金融工程學業規劃

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金融工程學業規劃范文第1篇

關鍵詞：教育鏈；人才培養 ；學業；就業；創業；事業

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2011）03－0070－02

隨著高校由精英教育向大眾教育的轉變， 大學生的就業問題日益成為社會關注的焦點。 為提高大學生的綜合素質，促進其充分就業，必須“要注重增強學生的實踐能力、創造能力、就業能力和 創業能力”。 因此眾多高等院校都不同程度地開設了就業、創業教育課程。但是要全面增強大學生的“四種”能力，僅靠增開幾門相關課程是不夠的，而需要將“學業、就業、創業、事業”四業教育作為一個整體，進行系統規劃、統籌安排，貫穿于整個教育教學過程。筆者將“四業” 教育有機融合的模式稱之為“學業、就業、創業、事業”教育鏈人才培養模式。

一、“四業”教育鏈人才培養模式的內涵

學業教育是高校對大學生就規定學科進行教育的過程。就業教育是高校有目的、有計劃、有步驟地對大學生的職業定位、 職業心理發展和求職擇業準備等施以影響，從而保證大學生實現合理、順利就業的教育過程。創業，從狹義上說是指人們為了自己的生存和發展，創造性地投資興辦經濟實體，并獲得經濟利益的實踐過程； 從廣義上說還包括個人以工資形式就業以后， 在已有崗位上努力工作， 不斷創新，把原有的事業開拓壯大。創業教育則是高校以課程教學與實踐活動為主要載體， 以開發和提高創業主體綜合素質為主要目標， 培養學生未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等素質。事業教育則是以事業心、責任感為中心的主題教育，旨在幫助學生如何選擇和成就事業。

在教育鏈人才培養模式中，對大學生進行的“學業、就業、創業、事業”教育，四者既有相對的獨立性，又有緊密的聯系性。就其聯系性而言，學業是基礎，就業是完成學業的基本目標， 創業是高水平的就業（它不但為自己實現就業，且為他人提供就業），事業則是學業、就業、創業的終極追求目標，是最高境界。根據系統工程學“整體大于部分之和”的原理，如果把大學生“學業、就業、創業、事業”四個環節的教育緊密而靈活地連接起來，形成一條良性運行、互為促進的教育鏈， 其教育效果及作用必將大于對學生進行的單獨專項教育。

因此我們認為，對大學生進行“學業、就業、創業、事業”的系統教育，構建“四業”教育鏈人才培養模式，對培養具備“四種”能力、符合社會需求的高素質人才有著現實的深遠意義。

二、“四業”教育鏈的教育內容體系

1. 應以學生就業、 創業為目標組織和開展學業教育。（1）專業教育，即幫助學生掌握未來就業、創業所需的基礎知識、專業知識和專業技能。（2）學習方法教育，即幫助學生掌握適合自己的學習方法，學會最有效的學習。（3）實踐活動教育，即通過模擬實踐、案例教學、實習等方式來培養學生的專業技能和技巧，提高實際操作能力和社會適應能力。

2. 就業教育。 就業教育主要是教育引導學生大一時認真制定職業生涯規劃，做好職業定位，規劃好大學生活，引導畢業生全面了解就業政策，科學確定就業目標，力爭正確求職擇業。（1）就業政策教育。向學生介紹當前我國及院校所在省區關于大學生畢業生的就業政策、戶口、檔案管理政策和升學、入伍政策等方面內容。（2）科學確定就業目標教育。引導學生結合自身所學專業、特點和社會需求、國家政策的導向，有意識地確定自己就業地點、就業崗位、就業收入、就業發展目標等方面的內容。（3）就業方向教育。以學校所設專業為主， 結合專業方向為學生提供該專業就業范圍的知名企業或用人單位情況， 包括企業的簡介、 用人需求、用人特點、對人才知識結構和能力要求等方面信息， 引導學生正確定位自己今后的職業方向，做好就業指導教育。（4）求職擇業教育。主要是教育引導畢業生怎樣調整就業期望值， 怎樣認清就業形勢，怎樣收集及利用就業信息，怎樣撰寫制作就業自薦表， 怎樣面試， 怎樣節省就業費用， 怎樣選擇就業單位和制定職業生涯規劃等方面內容。（5） 就業勵志教育。主要介紹在實行自主擇業政策之后， 國內各校各專業畢業生成功就業的典型實例， 以及世界名校畢業生成功就業的經典實例等。 通過成功就業案例的分析點評， 增強學生的就業信心。

3. 創業教育。 創業教育主要是通過課程教學與實踐活動， 以開發和提高學生尤其是畢業生的創業精神、創業技能，積累創業經驗的教育。（1）創業政策教育。使學生了解國家關于創業方面的政策措施。如國家對大學生創業的優惠政策，創業所需場所、資金的解決途徑，稅收政策等方面內容。（2）創業實踐教育。開設“創業學”課程，教授學生創業的理論知識。通過創業成功案例以及聘請有實戰經驗的成功創業者為學生提供創業經驗學習， 提高學生創業知識理論聯系實際的水平。 （3）創業大賽教育。 針對每年舉辦的全國大學生“挑戰杯”創業計劃大賽，組織學生參加比賽。提供相關大賽學習講座，如借鑒學習其他高校組織師生參賽的先進經驗， 歷屆參賽獲獎的優秀成果， 世界名校大學生創業計劃大賽的優秀成果等方面的內容。（4）創業實例教育。 對大學畢業生的創業典型實例進行分析點評，歸納其中的規律和特點，為學生創業提供模仿的典范，從而實現自己的創業。

