高職教育的發展現狀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職教育的發展現狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高職教育的發展現狀范文第1篇

高職教育現狀改革趨勢

一、高職教育教學的重要性

高等職業技術教育簡稱高職，它是高等教育體系中一個特殊的教育層次，是我國高等教育體系的重要組成部。我國的高職教育是從1999年開始成規模地發展起來的以就業為導向的教育。它具有就業率高，就業面廣特點，同時，畢業生還可以靈活選擇專升本等途徑繼續深造。現在接受高等教育的主力軍，是一群“90后”，他們更加注重自我，更加懂得張揚個性，不再對家長言聽計從，而高職教育的這些靈活性的特點對于被稱為“新新人類”的“90后”們來說，是一個好的選擇，選擇高職院校，將來畢業了可以選擇直接進入社會就業，也可以選擇深造，繼續升學。可謂是就業、升學兩不誤。

經濟的發展離不開人才，而人才培養則離不開教育，在我國的各類教育中，和經濟發展的關系有著最為密切和直接關系的便是高職教育。在2001年12月，我國正式加入WTO后，我國的經濟發展快速。經濟結構也得到了戰略性調整，現代社會對技術應用型人才的需求越來越迫切。而高等職業教育是把知識轉化為生產力的中轉站，學生在學校里通過技能型的專業培訓后，在進入工廠后，把高、精、尖的書本理論知識轉變為現實的生產力。因此，要想在經濟全球化的發展形勢下實現經濟的快速可持續發展的大力發展的必然選擇便是大力發展高等職業教育。同時，這也是推進高等教育大眾化的有效渠道，體現了以人為本的理念，有助于和諧社會的實現。

二、高職教育教學的現狀

作為我國高等教育重要組成部分的高等職業教育，培養數千萬的高技能型專門技術人才，發展高職教育是我國高等教育進入大眾化時期的基礎和保證。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育既面臨著極好的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰。

1.高職教育規模不斷不斷增長

近幾年，隨著我國高等教育結構的不斷優化和調整，高職教育的規模不斷增長。1996年，我國高等教育的毛入學率僅為6%，2002年達到高等教育精英化階段和大眾化階段的臨界點15%，到2005年上升至21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了基礎性與決定性作用。并且，高職畢業生人數占普通高校畢業生總人數的也在比例在不斷增加，從前幾年的近50%上升到如今的52%，2007年達到258萬人。并且高等職業教育的招生總數將進一步增加。

2.高職教育結構、定位不合理

21世紀的中國將成為世界上最大的制造業中心。不容置疑的是，近幾年我國高職教育在發展迅猛，形勢喜人的同時，也面臨許多困難，不少問題與矛盾有愈演愈烈之勢，不僅已直接困擾到高職教育的健康有序發展，而且對國民經濟發展也將產生不小的影響，所以必須引起各方高度的關注。比如，當前我國大多數高職院校自身定位不準，有的辦成了本科的“壓縮餅干”，有的又成了中專的“發面饅頭”。定位尚且不準，特色又如何形成？高職應向何處去；高職應如何辦學，越來越多的人已認識到，這既是個理論問題，更是個實踐問題。

3.傳統思想與市場需求的偏差

雖然我們已經進入了21世紀，但是人們接受新鮮事物和思想的意識有所進步。但是受傳統經濟模式和計劃經濟思想的影響，社會上仍存在一部分人對高職教育是輕視的。比如，一些用人單位明明需要應用型的高級人才，但在招聘時卻指明“本科以上”，從而將高職生排斥在外；在國家政策方面，則有許多規定人為制造高職生與普通大學生的區別，比如助學貸款、公費醫療、生活補助等，使高職處于不利的競爭地位。要轉變“重學術、輕應用，重普教、輕職教”的觀念是困難的需要長期的努力，這也說明了高職教育發展與實踐過程的復雜與艱辛。

三、高職教學改革發展趨勢

1.終身教育的指導思想

隨著經濟條件的不斷改善，在人們的衣食住行解決了以后，家庭日常生活發生了急劇的變化，人們的觀念也在不斷地更新，期望獲得新的適應力。人們開始對現實生活及自我實現的要求進行追求。因而具有終生性、全民性、廣泛性、靈活性和實用性等特點的終身教育便運用而生。在終身教育思想的指導下，高職教育相當于人一生中所接受教育的一部分，而不是終結性教育。因此，建立和完善高職教育的銜接機制，為高職教學生提供繼續接受高一級普通教育的機會，是現在高職教學改革發展的趨勢之一。

