科學實驗的特征

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科學實驗的特征范文第1篇

〔關鍵詞〕 中國儒學；學科；學科目錄；學科特征

〔中圖分類號〕B222 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1000-4769（2012）05－0152－08

一、引子：“學科”正名

孔子云：“必也正名乎！……名不正，則言不順；言不順，則事不成。”（《論語?子路》）因此，在正式進入本論題的討論之前，必須對“學科”加以“正名”。

按照《漢語大詞典》的收集與梳理，古人和今人所說的“學科”，大致有以下四種：一是指唐宋時期科舉考試的學業科目。宋人孫光憲（？－968）《北夢瑣言》卷二：“咸通中，進士皮日休進書兩通：其一，請以《孟子》為學科?！倍侵赴凑諏W問的性質而劃分的門類。如自然科學中的物理學、化學，社會科學中的歷史學、經濟學等。三是指學校教學的科目。如語文、數學、地理、生物等。四是指軍事訓練或體育訓練中的各種知識性的科目（區別于“術科”）。對于以上四種類型的“學科”，必須說明者有以下三點：

（1）第二種和第三種“學科”，實際上是互通的、重合的（或者說大致互通、基本重合），即均按照所研究的領域或所學習（或教授）的對象來加以劃分；并且，它們設立的時代背景也是基本相同的，即均借鑒自“西學”，均屬“西學東漸”的產物，它們所對應的英語單詞是“discipline”。所不同者僅僅在于，前者是基于研究的方便而加以劃分，后者是基于學習（或教授）的需要而加以劃分。因此，第三種“學科”，有時又叫做“科目”（subject），在綜合性大學（university）中尤其如此〔1〕。

（2）區別“術科”與“學科”（第四種），實際上極其合乎古中國的傳統。眾所周知，《莊子?天下》篇曾經頗為嚴格地區分過“道術”與“方術”，并且推崇的是“道術”而非“方術”；但事與愿違的是，世俗之人注重的是“方術”而非“道術”，“天下之治方術者多矣，皆以其有為不可加矣”。按照莊子的這一思路，今人所習稱的“學科”，實際上僅屬“方術”而已。按照近人嚴復（1854－1921）、章太炎（1869－1936）、梁啟超（1873－1929）、劉師培（1884－1919）、黃侃（1886－1935）等人的理解，“學”所指的是事物之原理，“術”指的是原理之使用①；易言之，“學”與“術”或“學科”與“術科”，約略近于今人所言“基礎學科”與“應用學科”。

（2）金景芳：《中國奴隸社會史》，上海：上海人民出版社，1983年，第289頁；（3）舒大剛、彭華：《忠恕與禮讓——儒家的和諧世界》，成都：四川大學出版社，2008年，第4頁；（4）彭華：《陰陽五行研究（先秦篇）》，長春：吉林人民出版社，2011年，第207－208頁。

（3）在以上四種“學科”中，第一種“學科”爭議最大、歧義最多。在古人看來，“以《孟子》為學科”是順理成章的，也是天經地義的；簡言之，在漫長的封建時代（包括科舉考試時代），儒家經典《五經》和《四書》等完全是名副其實的學業科目（相關論述，詳見本文第二、三部分）。但在今人看來，皮日休（約834－902后）咸通年間（860－873）進書“請以《孟子》為學科”，幾乎就是一派胡言，讓人匪夷所思。但是，如此而視、如此而言，似乎又“持之有故”、“言之有理”（借用《荀子?非十二子》語）。因為，按照時下的學科分類體系，“以《孟子》為學科”是全然站不住腳的（相關論述，詳見本文第四部分）。

關于“中國儒學”是否為“學科”的討論，在當下一度成為熱門話題，同時也是一個嚴肅的話題。筆者才疏學淺，今不揣淺陋與固蔽，略陳管見一二，權作拋磚引玉耳！

二、“中國儒學”學科的客觀存在

本部分側重于“縱向的研究”，即以時間為序，簡要梳理“中國儒學”學科的發展與演變，從而說明“中國儒學”學科的存在是客觀事實。歷史長河中的“中國儒學”，大致可以分為以下五個階段：