4. 事業教育。 事業教育主要是通過課堂教學和第二課堂教育， 將思想政治教育和具體就業指導有機結合，教育和鼓勵學生樹立科學的理想，正確選擇自己的職業和工作， 以加強學生的理想信念教育為核心， 引導學生樹立事業觀， 培養學生的職業道德， 增強學生愛崗敬業精神以及事業責任感。（1） 理想信念教育?！叭绻拍钚纬赡撤N系統， 它們就變成了人的世界觀”。 幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，樹立正確的職業觀，加強學生的價值觀及理想信念教育的力度， 引導其樹立正確的擇業觀念，樹立強烈的事業心和崇高的責任感， 把個人的發展與國家利益和社會利益有機結合起來。（2） 行業形勢教育。結合國際政治經濟時事，為學生介紹各行業建設情況和發展前景、趨勢，為學生的正確擇業就業提供方向參考。（3）社會實踐基地教育。以革命傳統教育基地，行業先進典型教育基地，就業、創業教育基地， 以及國內外名校畢業生執著追求、奮力拼搏、取得輝煌業績的典型實例，我國及世界政治家、企業家、文學家、 軍事家等取得輝煌業績的經典范例等方面作為教育內容。（4） 職業道德教育。良好的職業道德是追求事業發展和實現人生理想的基本保證。 職業道德教育包括誠信教育、 愛崗敬業精神、 團結協作精神、奉獻精神等方面內容。通過經典案例生動解析職業道德對學生今后事業發展的重要意義。

三、“四業”教育鏈模式的實施方法

1． 創建“學業、就業、創業、事業”教育網站。現代計算機網絡技術具有信息容量大，且能夠廣泛、靈活地操作使用的特點。依托教育網絡不但使“四業”教育鏈功能大大提高， 而且有利于廣大受教育者運用和接受。教育網站不受時空限制的持續服務，內容的不斷更新、充實，更有利于受教育者隨時都能方便地接觸新知識，這也使“學業、就業、創業、事業”教育鏈的持續性得以充分體現。 從新生入學開始就要引導他們進入“學業、就業、創業、事業”教育網站進行學習，逐步培養他們的有關意識和能力。

金融工程學業規劃范文第2篇

風景如畫的大學：學校位于沈陽大渾南自貿區,毗鄰空港桃仙機場,坐落于風景秀麗的綠島森林公園內。校園背依鳳凰山,環抱綠島湖,在1000余畝的風景園林中,50幢教學生活建筑鱗次櫛比,分布在山腳下、湖畔邊。校園內湖光山色輝映,梧桐楊柳成蔭,環境優雅,景色怡人,是中國最美麗的大學之一。學校教學設施先進,生活設施一流。國內首創、獨具特色的學生社區,建有溫馨如家的大學生服務中心,4人一間的學生公寓,內設獨立衛生間、淋浴室,提供24小時熱水;足球、籃球、排球、羽毛球、網球、乒乓球、橄欖球、木球、保齡球、高爾夫、體操、瑜伽、武術、健身、游泳館等體育場館以及購物超市、中式食堂、西式餐廳、百荷咖啡、果汁公園、美發店、洗衣房等一應俱全的服務設施,為學生的生活和運動提供了極大的便利。全部多媒體的現代化教室、功能完備的蘋果書屋和水上圖書館、遍布校園各個角落的萬兆核心校園網、計算機廣場以及按照真實生產環境和業務流程建設的設施先進的各專業實驗實訓中心、大學生創新創業中心,為學生的學習成才提供了優越的條件。

培養應用型人才的大學：本著“面向城市未來,服務城市發展”的原則,根據社會經濟發展和城市建設需要,學校開設了涵蓋理、工、文、法、經濟、管理、藝術等七大學科門類的專業30個,形成了特色鮮明的6大專業群。即為中國制造2025培養智能制造技術人才專業群、為蓬勃興起的旅游業培養酒店管理人才專業群、為城市建設培養建筑工程管理人才專業群、為新媒體時代培養全媒體文化傳播人才專業群、為建設東北金融商貿中心培養金融商貿服務人才專業群、為企業產業轉型升級培養互聯網應用技術人才專業群。結合遼沈地區產業發展和城市建設需求,學校大力開展應用型科學研究,先后成立了綠島輿情研究所、綠島環境資源研究所、新松綠島類人足球機器人工程中心、綠島BIM工程中心、綠島傳媒中心等十余個研究機構,依托高校智力資源和人才優勢,利用新技術和新方法,研究社會轉型發展和企業轉型升級中遇到的新問題和新途徑,為社會經濟發展提供高水平的技術和智力服務。按照應用型人才的培養要求,學校專業建設緊密貼近社會經濟發展需要,課程設置直接為職業能力形成服務,人才培養與行業產業緊密結合,形成了產教融合、校企合作和貼近社會、貼近行業、貼近實際的辦學模式。 “接地氣、上手快”,實現專業學業與就業創業的無縫連接,是沈陽城市學院的一大辦學特色。

具有廣闊國際視野的大學：作為在教育全球化背景下成長起來的新大學,堅定不移地走教育國際化的發展道路,是沈陽城市學院的又一大特色。學校主張本科學生在校四年學習期間,都要有一次國際游學經歷。為此,學校每年都舉辦“全球城市大學論壇”暨國際教育展;先后與美國、英國、法國、葡萄牙、澳大利亞、日本、韓國等國家以及臺灣地區的近百所大學建立了交流合作關系,設計并開展了學生交換、學分互認、攻讀雙學位、本碩連讀以及海外實習、英美夏令營等多種國際留學、游學項目,為學生開展國際交流提供了廣闊的舞臺。