2.結合學徒制度，加強校企合作

學徒制度是一種高度情境性的學習方式，學徒在真實的工作場所中觀察師傅的實際作品，感知和捕捉師傅的知識和技藝，然后在師傅的指導下進行實作，逐漸學會師傅的技能。學徒制曾經是人們學習的最普遍的方式，從語言、繪畫、雕刻、復雜的社會交往技能到某一專業領域的知識與技能，都可以通過類似學徒制的方式進行非正式的學習獲得。在高職教育中，學生可以通過校企合作，由企業提供實習基地、設備以及原料，企業參與學校的教學計劃制定，并指派專業人員參與學校的專業教學。使學生在學習與日常生活中，在實習基地通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中掌握技能，從而受用終身。

四、結束語

隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育在國家社會的發展中的確立重要的地位。而高等職業院校也要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。同時順應社會和歷史的發展趨勢，不斷深化改革的深度，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，積極貫徹落實“科教興國”戰略，從而為國家經濟建設和社會發展的需要培養大量的優秀的應用型高級人才。

參考文獻：

[1]黃旭，李忠華.把握結合點――校企合作培養高技能人才[J].中國高等教育，2004，（24）.

高職教育的發展現狀范文第2篇

關鍵詞：職業教育;區域經濟;現狀分析

一、濰坊市高職教育概述

我國從1996年就提出：高職人才的培養目標是“培養實用型、技能型人才，優先滿足第一線和農村地區對高等實用型人才的需求”。按照這個培養目標，就我國的具體情況而言，廣義上的高等職業教育包括學歷教育和非學歷教育兩類，但一般是指限定在學歷教育范圍內的狹義的“高等教育”，如濰坊科技學院和濰坊科技職業學院都屬于高等職業教育的實施主體。通常對“高等職業教育”的界定采用狹義上的定義。

濰坊市職業教育資源豐富、類型多樣，高等職業教育規模較大。截止2014年，共有各類高等教育院校14所，其中本科院校為濰坊學院、濰坊醫學院、濰坊科技學院三所，全日制在校生14.2萬人;職業教育成績斐然。從2010年開始，連續四年承辦全省職業院校技能大賽，在2011年全省高職高專院校學科類評價排名中，濰坊職業學院、山東科技職業學院、山東畜牧獸醫職業學院在文化教育、輕紡、環保氣象、農林牧漁與安全五大類中名列第一，占全省1/4多;職業教育探索突破較多。

二、濰坊市區域經濟發展現狀

區域經濟泛指一定區域內的人類經濟活動。在一定區域內，區域經濟是由各種地域構成要素和經濟發展要素有機結合、多種經濟活動相互作用所形成的、具有特定結構和功能的經濟系統。區域經濟是以一定地域為范圍，并與經濟要素及其分布密切結合的區域發展實體。

按2014年濰坊市國民經濟和社會發展統計公報公布的信息，2014年濰坊市GDP為4786.7億元，比2013年增長9.1%。按常駐人口計算，人均GDP達到51826元（按年末匯率折算為8470元），實現增長8.9%。到2014年末，全市規模以上工業企業達到3907家，工業增加值10.5%，實現主營業務收入12602.5億元，增長8.7%，利潤總額695.1億元，增長9.2%，利稅總額

1070.6億元，增長10.1%。財政收入運行平穩，民生支出保障有力。全市一般公共預算收入完成430.2億元，增長12.1%。

三、濰坊市經濟發展對高職教育人才需求的現狀分析

（一）濰坊市高職教育要培養滿足各個產業需求的人才。濰坊市高等職業教育要與濰坊地區的經濟相適應，培養出適應濰坊市未來發展的專業化人才。按照濰坊市產業結構的特點，對人才的需求主要體現在這幾個方面：第一，傳統產業對人才的需求。濰坊市的傳統產業包括機械、輕工、紡織、建材、化工、鹽業等，傳統產業走到今天，需要淘汰落后產能、提高生產發展水平，需要大量的技術專業人才，特別是科技攻關人才、技術推廣及普及人才;第二，新興產業對人才的需求。山東半島藍色經濟區城鎮發展規劃中，濰坊市的城市職能將重點傾斜海洋化工以及現代制造業;第三，第三產業對人才的需求。金融保險、商品流通、娛樂、旅游、信息咨詢等行業是第三產業中附加值高、市場潛力大的行業，這些行業的快速發展需要大批具有多種才能、可以獨當一面的復合型和競爭型人才。

