財務共享技能實訓報告
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財務共享技能實訓報告范文第1篇
1.以《基礎會計》、《財務會計》、《審計》為主線的實踐課程體系。
在新的課程體系下也是按照“學習情境”設計教學內容，即：籌資業務、長期資產構建業務、存貨采購與付款業務、生產活動業務、銷售與收款業務、投資業務、利潤及利潤分配業務等；后續課程《審計》在實務中也是采用“業務循環”審計。因此，三門核心課程的實驗教學體系應保持一致?！痘A會計》與《財務會計》課程實驗教學側重于會計核算工作的實訓。對企業進行資產核算、負債核算、所有者權益核算、收入核算、成本費用核算、利潤核算等。
在此過程中具體項目包括：建立財務賬、審核原始憑證、編制記賬憑證、審核記賬憑證、登記賬簿、編試算表、編制調整分錄、調整后試算表、結賬、報表編制、會計報告。建賬、原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記等工作嚴格遵守會計工作規范化要求。對已完成的記賬憑證、會計賬簿、會計報表進行裝訂、整理存檔?！秾徲嫛氛n程實驗教學側重于會計核算事后監督。設計八個實驗項目：審計承接業務、安排審計工作、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、存貨與倉儲循環審計、貨幣資金審計、審計報告的編寫等。
2.以《稅法》、《財務管理》為延伸的實踐課程體系
（1）《稅法》是為適應財務管理實踐的需要而從企業財務會計中分離出來的相對獨立的分支。通過學習，使學生學會各稅種的計算、賬務處理及納稅申報，能進行納稅調整的相關會計處理。該課程具有較強的實務操作性，只有給學生提供更有效的實驗機會，才能提高學生實際操作能力、縮短就業適應期。
（2）《財務管理》實驗教學著重采用“案例教學法”，運用財務管理基礎理論與基本技能，分析籌資、投資、資本分配等一系列理財活動，學生分組討論，提交完成分析報告。
二、實驗教學方法改革
1.“任務驅動、項目導向”實驗教學方法。
在“職業行動導向”的教學模式下，以任務驅動引導教學的全過程。根據財務管理工作任務過程設立了實驗情景后，每一個技能目標的實現，都以一個具體的學習任務驅動完成。具體教學步驟如下：任務描述與導入；任務分析；小組討論找到完成任務的方法；實例練習實現技能目標；歸納總結，鞏固所學知識與技能。
2.“角色扮演”實驗教學方法。
通過設置仿真的學習情景，在完成每一個學習任務時，我們根據分工的要求，設計了對應的工作角色。通過讓學生擔任具體角色進行實訓學習，從而更好地體會財務管理工作流程的要求，在具體的情境下促進學生執業行為的養成。
3.“多元化實踐教學法”實驗教學方法。
財務共享技能實訓報告范文第2篇
目前，我校落實“校企合作、工學結合”人才培養模式的具體措施主要是組織學生到企業參觀實習、短期教學實習和頂崗實習等三種形式，但在執行過程中遇到了一些困難。由于涉及到企業的商業機密，會計檔案的安全等原因，導致一些行業和企業不愿意接受會計電算化專業學生參觀實習和短期教學實習，因而不能很好地貫徹落實“校企合作、工學結合”人才培養模式，達不到改革的預期效果。因此，針對涪陵及周邊地方經濟社會發展水平和會計行業的特殊性，擬探索高職會計電算化專業“教學做一體化”的實踐教學環境，以更好地貫徹落實“校企合作、工學結合”的人才培養模式。
2會計電算化專業教學做一體化的實踐環境的構建
教學做一體化是以完成某項工作任務為載體的情境式教學，普通教室往往難以滿足一體化教學模式的需要，因此實施一體化教學模式的最好場所是實訓室，為滿足會計電算化專業實施一體化教學模式的需要，高職院校必須加強實踐環境的建設。
2.1加強校內實踐環境的建設
2.1.1建設目標。樹立“教學工廠”的理念，堅持立足庫區、面向行業企業，建成庫區規模最大、設施最先進、功能最齊全，輻射周邊地區的會計電算化專業實訓基地，包括綜合實訓示范中心，師資培訓中心，技術服務中心，科研中心，技能鑒定中心。實訓基地以校內學生實訓實習為主，兼顧科研和會計從業人員在職培訓、會計從業資格考試、會計技能比賽等服務功能。具體體現為：
2.1.1.1形成工學結合、訂單式培養、校企合作的實訓體系。滿足學校1000人以上會計電算化專業在校學生的實踐技能教學和崗位綜合訓練的實訓能力，為庫區培養綜合素質高、職業能力強、具有可持續發展的會計從業人員后備隊伍。