具有崇高社會責任感的大學：沈陽城市學院秉承“堅持育人為本,注重能力培養”的辦學理念,將幫助學生成人、成才視為學校的崇高社會責任,切實做到嚴格管理、真情關愛、學生受益、家長放心。學校創立了生活導師、專業班主任、政治輔導員“三位一體”全員育人體系,實施了學生社區管理體制,為學生營造全天候服務之家。學校制定了“有愛心、會講課、肯奉獻”和“貼近行業、貼近實際、貼近學生”的師德師風建設標準,要求全校教師愛崗敬業,教書育人。在學生教育管理中,學校突出“嚴字當頭,愛在其中”,制訂了大學生“十注重、十不準”校園文明規范和實行早操、晨讀、晚自習、按時就寢、出入刷卡等制度,通過培養學生“正確的人生態度,良好的行為習慣,崇高的社會責任”,達到教育學生成人成才的目的。

文化創新活力的大學：為促進學生德智體美全面發展,學校大力加強校園文化建設,全面深化體育美育教育改革,確立了“愛好體育、崇尚藝術、關心時事、追求時尚”的校園文化建設理念,規劃設計了具有學校特色的系列校園文化活動,如:體育狂歡節、藝術節、mini馬拉松、圣誕之夜、俱樂部聯賽、畢業季、演出季等。學校成立了20個體育俱樂部、10個美育藝術團和100多個社團組織。學生可根據自己的興趣和愛好,選擇自己喜歡的體育俱樂部、藝術團和社團組織,通過參加體育俱樂部、藝術團和社團組織的訓練、比賽與活動,學生熟練掌握并具備了一定的體育鍛煉技能和藝術表演才能,個人綜合素質得到顯著提升。

“潮平兩岸闊,風正一帆懸”,2015年,學校被遼寧省列為首批應用型大學建設試點單位。伴隨著中國新一輪高等教育改革的東風,沈陽城市學院正闊步走在創建一流應用型大學的路上,一個校園環境優美、辦學理念先進、教學設施一流、師資隊伍雄厚、日常管理嚴格、人才培養特色鮮明的沈陽城市學院正在遼沈大地迅速崛起。

考生關心的問題

人才培養特色：學校秉承“堅持育人為本,注重能力培養”的辦學理念,培養掌握過硬的專業能力、具有良好的職業素養的應用型人才。依托校內健全的實驗實訓平臺和校外廣泛的校企合作基地,通過課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接,構建了以崗位能力形成為核心的職業情景化人才培養模式,實現了人才培養與產業發展相適應和專業學業與就業創業的無縫鏈接。

優勢專業：省級綜合改革試點專業:廣播電視編導、酒店管理;省級重點建設專業:財務管理、建筑環境與能源應用工程;

特色專業：工程造價、土木工程、會計學、金融學、攝影,新媒體方向(含新聞學、傳播學、播音主持藝術),智能制造方向(含自動化、計算機科學與技術、機械設計制造及其自動化),互聯網應用方向(國際經濟與貿易、工商管理);

新增專業：網絡與新媒體、智能科學與技術。

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錄取原則：我校2017年根據招生省(市、區)的要求決定是否實行平行志愿錄取。在實行平行志愿錄取的省(市、區),實行平行志愿投檔錄取方式;在不實行平行志愿錄取的省(市、區),按考生志愿順序從高分到低分擇優錄取,當第一志愿上線考生數不足計劃招生數時:在同批錄取學?？刂品謹稻€以上,按考生志愿順序從高分到低分擇優錄取;當第一志 愿上線考生數多于計劃招生數時:不再調閱第二志愿及其他志愿考生檔案。進檔考生的專業安排實行分數優先。對投檔成績相同的考生,執行省里有關招生錄取文件規定,省里文件沒有明確的,文史類按照語文成績+外語成績的綜合成績從高到低依次錄取;理工類按照數學成績+外語成績的綜合成績從高到低依次錄取。

遼寧省生源藝術類專業錄取原則:考生達到遼寧省招考辦劃定的藝術類文化課錄取控制線和藝術類專業分數線上,廣播電視編導、播音與主持藝術專業按照高考成績+省統考藝術成績的綜合成績從高到低依次錄取;視覺傳達設計、環境設計、攝影專業按照高考成績/2+省統考藝術成績的綜合成績從高到低依次錄取。

我校2017年遼寧省普通類專業在本科二批實行平行志愿投檔錄取模式。美術類專業在藝術類本科二批第一階段(實行平行志愿)投檔錄取。廣播電視編導和播音與主持藝術專業在藝術類本科二批第二階段(實行有序志愿)投檔錄取。

黑龍江省生源播音與主持藝術專業錄取原則為:考生達到黑龍江省招考辦劃定的藝術類文化課錄取控制線和藝術類專業分數線上,專業按照高考成績+省統考藝術成績的綜合成績從高到低依次錄取。

山東省生源視覺傳達設計、環境設計專業錄取原則為:考生達到山東省招考辦劃定的藝術類文化課錄取控制線和藝術類專業分數線上,按照高考成績×0.6+省統考藝術成績×0.4的綜合成績從高到低依次錄取。

河北省生源視覺傳達設計、環境設計、攝影專業錄取原則為:考生達到河北省招考辦劃定的藝術類文化課錄取控制線和藝術類專業分數線上,按照高考成績×0.6+省統考藝術成績×0.4的綜合成績從高到低依次錄取。