（二）濰坊市高職教育要符合人才需求的特點。第一，人才需求的多元化。從濰坊市經濟發展定位和產業結構的布局可以看出，人才的需求不僅是要滿足工業、農業、第三產業及化工、制造業等各個產業的要求;第二，人才需求的“即用化”。第三，人才需求的“終身教育”理念。在國家政策的大力扶持下，伴隨著濰坊市經濟的迅速發展，大部分企業也會不斷地發展、壯大，同時也有部分企業面臨淘汰的可能，這就對企業員工提出了更多的要求。一方面企業的發展需要員工自身去不斷地學習、提高，才能跟上企業發展的步伐，不至于被新技術、新觀念所淘汰。另一方面，被淘汰企業的員工只有掌握了先進的技術、觀念才能被新的企業所接受。因此，需要人才具有“憂患意識”，樹立“終身學習”的理念，并認真踐行，只有這樣才能很好地實現人生價值。

高職教育的發展現狀范文第3篇

一、高職院校繼續教育發展現狀

高職院校繼續教育已初步形成了多層級、多形式、多門類的較完善的辦學體系，形成了規模大、形式多的繼續教育辦學格局。具體來說，自學考試報考專業較齊全，合作本科院校選擇多，項目如專轉本、專接本、小自考等這些自學考試的形式靈活，報考方便，吸引了大批高職高專院校在校生報考。成人高等學歷教育生源好，專科層次需求大，網絡教育特色專業受青睞，這類學歷教育因為學習形式多樣，學習時間靈活，受到社會成員因提升學歷層次和自身素質需求的歡迎。非學歷的教育培訓不盡如人意，但市場潛力巨大，有待于進一步挖掘，應成為繼續教育的重要發展方向。

高職院校繼續教育也有不盡如人意的方面。一是高職院校繼續教育的收益指標差。高職院校繼續教育學院會設立學歷教育及非學歷的教育培訓，但兩者之間是嚴重失衡的，培訓工作業務量少且收益差，常態項目少，只是作為年底考核用以填充的工作內容而已。目前，高職院校繼續教育仍以成人學歷教育（成人大專、網絡教育和自考教育）為主要業務；二是成人學歷教育質量呈現下滑趨勢。本科院校在做大做強的理念下，重心放在本科、研究生教育上，高職高專放在全日制大專的教育上，成人教育只是作為創收來源，只重視擴大辦學規模，不會投入過多資源來開展教學工作，教學內容上依然是普高全日制式的理論教育，教學質量上不去，與成教生的實際教育需求有很大差距；三是成人教育的學生到課率極低，教師的授課積極性差。參加學歷教育的學生來自社會各界，在社會上工作多年，很多抱著混文憑的心態，不遵守課堂紀律，消極對待課堂教育。

二、高職院校繼續教育發展的制約因素

近年來，我國高等教育入學率越來越高，高職院校由于辦學實力不強，在繼續教育及社會培訓工作中面臨極大的挑戰。具體來說，高職院校繼續教育存在如下問題：

（一）高職院校對繼續教育的定位不清晰，內部管理機制不完善，職責不明確。繼續教育尚未形成市場化的運作機制。目前，多數高職院校繼續教育學院是學校下屬的二級辦學機構，可以自主開展成人學歷教育和非學歷的教育培訓，進行獨立的學生及教學管理，可以自主招生。但是，項目及人員的管理由學校領導負責，運行機制滯后，財務機制、激勵機制、用人機制等都與市場脫軌，依然是體制內的理論，難以打開市場局面。非學歷的教育培訓分散在各個二級學院，沒有一個統一的管理口徑，職責不清晰，容易造成很多管理上的疏漏。