科學實驗的特征范文第2篇

【關鍵詞】終身教育；高校；英語；教學特征

教育一詞在西方國家源于拉丁文educate。本義為“引出”或“導出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內部的東西引發出來。英語辭典則把“教育”則解釋為“Education is the act or process of imparting or acquiring general knowledge, developing the powers of reasoning and judgment, and generally of preparing oneself or others intellectually for mature life.”意思是教育者既要傳授知識，也要獲取知識。從“終身教育”角度看，作為一名教師既要當好先生，也要當好學生。

一、高校英語教師的必要綜合素質

莊子有句名言，“生也有涯，知也無涯”，大學教師應該樹立終身學習的理念，保持終身學習；應當成為終身學習的典范，善于學習、善于創新；應當善于啟發學生的創造性思維，鼓勵、幫助學生求異、創新。

第一，高校英語教師具備扎實的英語專業知識功底和廣泛的知識儲備。知識就是力量，這是大學教師職業素養最重要的素質。教師的任務是傳播文化，韓愈的《師說》 古人學者必有師,師者,所以傳道受業解惑也這要求教師具備建立在淵博文化知識和深厚的文化素養。

第二，掌握先進的教育理論與現代教學方法。新形勢下，高校教師的角色已經發生了前所未有的變化，以學生為主體、以教師為主導的教學理念成為了潮流。由此，教師的職責除了傳統的傳遞知識之外，越來越多地需要激發學生興趣、激勵學生思考；越來越成為一位顧問和教練、一位交換意見的參考者，一位幫助發展矛盾論點而不拿出真理者的引導者。

第三，具有良好的人際溝通能力和民主的組織管理藝術。

第四，具有終身學習的理念(Lifelong Learning)。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。教師“活到老學到老”，保持知識常新。

二、優秀英語教師的課堂教學特征

教師的主導作用是決定課堂教學質量的關鍵因素，學生學習成績和掌握的技能與教師的課堂教學質量相關，特別是與優秀教師的課堂教學更為密切。大量研究表面，在課堂教學中的優秀教師有著自己的特征，他們更能有效地控制課堂教學過程并提高其質量。通過調查研究發現優秀英語教師的課堂教學的特征主要有：

（一）熟悉教學內容，對教學重點、難點把握恰當；在教學過程中突出重點、突破難點；授課邏輯性強、層次分明，講解流暢、清楚明了。

（二）深入淺出講清難點、化難為易。抓住知識關鍵點深入分析，概括歸納簡明扼要，教學內容多而不雜、繁而不亂。對定義、概念等重要知識點進行深入淺出或結合實際的講解，所舉例子通俗易懂。

（三）嫻熟自如地運用多種教學方法，有效吸引學生的注意力，使學生專心聽課、深受啟發，智能得到培養。學生聽課率高，參與面廣，體現主體地位。教師諄諄善誘，善于啟發學生思維，激發學生興趣，課堂上師生互動好，氣氛融洽。

（四）多媒體課件制作精良，圖文并茂，形象、生動、直觀，并配合板書，便于學生理解。既充分利用多媒體的優勢，又不完全依賴多媒體，而是將多媒體、板書、實物等教學媒介交替配合使用，教學內容豐富相得益彰。

（五）組織課堂訓練取得了實效，每個學生都有足夠的時間和機會，充分體現學生的主體地位。努力構建以工作過程為導向，“教、學、做”一體化的教學模式，有針對性地采取任務驅動、項目教學等方式，所授內容與實際業務接近，使得學生收獲很大，教學效果好。

（六）有效地設計了項目教學，把所講授的課程知識溶解到設計的實訓項目中，知行統一，鍛煉學生把知識轉化為實踐能力，強化操作技能。

（七）對學生親切、自然，授課富有激情和感染力，善于啟發學生思維，充分調動學生積極性，師生互動好，課堂氣氛活躍。

（八）某英語教師的特色課堂教學舉例

1.熟練運用外語教學的技術與技巧，全英文授課，語音、語調良好，口語流利，講課有激勵性，富有感染力。教學方法靈活，師生互動交流好，注重學練結合和提高學生的實際水平。