河南省生源視覺傳達設計、環境設計、攝影專業錄取原則為:考生達到河南省招考辦劃定的藝術類文化課錄取控制線和藝術類專業分數線上,按照高考成績×0.6+省統考藝術成績×0.4的綜合成績從高到低依次錄取。

其它非遼寧省生源藝術類專業錄取原則為:考生達到本省招考辦(教育考試院)劃定的藝術類文化課錄取控制線和藝術類專業分數線上,按照本省招考辦(教育考試院)藝術類錄取的統一要求錄取原則進行錄取。若生源省份省招考辦(教育考試院)無統一要求錄取原則我校將按照遼寧省生源藝術類錄取原則進行錄取。

獎助學金：學校設立學習獎學金。其中:特等(校長)獎學金,學生同時獲得“沈陽城市學院學習標兵”稱號;一等獎學金;二等獎學金;三等獎學金的評選比例為學生總人數的22%。家庭經濟困難學生在校期間還可以參加國家勵志獎學金和國家助學金的評選。

錄取情況：我校2016年遼寧省生源錄取分數線:文科436分,理科415分。

語種要求：英語專業只安排英語授課、其他語種慎報。國際經濟與貿易、計算機科學與技術 專業只安排英語授課。其他專業對外語語種無限制。

住宿條件：我校學生宿舍全部為一室四人,室內設有獨立的衛生間、淋浴室、提供24小時洗浴熱水。

聯系方式：

學校地址：沈陽市蘇家屯區梧桐大街2號(原綠島森林公園)

郵編：110112

網址：sycu.cn/

招生咨詢公眾平臺：《沈陽城市學院招生考試之窗》

金融工程學業規劃范文第3篇

據權威統計報告指出，2011年中國留學生總人數超過了35萬人次，其中赴美國留學的人數為15.7萬人次，占到了留學總人數的44.8%。同時，這15.7萬人次又占到了世界留美學生總人數的21.8%，比總數第二的印度多出了50%。不難看出，美國，的確為當前最炙手可熱的留學首選國家。為什么美國能吸引來自全世界的莘莘學子呢？赴美留學的優勢究竟體現在什么地方呢？下面就讓我們一起來揭曉答案。

1 世界頂尖高校林立

美國是公認的世界上教育質量最高的國家之一，有很多世界著名的頂尖大學。在2013年的英國Times HigherEducation世界大學排名中，美國的院校表現出眾。加州理工學院依然雄踞榜首，蟬聯世界大學第一寶座，而在世界排名前10的榜單中，美國的院校就占據了7席寶座，在前50的榜單中竟占到了30所，名校占有率高達60%。在這樣的頂尖院校里面學習，學生可以得到最大限度的眼界開闊，了解到最前沿的科技和知識，廣泛地延伸校友網絡和人際關系，全面提升自身的競爭力，為今后職業發展奠定堅實的基礎。

2 更容易選擇適合自己的院校和專業

美國教育種類繁多，有超過4000所的高等院校，學生完全可以根據自身情況選擇最合適的學校。美國高等院校就性質而言可分為公立和私立兩大類（公立院校是指由聯邦政府、州政府和地方政府資助建立的學校，私立院校則是由個人及私人團體資助建立的學校）；就高等教育的結構來講，又可以分為社區大學（community college）、文理學院（college）和綜合性大學（uni―versity）。在師資力量、課程設置、職業規劃等方面，每一類學校都有自己的特點。例如：公立大學學費相對低廉，私立大學師生比例低，社區大學偏向職業教育，文理學院注重素質培養，綜合性大學研究實力雄厚等等。學生可以對號入座，選擇自己心儀的學校。

美國的專業選擇體系完善，更加注重學生的個人意愿以及職業規劃。在國內，我們在進入大學以前，都需要確定一個自己的專業方向。但是作為一個高中畢業生，往往對自己的專業選擇以及就業前景等問題都是很懵懂的。家長在這一環節通常都是起決定性作用。比如，現在哪個專業的畢業以后起薪高、易就業，或者哪個專業為當今最熱門的專業，家長在填報志愿的時候就會建議學生按這個方向填報，這也造成了很多學生在完全不了解某個專業的情況下就貿然填報，進入大學以后才發現并非選擇了自己感興趣的專業。而在美國，學生申請大學的時候可以不用選擇專業，美國的大一大二都是通識教育，到了大三才開始加入專業課程的內容，所以學生可以利用大一大二的時間，對專業以及自己的職業進行深入了解和規劃。有的學校甚至提供了exploration課程，幫助學生來發現自己的興趣點，從而確定就讀的專業。

3 獨特的教學讓你和名人親密接觸

美國高校學科設置齊全，課程獨特。一般來說，每所學校都設置有文理學院、工程學院、商學院等常規院系，學生可以享受到學校豐富的教學資源。除此之外，為了開拓學生的探索能力和創新思維等，學校還設置了一些國內從來沒有聽說過的課程。只要學生能提出自己的想法與主張，學校甚至可以單獨為學生開設一門課程或專業。例如，康奈爾大學有開設一門爬樹課，教學生如何安全地爬上任何樹，并在上面自由移動；巴爾的摩大學開設了僵尸課，通過閱讀僵尸漫畫以及觀看僵尸電影來盡可能拓展學生的創意性思維；南加州大學為LADYGAGA專門開設了一門課，研究她的成名之路；加州大學伯克利分校開設了三國殺課程，通過游戲講這段中國歷史與中國當下的流行文化聯系起來，讓學生掌握。