2.1.1.2為庫區企業在職會計從業人員、移民、下崗職工、農民工提供技能培訓，實現基地年培訓能力達1000人次以上，成為庫區培養中、高級技術技能型人才的重要基地。
2.1.1.3通過會計電算化專業綜合實訓基地的建設，探索建立良好的產學研合作運行機制，為企業提供會計電算化建設方案、財務管理咨詢和財務軟件技術培訓，充分發揮建設效益，實現校企資源共享。
2.1.1.4通過綜合實訓基地的建設，開展教育庫區會計類專業的師資培訓基地，為庫區職業院校提供共享實訓基地服務活動，為師生提供綜合崗位訓練和教學方法，實訓技能的培訓。校內教學做一體化實踐，主要是通過校內實訓基地來完成的。學院投入大量資金加強校內實訓基地的建設，制定《會計電算化專業校內實訓教師崗位職責》、《會計電算化專業學生校內實訓管理細則》等管理制度和實訓細則，建立滿足實訓用的資料庫、編寫會計模擬實訓指導書等，開發仿真度高的實訓軟件，虛擬濃厚的職場氛圍的，為教學做一體化的實踐創造良好的條件。目前，我院財經貿易系會計電算化校內實訓基地的建成，讓學生在“教中學、學中做，做中學”、模擬的“校中企”的校內硬件支持平臺建設模式下為實現教學做一體化的實踐創造了良好的條件。
2.1.2建設思路。會計電算化專業教學做一體化實訓基地建設的基本思路：科學規劃、分步實施、逐步完善。在建設過程中，學院應實行開放式辦學，聘請企業專家參與實訓室建設方案的制定和建設過程的指導，確保實訓基地建成企業化、崗位化、模塊化，讓行業企業專家走上課堂，指導學生實踐，使學生在學校就能體驗企業工作氛圍，強化職業素養。
2.1.2.1科學規劃：突出高職特色，高起點，科學規劃。以《重慶市會計行業人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》為指導，以重慶市涪陵區、三峽庫區、渝東南地區行業企業會計電算化人才需求為根據，充實完善現有實訓室，新建與企業財務核算高度仿真的多個模擬實訓室，建成設備先進、管理科學、滿足產學研需要的會計電算化專業實訓基地，構建“教學做一體化”“素證崗”工學結合人才培養模式的硬件支撐平臺。
2.1.2.2分步實施：2013年6-8月，編制實訓基地建設計劃；9-12月，完成實訓基地硬件建設。2014年1-5月，完成軟件購置、安裝、開發培訓；6-10月，完成實訓實習及職場氛圍營造，形成會計電算化專業的一體化教學中心，達到實訓基地建設效果；11-12月，接受驗收及示范并推廣。
2.1.2.3逐步完善：實訓基地建成后形成了產學研結合的技術支持平臺。通過這個平臺，與重慶市涪陵區、三峽庫區和渝東南地區行業企業緊密聯系，廣泛開展會計信息化的科學研究、技術改造和技術服務工作，促進會計信息化科技成果轉化，形成會計信息化的研發中心和技術服務中心；并在為行業企業服務的同時逐步完善相應的財務及經營管理軟件。
2.1.3運行管理。實訓基地在日常運行中，一是按照企業化模式運行。基地內部教師和學生全部按照企業方式進行管理，讓學生在走出校門之前就對企業運作模式有一個較為全面的認識。聘任專業教師擔當各部門主管，輪流聘任學生擔任各部門副主管，由專業負責人或實訓基地負責人擔任“模擬公司”的決策者和管理者，明確職責分工。通過面向社會的財務管理咨詢、會計信息化技術開發、財務核算服務等，充分挖掘實踐教學體系資源的利用率，增強經營活力，保證基地能夠得到可持續發展。二是突出企業經營理念。制定實訓中心運作的建設、服務、管理目標，確立教學培養目標和崗位能力目標。
2.1.4師資保證。采取從企業中選聘具有中級職稱以上的財務及管理人員到學校經過教學業務培訓后擔任基地實訓指導教師。從社會上聘任有實踐經驗的中級職稱以上財務及管理人員到學校任兼職教師。有計劃地選派教師到企業掛職鍛煉，讓教師參與實訓基地的建設和管理，鼓勵、培養雙師型教師。通過一體化實訓基地的建設，形成結構合理、素質較高、專兼結合的教師隊伍。校內除了建成會計電算化綜合實訓中心等外，還可設置專業文化教育實訓室。要發揮學生學習的主體作用，讓學生愿意自主學習，很大程度上取決于學生是否認同自己的專業。通過會計文化教育實訓室，展示會計發展過程中涉及的人和物的故事等，讓學生直觀地了解會計文化的產生和發展過程，明白會計在社會經濟發展過程中所發揮的作用，認同會計在社會發展過程中的重要地位，培養學生的專業自豪感與認同感。同時還應設置專業成果展示實訓室，用來展示往屆學生的作品，比如“憑證”、“賬簿”“報表”、“財務分析報告”和“審計報告”等資料。