醫學模式的本質

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醫學模式的本質范文第1篇

【關鍵詞】以人文本學生管理模式

隨著現代教育的發展和教育改革的深入,以人為本的學生管理將最終取代傳統的學生管理,這是學生管理改革和發展的必然趨勢。人是管理中的首要要素,因而提高人的素質,調動人的積極性促進人的全面發展是提高管理效果的關鍵。科學發展觀的本質和核心是堅持以人為本。堅持以人為本,不僅在人類思想發展史上具有重要的理論價值,更應成為當今高校的一種新的辦學理念。

1以人為本的學生管理模式

以人為本管理模式以人為中心,在確立學生主體地位的基礎上,圍繞調動學生的主動性、積極性和創造性來開展一切管理活動,這種管理模式是高校學生管理模式發展的必然走向。以人為本的學生管理工作理念,就是要以人為出發點,充分尊重學生作為人的價值和尊嚴,充分尊重學生的人格、個性、利益、需要、知識興趣、愛好,力促學生全面發展,健康成才,并能可持續發展。這意味著要從那種把對人的投資視為“經濟性投資”的立場轉變為“全面發展性投資”的立場。以人為本的管理在處理人與組織的關系時。并不否定和排斥組織的目標,而是應把人的自我發展和自我完善作為組織目標的組成部分。高校學生管理中堅持以人為本的管理思想,就是指高校學生管理工作必須以調動學生的積極性、做好學生的工作為根本。具體而言,就是要在高校學生管理過程當中堅持把教育和管理的對象,所有學生作為全心全意為之服務的主體。樹立“以人為本”的高校學生管理理念,營造良好的服務氛圍,對學生能起到潛移默化的作用。高校從教學到行政管理,從學生學習到后勤服務,都要不斷深化教育改革,轉變教育觀念,轉變過去那種以學校為主體,以教育者為核心的工作思路和工作方式。變管理為服務,樹立一切工作都是為了學生的健康成長的管理理念。以人為本的高校學生管理就是以學生的發展為高校工作的出發點和落腳點,一切為了學生,使大學生德、智、體、美全面發展[1]。具體而言就是要理解學生,尊重學生,服務學生,信任學生。

2實現以人為本的管理模式的必然性[2、3]

高校是培養和輸送人才的重要陣地,始終擔負著為社會培養高素質的建設者和接班人的神圣使命。在現行的高校學生管理中,管理目標的抽象化和格式化也是高校學生管理的一大弊病。高校學生管理工作與學校的其他工作目標是一致的,都是為社會培養人才。

人性化管理是以情服人來提高管理效率的,人性化管理風格的實質就在于充分尊重被管理者的自由和創造才能,從而才使得被管理者愿意或者滿意以滿足的心態或以最佳的精神狀態全身心地投入到學習和工作當中去,進而直接提高管理效率。人性的管理是情、理、法并重的管理,而不是放任管理,也就是我們提倡的教育人性化。對高校學生實行以人為本的管理模式抓住了學生管理中最核心的因素,因為學生管理就是人的管理。人的需求、人的屬性、人的心理、人的情緒、人的信念、人的素質、人的價值等一系列與人有關的問題均成為管理者悉心關注的重要問題。這是高校學生管理的出發點和落腳點。

高校的基本職能之一就是為社會發展教育和培養人才,大學生已經具有了成為國家棟梁的基本潛質和條件,在教育和培養的過程中,要充分調動大學生的主動性、積極性和創造性,為他們提供能激發創造性和自主創新性的氛圍。而要實現這一目標,高校學生管理就必須走人性化管理,實施以人為本的管理模式。首先要轉變教育管理觀念,樹立科學的人才觀。切不可用一種人才模式去苛求學生,限制學生個性的發展。學生管理工作者要有著眼于未來的寬廣眼光和不拘一格育人的膽略。其次是要著重提高教師的綜合素質,強化管理者的人格魅力。在新形勢下,主觀上學生群體已經不接受傳統的高校學生管理模式,客觀上高校管理所面臨的形勢也不能使這樣一種模式維持下去。招生規模的擴大,貧困生數量的增加,個性培養和創新教育日益被高校所重視等,這些因素都要求高校學生管理必須抓住“學生”這一根本,轉變管理理念,提高教師的綜合素質,強化管理者的人格魅力。進行人本化管理,其實是對教師尤其是學生管理者提出了更高的要求。以人為本,促進高校學生管理和諧發展是時代的發展適應大學生全面發展和個性發展的必然要求。構建和諧社會和諧校園,新時期學生的思想特點等使得以人為本的管理模式成為必然的選擇。

