金融學細分方向

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金融學細分方向范文第1篇

關鍵詞：互聯網金融；大學生；理財；措施

中圖分類號：F27

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672 3198.2016.22.034

理財對于現代社會每個人來說，都是一項既重要又必要的技能。人的一生都被理財所貫穿，而大學生涯更是培養理財意識的關鍵階段。對于大學生來說，要逐步嘗試理財，樹立理財觀念，掌握理財方法，讓理財成為一生的事情。許多大學生缺乏必要的理財觀念和意識，從而因為過高的消費和支出成為“月光族”，甚至向同學和一些校園借貸借款，入不敷出。因此，理財有必要成為大學生的必修課。培養理財觀念和意識最好的階段是課余時間充裕大學階段，只有在大學期間學會理財，才能在今后繁忙的工作中更好的理財，讓理財真正成為一生所追求的事情。

1 大學生理財觀念及現狀

1.1 理財觀念薄弱

大學生的理財觀念較為薄弱，有理財觀念的大學生只占少數。從本次調查收回的問卷中以是否有記賬的習慣為例，大學生中，男生有記過賬的占56.51%，女生占62.79%，而只有4.38%的男生，13.21%的女生能夠堅持每天都記賬。可以看出，女生的記賬習慣相比男生要好些。而在大學生理財必要性的調查上，認為理財對于大學生來說不是必要的占25.47%。這說明理財觀念相對薄弱，理財意識相對缺失的問題在大學生群體中較為顯著，無疑是阻礙大學生進行理財最大的障礙。

1.2 理財渠道或工具稀缺

當前適合大眾的理財產品主要有股票、債券、基金等，但這些理財產品風險較大，門檻較高，并且對投資者有很高的專業知識的要求，對于大學生來說都存在一定的缺陷。這也就導致適合大學生的理財渠道或工具稀少，很多大學生有理財觀念卻無法付諸行動。近年來，互聯網金融給大學生提供了以余額寶、P2P、招財寶為代表的全新的理財方式，這類產品具有門檻相對較低、風險相對較小的特點，一定程度上拓寬了大學生理財的渠道，給大學生提供了投資理財的實踐平臺。

1.3 資金來源特殊

大學生的理財資金來源大部分是父母給予的生活費，這一部分較為固定，但主要用于消費支出，可用于理財的部分有限；部分大學生會通過兼職、打工等方式獲得資金，提高生活水平和經濟能力；除此之外，少數成績優異的大學生可以獲得獎學金等獎金，以上三種方式是大學生主要的理財資金來源。由此看出，絕大多數大學生無法實現經濟獨立，主要依賴于家庭，可用于理財的資金量小，但是較為穩定，主要來源是生活費余額，少數是兼職所得。

2 互聯網金融對大學生理財觀念及方式的影響

互聯網金融利用互聯網技術實現線上理財，線上支付，是一種全新的理財方式，近些年來取得了迅速發展。互聯網金融主要依托大數據和云計算，具有靈活便捷，精確可靠的特點，極大程度的改變了人們的投資理財方式，對大學生理財觀念及方式產生了深遠的影響。

2.1 逐步培養理財意識

在互聯網金融出現之前，絕大多數大學生沒有渠道進行理財，沒有理財意識。傳統的股票，基金等理財產品由于資金需求量大，并不適合大學生投資。而互聯網金融的迅速發展，給大學生提供了豐富的理財產品，逐步培養了大學生的理財意識。互聯網金融環境下，余額寶，P2P等理財產品迅速發展，具有門檻低，風險小，靈活便捷等特點。這些新型理財產品的出現，讓大學生能隨時隨地理財，逐漸形成了良好的理財意識和習慣。

2.2 逐步改善理財觀念

在互聯網金融出現之前，很多大學生認為理財是成功人士才能做的，對資金量有很大的需求，理財就等同于炒股，大學生無法也沒有必要理財。在互聯網金融迅速發展的環境下這種狹隘錯誤的觀點逐步得到了改善。在互聯網金融環境下，大學生可投資于資金需求量小的理財產品，也不僅僅限于炒股，可供理財產品的理財產品眾多。大學生通過親身的理財體驗，感受到理財的樂趣，明白理財不只是成功人士才能做的，小額資金也可以用于理財，并且能取得收益。

2.3 逐步優化理財結構

在互聯網金融出現之前，可供大學生選擇的理財產品只有股票、債券、基金等。這些理財產品風險較高，資金需求量大，流動性也相對較差，與大學生風險承受能力低，可投資資金量小的特點不相適應，導致大學生理財結構相對單一。在互聯網金融環境下，余額寶，招財寶等理財產品發展迅速，這類理財產品風險低，流動性好，沒有投資金額的限制，是大學生最理想的理財產品。大學生可將理財資金分散投資，一部分投資于較低風險較低收益的理財產品，如余額寶、招財寶，一部分投資于較高風險較高收益的理財產品，如P2P，股票基金等。這樣的理財結構，可以在保證部分本金安全和收益實現的情況下，力爭取得更高的預期收益。

3 大學生理財中存在的不足和錯誤認識

3.1 缺乏必要的理財知識

如果說理財產品是一把鎖，那理財知識就是打開鎖的鑰匙。只有掌握了必要的理財知識，才能更好的運用理財產品，進而將收益最大化。缺乏必要的理財知識，理財較為盲目是大學生群體在理財中存在的首要問題。很多大學生受身邊同學的影響和某些媒體的宣傳投資某項理財產品，而對其毫無了解，全憑運氣理財，自然無法獲得預期的收益，甚至血本無歸。理財倘若缺乏必要的相關知識，無疑只是一紙空談。

3.2 認為理財是一錘子買賣

理財的很大一個特點就在于它的持續性，而不是一錘子買賣。只有長期理財，長期持有某一項理財產品，才能更好的掌握它的變化趨勢。很多大學生錯誤的認為理財是一錘子買賣，有閑錢時才理財，沒有閑錢時就將理財拋在腦后，不能持續理財。大學生以父母給的生活費為主要經濟來源，每月較為固定，可以從中拿出一小部分，嘗試投資于定期定額理財。定期定額理財既可以分散理財風險，保持理財的持續性，還可以改變大學生認為理財是一錘子買賣的錯誤看法，培養大學生持續理財的意識。