2.設置了較好的課堂訓練項目，既鍛煉了學生的英語應用能力，又給課堂增添了歡樂氣氛。實訓環節設置合理，講解清楚，信息量大，有步驟地指導學生掌握專業技能。嚴格要求學生，在學生操作期間能巡視指導，逐個解決問題。

3.在學習一詞多義的英語單詞時，采用多形式練習，讓學生能夠準確理解和學會判斷、講解清楚，善于舉一反三應用，培養實踐動手能力。

4.結合時事，聯系實際，充分展開課堂訓練，讓學生反復練習，掌握所學知識。課堂氣氛活躍，善于啟發學生聯系學過的知識拓展思維，與學生互動好。

5.實踐經驗豐富，知識面較廣，重點突出，難點講清，內容豐富，信息量大。

三、較差的英語教師課堂教學的特征

在英語教學中，優秀的英語教師可能在許多方面都不近相同，如語言流利程度、教學方式、個人性格特征及對教材的偏好等。有學者認為優秀教師應用淵博的專業知識、出眾的教學技窮好獨特的個人品格。也有學者列舉了優秀外語教師應有的素質，并分為四類：專業知識、教學方法、人際關系及個人素養。這四類素質可以從多個角度系統地評價一位外語教師。學習外語，沒有一定的語言環境和氛圍是不好學的。因此根據學習的內容，利用課件，設計情景，引導學生開展活動，讓學生在活動中打消顧慮，忘記自我，盡情用外語進行交流、對話努力營造一個生動活潑的學習氛圍和語言環境尤為重要。教學質量較差的教師特征有：

（一）備課不充分，對授課“該講什么，不該講什么，如何講，如何練”等缺乏深入的研究和周密的思考，導致授課散亂，教學效果不佳。

（二）英語語音、語調不夠清晰，地方音較重，口頭禪過多；還有少數拖堂或遲到現象。上課從頭到尾“一言堂”，講課平淡、信息量少，課堂氣氛沉悶。上課不注意結合教學對象的實際，未能提出具體問題引導學生思考。

（三）沒有認真鉆研教材，沒有吃透大綱，教材和對象，照本宣科，滿堂灌、填鴨試教學；教學姿態呆板，沒有互動；板書潦草零亂，環節不完整，缺乏條理，缺乏訓練，時間安排隨意，不合理。

（四）教師講課條理性不強，有的只按課件念，不注意引導和啟發學生，對關鍵知識點、概念等未講述清楚。提問學生或請學生訓練后，沒有針對性評議，對學生沒有激勵和幫助。

（五）教學方法少，未能調動學生參與，課堂上師生溝通交流互動不夠或不到位，不注意各層次學生的學習反饋，未能及時調整教學；教學的重難點不明確或不突出。不注意教書育人，不管教管導。

（六）課件過于簡單、呆板，缺乏對學生的吸引力或者課件又過于詳細、繁雜，讓學生看了眼花繚亂。兩者均達不到多媒體輔助教學的應有效果。

四、結語

教學既是一門科學，又是一門藝術。一個教學優秀的教師應學高為師，身正為范。應做到：一要有扎實的專業功底，要能講好（tell）本專業的知識；二要善于語言表達，能把問題解釋（explain）清楚；三要努力做到教法靈活，擅長示范（demonstrate），教會學生動口動手，積極參與課堂活動；四要懂得如何鼓勵學生，激發(inspire)學生的學習熱情，培養學生的創新能力。