3構建以人為本的學生管理模式

3.1加深對學生的本質認識

高校學生管理,無論是計劃和任務的確定,還是內容和形式的選擇,都源于對學生的認識和把握,源于對學生發展中各種矛盾的深刻洞察。實際上,任何個體都有其自身具體、獨特、不可替代的需求。不同個體的需求在整個群體中,又都不是孤立存在的,它們之間是相互聯系和作用的。就高校學生管理而言,學生對自身所處管理環境的感受,對自己在學校中的地位,對學習、戀愛、人際關系、就業等個人發展需要得以滿足的程度,都是影響管理效果的重要因素[4]。離開了對這些因素的認識、洞察和把握,高校學生管理就成了無源之水、無本之木。因此,我們只有全面考慮學生的個體情況,重視個人需要在管理中的地位和作用,并把它們看作是運動的、變化的,高校學生管理才能有的放矢,提高管理效率,收到預期的效果。

3.2營造以人為本的校園文化環境

環境是人們賴以生存和發展的自然條件和社會條件的總和。校園文化環境,是指與校園文化的形成與發展密切相關的外部條件。校園文化環境包括校園的物質環境和校園的精神環境兩部分。校園的物質環境是以布局成形的姿態出現的物質環境,主要是指校容,如建筑物的布局,室外的綠化、美化,室內的整潔、美觀、大方等。校園的精神環境主要是學校的傳統習俗,校風、人際關系、心理氛圍、文化品味及活動構成的氣氛等。人的發展及才能的養成,是遺傳、教育、環境共同作用的結果[1]。人不僅受他們所處的環境的影響,同時也在不斷的改變環境。這個環境又進一步的影響他人和自己。就學校而言,這種對人的發展以及才能的養成產生影響的環境,就是校園文化環境,校園文化環境對學校的教育工作及師生員工的生活有著不可低估的作用。開展豐富多樣、多元化的學生集體活動能夠培養學生崇高的理想和高尚的道德情操,能夠使學生的興趣愛好和特長得到良好的培養和充分的發揮[5]。在一個健全的集體中,學生的不良習慣及意識也比較容易克服。因為集體的影響、優良作風對學生思想品德的形成和發展能起到巨大的促進作用。要充分調動學生的積極性、創造性,設法激發學生的思維興奮點,組織開展豐富多彩的集體活動,在集體活動中教育、培養每個成員的集體主義精神。通過各項活動,積極發揮和發展學生的才干及特長,使活動和教育融為一體。

3.3構建以學生為中心的管理模式實現學生自我管理

貫徹“以人為本”的教育理念,構建人性化的學生管理模式,其中最基本的有兩條:一是確保學生在教育中的主體地位,充分尊重學生的人格與自利。二是要對所有學生負責,為學生的全面發展提供應有的服務。作為教育工作的重要方面,在管理工作中確保學生的主體地位,尊重和維護學生自主學習的權利,就要保證教育主體的主觀能動性得到充分的發揮,使他們的個性得到充分的張揚,學生的潛力和發展的潛質得到充分的挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務、自我發展”等,不斷培養和提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力,這不僅是改進學生工作,為學生的自主發展提供更大空間的需要,也是我們這些年來在學生管理工作中的成功經驗[6]。實際上學生的“自我管理”,就是一種民主的、開放的、人性化的管理,它更加有利于實現學生成才的目標。

3.4提高學生管理工作者的素質

以人為本的管理理念體現出管理的自主性、民主性、靈活性和發展性等特征[7],這對學生管理工作者提出了更高的要求。所謂“教書育人”就是通過“教書”這一手段和過程達到“育人”的目的,高校各門課程都具有育人功能,所有教師都有育人職責。學校道德教育的成效很大程度上是由教師的道德素養所決定的。教師及各類管理人員要從不同的方面對學生的行為產生影響和作用,確立全員育人和全程育人的觀念。要求學生工作者要深刻認識并準確把握經濟社會形勢和發展趨勢,面對這些變化所帶來的影響,能夠因勢利導做好學生的教育引導工作。

建設一支高素質的學生工作隊伍,一方面是高職院校要按照要求認真做好建設規劃,做到與師資隊伍和其他管理人員隊伍的建設統一規劃、統一實施;要明確條件、堅持標準,切實做好人員選配工作;要周密計劃、合理安排,扎實推進人員培訓工作;要提出目標、嚴格要求,不斷增強學生工作者的責任感;領導和有關部門要對學生工作者思想上重視、工作上支持、生活上關心、政治上愛護,使學生工作者都能夠隨著形勢的發展和工作的進行不斷提高素質和水平,以滿足事業發展的需要;另一方面也要求學生工作者加強自身修養,明確神圣職責,增強責任觀念,樹立服務意識,努力學習,積極實踐,深入思考,大膽創新,不斷探索新形勢下學生工作的新路子、新方法,不斷總結適應新形勢、新情況下的學生工作的新經驗、新成果,在全面服務學生成長成才的過程中發展自己,實現自身的價值[6]。

醫學模式的本質范文第2篇

【摘要】從臨床醫學教學的目標出發，以能力本位理論為指導，根據未來 醫學人才素質要求進行了課程體系、操作程序、教學策略和評估體系方面的研究。在教學實踐中，以目的為導向，注重課程為核心，探索新的教學方法，重視學生與教師互動因素和教學評估環節，并創造條件改善創新教學環境 。