3.3 理財產品的選擇不合適

理財產品的選擇要同自身風險承受能力相適應，不能一味追求高收益，因為高收益往往意味著高風險。大學生可用于理財的資金有限，并且大部分來源于生活費，決定了大學生風險承受能力較低的特點，因此要選擇相對低風險的理財產品，余額寶、保本基金不失是一種合適的選擇。然而，很多大學生選擇的理財產品不合適，如投資于風險過高的股票，基金等，承擔了過高的風險，很可能血本無歸，影響其學習和生活。

4 改善大學生理財中存在的不足和錯誤認識的措施

4.1 加強理財觀念及知識教育

當前大學生理財現象普遍存在，而對于大學生理財觀念及知識的教育少之又少，導致大學生理財觀念的薄弱，理財知識的缺失。各高校應起到大學生理財教育主力軍的作用，適當增開關于理財的選修課，舉辦講座，研討會等形式的活動，令感興趣的同學可以參與其中。財經類高校應適當開展理財的必修課，普及理財觀念及知識，避免大學生盲目理財，錯誤理財。社會媒體，財經報刊適當增加一些關于大學生理財類的節目和文章，給大學生提供隨時隨地接受理財觀念及知識教育的途徑。只有社會各界齊心協力，大學生理財觀念及知識教育才能取得成效。

4.2 堅持記賬，持續理財

大學生應培養記賬的良好習慣，將每天的消費支出逐筆記錄下來，并加以分析，區分必要消費和不必要消費，減少不必要的消費支出，做到理性消費。每月都保留一部分的理財資金，不能有閑錢時才理財，沒有閑錢時不理財，堅持做到持續理財。

4.3 明確自身理財定位和需求

大學生理財資金主要來源于生活費，因此生活費的多少決定了大學生不同的理財定位和需求。制定符合自身的投資策略，需要明確自身理財定位和需求。按照生活費的不同，可以將大學生定位為以下3種類型：

（1）1000元及以下，較低風險承受能力型。這類大學生由于可用于理財的資金量較小，風險承受能力較低，應將絕大多數理財資金投資于低風險的理財產品，較少數投資于中高風險的理財產品。建議將70%-80%的資金投資于余額寶，招財寶，其余的資金投資于基金，P2P等。這種投資組合可以保證大部分本金安全，避免因大額虧損影響學習與生活。

（2）1000元-2000元，中等風險風險承受能力型。這類大學生可用于理財的資金量較多，風險承受能力較強，可將理財資金分成等額兩份，分別投資于較低風險和較高風險的理財產品。

（3）2000元及以上，較高風險承受能力型。這類大學生可用于理財的資金量最多，風險承受能力最強，可將大部分理財資金投資于較高風險的理財產品，追求高收益。建議將70%-80%的資金投資于股票，P2P，其余的資金投資于風險較低的債券，貨幣基金等。但選擇理財產品時應謹慎，不能只注重高預期回報率，應同樣從歷史業績，流動性方面對其進行分析。

大學時期是人生理財的起步階段，在大學時期掌握了正確的理財觀念，找到適合自己的理財方式，能為大學生今后的投資理財打下良好的基礎，可以終身受益。現如今互聯網金融的迅速發展，給大學生投資理財提供了豐富的理財產品和渠道，這對大學生來說既是機遇，也是挑戰。一方面大學生可以通過互聯網金融逐步培養理財意識，改善理財觀念，優化理財結構，另一方面大學生面臨本金虧損，甚至血本無歸的風險，對其無疑是一種沉重的打擊。因此，大學生要樹立正確的理財觀念，采用適合自己的理財方式，逐漸提高自身的理財技能，讓理財真正成為一生的追求。

參考文獻

[1]吳奇.互聯網金融環境下大學生理財方式的探討[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2016，（1）.

金融學細分方向范文第2篇

[關鍵詞]金融學；校企合作；實踐課；外包

[中圖分類號]G7185[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）37-0138-02

1當前校企合作的現狀

當前的校企合作，無論是從合作內容及形式上，還是合作的深度和廣度上，都還存在很大的局限性。雖然應用型本科院校都非常重視實踐教學環節，并通過多方聯系利用各種條件，建立了許多校企合作關系，以及一大批企業實訓實習基地，但這些合作關系和實訓基地大多流于形式，徒有虛名，能夠成規模接納學生的企業實訓基地寥寥無幾。校企合作機制一直都沒能有實質性的突破和進展，大多還停留在初級層次，主要以學生參觀企業和講座為主，學生很少能得到深入企業實踐的機會。雖然學校非常重視學生實踐能力的培養，學生也十分希望能得到實際的工作經驗，但由于企業對學校的教育并不承擔義務，因此學校只能退而求其次，通過在學校建立仿真的實驗室滿足學生的實際動手需要。

2校企合作流于形式的原因分析

校企合作之所以舉步維艱，很大程度上是因為無法建立一種互利共贏的長效機制，尤其是企業缺乏合作的積極性。

企業作為追求利潤最大化的經濟實體，在與高等院校進行合作的過程中，首先要考慮的是自身的經濟利益能否得到保證。在企業接納學生進行實習實訓的過程中，會產生許多實際的問題，給企業造成很多不必要的麻煩，如企業的實習指導教師費用問題、實訓影響企業正常的生產秩序問題、企業的商業秘密問題。這些合作過程中的實際問題得不到具體的解決，企業的合作意愿就無法提升。

而高等院校作為合作過程中的另一主體，一方面從滿足自身教學需求的角度出發，希望企業可以不惜犧牲自身利益來承擔合作培養人才的任務，忽視了企業的利益需求，造成企業缺乏合作的積極性；另一方面，校企間缺少對接的設置，高校在人才培養目標、專業設置、校園文化等方面與企業無法實現有機對接。加之又缺乏與企業的溝通了解，導致培養出的學生達不到企業的要求，學生無法適應企業的工作環境。未來，應用型高等院校應積極樹立服務于企業的價值導向，細化專業學科設置，建立起與本行業高度對口的專業及學科方向，適應市場需求，為校企合作的可持續發展提供有力的保障。