參考文獻

科學實驗的特征范文第3篇

一、小學科學實驗設計的要求

（一）符合認知特點

小學階段的兒童已經能夠逐漸脫離游戲活動，轉為學習活動為主。并開始接受正規的學校教育，所以在此階段他們的認知特點也相比上學前有了明顯變化。首先在感知覺方面：小學生在觀察事物的時候已經由原來的觀察事物表面轉為更加注意事物的內在，這一點在比較高的年級學生中表現得較為明顯，比如四、五、六年級的學生，但是他們距離對于事物本質的清晰認識還有一段距離，相比高年級學生，低年級的兒童還是更傾向于被事物的外在所吸引，比如新鮮事物的顏色、形狀等等，此時的兒童還是以好奇心作為學習動力的主導；其次在小學生記憶力和注意力的認知發展方面：在此階段的小學生的記憶力明顯加強。主要原因在于，他們由原來的機械記憶轉為理解記憶，對事物的認識不僅局限于外部，原來的無意識記憶為主導轉變為有意識記憶，瞬時記憶和短時記憶能夠逐漸變為長時記憶；最后是小學生的思維發展特點：小學生的思維由原來的具體想象思維逐漸轉轉變為邏輯抽象思維，這種轉變多發生在四年級左右。既然了解了小學生的認知發展特點，我們對于小學科學的實驗設計就有了抓手。他要以小學生的認知發展水平和特點為基礎。顧及到每一年級孩子的認知特征因材施教。

（二）突出科學探究

小學生的年齡正處于容易對身邊事物產生興趣的時段。這也是因為孩子的性情還沒有完全定下來，處于探索自己性情、興趣的時候，所以我們看到很多孩子今天喜歡音樂，明天喜歡舞蹈，后天又忽然愛上了象棋，正因為有不斷的動手探索的機會，他們才能夠體會多彩的生活。所以在小學科學實驗的設計上，必須要體現探究。實驗不應該光是照搬已經印證了的定理規律，更多的應該是孩子們無法預測結果的探究實驗。這樣才能夠激發起孩子們的好奇心和動手欲望?！白鲋袑W”教育改革的核心就是讓兒童充分體驗科學探究的過程。其實每一次的探究都是一個完整的循環過程。

（三）貼近真實生活

小學科學實驗與科學實驗應該是要有所區別的。不同之處就在于實驗的復雜程度和難易程度上。小學科學實驗的目標要小而實際。要強調的是科學家所做的科學實驗與孩子們所做的科學實驗沒有本質上的不同，只有質量上的高低之分。小學實驗既要內容貼近現實生活，又要實驗材料簡單易得。只有這樣的實驗設計才能夠打動學生，真正調動孩子學習的熱情和內在動力。讓課堂貼近學生生活，讓學生體驗真實快樂，是教師的責任和選擇，是信息時代的要求，也是學生發展需求的呼喚。教師要根據自己和學生的特長興趣，設計出和諧有效的科學實驗活動，提高新課標下科學課堂的有效性和高效性，進而向課堂高質邁進。

二、小學科學實驗設計的措施

（一）科學實驗設計的理想框架

科學實驗的設計應該顧及到學生本身的知識結構水平，結合學生的固有概念進行教學。所以低年級學生的科學實驗應該以基礎性實驗為主進行設計。要求學生能夠熟練掌握基本技能操作就可以了；相比低年級的同學來講，高年級的同學應該在熟練掌握基本技能的基礎上，以科學、環境、技術為出發點讓他們在實驗的過程中體驗探究，并充分感受科學的意義。

（二）科學實驗的具體設計

①基本實驗

基本實驗屬于科學實驗的起步階段，是將小學生能夠接觸到的科學領域內的基本儀器和設備展示在其面前，并要求學生能夠認清基本材料、物品，掌握基本儀器的操作方法的過程。經過這個階段的實驗學習，學生需要準確的表述所做過的實驗內容并了解實驗目的，方法、步驟和結論，能記住和模仿老師的示范動作，并知道實驗中的觀察對象是什么，并用適當、準確的語言對實驗對象進行描述和解釋。

②基礎實驗

基礎實驗是在基本實驗的基礎上進行的。是對小學科學中個經典理論進行的印證實驗部分。經過本階段的學習，要求學生能夠運用之前掌握的實驗知識技能，表述實驗原理、方法、步驟和操作注意事項及實驗要點，除此還要求學生能夠對簡單的文字資料和圖標進行說明、總結、概述。