通過成果展示一是讓學生在入學時對本專業產生一個心理預期，即：將來我也能做出這些作品，進一步鞏固學生對會計電算化專業的認同感；二是在日常的一體化教學過程中，組織學生參觀往屆學生作品可以讓學生更快速更直觀地學到專業知識，比如原始憑證是怎樣粘貼的？記賬憑證是怎樣裝訂的？等等；三是往屆的作品可以成為下屆學生學習的對象，為會計電算化專業的一體化教學提供素材。再就是我們還可以探索建立可操作性強的“校中企、企中?！钡慕虒W做一體化的實踐環境。具體做法是：在校內設立代賬公司、財務咨詢公司等。代賬公司可為校內的超市、自營食堂、書店等代賬；在校外，可為中、小、微型企業代賬。這樣既解決了校外企業不能一次接納大量學生實習實踐的難處，又能讓學生真實的感受到置身于企業中，身臨其境，同時在老師的指導下，在教中學、學中做、做中學，教學做一體化，真正實現了教室、實訓室和頂崗實踐三位一體的新型的實踐教學模式。在代賬公司里對學生按崗位設置主辦會計、總賬會計、出納、材料會計和成本會計等，學生可以輪換崗位實訓實踐，也可以獨立完成一個中、小、微企業的賬務處理等。通過這樣的“校中企、企中校”的實踐教學環境，提高了學生專業技能、職業能力和可持續發展能力的培養，實現了發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才的培養目標。
2.2加強校外實踐環境的建設
高職院校應把學生綜合職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，同時不斷加強校外實踐環境的建設。我院在重慶市涪陵水利電力投資集團有限責任公司、太極集團重慶涪陵制藥廠有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團）有限公司、重慶坤涪電子有限公司、重慶市翔豐正凱科技有限公司、重慶市正凱空調安裝工程有限公司等建立了多個穩定的校外實訓基地，為會計電算化專業學生在校外實踐提供了良好的環境。同時我院還與重慶財瑞財務代帳有限責任公司、珀瑪會計師事務所、重慶涪陵審計師事務所和宏大稅務師事務所及財務咨詢公司等中介機構進行深度合作并建立了中介業務實訓基地，營造最真實的工作氛圍，同時引入企業真實業務，為一體化教學提供最真實的教學素材，最終為學生的頂崗實習和就業縮短專業上和心理上的距離，這個我們借鑒了新加坡南洋理工學院“教學工廠”的職業教育理念與當地中介機構合作成立會計項目中心，對外提供記賬、審計等服務，成功引入企業真實業務為教學服務，為會計電算化專業順利實施一體化教學及項目教學創造條件。校外實訓基地的建成，為學生進行會計電算化頂崗實習奠定了企業平臺，也為“教學做一體化”的實踐起到了推動作用。頂崗實習是專業教學中的重要環節，與常規教學相比，頂崗實習教學學習場地在企業，學校聘請企業一線技術人員做兼職教師。學生頂崗實習實行“雙導師制”，明確企業兼職指導教師及學校指導教師的各自責任，保證每個實習學生有企業指導教師外，還安排足夠的校內教師對學生頂崗實習進行管理。學校指導教師一方面要定期進行現場指導；另一方面要與企業指導教師進行溝通，使其加強對學生崗位技能的指導、答疑。學生實習期間定期向指導教師匯報實習情況并定期寫出頂崗實習報告。
3會計電算化專業教學做一體化的實踐環境建設的意義
3.1會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境的建設
有利于落實培養發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才、也是學生就業前實習的必要場所。由于國民經濟各個行業，無論是國有企業、三資企業、還是民營企業都需要會計電算化專業人才。為滿足地方經濟快速增長對會計電算化專業畢業生的需要，使學生一進入企業，就具備崗位職業能力，教學做一體化的實踐環境實現了這一目標。
3.2會計電算化專業“教學做一體化”的實踐環境的建設解決了會計行業的特殊性為學生實踐帶來的難題。
由于企業擔心財務機密的泄露，不愿接受學習實習，也由于行業企業一次不能接受大量的學生實習，所以，使得會計電算化專業的學生實習流于形式，通過實踐環境的建設解決了這一難題。
3.3實現了資源共享和起到了示范作用。
學院通過會計電算化專業實踐環境廣泛開展校校合作、校企合作。與涪陵區及其周遍地區各高等、中等職業技術院校和企業共享實訓教學資源，為其他職業院校師生和會計從業人員提供了會計電算化崗位操作訓練，開展實訓基地建設經驗交流活動，指導實訓基地的進一步建設和完善；參與企業會計信息化改造，成為區域會計信息化研發中心。重慶財經職業學院、重慶城市職業學院等高職院校來我院對流，在同類專業的兄弟院校中起到了示范作用。
