學習培訓建議

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學習培訓建議范文第1篇

[關鍵詞]學生志愿服務；志愿服務；培訓體系

一、學生志愿服務培訓體系概述

志愿活動是“以自愿貢獻個人時間與精力，不計任何物資報酬情況下，為改善社會服務，促進社會進步，所提供的服務”。其中，進行志愿者服務活動的主體既可以是個人，也可以是團體和組織。志愿者就是以個體形式存在的志愿服務主體，它可以分為正式的志愿者和非正式的志愿者。而所謂的志愿服務培訓體系，即為保證志愿服務的順利開展及有效實施，而針對這些個人和組織所搭建的培訓平臺，并在這一平臺中建立起來的一系列的相關培訓機制。盡管志愿服務培訓體系中的培訓內容需要依據具體的組織、團體或開展的活動或服務而定，但大體上主要包括基礎理論和技巧訓練兩個方面。而本文所構建的學生志愿服務培訓體系，涉及的培訓對象主要是指所有有意愿參加志愿服務的學生。

二、建立健全學生志愿服務培訓體系的必要性

1.廣泛普及志愿理念，大力弘揚志愿精神，著力培養志愿服務意識

就廣東青年志愿者研究中心進行的調查顯示，僅有5.8%的青年受訪者表示了解國際通行的志愿服務，其余受訪者均表示不太了解。在中國，絕大部分青年人仍把志愿服務視為“做好事、學雷鋒”的單純奉獻行為，而對于志愿服務的內容和知識缺乏基本了解。因此，普及以奉獻、友愛、互助、進步為主要內容的志愿精神，引導學生有意識的關注志愿服務及相關知識是十分必要的，同時這也將有利于形成志愿服務的良好環境。

2.引導學生知禮儀、重禮節、講道德，提升志愿服務品質

在不斷拓展志愿服務領域、豐富和壯大志愿服務隊伍的同時，積極引導學生知禮儀、重禮節、講道德的工作內容也是不容忽視的。以組織和舉辦重大活動、重要會議和大型文體賽事的志愿服務為例，學生志愿者往往要直接參加接待、咨詢、聯絡、秩序維護等方面的工作，因此，強調服務禮儀和行為規范的培訓內容，將成為確保大型社會活動能夠順利進行的有力保障。

3.有利于促進學生志愿服務活動的長效化、規范化、常態化

做好學生志愿者的培訓和管理工作，依托教育教學課堂、各類學生組織及社團對志愿者進行相關知識和技能培訓，不僅有利于提高學生的服務意識、服務能力和水平，而且便于跟蹤掌握志愿者接受培訓、參加服務的情況，合理安排服務時間和服務任務，實現志愿者、服務對象和活動項目的有效銜接。

三、關于建立健全學生志愿服務培訓體系的幾點改進意見

1.充分發揮高校教化和育人的功能，把志愿精神作為進一步加強和改進大學生思想政治教育的重要內容

青年是志愿服務的生力軍，學校是開展志愿服務教育的主陣地，因此要充分利用各高校所擁有的得天獨厚的教育資源，發揮其教化和育人的功能。既可以通過在思想政治理論課程中增加志愿服務和感恩教育的知識，來提高大學生的志愿服務意識和感恩精神，也可以通過開設志愿服務相關的選修課，使大學生能夠對志愿服務工作有更多的了解和認識。同時，高校還可以編寫志愿服務的宣傳手冊，進一步培養志愿服務精神。總之，各高校應當把志愿精神作為未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育的重要內容，納入學校的教育教學，體現到課堂教學、課外活動和社會實踐中，并以此來不斷增強廣大青少年的志愿服務意識。