③科學一社會一生活一環境實驗

這個部分的實驗內容是基于此前學生對于基本實驗和基礎實驗已經有了很好的掌握，對于實驗儀器的操作、實驗對象的觀察研究、實驗結論的總結概述都有了很好的提升之后進行的重在充分考量科學一社會一生活一環境之間的關系，針對緊密圍繞社會生活的健康、能源、材料的科學實驗部分。進過本階段的教學要求學生能夠運用之前學過的知識，自行設計實驗解決實際生活問題。在對實驗材料的選擇上能夠做到節能，經濟、環保；對實驗對象的操作上能夠做到，能夠獨立觀察、分析、總結；在實驗方法上能夠選擇多種不同的手段進行操作。

科學實驗的特征范文第4篇

管理準備室和實驗室

實驗室管理員是科學教學的助手，要做好實驗前的準備工作。筆者既是小學科學實驗室管理員，又是小學科學教育教學的任課老師。筆者認為，主要的準備工作可以分為器材的整理和器材的分類。

器材的整理是每個學期開學前必須做的工作。包括將新老器材拆封、清洗。在清洗整理后應該將器材按照實驗分類歸到不同的實驗準備室儀器櫥中。根據小學科學“四配套”科學儀器的種類，將準備室里的儀器設備按一般儀器、專用儀器、標本模型、玻璃儀器和藥品依次歸類擺放。儀器櫥上半部分是玻璃櫥門，放入數量少的演示實驗儀器設備，儀器櫥下半部分是復合板門，存放數量多的分組實驗儀器設備。整個儀器設備的擺放，體現出科學、整齊、清潔、美觀?？茖W儀器、設備需要定期保養和維護，如帕斯卡球每次使用完還到實驗室，要將儀器內部水分烘干，防止球體生銹和橡皮活塞變形；萬用表使用完，必須及時將干電池取出，防止干電池內的化學液體外瀉腐蝕設備。還有些儀器、設備要存放得當，如大頭針、小磁針和大磁針都不能與永磁體存放在儀器櫥的同一層，防止被磁化或小磁針改變原來的磁極。條形磁鐵必須把N極和S極交錯疊放，蹄形磁鐵N、S極間要放一塊鐵片，這樣可以延長磁鐵的使用壽命。

總之，儀器櫥內保存的每件儀器設備，都應該保持良好的性能，隨取隨用。一些壞的儀器，能修好的可以繼續使用，修不好的儀器應及時報廢注銷?？茖W實驗室常用教學儀器較多，靠記憶力記住每件儀器設備存放的位置比較困難，為了便于科學老師查找儀器和管理儀器設備，可以給每個儀器櫥編號，并在每個儀器櫥的玻璃門內放一張卡，上面記錄著存放櫥內的儀器名稱和數量，年終核對一次數量，如儀器數量有變動，則換上新的卡。實驗室內現有儀器、設備及器材與舊賬冊對照，并建立3本新賬冊，分別是《教學儀器設備登記總賬》《教學儀器分類賬》和《低值易耗品登記冊》，從而做到賬物相符。

平時的實驗室管理，首先應從實驗環境入手，筆者就在實驗室靠墻擺放四張桌子，分別標上教材庫、資料庫、器材庫和儀器庫等準備庫，讓學生走進實驗室就感到學科的學習氣氛。每次在開設學生實驗時，應該組織各個實驗小組組長將相應的實驗器材擺放在對應的實驗器材準備庫中。

做好實驗的準備工作

學生分組實驗，每種器材需12套，每個實驗少則用2～3種器材，多則7～8種。堆放在準備庫桌子上既凌亂又給發放和收回帶來麻煩。每次準備分組實驗，實驗員在教室的勞動強度比較大。為了提高工作效率，一是組織各實驗小組組長協助，二是對分組實驗的準備做了改進，將分組實驗器材裝入塑料盒。例如，組裝簡單電路分組實驗，將小燈泡、燈座、干電池、電池盒、導線、開關，都放在塑料盒里，既美觀整齊，又方便快捷。此外，每周二、五下午按年級開設豐富多彩的科學實驗拓展課，科學實驗室是活動地點之一，為了配合科學實驗活動課的開展，實驗前要預測到學生做實驗時可能發生的情況，例如，物體在水中的沉浮，有時不小心水會賤到桌上，因此每組需配一塊干凈抹布，及時擦干被測物和桌上的水分，防止金屬生銹。