3.4實現了為地方經濟社會發展服務的教育目標。
依托學校“教學做一體化”教學條件和實踐環境為行業企業提供培訓服務。充分運用學校在區域的影響地位和資源脈絡，可以針對業界開展短期的專題性培訓業務，如，為各企事業單位提供了會計從業資格培訓、創業培訓、咨詢、研發等技術服務，廣泛開展社會服務活動。對提高涪陵區在職財務人員整體素質、推動涪陵區會計信息化事業的發展和國家有關財經法紀的貫徹執行發揮了很大的作用，得到財政部門領導和在職財務人員的高度好評；這些社會服務工作為規范會計基礎工作、強化企業內部管理、提升會計人員業務水平、提高企業會計核算質量做出了貢獻。因此，會計電算化專業教學做一體化實踐環境的建成，不僅能為區域經濟發展培養出更多的發展型、復合型、創新型的會計電算化專業技術技能型人才，還能實現為地方經濟社會發展服務的教育目標。
4會計電算化專業教學做一體化的實踐環境建設的效果分析
4.1硬件水平得以提高，實踐環境得以完善
實訓基地建成后能滿足會計電算化專業的學生實訓實習，同時能給學生提供更好的仿真實訓實習環境，也能為教師創造良好的教學科研平臺。實訓基地新增了模擬會計師事務所、小企業會計實訓、納稅申報與稅務會計實訓、創業就業實訓，學生就可以受到從中小企業會計、會計電算化、納稅申報與稅務賬務處理、企業經營管理、創業就業等全程訓練，進一步提高學生的專業技能和就業能力，讓學生就業渠道更為廣泛。同時利用先進的管理水平、較高的技術含量、高水平的實訓教師隊伍使實訓基地成為“雙師型”教師培訓基地，以進一步提升教師的實踐教學和科研業務水平。
4.2提高了人才培養質量，增強了學生的操作技能
通過一體化的實踐教學環境的建設，學生的操作技能和職業能力得以增強，會計電算化專業技術技能型人才培養質量提高了。學院為社會輸送大量學生成為企業中的財務軟件操作能手，技術技能人才培養成績較之前顯著。學生在參加市級以上職業技能大賽中多次獲獎，如：2013年6月參加重慶市高等職業院校學生職業技能競賽榮獲二等獎；2014年6月參加重慶市高等職業院校學生職業技能競賽分別榮獲二等獎和三等獎；2015年6月參加重慶市高等職業院校學生職業技能大賽分別榮獲一等獎和二等獎。
4.3提高了就業率和就業質量
由于一體化的實踐環境的構建，我院會計電算化專業實踐教學落到了實處并上升到了新的高度，滿足了實踐技能教學的需要，鍛煉了學生動手能力和實踐操作技能，培養的學生“能用，會用”。學生一進入單位就能勝任自己的工作，獲得了用人單位好評和社會的認可，就業率和就業質量較之前提高了（如圖1所示）。我院2014屆畢業生畢業半年后的就業率為92.5%，比2013屆（90.1%）高2.4個百分點，比全國高職2014屆（91.5%）高1.0個百分點。在重慶市大中專畢業生就業辦公信息系統上，截止2015年6月，我院會計電算化專業學生就業率達到了98.57%。
4.4增強了社會服務能力，成為會計電算化專業產學研合作基地
財務共享技能實訓報告范文第3篇
學生可以通過網絡來獲得與實驗相關的信息、傳遞信息、學生協作實驗、提交電子實驗報告等。教師可以通過網絡批改學生提交的電子實驗報告、學生實驗成績記錄與分析、學生實驗監控等。
2.實訓基地建設總體構思
2.1研究模擬數字化醫院的背景要培養學生信息技術素質，處理信息能力的提高是一個非常重要的方面，學生模擬實驗獲得的數據處理是信息處理中的一部分，應運用現代信息處理技術，實現數字化處理。實訓基地信息化管理系統應該建立實驗數據處理系統，使學生的實驗數據處理具有科學性和客觀性。由于一樣的信息系統，特別是大、中醫院的系統穩定安全性要求特別高，學生在醫院實習時，很難進行模擬實訓。為此，在醫療衛生信息技術的全面信息化管理的基礎上，學校有了建立一個“模擬數字化醫院（實訓基地）”的設想。
2.2模擬醫院信息系統的設計目前，我國醫院信息系統開發應用還處于初級階段，主要側重事物處理和經濟管理方面?，F在，在各醫院建立的醫院信息系統中主要包括的系統有：門急診計價收費系統、門急診掛號系統、病房醫囑處理系統、住院病人（入、出、轉）管理系統、財務核算系統、藥品管理系統、人事工資管理系統。我國建立的醫院信息系統基本上涵蓋了醫院大部分的事務性管理。我國醫院管理信息系統主要由以下5個部分組成，其主要模塊功能有：護士工作站：完成病房管理、核對并執行醫師電子醫囑等，自動打印藥單，并能錄入查詢業務甚至包括科室護理排班等；醫生工作站：能按醫療業務流程和規范實現臨時醫囑和長期醫囑的開立和管理，了解患者費用情況，及時調閱醫學影像結果或圖像，包括檢查、檢驗報告等；門診醫生工作站：將醫師醫囑產生的相關項目自動收集到醫師的所在科室，開立醫囑給患者等；住院收費：按不同的結算類型進行靈活結算，打印出院費用、實時打印業務報表等；門診掛號收費：一人一卡制，專家門診排班表，刷卡后自動歸屬費用并產生費用記錄、各種日結統計等。