2.設立專項經費，聘任專兼職指導教師，搭建學生志愿服務培訓的有效平臺

在我國近期發生的歷次較大型的志愿服務活動中，青年學生志愿者中蘊含著的巨大志愿熱情得到了充分地展示。但是，由于該群體的志愿服務還處于初期階段，缺乏相對完善的管理和組織體系，特別是志愿者服務的能力還在一定程度上受到志愿服務者年齡和經驗的限制，因此壓制了該群體志愿服務水平的進一步提升。因此，創造相對穩定和長久的硬件設施，譬如：設立專項的培訓經費和培訓機構、提供具有培訓資格和能力的相關教師對學生進行定期的志愿服務培訓，開展生動有趣的培訓活動及各類講座，既是高校進行志愿服務培訓最為行之有效的手段，同時也是進一步深化和推動志愿服務專業化的必然選擇。

3.加強志愿服務工作相關專業的學科建設，為志愿服務提供學科依托和理論支撐

從汶川大地震和北京奧運這兩個大型志愿服務可以看出，當前的志愿服務活動對專業志愿者的需求較大，尤其是在志愿活動中應用性和技術性較強的一些專業，比如醫護類，師范類，體育類，心理類等等。因此，一方面要對這些專業的學生進行積極地引導，大力吸收到志愿者隊伍中來，確保其專業優勢的發揮；另一方面，還要將這些學科中能夠有效運用于志愿服務中的知識和理論，進行不斷地完善和深化，并使之最終確立為志愿服務的理論依托和支撐。

參考文獻：

[1]陳慧卉.構建長效的高校志愿者培訓體系[J].教育時空.152-153

[2]桑運川.大學生青年志愿者活動的實踐與思考[J].黨政干部論壇.2006，（3）：27

學習培訓建議范文第2篇

本次培訓班為時 3天 ，共計 24個課時 ；培訓班采取集中面授、統一食宿、脫產培訓的方式；統一使用財政部組織編寫的培訓教材：教學內容主要包括財政支農政策、涉農會計法規與職業 道德 、會計基礎知識與基本技能等三個模塊。培訓班結束時進行了結業考試、教學評估與座談。

一、 培訓基本目標和教學安排

參加培訓的學員以報賬員和出納人員為主．雖然學員們專業水平參差不齊，但都是在職人員，對支農政策有一定的了解 ，對會計憑證、賬簿 、報表等會計資料已有感性認識。考慮到培訓時間的限制 ，教學按三個模塊制定了培訓目標并明確了具體教學內容 ：

(一)財政支農政策宣講。以了解、熟悉和掌握財政支農政策，提高財政支農政策實施成效，促進農村綜合改革和新農村建設進程為目標。教學安排 8課時。主要參考《甘肅省農村財會人員支農政策培訓教學大綱》和財政部總校師資培訓班提供的 《財政支農政策與資金 管理 》教學內容，將財政支農惠農政策劃分為三大類強化糧食增產及 農業 基礎相關政策、發展農業產業及強勁農村發展活力相關政策 、提高農民節本增效及增加收入的相關政策．同時特別強調甘肅省財政支農惠農政策的具體內容及相關管理辦法。

(二j涉農會計法規與職業道德。以掌握會計職業道德具體內容和要求，了解會計 檔案 的管理、村集體 經濟 組織會計工作的組織與管理、農財 財務 內部控制制度為目標。教學安排 4課時。主要教學內容包括會計職業道德、會計檔案管理、村集體經濟組織會計工作的組織與管理、農村財務內部控制。其中：會計職業道德、會計檔案管理根據授課教師本人在會計人員繼續 教育 培訓中的相關要點授課；村集體經濟組織會計工作的組織與管理、農村財務內部控制的教學 ，參考財政部總校師資培訓班《村集體經濟組織 財務管理 》的教學內容，結合本地區經濟發展特點授課。