靈活有效的學分累計方式使學生可以在更短的時間內完成自己的學業。美國高等院校的學習程度以“學分”來衡量，學生為了獲得學位必須積累一定數量的學分，同時還必須完成所選專業規定的一定數量的課程。不同課程所得學分均不相同，一般依照此門課程的學時數而定。學校對于學生在學習期間能夠修讀的最高學分和必須修讀的最低學分，根據學時長短不同都有相應規定：取得兩年制的學士學位，必須修讀完60至64個學分；取得四年制的學位，需要修讀完120至128個學分；攻讀碩士、博士學位的學生在一至二年內必須修完30個學分的碩士、博士研究生程度的課程。學分制不僅賦予學生以學習的自主性，使得學生在自主選課上有了更大的空間，也給大學教育增添了活力，使得學生既可以修滿學分，提前畢業，還可以選擇休學到校外創業或者打工，然后再復學。在學分制的框架下，教學成為大學為學生成長提供的服務，學生在多種多樣的教學服務中根據自己的需要做出選擇。這種對學生自主性的關注，有助于大量富有創造力人才的培養。正如孔子所說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”根據學生的興趣、愛好而“因材施教”，鼓勵學生學習的自覺性，容易收到更好的教育效果。此外，針對不同專業、不同年級的學生授課，也對教師的課堂教學提出了不同要求，從而調動了教學積極性。推行學分制還有利于高校之間教學資源的共享，促進學科專業建設和優化教育資源。

強大的生源以及校友網絡。美國的高校都非常注重自己的校友網絡，特別是私立學校，很大一部分的學校資金捐助都來自于校友。美國的名校不乏各種世界性大獎的獲得者，在現實生活中，也許他們都是遙不可及，但是作為校友，學生都會有機會與他們親密接觸，聆聽他們的講座，聽他們分享自己的創業史或成功的秘訣。例如，國際金融大亨巴菲特、微軟CEO比爾蓋茨、美國總統奧巴馬等名人就常受邀到各所大學做演講。

4 只要努力，經濟不會是“鴨梨”

美國獎學金種類繁多，優秀的學生可以通過自己的努力獲得學校的資助，從而順利地完成學業。高校獎學金（校內獎學金）分為非服務性獎學金（Non-Service Scholarship）、服務性獎學金（Service Assistantship）和學校貸款（loan）三種。絕大多數的美國高校研究生院，都設置前兩種資助。本科學生可以申請MERIT BASED以及NEEDBASED獎學金，研究生可以申請TA、RA等獎學金。雖然并非所有學院的此類資助都能覆蓋一年中的全部費用，但多數都在全部金額的2/3以上。

提供勤工儉學以及帶薪實習等機會，幫助學生減輕家庭負擔，增加社會經驗和工作能力。按照美國政府的規定，外國留學生在校內打工，不需申辦特別許可，但要注冊維持全時學生身份。在學期中的每周工作時間一般限制在20小時，在假期時則可達40小時，起薪基本為10美金/小時。這就是說一個注冊的外國學生，可在校內自由合法打工。另外，有的學校設置有CO-OP項目，既帶薪實習課程，國際學生一般從第二學年開始，由成績優異的學生提出申請，并通過學校及公司的面試前去實習。在實習期間，學生可以有一定工資收入。下一個學期，學生可以再回學校學習。對學生來說，畢業時，由于他們在一家或多家公司工作過，故而他們會積累十分寶貴的在美工作經驗。同時，CO-OP項目進行并不妨礙他們在校內獲得其他工作機會。當然，最具有吸引力的還有OPT項目（Optional Practical Tra-ining專業實習）。持F1（簽發給全日制在美國讀書的學生）簽證的學生是不可以在美國全職工作的，畢業以后，學生可以在相關專業領域尋找工作實習單位，申請OPT拿到移民局發放的EAD（Employment Authorization Document）才可以全職上班。在實習期間，仍然保留F1的學生身份，實習期間如果找到合適的工作單位，簽訂正式的雇傭合同，學生身份F1轉換為工作身份H1B（美國為了引進國外專業技術人員提供的一類工作簽證）。可以說，OPT是學生身份到工作身份的過渡階段，也就是說國際學生可以得到一定時間的緩沖期合法留在美國找工作、積累工作經驗。

金融工程學業規劃范文第4篇

劉琦，沈陽理工大學外國語學院，學號：1207010307。

于世光，沈陽理工大學機械工程學院，學號：1201012321。

楊朋達，沈陽理工大學汽車與交通學院，學號：1202020429。

摘 要：隨著我國經濟結構轉型的不斷深化，順應政府大力發展知識密集型產業的政策導向，大學生自主創業受到社會各界廣泛關注。由于其自身獨特性，大學生自主創業既有創業政策支持、創業人員素質較高等優勢，同時也存在創業資金不足、創業失敗率高居不下等問題。本文通過對大學生自主創業現狀進行介紹，深入分析大學生自主創業的優勢和劣勢，并提出新形勢下促進大學生自主創業的具體措施，為我國大學生自主創業的健康發展建言獻策。

關鍵詞：大學生自主創業;優勢劣勢;具體措施

1、引言

由于我國高等院校招生規模不斷擴大，應屆大學生人數逐年上升，據相關數據統計，2014年全國高校應屆畢業生人數達到創紀錄的727萬，2015年應屆畢業生人數預計達到749萬，大學生就業問題受到社會各界的廣泛關注[1]。為解決大學生就業難的問題，我國政府不斷加大對大學生自主創業的支持力度，繼十七大提出以創業帶動就業政策后，財政部、人社部、教育部等在2014聯合出臺了大學生就業引領計劃，推動我國大學生自主創業深入發展[2]。新形勢下，加強大學生自主創業問題的探析對于促進大學生自主創業而言，具有重要的現實意義。