【關鍵詞】能力本位；臨床醫學；教學模式

【中圖分類號】R-4【文獻標識碼】A【文章編號】1044-5511（2011）11-0158-02

當前臨床醫學教學在培養模式上，強調共性，忽視個性，重知識傳授，輕能力和素質培養 ；在教學內容上，與生命科學的迅猛發展不相適應，缺乏最新科學前沿知識的融合；在教學方法上，主要是教師上課時“滿堂灌”，較少有讓學生獨立思考、開拓思路進行實踐的時間和機會；在課程結構上，過于強調專業教育，基礎知識面過窄，缺乏人文科學課程，抑制了學生創造力的發揮。因此，如何適應現代醫學科學進展的全新趨勢，強調學生能力培養，將成為醫學教學中的關鍵。

一、能力本位理論的涵義

“能力本位”一詞最初是CBE(competency based education)的中文翻譯，“能力本位”在中國有廣義和狹義之別，廣義指的是所有把能力作為教學中心的教 學模式，狹義即指加拿大的CBE／DACUM教學模式。國外有代表性“能力本位”教學模式主要有德國的雙元制模式，美國和加拿大的CEB模式，以及英國和澳大利亞的CBET模式。它們的共同特點是：都以職業能力的培養為中心，都對職業能力有明確的界定，都有一套劃分能力層次、分析能力結構的辦法和標準，都注重實踐，都有一套培養職業能力的教學手段或方法，都強調適應市場的變化。與這種教學模式相配套的“能力本位”教模式在課程設計和實施方面亦顯示出不同于普通教育的全新理念，這又以德國雙元制模式和加拿大CBE模式最為典型。其共同的特點是：都以能力作為課程組織的先決目標，都重視實踐課程和活動課 程，都以盡可能節約的原則選擇知識作為課程內容，都強調知識的實用性，都把 知識的掌握看成是能力的組成部分和為培養能力服務的，都重視操作能力和技能 的掌握 。

二、 臨床教學在能力本位理論指導下的教學模式研究

要研究臨床教學的能力教育，首先要為臨床醫學能力教育可持續發展的有效機制尋求一定的理論依據 。因此，我們應從現代社會知識經濟背景下的教育思想的創新觀念出發，圍繞醫學教育的指導思想、目標內容、操作程序、教學策略、評價標準等教學模式構成要素進行理論探索。

(一)指導思想:根據未來醫學人才的從業素質要求，構建研究型學習課程體系。21世紀的高等醫學教育應該適應衛生事業發展需求、醫學模式的轉變，特別是要重視社會進步和醫學科學迅猛發展的宏觀背景，培養以人文性為先導、以綜合型的智能結構為基礎、以實踐能力為重點的具有終身學習能力的創造性醫學人才。

(二)目標內容:要建立與臨床醫學教育相適應的課程體系，其主要框架包括三個部分(1)醫學思維與創新的理論知識。通過創造學基礎知識的構建，發展醫學生的一般創造力。(2)臨床專業與技能的指導。通過臨床專業和技能的指導 ，發展學生的專業創造力。(3)創新個性的能力培養及其社會實踐。該部分的課程設置將有利于醫學生品質的培養 。

(三)操作程序:提出問題(臨床病例或社區專題)一搜集數據(診斷依據與調查資料 )一形成解釋(可能結論)一評估結果(討論引導)一驗證結果 (實踐檢驗)。以上操作程序主要從學生見習病例報告撰寫和社會問題調查報告兩方面進行設計 。

(四)教學策略 :教學主要以認知、技能和素質三種不同目標進行符號性、觀察性和活動性三種方式的綜合性學習活動。第一課堂，以知識傳授為主，并引導學生去發現問題。第二課堂，以技能操作為主，教師將對第一課堂的知識進行再現性操作示范，并為學生在課后進行提示性技能練習創造條件。第三課堂，讓學生將學習的理論知識和臨床技能相結合，在實踐應用中得以鍛煉提高。教學部門還要導向性地組織學生參加臨床和社區醫學從業崗位整體任務和局部內容訓練，并進行持續性的反饋，使學生掌握發現問題、解決問題的根本途徑和基本方法。

(五 )評估 :主要通過建立三個領域的評估來實施：(1)認知領域。臨床醫學決策思維能力考核(專業課程和思維科學相結合的理論考試。(2)技能領域。臨床操作水平考試和社區全科醫學實踐論文評審。(3)態度領域。病人評議學生學風醫德、社會實踐調查報告及志愿者服務社會的價值評價等。

三、臨床醫學能力教育的實踐

根據 2l世紀的臨床醫生培養目標要求全面適應社會的要求，我們應當減少應試教育的痕跡，重視學科間的交叉和融合、醫學科學與社會的關系、學習者的認知過程和認知經驗、教學雙方的個性特征等。在此基礎上從現代教學論的要素結構出發，調整和改革現行的臨床醫學教育的課程體系和運行模式，追求能力教育系統動力機制的整體優化。