財務共享技能實訓報告范文第4篇
關鍵詞：實踐教學模式；記賬公司；校內實習平臺
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.27.087
1引言
隨著大批應用型院校的產生，其注重培養實際工作能力以及理論知識應用的特點，使得實踐教育改革逐漸得到大家的熱議。實踐教育是高等教育的一個重要教育環節，作為連接企業和高校的橋梁，如何將優秀企業管理經驗應用于高等教育，是實踐課程致力解決的問題。目前的實踐性教學改革，在教學內容上將學科知識體系與實際工作過程結合，在教學方法中將理論教學與實訓結合。但是這些教學要求必須在教學過程的各階段通過校企結合才能得以實現。但是一般來說工科類專業較容易落實集中實習，經管類專業則難以集中實習。本文以會計學專業為例，結合記賬公司真實運作環境，搭建校內實習平臺，探討如何建立一種適應市場經濟體制的財經類實習型實踐教學，讓學生在真實企業運作環境中，了解企業運作規律、熟悉企業運作流程、具備實際的動手操作能力。
以財經類院校的會計專業為例，會計學生人數眾多，每年畢業時市場上對于會計專業人才需求量在持續增加，會計專業學生就業狀況并不理想。究其原因，用人單位希望找到具有一定工作經驗的人才，而剛畢業學生專業知識結構單一，缺乏經驗，難以直接與工作對接，無法滿足用人單位的需要。為提高畢業生就業能力，財經類院校通過開展一定的實踐教學課程以及校外實習活動，來提高學生的實踐能力。
2財經類院校實踐教育的現狀及存在的問題
2.1實踐課程大多為實訓類課程，缺乏職業能力和創新能力的培養
財經類院校大多通過建立校內實驗課程和實訓基地，開設用友、金蝶會計電算化等實訓課，開提高學生的實踐能力，從實踐教學模式角度來看，這些實訓型實踐教學都是基于操作應用的實驗教學模式，成為財務軟件的操作培訓課程，實踐教學失去了培養學生職業能力的意義，缺乏一定的創新能力的培養。
2.2實驗教學質量規范不完備，教學效果不佳
由于實驗教學質量規范不完備甚至缺失，導致部分財經類專業在制訂專業教學計劃時，培養目標不明確，課程設置不科學，從而造成學生的知識結構、技能水平不能適應用人單位的要求；受學院師資和實訓實習等教學條件的制約，在制訂和修改教學計劃時，因人設課、依現有條件設課；學校開設的實踐實訓課程學生單方面只把它當作一門課程，熱情缺乏會導致教學效果降低，不能真正體現實訓課程的價值。
2.3校外實習基地模式單一
在校內實訓基地軟硬件設施投入不足，在一定程度上不能滿足實踐教學的需要。為解決實踐資源缺乏的問題，學校也加強了同企業的聯系，建立校外實踐基地，但校外實訓基地模式比較單一，大多企業只是接受學生畢業實習或參觀，無法滿足崗位技能訓練的需要，同時校外實習基地需要企業配合，學校方面處于被動地位，收效甚微。
3實習型實踐教學改革的基本思路
3.1基于財經類專業職能部門的屬性搭建校內實習平臺
財經類院校要創業創新，就要從財經學子畢業方向出發，實驗課程的開設是對理論的鞏固，與真正提高學生實踐技能還是有很大差距的；同樣的，由于與工科類專業不同，工科類專業在企業屬于業務部門，能夠獨立產生收益，而財經類專業屬于企業的職能部門，要依托于業務部門產生收益。因此單從校外實習角度出發，校企合作實際意義最大，但是在具體實施的時候困難重重。想要解決這個問題，只有通過充分利用學校的優勢，將企業業務通過一個合適的平臺搬到校內來進行操作。
針對財經類學生畢業的就業方向，企業的財務部、會計師事務所、記賬公司等。但企業的財務部作為一個職能部門，不利于學生直接切入實習。同樣，會計師事務所的創立條件和要求門檻較高，需要的是更為高層次的人才，對于在校大學生想要接觸核心業務來說短期內還是不太容易現實的。那么在校內實習平臺創立的起步階段可以結合校外企業比如記賬公司來實現。
因此，結合記賬公司的校內實習平臺能夠滿足大規模的學生需求，真正使學生得到實習機會，為畢業后進入工作崗位打下基礎。
3.2基于校企雙發的利益點搭建校內實習平臺