2、我國大學生自主創業現狀及其優勢劣勢分析

得益于我國經濟的高速發展和政策支持力度的不斷加大，大學生自主創業人數不斷擴大，然而相對于發達國家而言，我國大學生自主創業的比例和成功率均較低。據相關數據統計，我國大學生自主創業比率不足5%，而美國這一比率約為25%、日本約為15%[3]。同時，據麥克思咨詢公司相關數據統計，我國大學生自主創業的成功率約為1%[4]。就目前情況而言，我國大學生自主創業既有政策支持等優勢，同時也面臨著創業資金和項目不足等劣勢，具體分析如下：

（1）優勢分析。首先，大學生自主創業有著良好的經濟發展大環境，進入到新世紀以來，我國市場經濟改革不斷深化，市場活力被不斷地激發出來，我國經濟多年保持高速增長態勢，宏觀經濟發展狀況良好，尤其是時下互聯網科技的迅速發展，在互聯網行業不斷涌現出以阿里巴巴、百度、騰訊等為代表的典型創業企業，經濟結構不斷優化，知識密集型產業發展迅速。其次，政府不斷加大對大學生自主創業的支持力度，2007年黨的十七大報告提出以創業帶動就業的發展戰略，2014年財政部聯合人社部出臺大學生自主就業引領計劃指導文件，為大學生自主創業提供優厚的稅收政策和創業貸款條件，比如由高校應屆畢業生開設的咨詢服務、技術服務等企業單位免征兩年企業所得稅、高校應屆畢業生在畢業兩年內可以向銀行申請5萬元以內的創業貸款等。最后，大學生綜合素質較高，相對于我國廣大中小微企業主而言，大學生普遍接受過企業管理方面的系統學習，對于社會主義市場經濟法律法規和投資理論等方面有一定的了解，高校普遍在校園內開設大學生創業孵化基地等大學生創業項目，大學生創業前期準備工作比較充分。

（2）劣勢分析。首先，大學生自主創業受到傳統觀念的影響，由于我國家庭在子女就業問題方面具有保守穩定的傳統，大部分家庭希望子女畢業后能夠獲得一份穩定的工作，公務員和教師等編制內職位受到廣大大學生家長的青睞，對于風險巨大、收益不確定的自主創業項目，大部分家長對此保持回避態度[5]。其次，大學生自主創業受到創業資金不足的影響，尤其是應屆畢業生，盡管部分應屆畢業生具有良好的創業項目，然而受限于外部融資渠道的狹窄，自主創業難以實際執行。最后，大學生自主創業的實踐經驗不足，大學生往往具備系統的企業管理和投資理論知識，但市場環境遠比理論分析復雜，部分大學生在創業中盲目樂觀，沒有清醒地認識到創業項目的潛在風險，進而導致創業項目失敗。

3、促進我國大學生自主創業的具體措施

針對我國大學生自主創業存在的不足之處，促進我國大學生自主創業深入發展可以從政府層面、高校層面和大學生自身素質層面入手，具體分析如下

（1）政府層面。首先，政府相關部門應當著手進行高校教育體制的改革，進一步解放高校學生思想，轉變傳統教育模式，加大對實用型人才的培養力度，大力倡導全民創業精神，加大對自主創業的宣傳力度，促進高校畢業生提高自主創業意識，激發高校畢業生創業激情，營造良好的創業氛圍。其次，政府應當在加大對大學生自主創業政策支持力度的基礎上，強化對優惠政策的執行和監督，各級地方政府應當深入了解國家創業政策的實質內容，綜合考慮本地區資源條件、未來發展方向、人才儲備等因素，因地制宜、科學制定適合本地區大學生自主創業的優惠政策，合理安排人員負責本地區大學生自主創業工作，增強大學生創業支持政策實際執行的可操作性。最后，政府可以通過入股的方式聯合銀行等金融機構建立大學生自主創業貸款基金，也可以適當降低對大學生自主創業銀行貸款的申請要求，拓寬大學生自主創業的外部融資渠道。同時，政府相關部門應當為大學生自主創業提供信息交流與共享平臺，組建專業化創業服務團隊為大學生自主創業提供咨詢服務，完善大學生自主創業服務組織體系。

（2）高校層面。首先，高校應當提高創業導師的綜合素質，一方面，高校可以通過提升創業導師的薪資待遇水平、提高進入門檻等措施，吸引外部高素質人才為本校服務;另一方面，高校也要加強對現有創業導師的培訓，定期舉行創業指導理論知識和從業經驗學習班，提高創業導師的專業素養，加強高校創業教育的師資隊伍建設。其次，高校應當著手進行教育課程的修改工作，根據學生學業發展和職業規劃等因素制定多層次的教育課程體系，適當提高創業班學生課程中創業教育所占比重，注重大學生自主創業能力的培養，以全面發展、突出重點為指導原則，貫徹落實大學生教學工作。

（3）大學生自身素質層面。首先，大學生應當認真學好自身專業理論知識，同時也要具備法律法規、風險投資、企業管理等非專業方面的基本知識，在深入了解自身專業所屬行業的發展現狀和未來發展前景的基礎上，做好自身的職業規劃，確定未來創業發展方向，為自主創業的投資項目奠定扎實的理論基礎。其次，大學生應當努力提高創業實踐能力，充分利用高校大學生創業孵化中心、高校創業大賽、模擬沙盤等創業資源，組建創業團隊積極參加社會實踐活動，完善自身創業能力。最后，大學生應當強化創業風險意識，清醒地認識到自主創業過程中潛在的風險，增強風險抗壓能力，做好風險防范措施。

4、結語

綜上所述，我國大學生自主創業既有政策支持、人員素質較高等優勢，同時也面臨著資金受限、經驗不足等挑戰，新形勢下，通過加強對政府政策、學校教育和大學生自身素質三方面的建設，可以推動我國大學生自主創業的健康發展。（作者單位：沈陽理工大學）

參考文獻：

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[3] 王艷輝，李新華，胡兵.新形勢下大學生自主創業素養冰山模型的研究[J].中國電力教育，2010，04：187-188.