（二）高職院校自身對繼續教育的重視程度不夠，辦學理念跟不上市場的發展。雖然非學歷繼續教育的規模逐年在增長，學歷教育依然是大部分高職院校的辦學主體，非學歷的教育培訓只是一種補充形式。繼續教育不應僅僅將提高學歷教育作為主要任務，應大力開展促進社會成員個性發展的教育培訓，以提高工作能力和身心素質為目的的培訓工作。高職院校要抓住構建學習型社會及終身教育的機遇，大力開展形式多樣的培訓工作，把非學歷的教育培訓工作當作高職院校繼續教育的發展重點和未來的突破點。

（三）非學歷的教育培訓特色不突出，市場開拓途徑單一。培訓市場的競爭很激烈，專業的社會培訓機構機制靈活，宣傳手段高，市場挖掘能力強，學院在提供師資、場地方面有優勢，其他方面不能與社會培訓機構相比。目前，高職院校的繼續教育由于缺乏創新性，忽視廣告及媒體的宣傳，激勵機制不完善，不能調動積極性去開拓新項目，造成高職院校繼續教育很難形成大的培訓規模。

高職院校的繼續教育學院開展的培訓項目還是針對校內學生，如會計資格證培訓、專升本培訓、計算機等級培訓等，即使在針對校內學生的培訓項目中社會上的培訓機構依然搶占了大部分生源。也有部分高職院校能夠結合自身的優勢開展相關的特色的專業培訓，但在開設培訓課程時，沒有進行市場需求調研分析，不能打造本校的特色課程體系和品牌，導致好項目吸引不到足夠多的生源，“酒香也怕巷子深”。反觀專業的社會培訓機構具有很強的靈活自主性，針對需求開發符合市場的培訓項目和培訓課程，并可以為學員量身定制個性化的課程體系，因此占據了大部分的培訓市場。

三、高職院校繼續教育發展對策

在經濟轉型和產業升級背景下，大力發展繼續教育工作是實現人的全面發展和國民經濟持續健康發展的重要舉措。

（一）轉變高職院校對繼續教育的認知。探索高職院校繼續教育的管理體制，制定落實激勵機制，調動人員積極性。高職院校對繼續教育的創新進行的積極探索，要充分考慮到學員繼續教育的特征，實現管理科學化，調動人員工作的積極性，要制定獎勵機制并落實到位，以促進繼續教育項目優質高效地發展。

（二）加大對繼續教育的投入。高職院校繼續教育的投入不足嚴重影響了繼續教育的發展。因此，高職院校要整合自身所具有的優勢，加大投入，把繼續教育納入學校統籌經費規劃中，提升繼續教育的硬件和軟件建設。

（三）加快現代化教學手段建設，構建完善的教學質量保證體系。高職院校繼續教育，不能照搬全日制的教育模式，要根據實際結合學員需求制定符合人性化的制度。在高職院校繼續教育工作的實施過程中，提升教育教學質量，首先要加強學員的思想教育管理，明確學習目的，引導學生進入學習狀態，讓他們學有所獲；其次要加強教師的教學質量管理，探索建立適合繼續教育發展的教學模式，構建繼續教育的教育評估體系，同時還要加強教師的培養力度；最后要加強建設高職院校繼續教育的品牌，吸引更多的社會成員。

（四）利用自身優勢，多渠道開拓市場，打造專業化的特色繼續教育品牌。在完成每年的常規業務外，還應該充分利用高職院校自身的資源優勢，積極發掘外部資源，多渠道尋找合作伙伴和生源。一是高職院校可以利用自身的學生群體資源，與行業管理協會、考試認證機構合作開展職業和考前培訓；二是與教育機構合作開展如金融、商務、財會、法律、工科類方面的培訓，既可以取得經濟效益，也有利于提升社會對本校的認知度，擴大品牌效益；三是與企業合作開展培訓項目。

高職教育的發展現狀范文第4篇

關鍵詞： 高職教育 梯度教學 藝術設計

高職教育是培養能力型的專業人才，對學生進行造型、色彩、視覺圖形等表現技巧的訓練，強調學以致用。隨著高職院校數量的劇增和注冊入學等政策導向，近年來高職院校的生源個體差異增大，學生的知識基礎、學習興趣等參差不齊。因此，傳統“一視同仁”的教學模式已經不符合現代高職院校教育需求。如何使本專業的每位學生能得到最優化的發展，合理搭建知識結構、適應市場需要、符合就業要求，成為高職藝術設計專業教學必須面對的首要課題。