由于實驗數量和種類增多，實驗儀器的使用頻率相應增加，為了確保學生實驗質量，必須保證實驗儀器、設備及器材的性能完好。筆者從管理入手，每班第一堂實驗課，先安排好座位，并登記好座位表，選好實驗組長。以后每次進實驗室學生的座位便不再調換。每堂實驗課結束，指導學生整理器材，對每組實驗器材進行檢查，如有問題及時解決。這樣學生逐漸養成良好的行為習慣。此外，按時做好實驗課記錄，收集、整理好學生交來的實驗登記單。對損壞的儀器按賠償制度處理；出借的教學儀器、設備及器材按出借制度辦理；報廢、報損的儀器、設備及器材按報廢、報損制度辦理。

改進科學實驗

實驗室管理員要適應課改的要求，學習小學科學教學大綱、教材、教學目標、教學評價，并將自己的實踐經驗與新教材的實驗結合起來，突破實驗中的難點。有些實驗按照課本要求做，效果不明顯，要分析該實驗的目的和原理，采取相應辦法，反復實驗，選擇合適的實驗材料，以便實驗順利進行。例如《熱的傳遞》實驗中實驗鐵絲的傳熱效果，鐵絲不能選得太細，細鐵絲傳熱慢，效果不明顯而且浪費時間。選用粗細合適的鐵絲實驗效果明顯。

實驗管理員在準備實驗的過程中，要主動改進實驗儀器裝置、使用材料和實驗方法。如“聲音的特征”音調部分，學習活動卡上面要求學生“用橡皮筋，研究振動時音調的高低與發聲部分的長短、粗細、松緊的關系”。為了提高實驗效果，筆者自制了幾個共鳴箱，在箱體外面續上橡皮筋，通過改變橡皮筋粗細、橡皮筋松緊，有效地說明了音調高低與琴弦長短、粗細、松緊的關系。為確保實驗成功，上好每堂實驗課，可以先采取不同實驗方法做幾次實驗，為科學實驗課提供有效的實驗數據和材料。

開放科學實驗室

常規實驗課的模式是學生在規定的時間內完成指定的實驗內容，學生往往沒有時間深入思考在實驗中遇到的問題，加之學生在智力、能力等方面存在的差異，影響學生創新思維的發展。因此，可適時開放科學實驗室，讓學生相對獨立自主地安排時間，選擇實驗內容，完成實驗操作，整理實驗結果。

學校開放科學實驗室的方法主要有兩種，一種是為學生常規實驗提供方便，另一種是為學生探究實驗提供服務。

常規實驗是在兩到三單元學完后，定期將這幾單元所開設的學生實驗的器材全部陳列在實驗桌上，每桌一個實驗，并提供該實驗的相關思考題，由學生選擇實驗進行復習。此時，實驗教師必須在場，及時更換已壞的儀器，增添消耗器材、藥品，一個實驗結束后，要及時恢復到實驗前的狀態。

科學實驗的特征范文第5篇

科學探究不僅涉及提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識，如科學探究的特征。

科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。

作為小學科學教師，必須深刻領會并貫徹《小學科學課程標準》的精神實質，并將課標精神轉化為日常的教學行為，實施行之有效的科學探究。

一、根據年齡特征來制定探究方案

制定科學探究方案是小學科學教學的一個重要環節，也是確保有的放矢進行科學探究的必要前提，方案不到位，探究過程就會流于形式或雜亂無章。小學生由于年齡特征、思維水平等情況，在小組討論制定探究方案時，往往會浮光掠影，討論不深入，或者虎頭蛇尾，設計不嚴謹。因此對制定探究方案的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。它的目的主要是讓學生動手前先思考，使活動的探究方法更科學、更清晰。