3校企合作新模式——專業實踐課程外包

沈陽工學院金融學專業從建立伊始就積極探索“雙贏”的校企合作模式，并在實踐過程中進行了大膽的嘗試，力求使校企合作關系既滿足培養學生實踐創新能力的教學需求，又照顧企業的利益訴求。金融學專業根據金融行業的實際情況將專業細分為理財規劃、信貸管理、保險營銷三個方向，并與相關行業開展了深度的合作，與相關企業共同制訂實踐教學計劃，并由這些企業承擔相關實習實訓任務。截至目前，金融學專業已與中國工商銀行、中銀國際證券、百年人壽、招商信諾、陽光人壽等多家金融機構建立了專業實踐課程外包的合作意向，并確立了具體的操作細則。

31新模式的解讀

所謂專業實踐課程外包，就是指學校與相關行業企業共同研究教學計劃中的實踐教學部分，并將專業實踐課程承包給各對口行業單位，由這些單位派遣有扎實理論功底并有多年實際工作經驗的一線員工作為學生實習實訓的指導教師。這些實踐課程的指導教師都有行業的從業經驗，他們的授課內容更貼近于企業的實際工作，從而改變了過去模擬實驗室環境下學生無法真正領會并掌握實訓要求的情況，也從根本上扭轉了“專業不專，學無所用”的現狀，實現了實踐課從“仿真”到“全真”的質的飛躍。

32新模式基本要求

這一模式最基本的要求是企業高度參與到專業建設及教學進程中。一方面，企業受學校的邀請參與到專業建設過程中，根據當前本行業發展的實際情況為相關專業方向的教學計劃、教學內容提供建議。另一方面，企業向學校派遣一批優秀的從業人員，參與到院校的實踐教學過程中，校企共建起雙師資隊伍。

這一模式下也要求學校應重視企業的發展訴求，與企業共同構建“產教”雙贏的校企合作模式。在合作過程中，院校應該按照本校教師的課時費標準支付給企業實踐指導教師薪酬，盡量減少企業的成本。與此同時，明確自身的辦學定位，找準自身優勢，不斷提高為企業服務的能力，滿足企業的人才、技術、文化方面的需求，努力打造學校服務企業的核心競爭力。

4新模式的可行性分析

41企業方面的可行性

（1）企業進一步鍛煉了自己的員工。金融企業屬于服務性金融機構，其對員工的交際能力、語言表達能力、禮儀素養等要求非常高，而參與高校的實踐教學對企業的員工來說是一次非常好的鍛煉機會，一方面員工通過業務的講解可以不斷提升自身業務方面的能力，另一方面，員工通過宣傳企業文化可以增加員工對企業的認同，提升企業的凝聚力。

（2）展示了企業的文化。隨著我國金融市場與世界的接軌，金融行業間的競爭日趨激烈，而企業對高校教學的支持，有利于拉近企業與學校、公眾、社會的距離，樹立良好的企業形象，更有利于未來企業產品和服務的推廣。

（3）培養了企業的后備人才。金融企業根據本行業未來的發展趨勢及現實需要，協助學校進行專業規劃，并承擔相應的實習實訓任務，可以培養一大批具有較強實踐動手能力的、熟悉本企業生產運營程序的應用型人才，實現了高校與企業人才的無縫對接，提前完成了員工對行業和企業的認知過程，也可以提前選拔和培養優秀人才。

（4）增加了員工的合法創收。“無利不起早”，作為高校的兼職教師，企業員工在工作之余得到一定的課時費，增加了個人合法收入。同時，這一模式也調動了企業員工參與到高校實踐教學的熱情。

42學校方向的可行性

（1）解決了實踐師資不足的問題。高校的專職教師大多是從一個校門進入另一個校門，沒有具體的行業從業經驗，由于對企業的經營流程、范圍等都不熟悉，所以這些教師在實踐教學過程中的績效不盡如人意。有些高校從企業引入教師，但幾年后同樣面臨與企業“脫軌”問題。引入企業兼職教師有效的解決了這一問題，不但有利于加強高校實踐教學環節的建設，而且可以幫助高校培養合格的實踐師資。

（2）實現了與企業的真正“零”對接。這一模式改變了以往單純出于專業建設需要的校企合作關系，實現了校企之間真正的無縫對接，使學校培養的人才可以快速適應企業的一線崗位。由于這些學生熟悉企業的經營環境，在就業過程中可以節約企業的培訓成本，所以很受企業的青睞。

（3）有利于高校把握市場需求的最新動態。將實踐課程外包給企業可以使學校在第一時間掌握市場對人才的需求情況，并根據市場需求隨時調整人才培養方案，使高校的人才培養更好的適應市場的需要。

5基于金融學專業的再探討

金融學專業在與企業共同實施專業實踐課程外包計劃的過程中，構建了一套以學校為主導，企業積極參與的校企合作模式。我們也深深的認識到，基于“雙贏”的校企合作模式是保持校企合作生命力的關鍵。為此，金融學專業有必要在以下兩個方面加強探索：

一方面，就是必須樹立學校的主體地位，加強高校的軟硬件設施建設。金融企業的業務范圍及其工作的特殊性決定了部分實習實訓無法安排在企業進行，所以學校必須加強相關的實驗室建設，積極構建與企業實務環境相近的“全真實驗室平臺”，有了這些軟硬件基礎，再加上有企業的兼職教師來校為學生進行授課，可以達到事半功倍的效果。

另一方面，金融學專業應積極探索并分方向建設問題。金融行業涉及多個銀行、保險、證券、企業投融資等多個領域，所以應在金融學的專業平臺基礎上，進一步細化專業方向，使學生在掌握本專業基礎理論和技能的基礎上，能熟練處理某一專業方面的具體業務，提高學生的職業適應能力，也可以加強學校與企業的對接。

參考文獻：

[1]吳云勇，朱文奇.應用型金融學人才培養模式創新研究[J].時代金融，2013（5）：248.