金融工程學業規劃范文第5篇

［論文摘要］英語綜合應用能力培養是大學英語教學的重要目標，尤其要重視聽說能力的培養。文章提出了借鑒理工類專業課程設計的思路，倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養模式的理念。

教育部2004年制定了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》），明確了大學英語教學的內容和教學目標：大學英語教學是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系；教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是英語聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

通用英語（EGP）教學和專業英語教學是大學英語教學中的兩大組成部分，是實現《要求》明確的英語綜合應用能力培養的具體教學活動內容。目前這兩個方面還存在著一定的問題：通用英語（或基礎英語）教學歷時過長，綜合應用能力培養不到位；專業英語（或專門用途英語）教學缺乏工作場合實用聽說技能訓練；同時兩者都缺乏系統有效的實踐環節。

一、大學通用英語（EGP）教學中對英語綜合應用能力培養不到位

大學英語主要進行的是基礎英語即通用英語的教學，歷時3～4個學期，理論學時230～280學時。然而在英語綜合應用能力培養方面的效果卻屢受詬病，原因就是此階段的教學存在著諸多問題，主要表現在：以教材學習代替語言教學與能力培養、英語綜合應用能力培養方法單一、沒有創新、可操作性差、參與度低、沒有規模效應。

各所大學的英語教學都是采用以教學大綱為指導、以一套教材為主線、以課堂教學和第二課堂相結合為方法、以知識傳授為主而能力培養為輔、以筆試為唯一檢測手段的教學模式。這種模式實質上是以教材學習代替了語言教學和能力培養，存在的具體問題如下：

1.教學大綱與實際教學銜接有礙。各所大學都依據《要求》制定了符合本校教學實際的英語教學大綱，而大綱和《要求》一樣都是很具有彈性的指導性文件，往往都是有目標而缺乏具體的可操作方案、有規劃而缺乏一步步到位的實施步驟。具體而言就是：（1）大綱規定了以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，但具體的內容則沒有列出，這完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（2）大綱規定了教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，但對于聽什么、說什么的領域界定和綜合應用能力的具體范圍沒有明確界定，這也完全取決于一線教師的理解和教材的編寫者；（3）《要求》和大綱是以能力培養為定向的指導性文件；而各所院校的實際教學往往并非直接以綜合應用能力、尤其是英語聽說能力培養為重要方向，進行更多的仍然是英語閱讀教學和學術教學，而非實用英語的聽說和閱讀教學。

2.以教材為主線的實際教學難以最大限度地進行綜合應用能力培養。各所大學的英語教學都是選定一套教材，按照教材編排分學期完成教學任務。市場上流行的大學英語教材雖說設計的理念和選擇的材料都很新，但它們的設計也存在一定的缺陷，即各類教材的設計往往是以主題為模塊、集聽說讀寫譯于一體的多頭而無重點的編寫模式。這種教材每一單元都涉及了英語能力中聽說讀寫譯的培養，面面俱到卻又不系統——不是一個由低到高的體系，涉及不到學生將來工作與生活交際的每一個常備方面；對于學生英語綜合能力的培養完全取決于教師對教材的科學利用，完全取決于教師的取舍和增減。這種以教材為主線的教學過程使得很多老師僅僅是在教授教材而不是明確地以各項能力培養為核心，從而造成了以教材學習代替語言學習和能力培養的問題?；貞泿讉€學期的教學，老師想到的僅僅是“我講完了×部教材”而不是“我系統地培養了學生××幾方面的英語應用能力”。而大學倡導的是學生自主學習，這樣的教材更使得學生在自學過程中難以突出聽說能力培養的重點。

3.以課堂教學和第二課堂相結合為方法，不能充分搞好學生的英語綜合應用能力實踐。目前絕大多數大學的英語聽說能力培養借助的都是課堂的聽說教學和課下的第二課堂。課堂聽說能力培養，往往是借助小組活動和個人展示的方式進行能力訓練。首先由于大學英語都是大班教學，即使個別院校有小班授課，學生人數也在四十人左右；即使課堂小組活動搞得再活躍，一個學期下來能夠得到展示的小組和個人不過2～3次。第二課堂活動可以包括英語演講比賽、聽說競賽、英語角、作品大賽等等，這是很多大學引以為自豪的第二課堂活動；然而參加這些活動的學生數（幾十人）與整屆學生數（三四千人）相比則可能僅僅是10%～20%，而且四年間可能僅僅會參加1～2次，而其他不報名參加的學生則是絕大多數；而且參加不同形式第二課堂的同學往往是同一批同學，所以第二課堂雖然貌似紅紅火火，但很難有效地大面積提高大學生的英語綜合應用能力。想要有效提高大部分學生的英語綜合應用能力，必須在第二課堂之外尋求良方搞好實踐環節。