（一） 目的是導向因素，臨床醫學能力教育首先要確定培養目標。我們要重視把教育從智力領域擴展到非智力領域，從理論知識、專業技能教育擴展到學生的人文精神、理想信念、道德人格、思維方式的教育。因此，臨床醫學能力教育的培養目標追求的是科技素質與專業素質的結合；人文觀念與職業特征的結合；個性心理與社會責任的融合；創新精神與應變能力的培植，強調后繼學習能力的培養。

（二） 課程是核心因素，專業課程的調整和改革從時間和空間上提供動力 。臨床醫學教育培養人才的任務主要是通過課程的組織和實施得以實現的。課程作為教育的核心，其質量關系到學校教育目標的實現，也關系到學生創新能力的培養。為創新教育的實施創造課時條件和實踐空間，我們主要在以下幾方面調整課程結構：(1)削減課程間重復內容。開展了包括以器官系統為中心在內的各種醫學教學模式的比較研究，實施以問題為引導的臨床醫學教學改革。并以此為契機，削減課程間重復內容，空出一定的學時數，增加實踐課和自學選修課程。(2)加強實踐技能訓練。加強了臨床醫學技能實踐和醫學服務實踐課程計劃。例如，堅持授課學時與實踐學時之比不低于1：1；加強臨床見、實習帶教老師的上崗培訓工作，使其明確帶教要求和操作規范；在嚴格執行病區專題教學任務的基礎上，實行內、外、婦、兒分科床邊技能考核和畢業綜合技能操作考試；有組織、有計劃地安排學生到基層和專科教學醫院、社區教學基地輪回實習，加強學生醫學實踐能力的培養。此外，我們還加強了初級衛生保健和流行病學調查的實踐課程內容，培養學生創造性地應用醫學知識進行科學研究的能力，以及獨立撰寫科研論文或調查報告的能力。(3)開設醫學前沿理論選修課。不斷拓寬學生的專業知識面，樹立學習的綜合意識、超前意識和終身意識。根據醫學科學的發展和社會對衛生保健需求的變化，調整臨床醫學專業的課程，開設醫學新興學科和跨學科的綜合課程。講究特色和因材施教是本科生選修課設置的基本原則。(4)開設引導掌握思維方法的相關課程。為了使醫學生在進入臨床課程學習時，熟悉 醫學思維方法，培養創造性思維能力，我們已在05～O7級的三屆醫學生臨床課程階段(三年級下半學年)開設醫學思維與創新課程。教學內容包括思維科學、醫學思維與學習、創造性思維和技法訓練、創造力培養與成功者品質修養、研究型實踐學習習作等：(5)隱性課程的建設。隱性課程，是相對于有組織、有計劃地實施顯性課程教學活動而言的。隱性課程的主要教學環節有：開展文明校園建設活動。醫學生暑期社會實踐活動，開展社會考察和國情、創業教育，結合臨床見、實習開展醫德醫風教育等等 。隱性課程的基本思路是以社會實踐和第二課堂的文化活動來加強醫學生的德育實踐，并以此作為人文教育的載體。

（三） 方法是技術要素，積極探索結合教學改革成果的教學新方法。教育的目的不僅是要讓學生獲得系統知識，而且要讓學生獲得探索和檢驗這種知識的方法和能力，后者往往比前者更重要。面對2l世紀知識的驟增，臨床醫學教育要強調方法教育，使醫學生有能力區別重要和次要的知識，睫其頭腦留有持續學習的空間，提高對新鮮事物的敏感性和吸納能力，這對于臨床醫學的教育是十分重要和必要的。

我們積極鼓勵臨床教師以提出問題引導學生思考為主的教學方法的改革。如實施情境模擬法和標準化病例教學法，就是在創新教學方法上的有益探索。情境模擬法是通過一個具體臨床情境的描述和演示，引導學生對特殊情境下的病例展開討論和研究的教學方法。標準化病例教學法的開展動因源于臨床上一些非常見病例的教學要求，臨床教師將這一類非常見病例的典型體征、診療方案進行歸納總結，是在見習帶教中由學生進行模擬演示并參與診治的一種案例教學方法。兩者都以學生的積極參與為主要特征，強調師生對案例素材共同進行探討。研究表明，病例教學法對于培養學生創新能力及解決實際問題能力起到較好的效果，縮短了教學情境與實際情境之間的差距，能幫助學生體驗從業環境中醫患關系處理的方式方法。