[2]吳云勇.基于1234模式的應用型金融人才培養研究[J].金融教學與研究，2011（6）：66-70.

[3]陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009（6）：43-45.

[4]張榮娟，侯一鳴.委托理論視角下的新型校企合作模式研究[J].高校教育管理，2009（6）：43-45.

金融學細分方向范文第3篇

（一）教學管理不完善

1．培養目標定位過于寬泛。這些年本科教育的目標定位和相應的改革未在深層次展開，培養目標仍不明確，國家提出的復合型人才培養在全國基本還是一個模式。據調查，農林院校與綜合類、財經類院校金融專業的培養目標基本都是培養具備金融學方面的理論和業務技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構及其他經濟管理部門和企事業單位從事相關工作的高級專門人才［3］。然而，近年來金融專業畢業學生很多，學生面臨嚴重的就業壓力，農林院校這種“高級專門人才”很泛的定位已經不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標準化題型、答案規范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當程度上制約了教學水平和教學質量的提高，并且忽視了學生的主體作用，嚴重阻礙學生綜合能力的提高。標準化考試的客觀題偏多，扼制了學生的創新思維以及個性發展。雖實踐課程占考試成績比例，但部分學生模擬實驗流于形式，校外實踐也是提供虛假性報告，教師考核注重結果，不注重實踐過程，學生實踐能力并沒有提高。［4］3．教學評估亟需加強。教學評估是校內一項最重要的評估，它可檢查監督教師的教學水平。學生評估是學校一項行之有效的教學質量管理舉措，在不同程度上激勵和督促了教師教學的改進。不過有些評估制度沒有實施不到位，能真正起到改進教學作用的評估相當缺乏。學校教師成立專門小組對教師教學評估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結果也不能及時改進；學生評教失真及體現不出教師的真正教學水平。總之，評估的反饋渠道不暢通、反饋不及時、反饋信息粗糙，教師要么不知道評估結果要么了解評估結果，但不知強弱在哪些方面。因此，教學評估應多元化實施到位。

（二）課程設置不合理

課程體系是人才培養模式的核心，沒有合理的課程設置就無法將培養目標落到實處，也無法完成應用型人才的培養任務。中國眾多農林院校在課程設置上與綜合性大學和財經類院校基本一致，沒有自己的優勢和特色。1．公共課偏重和實踐課偏少。湖南某農林院校金融學專業額定學分為164學分，其中公共基礎課學分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識教育培養學生基本素質，但很多內容重復且基本都是理論知識，學生缺少興趣。金融專業的國際化對學生英語能力要求很高，然而大部分學校英語課都是針對四六級考試的課程學習，而學生需要的更多是對金融專業方面的英語學習，在社會上需要的是實實在在的金融專業英語聽說讀寫能力。根據各高校網站調查，大部分院校整體實踐學分比例相對較少。很多農林院校開設的商業銀行業務模擬實驗，證券、期貨交易模擬實驗，金融類課程論文，社會調查，畢業實習，畢業論文答辯等實踐教學課程，在學習中只是起到一個輔助作用。2．專業基礎課過泛和主干課偏少。專業基礎課很多，主干課只有五門，專業選修課少。設置課程內容十分注重宏觀，對于微觀課程設置相對較少，而畢業生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農林院校在國外最新知識理論和實踐方面的課程設置相比較少，但其他院校專業選擇性更多、更強。例如，哈佛大學專業課偏重國際化，香港中文大學更注重實用性和實務性，對學生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學方法過于傳統。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動地位，控制著整個教學過程。這種傳統的教學方式對教師有很大的挑戰，需要教師邏輯思維能力強，講授課程能清晰鮮明并激發學生的思維活動。它可以讓教師監控整個教學過程，利于進行系統的科學知識傳授。但一味對學生過分強調整齊劃一，忽視個體的差異性，不注重學生的個性發展，這樣培養出來的學生知識和思想也缺少個性和缺乏創見。灌輸式教學方法重傳授輕參與，讓學生被動的接受知識，學生擔當觀眾角色缺乏思考活動，這種單向交流式使得學生的創造性思維完全被束縛、創新思想被扼殺。總之，垂直性思考和抽象化學習的模式對于應用型人才的培養已不太適用，需要基于傳統教學方式加入新穎的教學方法，讓學生更主動接受學習和接受知識，案例教學和多媒體等教學方式激發學生的創新能力和提高教學水平。培養應用型人才亟需從以教師為中心到為以學生為中心、單一化到多樣化、孤立到結合改革教學方法和手段，通過有效方式讓學生積極參與教學，實現從觀眾到演員的轉變。2．實驗設備和基地缺乏。金融實踐教學是金融學專業人才培養過程中一個必不可少的環節。農林院校發展比較晚，學校以農學為主，重視發展農學特色類專業，實踐教學重視程度不夠。因而，實驗設備和基地缺乏現象一直存在。江西某農林院校設有管理綜合實驗室、會計手工模擬實驗室、會計電算化實驗室、國貿金融實驗室和企業經營沙盤模擬實驗室等5個實驗室。但并不是每個學校的金融實驗室都有這么多，大部分院校硬軟件設施不全。經管院的實驗室是供全部經濟類學生使用，安排的課時因實驗室有限不甚合理。同時，雖然有些院校實驗房相對較多，但教學人數也相對要多，設備數量難以滿足學生需求。很多設備都過舊，裝置的各種模擬實驗并不適用于學生實際工作操作。在實習基地方面，廣州某農林院校經管系有六個實習基地，湖南某農林院校擁有中國建設銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實習基地。因各種現實因素影響，基地還是難以滿足學校和學生需求。高水平、高質量、有特色的實踐教學基地能夠培養實踐能力強的應用型人才，實習基地對學生來說顯得尤為重要。校內模擬實驗設備不全和校外實習基地偏少都直接影響金融實踐教學質量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學科師資力量有了很大提高，新增師資的學歷層次也在不斷提升。但各農林院校金融專業因發展較緩慢在結構上不甚合理，教師年輕化趨勢不明顯，還是以老一輩的教師為主，學歷也參差不齊，他們的有些教學方式跟不上學生需求。實驗室的指導老師實踐經驗并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業就進入教學階段，理論知識強，而真正從事金融行業的教師很少，他們自身實踐操作能力很有限，因而在實踐課上并不能以其親身實踐經歷與學生交流，學生在實踐過程中遇到實際問題很多時候是不了了之。