4.大學英語課堂教學難以擺脫以知識傳授為主、能力培養為輔的模式。大多數院校都是一位英語教師同時擔任英語的聽說讀寫譯教學，課堂教學習慣性地還是以閱讀教學為主。其好處是能夠把閱讀教學和聽說結合起來，缺點是：這樣的聽說僅僅是對學術英語（EAP）或課堂英語的聽說，其內容不能接近日常實用和工作交際。而聽說課堂由于以教材為主線，內容設計以應試為導向，側重于偏、難而非日常使用，使得聽說課堂達不到使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的目的。

5.以筆試為唯一檢測手段，使得英語綜合應用能力培養、尤其是聽說能力培養陷于尷尬境地?？谡Z有教學要求而沒有檢測環節；聽的能力培養和檢測不是靠ABCD的選擇和短文填空能夠做到的，而這種方式對于英語學習方向的指揮棒作用是不科學的。

上述五點遲滯了大學生英語綜合應用能力的提高，不能有效地解決“啞巴英語”“半瓶子醋英語”的問題。這就需要大學英語教學從教材編寫和課堂教學方面真正突出英語綜合應用能力培養，系統而卓有成效地大面積地提高學生的英語綜合應用能力：教材應該突出聽說、突出日常實用、突出系統全面；英語綜合應用能力實踐應該面對大多數，能夠使大多數學生得到實踐和提高；英語教師的教學應該擺脫教材學習、回歸語言學習和言語能力培養的核心目的——運用語言有效交流。 　二、大學專業英語教學與英語綜合應用能力培養目標間的距離

現在大學中的專業英語教育內容就是一定程度上的專門用途英語。專門用途英語（ESP- English for Specific Purposes）有明顯的特點：具有明確的學習目的，即用于特定行業的需要；具有特定領域的內容。專門用途英語可分為“外貿英語”“金融英語”“醫學英語”“法律英語”“營銷英語”“旅游英語”“化工英語”“科技英語”“報刊英語”“體育英語”“電子商務英語”等類別。Wilkins指出，經過ESP培訓的學生，在他們將要從事的專業領域里，能比那些只接受普通英語教育的學生更準確、更有效地勝任交際活動。然而ESP教學與英語綜合應用能力培養目標間存在較大距離。

首先，市場上的各類專業英語教材的編寫內容只突出專業閱讀的內容，而忽視專業聽說和專業寫作的內容設計。而專業英語教學也存在著公外教師突出詞匯和語法教學，而專業教師僅突出專業知識傳授的問題。即一個是講英語而忽略專業，而另一個是過多地講專業體系，把專業英語課等同于專業課。專業英語缺乏與專業相關的聽說訓練，不能達到有效勝任專業領域交際活動的目的。

其次，專業英語教材的內容往往學術性太強，而缺乏貼近實際工作環境的交際內容；內容要么空泛，要么遠離工作大眾。這就需要專業英語教材的設計，添加專業聽說交際的內容，掌握好學術性和工作實際應用的普遍性的協調問題，從而突出聽說和工作交際實用這兩個方面。

三、基于課程設計的大學英語綜合應用能力培養新理念

我國本科院校對學生培養的總學時介于3300～3500學時，而本科基礎英語教學延續4個學期，累計學時則介于230～280學時，約占學生培養總學時的7.6%～8.5%。而大學中各類專業課程所占用的理論學時與大學英語相比很少，每一門專業課不過1個學期，然而學生的專業動手能力往往都很強。學生專業動手能力強的原因主要就是專業課每學期都有為期1～2周的課程設計和專業實習，而畢業前又有本專業的畢業設計和畢業論文。專業課課程設計的模式是完全可以借鑒到大學英語教學中來的好方法：只有實踐才能夠強化英語語言能力。但是此處應該杜絕進一步加大大學英語課堂教學學時的做法，因為大學英語畢竟只是一門必修的基礎課而已，不是要開辦英語學院；要研究如何在現有課堂課時的條件下，搞好大學英語課程設計與實踐。

在此，筆者倡導基于英語課程設計的大學英語綜合應用能力培養模式，既大學英語也要進行較為集中的專項技能課程設計活動，并納入英語學業檢測體系。具體做法是：適當削減理論學時，增加實踐學時；每學期拿出1～2教學周的時間進行大學英語課程設計或叫做實踐周；在各個學期有計劃地完成聽說寫譯的實踐教學，例如，第一、二、三學期進行日常交際某些話題的聽說課程設計；第四、五學期進行專業交際聽說課程設計。在聽說課程設計的同時，適時地搞好英語寫譯實踐，也可以考慮實踐周的問題。這樣就能使廣大的學生群體參與到英語綜合應用能力培養實踐中來。

基于英語課程設計的英語綜合應用能力培養模式還需要做好以下幾點：（1）改革大學英語教材：以英語綜合應用能力培養為宗旨，以系統、基礎、實用為原則改編教材。（2）改變以教材學習代替語言教學與能力培養的課堂教學現狀，實現以應用為目的語言教學和能力培養。（3）通用英語教學與專業英語教學有機結合，分別突出日常通用和專業通用聽說交際能力培養的基礎性訓練，可適當考慮縮短通用英語教學學期數而加大專業英語、尤其是專門用途英語的學時數。（4）以第二課堂活動為輔助，以英語課程設計和實踐為主，系統、大范圍、深入地進行英語綜合應用能力實踐與培訓。同時，可以結合網絡，開發交互性強的語言課程設計虛擬環境實驗室，用于公外學生英語綜合應用能力培訓。

［參考文獻］

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