一、高職院校藝術設計專業教學現狀

1.高職藝術設計專業學生知識背景差

隨著我國高等教育的迅猛發展、招生數量的擴張，注冊入學形式應運而生，導致高職院校同專業同班學生之間具有很大的差異。學生對于基礎知識的掌握性、學習的主動性、學習的接受力、知識結構的構建方面都存在很大的差異性。例如部分中職就讀藝術設計專業的學生早已學過本專業課程，如素描、色彩、色彩構成、字體設計等課程的學習。高職院校選用的教材基本仍然是基礎教材，教材內容大致相同，這些具有專業基礎的學生仍然要隨大部分零基礎學生一起重修這些專業基礎，導致此類學生進入高職院校同專業學習積極性不高，容易自我滿足，影響之后的學習進步。另一些無基礎的學生，本身存在高考失利、喪失學習信心的學生，將他們同有基礎學生放在一起進行教學、點評，加速他們的厭學情緒，導致他們無法實現高職教育的目標。

2.高職藝術設計專業教師重理論輕實踐

藝術設計專業課程同絕大多數專業一樣都具有時代特征性，它的發展需要緊跟設計市場的不斷發展而發展。相對而言，高校教師大多數是從學校到學校的高學歷人員，他們的企業實踐經驗相對較少一些。重視實際的設計師往往相對學歷較低，無法進行職稱評定和理論研究，因而無法進入教學行列。這樣就導致高校課堂無法與市場進行對接。學生學習更多的是理論化的、停滯不前的訓練，而并不是緊跟時代、符合市場發展的設計實踐。

3.高職藝術設計專業教學模式弊端

藝術設計專業的教學模式理論知識相較于其他專業課程較少，在教學過程中提供給學生大量時間進行實踐操作。但是由于學生普遍因為高考失利等原因進入高職院校進行學習，因此學習興趣不高，無法積極自主地提問與實踐。教師往往利用學生實踐時間進行工作，忽視對學生進行時時輔導，積極鼓勵。學生獲取知識和信息的渠道僅僅通過課堂上教師有限時間的講解，而忽視了課后多渠道信息的獲取。目前，高職院校的教育特性并沒有得到很好體現，職業教育的發展植根于市場對人才的需求，教學成果的鑒定應該取決于學校所傳授的知識與實踐內容是否滿足市場需求。目前高職教育的目的性及成果的實踐性都沒有得到很好的體現，單一的教學組織形式造成了學生原有不均等的學習更加明顯，難以適應市場需求。

二、高職院校藝術設計專業梯度教學實施的必要性

1.梯度教學的理念和教學模式

梯度教學是指將教學大綱所規定的教學目標進行適當的調整，將原有的教學目標適當降低和拔高，做到多個個體，幾個目標，因材施教的教學理念，避免傳統的多個個體，一個目標，一刀切的教學理念，做到“人人參與、個個自信、體驗成功、獲得知識”。

通常我們將教學大綱規定的目松櫛中間梯度B，在梯度B的基礎上增加知識難度和要求，即增加一個梯度得到目標稱為梯度A，在梯度B的基礎上降低知識難度和要求即減少一個梯度得到目標稱為梯度C。根據學生已經掌握的知識、理解知識能力水平等情況，綜合評價得到a（優等生）、b（中等生）、c（較差生）三類學生。當abc三類學生實際對應的ABC梯度目標時，教師需要給予鼓勵及表揚，通常情況下，能達到梯度B目標要求才算符合教學大綱目標，才能給予學生及格，通過梯度教學的理念和教學模式，給予學生學習動力，從而使得大多數同學能夠達到梯度B，而基礎較好的a類學生也不能夠沾沾自喜，滿足知識現狀，從而營造良好的班級學習氛圍，做到人人進步，人人學有所成。