二、發達國家的應用型人才培養模式經驗借鑒

發達國家強調的是開放式學習，注重理論與實踐的結合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發展應用性的教育已成為眾多院校的選擇，農林院校金融學專業在中國眾多院校中不占優勢，可借鑒發達國家應用型人才培養模式的成功經驗再結合當前學校金融專業的發展情況，著眼于農村金融市場和學生自身的需求，構建具有農林特色的應用型金融學人才培養模式。

（一）英國

英國高校采取面向經濟、工商業的自主性、能力型人才培養方式，強調自由式學習以培養融會貫通、一專多能的人才。學習組織不同于國內，比較松散。高校可依市場需求靈活設置專業和方向，學生可自主選擇自己的專業和課程并轉換專業，且各種專業的學生都可以一起學習。英國高校的課程可結合市場的實際需求來調整和設計，有時更是與商業人士探討市場人才需求以便隨便變更專業課程。思想教育類的通識課程在大學中要么不設置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學生既可以學到自己缺乏的專業知識和工作經驗技能，也可擁有一定收入獨立完成學業［5］。教師在英國只是一個助學者，教師的教學就是一種培養學生綜合能力的活動。課程上教學方式靈活多變，注重學生參與性，要求學生多參與發表自己的觀點和提出疑問，有利于培養學生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點名而是教師采用各種創新的方法吸引學生主動上課。并且他們的獨特之處在于采用師生完全平等的教學方法，國內很多院校在于教師告訴學生問題的唯一答案，而他們在于不斷探索尋求多種答案。英國畢業論文完全由學生自身完成，教師不參與，以此培養學生的自主研究和獨立工作能力，學校與企業尤其是中小企業關系很緊密，尋求與各種企業合作為學生提供實踐教學，以實際的工作效果考核成績。同時高校鼓勵學生自主創業，學校也愿提供部分創業基金。學生評估有監考評估和課業評估，含任務、證據、成果評定和反饋四步驟的課業評估是英國最具有特色的考核方式，這值得農林院校借鑒。

（二）德國

德國在20世紀六七十年代對大學進行改革，應用科技大學和職業學院的教育以培養應用型人才為目標。他們的培養目標和課程設置都以應用型為主，既包括理論知識學習也高度重視實踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機構對人才的要求組織教學和崗位培訓，學生既在校學習理論知識也在企業學到專業操作知識，課程模式以職業活動為導向。德國高校的教學采用雙元制、師生平等、項目教學，在期末教師給予不同專業方向學生一個大題目，下細分10－20個小題目，學生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報告，在開學上課討論。這種方法給予學生足夠自主學習時間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學生動手能力，筆頭和口頭能力都會有不同程度提高。實踐模式更是與企業緊密結合，以便學生畢業能順利適應工作，實踐教學的教師有很深的實踐經驗，而且他們要求學生進行技術實習，并結合自己的畢業論文進行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵機制，企業面向社會招錄合適學生，學生既要進入專門學校學習基礎理論知識，也要接受企業的考核，他們畢業時必須接受專門部門的考核和企業考核技能。另外，“企業主導型”實踐教學模式需要企業、學校和政策的大力支持。

（三）美國

美國在20世紀60年代開始出現對本科層次應用性人才的培養，有以宏觀金融為主的經濟學院和以微觀金融為主的商學院兩種人才培養模式。“商學院模式”培養的學生要掌握一定的技術，解決實際工作中的問題。農林院校金融學旨在培養基礎扎實、適應面寬、綜合素質高、實踐能力強的應用型金融人才，主張學習商學院模式成功經驗。美國高校允許跨專業，跨學科聯合培養。美國商學院培養金融分析師最多，他們的畢業生能夠很快適應工作、就業競爭力強。大學前兩年內都進行集中的、疲勞式的必修課學習，掌握必須的金融基本知識，要求學生參加各種從業資格考試以便更快適應工作。且他們的課程設置很靈活，緊跟時展趨勢和市場需求，一大特點就是偏微觀，整個金融體系課程設置與注冊分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數學類課程。美國高校運用團隊、項目、現場和案例等教學方式教學，用實驗、案例、討論、互動交流等豐富生動的形式來提高學生的學習積極性。哈佛大學商學院首創并推行的案例教學在MBA教學中很成功，金融學的實踐性比較強，適合采用案例教學。項目和課堂相輔相成，促進課程教學的改革。且他們的CBE實踐教學以綜合職業能力為實踐教學的培養目標和評價標準，重在突出能力。學校可作為金融學專業實踐教學的主導模式，學校邀請企業代表組成委員會分析確定金融行業所具備的綜合能力從而根據培養目標確定需要掌握的專項能力，接著制定實踐教學大綱和實施教學內容。農林院校可借鑒案例教學提高學生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學情景與實際生活情境的差距，學習實踐教學模式培養學生的應用能力。

（四）澳大利亞

澳大利亞實行一種國家框架體系下以金融產業為拖動力量的、政府、金融機構和學校相結合，以學生為中心進行靈活辦學的相對獨立的、多層次的綜合性金融人才培養模式。基于行業的學習是澳大利亞在1963年提出的一種教學形式，是他們教學的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學生的專業應用能力，強調面向行業、結合企業開展應用型的教育和培訓，行業和企業也參與到課程設計以及教學過程中。學校的課程有理論課和基于行業的學習兩部分組成，開發非常靈活。學校在設計課程前會先咨詢有關行業人士確保教學真正符合金融行業的需求，企業和個人甚至可以定制專業課程。實踐課更是由企業和行業聯合設置并與大學積極配合以便他們更能適應工作和市場需求，并且政府和行業出資建立校內外實訓基地。他們強調學生、大學和行業的緊密合作，學生修完大學前兩年學位課程后到企業帶薪工作，學習幾個月后再回校繼續修課程且與企業保持緊密聯系。學生更是由行業和企業學術導師共同管理。這種教學模式不但可以為企業培養潛在未來員工，節約人力成本，更為學生提供實踐平臺提高工作能力和適應工作，在學習中工作和在工作中學習。金融行業變化很快，高校通過和企業的合作能很快了解金融行業的發展趨勢和企業的真實動態，促使他們不斷探索新的教學方式和提高教學水平。農林院校可以借鑒此種模式，既提高學校教學質量，亦可解決部分學生的就業。