校內實習平臺的搭建，關鍵在于找到校企雙方的共同利益點所在。比如，記賬公司通過與某院校合作搭建校內實習平臺，該平臺在解決廣大財經學生的實習問題的同時，也利用了學生實習降低勞動力成本，日后如果該學生作為正式員工，則減少了培訓成本，同時提供學生實習機會也提高了該記賬公司社會聲譽。
4校內實習平臺功能模塊介紹
4.1結合記賬公司的校內實習平臺的特點
校內實習平臺根據學校學生實際情況進行定制開發，具有如下特點：（校內實習平臺以下簡稱平臺）
（1）平臺操作時間可以由學校統一安排。
（2）平臺分模塊設計，根據難度等級由學校分配不同年級學生進行操作。
（3）平臺設置審核員角色，對學生操作結果全面復核，確保數據準確性。
（4）平臺將經審核的結果上傳至記賬公司，記賬公司根據合同約定進行利潤分配，使學生看到收益與付出成正比，同時學生能夠根據自己所參與的業務意識到自己理論知識的缺失，更有針對性的學習，提高學習積極性。
（5）初期開發時，僅以財務類專業對接的企業業務為合作對象，但平臺具有可擴展性，可以擴展開發適合其他專業企業業務的對接平臺。
4.2基于記賬公司的校內實習平臺可行性分析
4.2.1技術可行性分析
通過調研項目確定平臺的總體和詳細目標、平臺范圍、平臺總體的結構和組成、平臺技術方案、平臺核心技術和關鍵問題、平臺產品的功能與性能。
（1）平臺的總體目標。
為了更好的發揮大數據的優勢，根據傳統記賬公司業務模式，通過平臺設計，將其傳統業務與平臺結合，實現學生校內實習。
（2）平臺的詳細目標。
①通過創立平臺，收集整理客戶在經營中所需要的信息，把客戶財務數據通過一定方式錄入，形成電子單據，及時將對企業經營產生影響的財務、稅收等相關政策的變化整理為文檔，使學生明白真實業務中原始單據所對應的每一項的含義；
②根據形成的電子單據，學生可以通過平臺訪問和查詢，同時進行賬務處理，切實體驗真實財務業務核算環節，并形成分析報告；
③每一項工作完成有相應的復核人員進行復核，確保財務數據的準確性；
④客戶可以時時看到數據更新，根據需要獲取財務數據；
⑤作為平臺的擴展業務，可以新增咨詢模塊，針對客戶遇到的所有財稅問題，在咨詢模塊有專業人員第一時間進行回復和解決。
4.2.2經濟可行性分析
此平臺是一個盈利性質的平臺，其未來發展利潤空間很大。由財經類專業與計算機類專業形成團隊進行平臺構思設計和研發。
由于參與人員都是學校教師和學生，因此在平臺初創期不計報酬，等平臺進入正軌，可以考慮分配報酬，因此前期投資人工方面具有經濟可行性。
前期通過類似傳統記賬業務的開展，使團隊人員更快的了解線下業務內容，也可以帶來部分收益，補貼日常工作的開支。雖然財務服務是公司的主要業務，除此之外平臺還應該邀請一些有名望的會計人員開展會計咨詢業務、培訓會計實戰能力、組織稅務知識系列講座等手段增加收入，為初創期增加一定的收入。
4.2.3運行環境和法律安全可行性分析
平臺采用WEB版設計，為了保障平臺正常運行，合理制訂平臺運行規程，由專業技術人員進行定期更新和培訓?？蓴U展性方面考慮向企業方開發提供APP版，提高推廣面。
通過簽訂商業保密協議，確?？蛻糌攧諗祿踩?；簽訂財務外包合同，保障雙方權益。通過專業計算機團隊，確保網絡數據的安全性。
4.2.4社會可行性分析
此平臺在學校推出，能夠提高本校學生的業務能力，同時為學生和老師帶來收入。如果學生畢業后愿意留在平臺，那么在一個層面上解決了學生的就業問題。
如果平臺成熟，可以在其他高校試運行，使更多的財務學生在學校就接觸到真實業務單據，進行業務處理，同時為更多的學生提供校內實習的機會。
4.3搭建基于記賬公司的校內實習平臺相關的風險防范措施
（1）作為一種新興事物，能夠得到大多數人的認可非常困難，加之初創期投入大，回報小，前期研發階段就可能會遭遇很多困難。因此需要對存在的風險充分考慮，提前規避風險，提高股東保障。
（2）平臺將記賬和"互聯網+"結合，不僅要遵循傳統記賬公司相關法律法規，同時也要考慮互聯網+的相關法律規定，平臺運行會受到更多限制。因此要咨詢相關法律顧問，明確校內實習平臺應承擔的法律責任。
5校內實習平臺的未來發展趨勢
隨著經濟全球化以及信息技術的進一步發展，以計算機為基礎的信息技術革命的出現為企業的生存環境提供了新的契機與挑戰。高效而優化的財務管理方式與合理的資金運作配送已成為財務類新的研究課題，而這種依靠遠程進行集中服務管理的模式稱為財務共享服務模式。
財務共享意味著財務核心工作面臨著轉型，從事單純的財務核算工作的人員將減少，而要求更多的財務人員投入到財務分析、成本預算與控制、風險評估等更為綜合性的財務工作中去。