2.梯度教學的優勢和可行性

我國教育家孔子曾經提出“因材施教”的教育理念，即要求根據學生各自情況，采取相適應的教學方法。美國教育學家布魯姆曾經提出“掌握學習”的教育理論，此理論認為每個學生都能夠達到目標水平，重點在于如何樹立學習動機及教師引導。與之類似的理論有前蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論，認為所有學生都存在現有水平和潛在水平兩種發展水平，如何提升他們的潛在水平，從而達到目標要求是教育研究的重中之重。梯度教學應該立足于學生的自身條件，為他們設立不同的階段目標，在知識的學習和探究上逐漸激發他們的學習興趣，在實踐的訓練中完成從被動接受向主動學習的轉變，實現從“拔苗助長”到“循序漸進”，“從差異出發，達到消滅差異”的教學目標。

將學生分為三類群體能夠使得個體性的單一思維過渡到群體性的整合思維，能夠形成生生互動;小組互相討論學習的學習模式能夠避免因能力、基礎不同而變成單一學生的個人秀。整合思維能夠使得課堂教學更加活躍豐富，并且能夠使得每位學生參與組內研討，自身的能力素質在潛移默化中獲得提高。

3.藝術設計專業梯度教學的必要性

根據本專業相關就業市場的研究，藝術設計專業學生的職業方向主要有兩個：一是電腦制作類，就職要求是具有熟練操作電腦設計軟件的能力及相關的印刷知識;二是設計創意類，要求就職者具有創意思維和設計操作能力。因此，在畢業時如何讓基礎水平參差不齊的學生學有所獲，達到大專學歷水平并取得相關的職業能力，是藝術設計專業需要解決的問題。在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體，有區別地制定教學目標、設計教學任務、評估方式，成為藝術設計專業教學必須面對的首要問題。

三、藝術設計專業課梯度教學建議

1.設計教學目標梯度

教學目標是教學大綱要求，是教師教學設計導向，學生能否有效地完成教學大綱的教學目標要求，是衡量教學好壞的重要標準，同樣教學目標的實現與否也是學生能否完成向職業生涯過渡的重要依據。根據藝術設計專業特點及本專業就業類型要求，可以將教學目標分為A梯度――培養學生的創新思維和設計能力;B梯度――訓練學生根據優秀案例舉一反三的思維和基本設計能力;C梯度――訓練學生設計方案的電腦制作能力，掌握電腦完稿技能。教學設計要求所有學生達到C梯度以后，學生目標梯度則分類別設為B梯度、A梯度，不同類別學生對應完成目標梯度。這要求教師時時了解學生情況，有針對性地提出各個時段的教學目標。

另外，在梯度的教學目標設計中，教師可以設計小梯度目標，即在本文所敘的A、B、C三梯度的基礎上，在他們各自之間增加跨度較小的漸進梯度。例如為了讓學生從C梯度目標達到B梯度目標要求，并且避免跨度過大導致學生產生畏懼、不自信情緒，可以在它們之間設置C1、C2、C3等小梯度，小梯度目標的設計使學生在學習過程中能夠循序漸進，逐步克服困難，達到目標要求。

2.設計課堂活動梯度

藝術設計專業課程教學主要是教師講授為輔，學生實踐訓練為主，學生是課堂的主人，藝術設計專業課程的課堂活動重要形式就是學生自我或小組討論練習模式。如何激發學生學習和探討興趣，增強他們學習的自信心和自覺性，吸引更多學生參與到教學活動中，是課堂活動設計首要考慮的問題。因此，基于學生梯度差異的課堂活動，結合藝術設計專業職業教育的目標，將學生采用分組式教學，針對各組差異提出不同的小組任務。同時讓他們進行組與組的交流，這樣讓b類學生在與a類學生交流溝通過后，在符合他們基礎和現有能力上嘗試拓展作業的難度，從而縮小與a類學生之間的差異，即本文之前提出的實現小梯度教學目標。