（四） 學生是根本因素，教師是關鍵因素，教與學互動機制為系統提供原動力和 主導力 。醫學生能力的培養，首先應以教師的培養為前提條件。教師不僅要具有創新意識和能力，能發現和發揮自己的創造性，而且要善于培養醫學生的創造性能力。我們在實踐中編寫了《臨床教師與管理干部基本教育素質培訓教程》，并分批對臨床教師進行思維科學和創新意識培訓，規定45歲以下教師必須以計算機輔助臨床教學的要求，在客觀上收到了一定成效。在教學實踐中，教師要考慮的是如何開發學生在課堂教學中的主動性、創造性，讓學生通過自己的努力去探索和發展新知識，將教學過程作為學生對于知識的再發現的途徑，從而達到培養學生思維方式的目的。加強教師與學生之間的密切聯系，不僅可以反饋教學信息，便于教師及時調整教學方法和內容，改進授課質量，而且有利于激發學生的學習動力，確立學生的主體地位。此外，強調教與學的互動機制，定期或者不定期地進行師生間的相互評價，也有利于激發學生學習積極性以及主動參與教學工怍的熱情 例如：我們在平時工怍中，無論是理論課、見習課還是實習階段，積極組織學生參與評教工作，與教師的評學工作一起，形成相互促進，共同發展的良性互動機制 。

醫學模式的本質范文第3篇

關鍵詞：高職教育；學生管理；以人為本

職業教育主要是培養學生具備從事某一特定工作能力而進行的教育活櫻而高等職業院校擔負著為社會輸送復合型技能人才的重要職能，因此加大對高等職業學校學生在科學管理方面的力度十分重要。在高等職業院校中采取以人為本的管理方式，可以改變傳統單一的管理模式，為學生營造出一個全新的學習環境及生活氛圍，重視學生的全面發展，為其就業打下堅實的基礎。

一、建立以學生作為主體的教育理念

學校進行教育其根本在于培養學生成長為一個人，一個合格的社會公民，一個對國家、對社會有貢獻的人。然而學校管理者往往以管教者和家長的身份自居，將學生視為管教的對象，對學生采取以管教為主、服從為主的管理模式，故而學生在學校的主體地位也就自然被剝奪與淡化了。所以，學校應重視學生本身，重視學生在情緒方面及情感方面的體驗，重視學生在道德方面及人格方面的發展，積極推動學生進行綜合、全面、健康發展，這也是目前學校工作的重點。總的來說便是重視學生的主體地位，使學生參與到學校管理中，真正體現出學生主人翁地位，尊重學生作為學校教育主體的相關意識，促使學生積極、主動、創造的進行自我教育，使其在真正意義上成為自己學習及學校管理的主體。只有充分建立起以學生為本的教育理念，才可以科學、合理的處理各個教育要素間的相互關系，使所有教育活動都圍繞推動學生進行全面發展的教育目標進行開展。所以，對學生進行管理則應牢牢樹立以學生為本的理念，在進行教育教學、學校管理以及學生服務時真真正正將學生置于主體地位。此外，基于經營管理方面的理念視角，教師的主要服務對象便是學生，學生具備怎樣的素質，對學校進行可持續性發展會造成直接影響。

二、建立扁平形式的教育管理模式

建立扁平形式的教育教學管理模式指的是在學生管理方面建立具有扁平化特征和網絡模式的組織結構，旨在可以快速交流信息和共享信息，在教師與學生進行信息交流時可以管理組織的層次。將組織層次進行減少也使得學生在探尋解決問題的有效途徑及相關路程得以減少，可以用更少的時間滿足學生需求及解決學生問題，不僅提升了辦事效率，也更符合學生目前的實際及現實需求。與此同時，由于信息溝通過程中的途徑得到大大縮短以及實現信息共享不僅使服務意識及理念得到轉變，也使得由于信息進行多層次、直線型傳播導致的信息損耗以及信息失真得到很大的改善，為有針對性、及時的進行服務提供了保障。現今，高等職業教育管理使用的是科層制模式的直線型的管理模式，在組織結構上比較冗長、比較繁瑣。所以，對高等職業院校管理中目前的組織結構進行改革，建立扁平模式的管理形式是十分必要的。

三、建立具有科學性、發展性的學生管理體制

建立具有科學性、發展性的學生管理體制是將尊重學生作為管理的基礎，將推動學生進行全面發展作為落腳點。主要體現為：其一對于學生管理而言，其紀律是以學生在人格方面的自由為基礎的；其二紀律即為學生進行自我控制；其三紀律標準并非學生所必須遵守的“教條”而僅僅是其成長過程的參照標準。在對學生管理的相關制度進行制定時應以學生作為主體，一切從學生出發，結合目前高職院校學生的實際，構建具有科學性、發展性、符合其特征的管理制度，為學生得以健康成長提供保障。在當前高等職業院校中開展學生管理工作，其核心在于管理制度和管理紀律，重點體現在制度上，其制度具有的苛刻性特征、懲罰性特征、管束性特征、統一性特征、壓制性特征等都導致學生與教師之間的對立，不但使學生在人性方面及創造性方面受到壓制，也使得學生管理成效甚微，嚴重阻礙了學校在教育方面的發展及人才的而培養，引發出許多教育問題。所以，建立具有科學性、發展性的學生管理體制顯得尤為迫切。