在某種意義上來說，校內實習平臺與財務共享在財務核算方面是存在一定的相似度的，但隨著技術與結構的不斷完善，校內實習平臺的未來發展趨勢定會是財務共享服務平臺的建立。
參考文獻
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財務共享技能實訓報告范文第5篇
[關鍵詞] 會計教學 課程建設 會計實訓
會計專業是一個實踐性很強的專業，高職會計專業人才培養目標應是培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質技能型人才。教學改革是高職會計專業的重點與難點，也是決定高職會計專業教育改革能否取得成效的關鍵。因此，探索建立符合高職會計專業培養目標，以就業為導向、以能力為本位、以會計職業所需知識和技能為核心的教學模式已成為高職會計專業教育的當務之急和核心任務。
一、會計專業教學改革目標
以會計從業資格證書和初級會計師證書培訓為教學主要內容，培養以從事會計、出納等崗位為重點的財會應用性專門人才;制定出更高水平的會計教學方案，使課程體系更加科學合理，明確核心課程，突出實踐能力;教材選用符合工學結合要求;師資隊伍結構更加合理，知識新穎、實踐經驗豐富、教學質量較高;采用先進的教學手段、教學方法;充分利用現有實訓條件滿足教學需要;專業社會信譽度高，辦學效益顯著。
會計專業遵循職業教育教學規律，以就業為導向,以能力為本位,以培養技能型人才為目標，經過廣泛調研,與用人單位合作進行課程開發,形成以崗位能力和工作過程為主線,以職業通用能力、職業基礎能力、職業崗位能力和職業發展能力為基本模塊的課程體系,實現學科型課程體系向職業工作課程體系的轉變。
二、具體改革內容
1.課程建設
（1）按照不同學習領域統一課程標準――建立具有可持續發展能力的會計課程體系。突出會計專業課程的職業定向性，以會計職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業崗位的需求。會計專業主要培養在財會行業第一線工作的操作型、技能型人才。按照工學結合教學模式的要求，要使課程設置具有針對性、實用性，就必須進行職業崗位分析，根據職業崗位的要求設計課程體系和教學內容，加大實踐教學的課時比例。從培養目標出發，根據職業崗位能力分析，據此撰寫各門課程標準，精選教學內容。
（2)按照會計課程標準，重構課程體系。在做好專業課程設置的同時，還應高度重視課程體系的調整，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，統一會計課程標準，更新教學內容，建立以會計職業崗位能力為中心的課程體系。高職會計課程體系構建要考慮兩點:①理論課程要緊跟新會計準則，注重會計證書培訓。知識體系的構建則是以“必需”、“夠用”為標準,以提高學生綜合素質為根本,運用現代信息技術,優化教學過程,改革教學方法，重構教學評價體系,融入會計職業資格培訓內容，突出學生能力培養。②實踐能力培養要滿足會計崗位需要。教學課程體系要求以會計崗位能力為核心，以技能優先為原則，注重崗位應用能力的培養。
根據企業實際情況，可將會計就業崗位分為出納崗位、會計核算崗位、會計管理崗位、會計監督崗位和財務管理五個崗位，而相對應的學習領域分別是《出納業務操作》；《會計制度設計》、《企業經濟業務核算》、《稅費計算與申報》、《成本計算與分析》、《企業財務報告編報》；《會計信息化》、《會計工作管理》；《企業財務報表審計》；《企業財務管理》、《財務報表分析》。因此，根據實際情況，需要統一編寫不同學習領域的課程標準。
（3)加大精品課程建設力度。會計專業建設目標的一個重要途徑是課程建設，特別是精品課程的建設。按照工學結合人才培養模式的建設要求，優化課程建設標準，突出職業技能訓練和職業態度養成，加強課程資源庫建設，實現優質課程資源共享，重點建設突出職業技能培養特色的工學結合的精品課程。
2.教材建設
教材是教與學之間的橋梁和紐帶，應當圍繞課程建設開展教材建設。隨著新會計準則的實施，會計實訓教材的變化趕不上現實的步伐。因此，部分教材應做到每年甚至每半年就改版一次以及時更新教學內容，并突出資料的新穎性、系統性和綜合性。為此，應結合會計專業的特點，編寫一套以新會計準則為依據，以培養學生職業崗位應用能力為重心，以融合會計專業資格考試內容為特色，制訂統一的“實訓要求及課程標準”，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容充實、與時俱進的教材體系。