這樣不僅能夠避免各類學生完成不符合各自層次的活動而喪失學習興趣，更能夠對整個班風的建設和增進同學之間的友誼起到十分積極的作用。

3.設計作業和任務梯度

根據藝術設計專業課程特點和梯度教學目標，教師需要為學生各個課程的學習過程劃分若干個既相對獨立又互相關聯的階段，而所設計的用于鞏固課堂知識、提高運用知識能力的作業，也需要基于梯度化教學分為若干個既相對獨立又相互關聯的作業任務。如果作業一旦超過學生能力范圍，他們體現出的狀況往往就是應付了事，更有甚者直接逃課;相反，如果作業設計符合同類學生的能力及已知知識，那么不僅能夠激發他們學習的興趣，提高他們的自信心，作業還能呈現出優于“一視同仁”的作業設計形式，為學生在學校今后的學習中奠定信心。

4.設計評價考核梯度機制

根據梯度教學的原則，在評價考核上要設計相對應的“評價考核梯度”。打破以往班級橫向評價的方式，要根據每一位學生的基礎和進步程度予以評價。在此評價機制的重點在于學生進步程度，若是一位a類學生實現梯度B教學目標，教師不能表揚反而應該進行批評，而一位c類學生實現梯度B教學目標，教師則應該對其進行大力鼓勵和表揚，最終成績反而會因為c類學生進步程度大于a類學生，而得到高分。只有通過評價考核梯度機制的實施，才能夠做到全面激勵所有學生，否則，a類學生輕易得到高分反而會限制其進步空間。

這種梯度考核評價機制對于教師掌控全體學生的能力要求頗高，要求教師不僅要了解各個學生的狀態，還要隨時根據學生實現教學梯度目標調節評價梯度，切記不能忽視實際情況將學生一成不變地放在同一梯度進行課堂活動、作業要求及評價考核。

四、藝術設計專業梯度教學的作用

這種打破班級授課同一教學目標、同一教學過程、同一教學評價的梯度教學模式，需要教師從學生的認知程度和未來職業規劃入手，根據學生每一門課程、每一個階段的基礎、能力做出綜合評估，為學生制定合理的學習目標，對學生提出不同的要求，使得每位學生在課堂上學有所成，小梯度教學目標的實施更有助于學生縮小差距，逐步達到藝術設計專業的不同就業要求。

藝術設計專業梯度教學的意義在于充分調動每位學生專業學習的熱情，他們在學習過程中得到滿足，促進學生與學生、學生與老師之間的相互交流。通過梯度的課堂活動設計，更有針對性、專業性地輔導每位學生學習成長，通過以強帶弱，以弱促強的互動模式設計，有助于提高班級整體學習氛圍和水平，形成相互促進的循環發展之路，最終實現本專業職業培養的目標。

綜上所述，在藝術設計專業教學中，要承認學生之間存在的客觀差異，并歸納整合教學，進行梯度化的教學目標要求，設計豐富的梯度化課堂活動，安排符合目標的梯度化作業和任務，并做好梯度化評價考核機制。只有做到所述，充分發揮梯度化教學優勢，才能夠使得以培養能力型、符合市場就業要求的專業人才為目標的高職教育得到長足發展。

參考文獻：

[1]吳亞生.藝術設計職業教育市場化辦學初探[J].教育與職業，2005.5.

[2]劉丹.中職生工藝美術專業分層教學人才培養模式的改革初探[J].現代閱讀，2012.12.

高職教育的發展現狀范文第5篇

【關鍵詞】 高等職業教育 英語教學 教材體系 特色建設

【中圖分類號】 G640 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0017-01

1 高職英語教學中教材發展的現狀分析

1.1 高職英語教學中教材建設的重要性

目前,高等職業教育因其實用性高、針對性強、學科建設專業、注重理論與實踐一體化等特點得到了社會各界的廣泛認可,不但已經成為高等教育的重要組成部分,也在我國教學系統中發揮著越來越突出的作用。近年來,我國高等職業院校的數量明顯增加,學科特色也不斷得到強化。然而,與本科院校相比,高等職業教學中教材的建設情況卻嚴重滯后于高職教育的發展,在這一背景下,相關部門開始認識到高職教材建設的重要性。以高職英語教學為例,2008年,教育部修訂了《高等職業教育英語課程教學要求》,提出高職英語應以培養學生實際應用語言的技能以及通過英語處理與未來職業相關業務的能力,在強調實踐技能與綜合能力的新趨勢下,教學要求還規定了高職英語教材應以“職業性”作為最基本屬性,以滿足學生涉外交際與日常職業的應用需要為目標,教學內容必須具有針對性,突出職業學科特色,實現教育與實踐的結合。