四、在師生之間建立民主平等的關系

師生之間的民主平等關系，即在進行學生管理時教師和學生在地位上是平等的，享有相同的權利，相互之間彼此包容、尊重、支持、關心、幫助，享有平等進行參與的權利，實行民主管理。其核心觀念在于將學生視為“人”而不是“物”，教師和學生是平等的；強調教師和學生的平等關系并不是弱化教師在學校的地位，只是強調在學生管理中教師與學生是平等關系；并不是忽略教師在管理中的作用，而是將其進行重建。結合高等職業院校學生具有的特點，可從以下層面實施工作：

（1）學校輔導員。作為輔導員必須加強與學生之間的交流。可以通過班會形式、座談會形式、單獨談話形式、利用網絡聊天工具等與學生交流談心，及時了解其思想動態、協助學生解決問題，成為學生的良師益友。

（2）專業教師。可效仿普通高校的方式，構建專業教師成立的導師制，組建一支高素質、有經驗的導師隊伍，并以專業教師作為該隊伍的主體，對高職院校學生實行跟蹤教育，為其授業解惑。

（3）學校中層干部及高層干部。學校中高層干部通過給學生代表開展座談會、到班級進行走訪等形式與學生進行交流，掌握學生各方面需求，有針對性的開展做工作。除此以外，高等職業學校還應大力建設本校的校園環境及人文素質方面的教育，向學校引入產業文化，使其走入校園、走入課堂。

五、結語

總而言之，高等職業院校的發展道路還十分漫長而艱巨，要想從低起點出發快速完成培養出德才兼備的職業人士，就必須以“以人為本”為基礎理念實行“嚴格管理”，就必須著眼于“培養對象是什么人，怎么有效去培養人”進行思考問題，就必須采用科學有效的管理方式，使學生可以全面協調的進行可持續發展。

參考文獻：

[1]張曉丹，顧銘清.職業院校“以人為本”學生管理的幾點思考[J].中國校外教育，2012（12）.

[2]熊宗榮.以人為本理論在民辦高職學院學生管理中的運用[J].新課程研究（中旬刊），2010（01）.

[3]許紅星.基于“服務”理念下的學生工作新路徑探析――以深圳信息職業技術學院學生服務中心建設為例[J].西部素質教育，2016（15）.

醫學模式的本質范文第4篇

【關鍵詞】獨立學院；趨同化模式；辦學質量；創新

獨立學院的創辦時間不長，但它作為我國高等教育辦學機制和模式改革的重要創新，滿足了人民群眾接受優質高等教育需求、緩解高等教育等教育供需矛盾方面，發揮了重要作用。實踐證明，獨立學院以其“民、獨、優”的新模式、新機制和特色，在我國高等教育體系中已獨樹一幟，占有了特殊的地位。獨立學院必須走有別于傳統高校辦學的道路，不然的話就沒有存在的意義。本文就如何提高獨立學院的辦學質量，增強學生就業競爭力，提出一些看法。

一、趨同化辦學模式是目前我國高等教育事業的弊端

當前,在畢業生人才市場上，存在一種不正常的選聘人才現象，就是“高等學校畢業生的競爭力經常表現在學校層次和類型的競爭力上”。用人單位先選聘一本院校的畢業生，再選聘二本院校的，最后才選聘三本和高職院校的畢業生。選聘市場不是選人才，而是在選學校。

產生這種奇怪現象的根本原因，是辦學指導思想的趨同化。各層次學校的培養目標多是“高級應用人才”，具有相同的培養目標和評價體系、相同的知識結構和培養環節，甚至學時分配都是相同的，各種類型和層次的學校每年培養成千上萬相同“規格”的同類人才，用人單位當然要去選一二本的學生。

這種趨同化辦學模式既不能適應社會對人才的多樣化需求，也不能滿足人才成長的多樣化需求。獨立學院要想辦成一所受社會歡迎的本科院校，必須走出趨同化辦學模式，闖出一條新路。

二、走出一條培養新型本科生的道路

如果大學生分四批錄取的方式不改變，那么由于一二本院校占有軟硬件的資源優勢、國家資金保障優勢和生源優勢，而獨立院校仍采取與他們趨同的辦學模式，用自己的弱勢比別人的優勢，肯定是不行的。反之，如果能充分發揮獨立學院靈活的辦學機制，充分發揮受教育者活動能力強的優勢，探索出一條有別于一二本院校的辦學新路，一定能找出屬于獨立學院的生存空間，提高三本的競爭力。

基于以上認識，獨立學院應開創出一條培養人才的新模式，這種新模式的指導思想可以發揮獨立學院的辦學優勢，順應生源特長，把學生培養成具有本科生的基本理論知識、較強的實踐動手能力和職業技能的新型本科生，以滿足社會對人才多樣化的需求。新型本科生（三本生）的特點是：理論基礎知識優于高職生，達到本科（一二本）的要求，使學生就職有門。

三、關于新培養模式的思考

1.新培養模式的基本思路：一是深化教學改革，改進教學方法，加強實踐教學，提高實踐能力，使學生具有扎實的理論基礎；二是增強職業技能，努力實現“專業人才”和“職業人才”的無縫對接。