3.以賽促訓，以訓強技
會計專業參與并開展各類專業特色濃厚的技能競賽，“以賽促訓、以訓強技”，如:財會信息化競賽、會計業務操作技能競賽、綜合計算技術競賽、財務軟件操作技能競賽、珠算、點鈔競賽、會計知識競賽等，將競賽作為一種衡量專業技能、檢驗教學質量、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。
4.細化會計基本技能實訓，夯實校內會計實訓
(1)職業基本素質和技能實訓。主要包括會計書寫、珠算技術、點鈔捆鈔、憑證整理裝訂、小鍵盤錄入、臺式計算器運用等實訓項目組成，各項目的教學可全部聘請工作在企業一線的業務骨干、技術能手進行指導。通過各項目的實訓，使學生掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，提高專業學習的興趣，為其他會計專業課程的學習奠定基礎。
(2)將校內實訓基地建設放在首位。重視手工會計實訓室、會計電算化實訓室的建設，將校內實訓放在首位，實踐證明這是最有效的實訓模式。具體實訓資料應以工業企業為情境，以培養學生會計核算工作能力為主線，按照審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報告的工作流程組織教學，并重點放在《基礎會計》、《財務會計》等課程的理論與實踐教學中。
(3)加強校外實訓基地建設。大力建設校外實訓基地，重點建設校外頂崗實習基地，促進學生校內學習與實際工作的協調，探索課堂與實習地點一體化，開展人才培養合作機制；同時選派專業教師到實訓基地進行實踐鍛煉，提升會計教師的專業實踐能力，構建一個培養高素質“雙師”型專業教師的長效機制。
5.增加執業資格和能力訓練，實施多證考核制度
隨著經濟社會的快速發展，行業調整、企業興衰、加快了崗位更換，一種職業能力很難適應社會的需要。因此，把技能訓練由一種向多種發展，實行多證書培養，提高綜合職業能力。學院應要求學生畢業時至少拿到雙證書，并鼓勵學生拿到多證書，對考證的學生給予培訓與訓練。因此，以會計從業資格證書和初級會計師證書培訓為知識教學的主要內容，并要求全部學生都必須獲得會計證和初級會計資格考試，必將提高學生的職業能力。
會計類證書的權威性相對較高，通過參加考試，可提升學生的競爭意識，激發他們的學習興趣。把學歷教育課程與資格證書考試課程相結合，會計專業有以下項目可以實現技能考證：
(1)會計電算化證：所有學生都必須參加省財政廳舉辦的會計電算化考試，并取得合格證書，該證書也是學生獲得會計資格證的必要條件之一；其次，鼓勵學生參加用友ERP認證考試。該考試有一定的社會知名度，該證書在使用用友財務軟件的企事業單位獲得了認可。
(2)綜合計算技術證：為通過技能考試的學生頒發了院級綜合計算技術合格證，加強了學生在計算機數據運算方面的能力。
(3)會計從業資格證：將職業資格證書考試大綱與課程標準相融合，確保實踐教學內容與國家職業技能鑒定、職業崗位實際需求全面接軌。所有的學生都必須參加會計從業資格考試，并專門進行課程培訓，合格后取得會計職業資格證書。
(4)初級會計師資格證：從入學開始就為學生定目標，三年中盡可能考取初級會計師資格證。
6.師資隊伍建設
會計高職教育要求的教師是既有豐富的理論水平,又有實踐經驗的“雙師型”教師。學校現有的“雙師型”教師也不過是教師參加了某種職業資格考試,獲得了一個證書,實際經驗無從談起。
(1)鼓勵教師考取專業資格證書，加大專任教師“雙師”培養力度。如:會計職稱系列、注冊會計師、注冊稅務師等，對獲取證書的教師予以適當獎勵。
(2)建立與會計職業界的聯系與交流機制。鼓勵教師主動參加會計職業界與教育界的各種論壇與會議，及時了解會計行業發展的動向和會計理論發展的趨勢。
(3)教師都要有在企業兼職、頂崗的經歷。專業教師每兩年到企業實踐培訓不少于兩個月。一方面可以使教師縮短理論與實踐的差距，另一方面可以使教師了解市場需要，及時調整教學計劃，充實教學內容，并將教師參加實踐情況納入年度考核內容。
(4)加強專業帶頭人和骨干教師隊伍建設。結合重點專業建設，培養一批理論功底扎實、實踐經驗豐富的專業帶頭人和“雙師型”骨干教師，并設立獎勵專項經費，制定和完善考核管理辦法，實施“雙師型”骨干教師和專業帶頭人負責制度。
(5)引入兼職教師。一方面，應提高現有教師的實踐教學能力，并從中選拔專門的實踐教學教師；另一方面，從企業一線聘請一批具有豐富實踐經驗的高技能人才，擔任會計實踐和實習指導教師，提高實踐教學質量。
參考文獻:
