的獎勵辦法，以激發學生的創新熱情。

具備學習能力的學生無論是在正式學習或非正式學習環境下，都能自我求知、做事和發展。他們能通過快捷、簡便、有效的方式獲取準確的知識、信息，觀察和參與新的體驗、把新知識融入已有的知識、從而改變已有知識結構。高校畢業生在離開學校進入社會以后也需要不斷的對自我充電學習。所以學習能力不僅是大學生在校期間應具備的素質，更是實現和成就自己職業目標的關鍵能力。為此我們必須轉變教育觀念，明確大學教育的根本目的是提高學生的學習能力，組織學生“學”比組織叫“教”更重要。明確教學的目標是開發、挖掘和培養學生的自主學習能力。深化學校改革，建立適應學生學習能力培養的運行機制和管理體制，教學管理體現師生平等權利。改變原有的教學方法和程序，突出問題情境、自主研究、交流反饋、啟發導學等，注重學生的自我預習自我復習和應用的環節。

二、加強大學生的誠信教育

誠信教育是學校永恒的主題。沒有誠信，將導致學生其人格受損，將失去社會對于畢業生和高校的信任。所以高校必須足夠重視學生的誠信教育，培養大學生的誠信觀念。誠信教育應該貫穿學校教育的始終和各個方面。在誠信教育上要充分尊重學生主人公的權利，尊重學生個性，以人為本，發揮主體和客體的積極性，因勢利導，把誠信教育和專業學習結合起來。

完善誠信監督機制：一是完善大學生誠信考核體系，建立大學生誠信考核的指標，切實貫徹實施，強化對畢業生成信的過程監督；二是建立嚴格的就業材料審查制度，保證材料內容的真實性；三是確立規范、嚴格的簽約、違約制度，防止簽約的盲目性和違約的隨意性；四是發揮網絡作用，把畢業生的真實信息曬于網上，便于分辨真假；五是加強社會監督力度。有了以上完善的監督機制，大學生如果一旦出現了不誠信的行為必將付出慘重的代價，在這樣的結果面前會讓他們望而生畏不會做出有違誠信的行為來。

參考文獻：

[1]《中國城鎮就業難點與番事業政策研究》

[2]《培養大學生創新能力的探討》