1.2 高職英語教材體系的開發現狀

作為體現大綱要求的載體,高職英語教材是教學思想、內容、以及教學目標實現的具體保證,也是高職英語教學改革的重要組成部分。為適應現階段高職英語的教學特點,各大出版社都對相關英語教程進行了難度上和形式上的修訂,一些教材在降低難度的同時,還引入了高職教育理念與設計方法,并將教學內容與市場及崗位需求相聯系,具有一定的前瞻性。

2 把握教材 提高職高英語教學質量的具體方法

2.1 教材選編中應注意的問題

教材的編寫應首先以需求分析為前提,針對不同專業、不同層次的學生進行立體化的設計。需求分析是指通過訪談、問卷、測試等方法針對學生的學習需求、教師的教學需求以及職業崗位需求進行的充分調研。在此基礎上,應以不同專業或同一專業中不同基礎的學生作為基準,選擇不同難易程度的內容。針對同一專業內不同水平層次學生的具體情況,教師可以選編同一套教材中不同級別的英語教材,并對教材內容進行適當調整,遵循“實用為主,夠用為度”的原則,避免選編太過簡單、偏難或不實用的教材。

編寫者應主動到生產、管理、經營一線去調查了解企業職業崗位的實際需求,傾聽行業專家們對英語教材的建議。在編寫人員的組成上,要注意行業專家、企業中的專業技術人員與英語教學人員的合理比例,通過多方參與選編教材,做到校企結合,形成一套合理彰顯職業特色的高職英語教材體系。此外,在以工作過程為導向的項目任務來組織編排英語教材時,編寫者應注意教材內容要根據學生畢業后所從事的不同職業崗位能力的要求、崗位工作流程中的情景進行編寫,使工作流程項目任務再現,且項目任務要符合職業崗位能力和職業技能培養的要求。

2.2 教材應用中應注意的問題

教材是為教學提供服務的。因此也不能盲目地強調教材的地位而忽略對教學的把握。任何的教材都有落后于教學的時候。要保持教材與教學的相互支撐和相互統一的關系,就必須使教材的內容處于一種動態的更新狀態。這不僅要求教材具有前瞻性和拓展性的特點,還需要教師根據自身的知識結構,學生的專業特點以及其他相關的因素,及時地對教學內容進行補充。作為學生知識的主要傳授和輸入者,教師應對教學的內容進行有針對性的擴展,在不忽略學生的實踐訓練環節的前提下,使學生在接觸到足夠的“可理解的輸入”,自然地習得語言。此外,配套的多媒體課件雖然給英語教師的備課帶來了便利,但其內容并不適合每個院校或每個專業學生的教學。

教學應圍繞教材開展任務目標教學設計,以教材內容為主形成富有職業特色的聽說環境,任務話題的設計則應圍繞整個課程中連續的內容進行綜合考慮,并體現出任務的真實性和現場性,激發身處情境中的學生對掌握語言動力的內在需求。應以多樣化、立體化的手段進行課件開發,以網絡資源,報刊,電影等多層次的輔助材料,完善教材內容,強化背景介紹、案例分析以及任務思路在教學全過程中的作用。此外,還應重視學生對教材的意見反饋,為更好地體現教學目標不斷完善教學內容。

3 結語

綜上所述,高職學生對英語學習普遍存在畏難情緒,這既是源于傳統教學模式的影響,也與教材的編寫質量有很大的關系。富有趣味性與職業特色、難易程度適當的教材有利于推動職高英語教學改革的順利進行,并能在教師的正確引導下,激發學生的心理需求和學習興趣,為其今后的求職和工作提供巨大的幫助。高職英語教師不應盡局限于參與教材的編寫和優選,更應充分挖掘教材中的亮點,通過生動的教學設計和多樣化的輔助手段,促進學生對知識內容的掌握和積累,實現現代職業教育的育人目標。

參考文獻

[1] 閻經娟,劉桂芳,梁燕媚.高職英語教材改革的理性思考[J].廣東交通職業技術學院學報,2011,(01).

[2] 杜娟.從對教材的評價探討構建高職英語教材體系[J].武漢船舶職業技術學院學報,2011,(03).