三、農林院校金融學應用型人才培養模式改革建議

新形勢下社會需要具有扎實的專業理論知識和適應社會需求能綜合運用各種知識開拓事業的人才。農林院校與綜合財經類院校相比在金融行業中不具備優勢，要想更好發展需要突顯“農”特色，需要在培養目標、教學課程體系、教學方法、教學條件等方面做改變。

（一）教學管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養目標是人才培養模式第一要素，是一切教育活動的出發點和歸宿，直接影響著人才培養的質量［6］。只有明確培養目標，才能制定出具有自己特點的科學合理、切實可行的培養模式，才能體現學校的辦學特色，學校才有競爭力。農林院校基本屬于教學型大學，它的社會價值應體現在培養應用型人才以解決農村金融市場人才需求問題，應將金融特色定位于為地方經濟和社會發展培養懂金融實務能操作，動手能力強的應用型人才。2．學分彈性化和課時靈活。教學機制的改革要以學分制改革為核心，全面實行彈性學制。現在高校可允許學生修滿學分提前畢業，或是保留學籍，在一段時間內創業、社會實踐和出國留學。設立創新學分以培養符合時展需要的應用型人才，讓學生學習內容更具有選擇性、學習時間更靈活，這也打破了學年制對學生的束縛。此外，每所農林院校金融學專業的優勢不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認學分以彌補自身資源不足和使各校優勢互補、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時，設置一種課程多個學時，學生可依不同學習方向需求選擇課程學時。3．推行全面考核。院校逐步構建以平時考核成績為主、期終考試成績為輔的課程學習效果考核新體系，提高平時考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識，平時開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業。實踐課考核為平時出勤、模擬實驗課綜合表現、新題目的實踐操作處理程度和實踐報告，全面注重考察學生的綜合運用能力。這避免學生平時不參與實踐和考試抄襲別人實踐報告現象，且豐富了綜合素質教育的內容和形式。同時學校實行教考分離制度，且采用統一流水閱卷讓評分更規范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評估和總結，提出整改措施。

（二）優化課程體系

學科定位和人才培養模式改革最終要落實在課程體系設置調整上，現代金融服務業的發展要求高校金融學對原有的課程體系進行整合優化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結合。1．靈活變動公共課。金融國際化趨勢則需要學校開設金融英語和商務英語課程，并就不同外語能力學生設置多種外語選修課。同時，學校可適當加強數學的學習時間或是開設金融數學這門課程，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，以適應金融學眾多偏理性課程。并且可開設大學語文、人力資源管理、商務禮儀、會計電算化等個性發展課，根據本專業學生的成長成才規律和需要，在全校公共選修課范圍內挑選適合本專業學生發展需要、學有基礎的課程組成課程群，學生選讀部分課程。2．擴大專業選修課比例和細化方向。整個專業課程設置在注重金融理論基礎的同時要兼顧提供實踐應用性課程，使學生不僅具有扎實、寬厚的理論知識和實踐知識，而且具有較強的個人競爭能力。我國高校走的基本是先學分后選修的道路，在學分制下制定選修課，現有的選修課只是一個點綴，一個學分的產物。農林院校有為新農村提供更合適人才的優勢，可調整設置如小額信貸和農村金融學等農學金融特色類課程以滿足農村金融市場人才需求，擴大專業選修課比例。再而，學校可在原有金融專業課基礎上優化選修課結構，細分專業小方向。金融學有貨幣銀行學，金融經濟（含國際金融、金融理論），投資學，保險學，公司理財（公司金融）等小方向，學生可據學校在這幾個方向設置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強實踐課程教學。實踐是應用型人才培養重視的環節，不要讓實踐流于形式［7］。金融學專業實踐教學可開設包含證券投資、金融企業會計等課程，商業銀行經營管理、國際金融等課的金融綜合實驗，或是含管理學、企業管理學、會計學、統計學、財務管理等五門課程的經營管理綜合實驗，融合實踐內容進行實踐教學的創新。農林院校組織學生實踐調查和調研培養學生自學鉆研、團結合作和工作適應能力，再開設專業文獻綜合訓練和專業綜合能力測試提高學生的科研能力。并且每周進行課程實習和專業綜合實習，鼓勵學生通過多種途徑獲得社會實踐學分。

（三）創新教學方法和改進教學手段

金融專業體系很龐大，采用啟發式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學方法，注重思維啟迪、知識傳授與能力培養并重，有助于那些缺乏實踐學習的學生增強對金融專業知識的認識和深化。1．推行小組單元互動式教學。教師在一些專業課程教學中以問題為中心采用案例分析對學生進行小組單元互動式學習，教學向“以教師指導下學生主動學習為主”轉移，讓學習成為沒有終點的循環過程。教師作為“導演”選擇好劇本，引導學生進入不斷探索和反思學習的過程，學生作為主角，就金融知識問題中各種小問題進行小組互動討論，讓學習和實際充分結合。教師在課程上審時度勢，讓學生得到最大收獲，并且在案例討論結束后，要求學生針對個人參與度、課前準備和運用知識解決問題等方面進行自我評價以培養學生的自我監控能力。這種教學方式不但調動教師教學方式改革的積極性，提高了教學效率，而且培養了學生的學習能力和創造力，培養了學生團隊合作精神。2．充分開展網絡教學。充分利用網絡，借助計算機輔助教學軟件和多媒體教學課件，采用虛擬、仿真實驗技術手段，注意虛擬實驗、仿真實驗與實際操作的結合，讓學生將知識融匯于實際中，達到事半功倍的效果。在教學中采用發放問卷和召開座談會的形式讓學生參與發言和討論，實現教師角色的轉變，將課堂理論教學與知識實踐結合起來。此外，學校多利用網絡資源設立公共郵箱提供各經濟資源網站、教學材料、教學筆記和個人資源等，讓大家了解金融業最新發展動態。開設BBS討論，供教師和學生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺，給學生提供方向性指導。