三年級學生可以以制定口頭方案為主，輔助一些簡要的圖例文字，側重于“用什么來做什么”、“用什么現象說出來或記下來”，學生可以口頭說，也可以用手比劃，或者畫畫等等。對四年級學生則要求提出制定簡單的書面方案，學生應能列出研究所需的材料，并說出思路的由來。五、六年級學生應會制定較完整的科學探究活動方案，更側重于方案的系統性和完整性。探究方案應是重點解決以下幾方面的問題：一是做什么、二是怎么做、三是注意事項。做什么是指應該收集哪方面的證據，這是解決探究方面的問題；怎么做是指用什么樣的方法來證明我們的猜想與假設，需要用那些材料、工具等，這比做什么更具體；注意事項包括安全、分工、記錄等一系列的問題。

二、根據探究需要來用好實驗材料

在科學探究中，教師為學生提供合適的、有結構的探究材料是學生開展有效科學探究的基礎。不管何種科學實驗，都需要教師事先考慮到，提供的材料能否讓學生進行有效操作。

選擇什么探究材料最合適，最具有結構性，這需要教師預先親自操作，反復比較，精益求精，盡可能減少在課堂上可能出現的無效操作。如在六年級“鐵生銹了”的科學實驗中，如果不把鐵釘上的鐵銹刮下來，那么生有鐵銹的鐵釘是一定會與磁鐵相吸的，那么鐵銹不能被磁鐵吸引的特性學生就無法感知，因此生銹的鐵釘也就失去的科學實驗的意義。其次探究材料的發放也很有講究，應分階段、有層次地發放。在五年級研究“沉浮和大小、輕重”的關系時，因為每組材料之間都有極強的先后邏輯順序，因此材料就必須分階段發放，才能提高材料使用的有效性。同時介紹器材的功能也很重要，可以有效地提高器材的使用功效。在小學階段的科學實驗教學中，介紹科學實驗器材是必不可少的一步，也是指導學生進行科學實驗操作的關鍵一步。如果學生得到了材料卻不知道如何正確使用，這時的材料也就成了玩具，失去了材料本身的意義。

三、根據教學目標來規范科學探究

科學實驗一般應掌握由簡單到復雜、由教師幫扶到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。教師要加強科學探究的指導，注重全班巡視，適時參加學生的科學探究，引導學生圍繞探究目標著手實驗，幫助學生解決問題，對有疑難困惑的探究小組還可以提示正確的探究思路。那種漫無目的、隨心所欲的所謂探究實驗，其實效率十分低下，學生真正學到的東西很少，不是有效的科學探究。

在科學探究中，操作的規范化程度往往決定著科學探究的成功，關系著能否在有限的時間內準確無誤地達成教學目標。小學科學教材中的科學實驗一般都是最基本、最簡單的科學實驗，如科學實驗中使用溫度計時做到操作規范化，不僅能準確地測量物體的溫度，而且能使學生學會正確使用溫度計的方法，為今后的學習打下基礎，更重要的是能使學生通過科學實驗過程，體驗到學習科學知識的情趣和成功的樂趣，形成尊重事實、嚴謹治學的科學態度和作風。另外規范的操作更有助于科學實驗安全進行，如使用酒精燈點火的方法不規范，就可能會出現危險，不僅會導致科學實驗的失敗，造成器材損壞，更會引起學生的恐懼心理,影響學生科學實驗的興趣，嚴重的還會引起火災。

四、根據交流規則來進行展示互學

對科學實驗現象的交流分析是學生展示探究成果，實現成果共享，相互取長補短，繼續發現問題、解決問題，獲取科學知識的關鍵?？茖W實驗后，有的學生往往還沉浸在實驗過程中，不停擺弄實驗器材。有的對同學的意見不屑一顧，隨意插嘴，不會傾聽，甚至愛鉆別人的牛角尖，林林種種，使交流研討效率大打折扣。

基于以上情況，制定科學有效的交流規則尤為重要，規則可以由學生擬定，或師生共同擬定，教師主要承擔裁判員的角色，以獎勵和提示的雙重方法保障交流規則的嚴肅性，促進學生在課堂中按照規則開展交流展示，從而學會準確地與他人交流，學會向別人解釋自己的想法，學會傾聽別人的想法，善于借鑒同學的實驗成果，創新自身的思維方式，從而獲得更正確更全面的認識。