2.推薦一種模式：“611”式的三階段模式

（1）理論學習階段（前6學期）：采用成熟的被普遍認可的本科培養方案、課程體系和教學環節，保證學生達到本科生的理論知識水平和實踐動手能力。但應在此基礎上深化教學改革，改革教學方法和教學內容，采用通俗易懂的教材，教學內容要刪繁就簡，精講多練，減少課程門數，采用啟發式和互動式的教學方法，廣泛采用現代信息手段，加強教學形象化、直觀化和趣味化，讓學生把基本知識真正學到手。

（2）職業培訓階段（第7學期）：英國利物浦大學中國籍副校長提出“人們已習慣了學生畢業之后要經過工作實踐、培訓和工作積累才能逐步適應和勝任工作”，但大學為什么不能直接培養“職業人才”呢？高等教育是“專業教育”，培養的是“專業人才”，社會需要的是“職業人才”，兩者是脫節的。我國有一位獨立學院的院長提出了同樣的問題，他說他的學院可實現學校和職業之間的無縫對接。要想實現教育與就業無縫對接，我認為有三個基本條件：一是社會有需要，即培養出的學生在專業、行業和區域經濟內是需要的人才；二是質量有保證，人才規格類型、知識結構能力能滿足社會需要；三是職業能力具有競爭力，即學生經過短期培訓就能上崗。經過充分的調查研究，掌握社會行業、區域對人才的需求，合理設置專業是達到第一條要求的基本條件；制定先進、合理，且適應社會需求的培養方案，并認真實施培養方案，即為人才培養提供了保證；按崗位需要進行職業能力培訓是當前獨立學院進行教學改革的主攻方向。哪所學校在這一教學改革中取得成績，哪所學校就會在人才競爭上取得優勢。

（3）綜合提高階段（第8學期）：主要教學任務是開設選修課和進行畢業設計。本階段可以大量開設選修課，如提高專業技能和理論基礎類，或人文科學類……學生經過前面兩個階段的訓練，將會結合自己的不足、未來就業或興趣愛好等，更有針對性地選擇選修課，這必將提高選修課的效果。對畢業設計要適當減少時間，降低理論性要求，保證學生在一具體實踐問題上得到專業的綜合性訓練。理工科學生要加強施工和工程設計類題目，減少或取消論文類題目；經濟類要結合企業運作中的實際課題進行總結提高；文科語言學類應避免大而全的題目，減少或取消論文類的題目。無論哪個學科，畢業論文（設計）題目越具體、越結合實際，學生就越會得到越大的鍛煉，收獲也會越多。

以上獨立學院發展的創新之路，希望能對三本學院的發展有指導意義。改革之路是艱苦創業之路，一切為學生服務，一切為學生著想，千方百計提高教學質量和提高學生競爭能力，這是獨立學院的出發點。通過大家的共同努力，獨立學院一定能開創出有別于傳統高校辦學的道路，切實為學生發展服務。

參考文獻：

【1】吳啟迪.以評估為契機促獨立學院提高辦學質量-在評估中心召開的制定獨立學院教育工作水平評估方案研討會上的講話， 2005（7）.

醫學模式的本質范文第5篇

Key words： vocational technical college；people-oriented concept；management of students

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0272-02

0 引言

以人為本的管理模式將學生的利益作為根本出發點，將管理的重點放在學生身上，將學生的心理需求作為重點，尊重學生的學習興趣。高職院校應將以人為本的理念應用到學生的管理工作中，發揮學生的主體地位，對學生進行自我教育和自我管理的普及，努力建設新型師生關系，使得學生的綜合素質得到全面提升。

1 高職院校學生管理現狀

1.1 管理方法單一 傳統的管理模式將學生作為客體，被動地接受教師的管理，教師則通過用傳統的教育管理理念對學生進行灌輸，讓學生按照教師的意愿來完成各項任務。這種封閉式的管理模式大大降低了師生關系的融洽，使得學生的主權人格意識喪失，以人為本的理念不強，從而導致學生的綜合素質難以得到有效提升。

1.2 教師隊伍的非專業化 高職院校的教師，水平參差不齊，其中不乏有不專業的教師，這些不夠專業的教師在平時的管理工作中缺乏經驗，難以做到以生為本，在管理中缺乏和學生的溝通，工作質量得不到合理的保證，學生的訴求得不到合理的解決，這樣直接影響了學生的管理工作。

1.3 辦學模式對管理工作的影響 高職院校的辦學模式一般是前兩年在校學習，后一年參加實習。這樣的話，三年的課程需要在兩年的時間內全部完成，為以后的社會工作實踐增加理論基礎。兩年內完成三年的課程，使得學習的時間排的很緊，學生的課時增加，上課的時間占了學生的大部分，學生的學習壓力加大，學習知識難以在短時間內消化和吸收。學生在學習完理論知識參加社會實習后，因為環境的改變可能會出現不同程度的不適應，這些不適應表現在各個方面。綜上這些問題都給學校的學生管理工作帶來了難度。