（四）改善教學條件

金融學細分方向范文第4篇

關鍵詞：金融工程；學科定位；人才培養

一、金融工程是金融科學發展的必然要求

20世紀50年代以前，金融學基本處于對事物的定性分析，即描述性階段。它由描述階段向定量分析階段的轉變始于馬柯維茨的風險投資組合理論，該理論奠定了現代金融定量分析的基礎。1952年，馬科維茨（Markowitz）在結合奧斯本（Osbeme）的股票價格遵循隨機游走的期望收益率分布的基礎上，在《金融雜志》上發表了資產組合選擇一文，把投資的收益或回報定義為其可能結果的期望值，把風險定義為平均值的方差，這種均值—方差模型使數理統計方法可以應用到資產組合選擇的研究中。法瑪（Fama）在奧斯本（Osbeme）通過理性無偏的方式設定投資者主觀概率的基礎上，建構并形成了有效市場假設（EMH），并進一步細分了三種有效市場，從而說明了價格反映所有的公開信息，已知的信息對獲利沒有價值的結論。隨后的夏普（sharp）、利特納（Litner）和莫辛（Mossin）將EMH和馬科維茨的資產選擇理論相結合，建立了一個以一般均衡框架中的理性預期為基礎的投資者行為模型CAPM，說明了市場上的超額回報率是由于承擔更大的風險才形成的結論。布萊克、斯科爾斯、默頓等人進一步相繼拓展了上述研究，提出了套利定價模型（APT）、期權定價模型（OPT）等。至此，20世紀70年代以有效市場假說為基礎，以資本資產定價模型和現代資產組合理論為支撐的標準金融理論確立了其在金融經濟領域的正統定位，成為當代金融理論的主流和范式。80年代末期，動態套期保值策略組合保險的創始人里蘭得（H·Leland）和國際著名期權理論學者魯賓斯泰（J·Rubinstein）開始提出“金融工程”的概念。1988年，金融學家芬納迪（D·Finnerty）則基于公司財務對金融工程作出了較為完整的解釋。自20世紀70年代以來，西方發達國家的金融機構所面臨的經營環境日趨復雜多變，價格波動頻繁，風險與日俱增。為求生存和發展，金融機構不斷地進行更深層次的金融創新。20世紀80年代風起云涌的金融創新浪潮成為了西方金融領域最為活躍和突出的變化之一，伴隨著金融創新，發達國家公司理財、銀行業和投資業得到了迅速的擴張和發展，金融工程作為金融創新活動發展到成熟階段的產物，很快便滲透到了商業銀行等金融實務部門。可以說，金融工程的產生順應了國際金融經濟競爭與發展的潮流。

二、金融工程的理論架構和技術基礎

金融工程將工程思維引入金融領域，綜合地采用各種工程技術方法（包括數學建模、數值計算、網絡圖解、仿真模擬、分解與組合等）設計、開發和實施新型的金融產品，創造性地解決金融問題，其成果金融產品既包括原生和衍生的金融商品，也包括金融服務和解決金融問題的手段和策略。其創新和創造性既意味著金融領域思想和思維的飛躍，即一種革命性的全新金融產品問世時所具有的創造性，也意味著對已有觀念的重新理解與運用，以及對現有產品進行的分解與組合。

金融工程的應用內容主要分為以下兩方面：一是應用已有的各種基本的金融工具和衍生工具，對社會金融資源進行優化配置，最大限度地獲取利潤、控制風險和進行資本經營。二是開發、設計金融創新產品來創造性地解決日益復雜多變的經濟問題，實現預先設定的金融目標。金融工程的核心基礎理論主要包括估價理論、資產選擇理論、資產定價均衡理論、期權定價理論、套期保值理論、有效市場的均衡理論、匯率與利率理論等，但是這些理論的應用只有借助于技術方法的支持，才能轉化為現實的操作工具。因此，金融工程更注重于綜合采用決策科學、系統理論、計算機信息處理和智能化技術等當代前沿的科學技術方法展開實證分析，通過從基本的代數知識、微積分、線性代數到微分方程，運籌學和優化技術，乃至模糊數學、博弈論（包括微分對策）、概率論、隨機過程和其他隨機分析理論方法（包括倒向隨機微分方程）的應用，設計優化算法或建立仿真模型，對金融活動進行精確的定量研究。近年來，隨著金融工程的進一步發展和各學科的相互滲透，各種自然科學的前沿理論和最新工程技術（如混沌理論、小波理論、遺傳算法、復雜系統理論、人工智能技術（包括知識工程、專家系統和人工神經網絡等）、模擬退火方法、面向對象方法等）已經或正在成為金融工程重要的技術基礎與實踐工具。

三、建立和發展我國的金融工程科學

首先要充分認識到建立和發展金融工程對我國整個金融科學向更高水平層次發展的重要性。金融工程的產生不過十余年，在把金融科學的研究推進到一個新的發展階段的同時，對金融產業乃至整個經濟領域產生了極其深遠的影響。這不僅僅因為金融工程的實踐提高了經濟生活中的貨幣化程度，而且由于金融工程大量運用運籌學技術、仿真模擬技術、自動化技術等先進手段對市場風險進行預測和評估，使得金融新產品的定價更符合市場要求，使金融機構內部運行機制更趨完善，經濟效益顯著提高，促進了各種資源在全球范圍內的高效配置，從根本上改變了金融業傳統的運作模式，極大地促進了社會經濟的發展。金融工程作為金融創新發展到一定階段的產物，同時又為更高層次的金融科學創新提供了理論基礎和技術支持。然而我國目前金融學科水平尚處于由描述性階段向定量分析型階段轉變的時期，明顯滯后于國際金融科學水平的發展。由于我國金融理論研究長期以來停留在傳統內容和簡單的政策研究上，忽視了數學科學、工程技術科學與金融實踐的結合運用，使理論嚴重脫離實踐，遠遠適應不了我國金融業發展對相關理論應用研究和人才培養的要求。因此，我們應充分認識到金融工程作為現代金融科學的制高點對現代經濟的巨大推動作用，從現在起圍繞金融工程學科的發展建設，以實現金融理論研究的定量化、工程化、產業化為目標，建立起我國真正意義上的現代金融科學。