1.4 心理健康教育工作難以做到位 高職院校的學生在當今激烈的社會競爭和嚴峻的社會就業形勢下，普遍有著較大的心理壓力。在這種情況下，對學生的心理教育就不能單單停留在表面，或者忽略對學生的心理輔導，這樣會導致學生的心理健康出現問題，一些學生可能會采取不合理的措施緩解壓力，所以，將學生的心理健康工作做到位很重要。

2 以人為本模式管理的內涵

以人為本的管理模式就是在管理的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，將學生作為管理的主人，以學生為基礎，將促進學生的全面素質發展作為管理的最終目標，將滿足學生的需求作為自己的需求。

2.1 以人為本的管理理念將尊重學生作為標準，尊重人與人之間的情感，努力將工作環境營造成理解、合作的氛圍，將提高效率和質量作為工作的目標。

2.2 以人為本的管理理念就是將學生作為學校管理的重心，在管理的過程中理解學生、尊重學生、關心學生，利用學校的豐富資源，以為學生提供全面服務作為自己的責任。

2.3 以人為本的管理理念重在倡導學生的自我管理和自我教育，教育方式是非強制性的，這樣更容易在學生心中形成一種較強的說服力，從而達到讓學生參與自我管理的過程。

3 高職院校以人為本管理的必然性

3.1 學生個體的需求 以人為本的管理就是將發展學生的全面素質作為目標，承認個體差異，根據不同學生的不同特點，充分發揮學生的潛能。高職院校的學生大多思想活躍，接受新知識能力強，在管理的過程中，應根據實際情況，以學生為中心，尊重學生的個體差異，根據學生的身心發展特點，發揮學生潛能，使學生的素質得到全面提升。

3.2 社會發展的需求 隨著社會的發展和信息時代的到來，社會的性質發生了重大的變化，知識性經濟已成為社會的主體經濟。信息社會的多樣化和個性化特征對個人和社會都是重大變革，如何適應多樣化個性化的信息時代呢？這就需要個人加強主體意識，關注自我的全面發展，將培養正確的興趣和合理的價值觀作為目標。社會對人才的需求也應趨向于多樣化和多元化。

3.3 院校自我發展的需求 傳統的院校管理方式將學校作為管理的主體，學校是絕對的管理者，通過制定一系列的規章制度來管理和控制學生。這種傳統的方式能在一定程度上起到作用。但也由此帶來了很多弊端：這樣嚴格僵化的管理使學生產生了強烈的厭學情緒很多學生甚至直接逃課，依賴性很強，缺乏獨立思考的能力。這樣下去，會喪失學校的競爭力，以學生為本不能僅僅當口號來喊喊，還應作為實事來抓。

4 高職院校以人為本管理模式的實施

4.1 樹立以人為本的理念，實現學生的全面發展 實現學生的健康成長全面發展是高職院校學生管理的最終目標，學校教育應將學生作為主體，關注學生情感、關注學生人格和道德發展。讓學生進行自我管理，自己作為自己管理的主人，只有樹立這種以人為本的思想，才能在各項的工作中將學生真正做到成為主人，才能做到促進學生全面發展。在平時的管理中，必須強化學生自我管理的意識，讓學生真正做到成為管理和教育的主體。

4.2 建立平等的師生關系 在管理學生的過程中，師生雙方具有平等的權利，彼此應互相尊重、互相關心，以此形成良好的管理氛圍，使學生的學習積極性和主觀能動性得到充分發揮，從而達到教育的目的。但是這并不意味著對教師作用的無視，而是一種師生關系的重建。師生間能進行平等的交流和溝通，這種交流和溝通能夠增強學生的自尊心和自信心。

4.3 制定科學合理的制度 學生的管理制度應以尊重學生的發展為基礎，緊緊圍繞以學生為本的思想，結合學校的具體情況，根據學生的特點制定符合學生成長的管理制度，保證學生的健康成長。傳統的學生管理制度在一定程度上抑制了學生的創造性和人格，不利于學生的發展，建立科學合理的學生管理制度是當務之急。

4.4 構建有特色的校園文化 校園文化是學校發展的根基，充分利用校園文化中的一些規范來影響學生的行為，達到用校園文化促進學生管理的目的。校園文化能影響學生的價值觀、道德觀等各個方面，高職院校應加強自身的校園文化建設，推進校園文化的發展，加強人文教育，將打造適合學生成長的校園文化作為重要任務來抓。

4.5 加強學生的自我管理 學生管理要想實現以人為本，首先要調動學生的自我管理積極性，并將此作為一切管理的根本。讓學生積極參與到學校管理工作中，從工作中進行自我思考和評估。學生的自我管理能滿足學生精神上渴求獨立的心理，還能激發學習的積極性。這種學生的自我管理方式能極大地增強學生的自我管制能力，有利于學生的責任感和主體意識的培養，是以人為本管理模式的最終體現。