金融學細分方向范文第5篇

(一)新的需求造就了大量網絡技術人才的需求。

隨著網絡建設的日益成熟,越來越多的核心業務應用都依托于網絡運行管理。因此企業信息化人才的培養和儲備也被提到了前所未有的高度。企業實現信息化程度的加深,特別是網絡已經在企業的發展中在實實在在的發揮著基礎性的作用,企業對網絡的建設已經從以前的“別人上,我也上”的一窩蜂變成了根據自身發展的需要理性的構建自己的網絡信息系統,因此不同的企業對自身網絡信息系統的建設需求也會多種多樣,過度依賴廠商和咨詢公司的模式已經越來越不能滿足企業的需要,因此很多企業已經意識到自己必須有自己的高級網絡人才,建立自己的技術隊伍。

(二)對網絡專業的技能有了更加專業的需求。

隨著信息化的深入發展,專業化、細分化、復合化是這一輪互聯網發展技術的趨勢,很多公司對于復合型技術人才青睞有加。網絡技術專業的學生不但要對網絡協議有較為深刻的理解,同時要求能夠熟練應用網絡操作系統,能夠進行數據庫服務管理、配置和信息系統開發。目前盡管職業資格認證已經非常普遍,但能夠得到廣泛認可的職業技術資格認證仍然是學生能夠順利就業的有力保障,特別是細化的專業技術資格認證如網絡存儲、防火墻、VOIP等的技術認證尤其能夠得到用人單位的青睞。

二、目前高職高專網絡技術專業的培養存在的不足

首先,是實驗實訓課程效果參差不齊。高職高專院校的網絡技術專業普遍安排了大量的實踐實訓內容,大都涵蓋了計算機網絡技術基礎、應用程序設計、網絡數據庫、網絡工程、網絡服務器、網站開發等多方面,其教學內容也大都是當前相關領域的主流技術內容,但從很多教師在教學過程中得到的反饋信息來看,學生盡管能夠完成課程中布置的作業或實驗任務,但對知識的把握程度距離融會貫通還有很大的距離。出現這種情況,筆者認為是由于學校內相對封閉的實驗實訓環境造成的。盡管從大綱和技術內容上看實驗實訓符合網絡技術的主流,但內容的組合上和實際的工程項目應用會有一定的出入,這是內容上的封閉;另外,實驗室和實際的工作現場絕對是有差別的,這也使得學生在進行實驗時總感到知識和實際的工作聯系不緊密或根本聯系不上,這是實驗實訓環境的封閉性。

其次,是目前很多院校針對網絡技術專業需求的特點,規劃了多個專業方向,如網絡工程、網站開發、程序設計、系統集成等等。由于目前的IT行業中大多數技術都是基于網絡支持的,可以說大多數技術都可以和網絡掛鉤,這就使得有些院校的網絡技術專業的課程主線過多,導致學生學得多但不精。而學生就業時應聘的公司往往從事有限種類的業務,很多學生所學都在短時間內派不上用場,但需要用到的知識由于學生所學不精使得他們無法立即擔當重任。這也給學生順利就業增加了難度。

三、目前網絡技術專業建設工作的重點

根據筆者對目前網絡技術專科專業的分析,目前此專業建設的重點應放在如下幾個方面:

一是堅持進行課程體系的優化工作,這也是很多院校網絡技術專業普遍在做的工作。這項工作不但包括在培養方案中適時增加符合技術發展方向的課程,刪除過時的課程,還包括根據專業領域技術的發展對課程教學大綱的優化和更新。

二是針對教學內容不可避免出現的滯后性,筆者的建議是首先穩定核心基礎課程,只有牢固的基礎知識才能夠給學生在專業知識上提供廣闊的發展空間。在此基礎上考慮到新知識往往較為零散,新知識的講授可以采用專業課程中穿插、專業知識講座或培訓等形式對某個專題進行講解,學生已經打下了扎實的理論基礎的前提下,這種單點突破的模式可以起到很好的效果。

三是采用開放式的實踐教學。一方面引入任務驅動的教學模式,比如在學期中段或末段采用課程設計之類的方式,并鼓勵學生在任務中采用新技術;另外,積極開展對外交流,讓校外企業中有豐富實踐經驗的技術骨干到學校給學生開展講座或直接指導學生的某些實踐環節,在可能的情況下讓師生走出去,參與到企業的工作中。在實驗室的建設上要充分考慮技術水平的前瞻性和可升級能力,在建設或升級時要進行充分的論證。最大程度上給學生提供項目實踐機會。

四是實行學分制管理。學分制管理在專科專業中并不多見,相對于傳統的一刀切的培養模式,學分制讓學生在專業體系范圍內自主選擇適合自己的發展方向,選擇自己感興趣的課程,有針對性的加強某一方向課程的學習。此外還可以讓學生在教師和業內專家的指導和建議下,使自己能夠科學的選擇發展方向,在學業上有所專長。

五是重視素質教育。網絡技術專業的業務能力素質的培養要穿插在教學過程中。特別是踏踏實實做事的品質和獨立思考問題、解決問題的能力,對于網絡技術專業學生來說都是十分重要的素質。網絡技術對于很多企業的重要性來說不言而喻,但就其地位來說網絡是為企業發展服務的,從事網絡相關職位的人員為保證網絡的正常運行需要付出辛勤的勞動,沒有踏實做事的品質是不行的;網絡技術人員不但要保證網絡的正常運行,還要充分融入企業,熟悉企業的業務特點,讓網絡能夠給企業帶來實實在在的經濟效益,為了做到這一點,需要從業人員具有獨立思考和解決問題的能力。

四、結語