(三 )會計基礎知識與基本技能 。培訓 目標是 ：了解會計核算方法。了解會計核算從原始憑證取得和審核到會計報表的編制及村財務公開欄公布全過程，充分認識會計基礎工作對形成會計報告的重要性．并掌握基本技能；按會計制度要求 ，進行會計核算 ，加強會計監督。保證會計資料的真實完整。教學安排 8課時。教學內容以《村集體經濟組織會計》教材為主線，以針對性、實用性為原則 ，結合調研中發現的問題 ，闡明會計與出納或報賬員的會計分工 、憑證傳遞、會計核算 、對賬等工作要點。其 中：用 4課時重點講述如何建賬 (包括總賬和明細賬 )；原始憑證的取得和審核；記賬憑證的填制(重點強調會計科 目的確認和使用)；賬簿的登記(分別強調了出納人員 日記賬的登記要點，會計人員總賬和相關 明細賬的登記要點 以及對 賬工作要 點 )；會計報表的編制。用 3課時以會計實務操作方式，講述教材中第三部分的基本核算業務。用 1個課時 總結 《中華會計學習增刊》中關于村級三項資金 、村級組織征地補償費、村級組織對政府補助資金的核算。

在 會計 教學中 。最大 限度 地將會計基礎 相關概 念 、分類等理論知識依據教材做簡要說明，以幫助學員 回去后 自學。在會計基本技能的講解中，用 財務 軟件將教材中第三部分涉及貨幣資金、往來款項 、經營收支、 財政 轉移支付資金等核算業務制作了一套模擬賬套 ，包括設 置總賬 和明細賬 ，記賬憑 證 (26個 )，科目匯總表 ，賬簿(總賬 、日記賬 、明細賬)、會計報表。

二 、培訓體會

(一)培訓天數太短，課時安排緊張。學員們按時上課，認真聽講，在較短的時間內比較系統地學習了國家財政支農惠農政策 。進一步提高了政策水平 ，強化了會計專業 素質 。但 由于培訓 時間較 短 ，不能全面 了解 和掌握培訓內容，特別是基礎薄弱的學員 ，需要進一步掌握會計基礎知識，強化會計操作規范。

(二 )集中全脫產培訓。深受學員歡迎。據學員反映，他們常年身處鄉村，第一次到省城參加培訓 ，聆聽了高水平教師的授課，開闊了眼界，也感受到政府對基層財會人員的關懷和對財政支農政策培訓的高度重視，增強了自身的責任感和使命感。

(三)專業素質參差不齊。培訓十分必要。培訓結束時，學校組織了結業考試。從卷面情況看 ，學員們能夠基本掌握財政支農政策的相關內容、操作程序和基本要求，基本熟悉本鄉鎮實施的各項財政支農政策。但會計業務處理方面，發現有的學員總賬科目使用不正確有的總賬科目和明細賬科 目分類不清，有的記賬不規范，甚至不理解賬簿登記項 目的內容，也有的會計分錄對應關系不規范等等，培訓工作顯得尤為必要。

三 、教學建議

我們認為，要真正達到培訓目標，需要在教學方面解決和處理好以下幾個問題 ：

(一 )需要加強調研，深入了解財政支農政策執行中的薄弱環節，了解 農村 財會人員在會計核算工作中普遍存在的問題，找出典型案例 ，豐富教學 內容，把財政支農政策真正宣傳解讀到位。

學習培訓建議范文第3篇

論文關鍵詞：住院醫師／專科醫師；培訓；質量監控

醫學院校基本教育、畢業后醫學教育和繼續醫學教育構成了醫學人才培養的終身教育體系，被稱為“醫學教育連續統一體”，而畢業后醫學教育是培養合格專科醫師必經的重要階段。專科醫師制度是國際公認的畢業后醫學教育制度，包含專科醫師培訓、準人和管理。醫學畢業生要在經過認可的培訓基地，經過嚴格的以提高臨床能力為主的系統、規范化的培訓，完成培訓并通過考核才具備專科醫師資格，成為能獨立從事某一專科臨床工作的普通專科醫師或亞專科醫師。

歐美等發達國家經過多年實踐已建立了成熟的醫師制度，其主要特點是：一是開展培訓初期以政府為主導；二是配套制度完善，宏觀上有立法制度；三是政府對培訓有統一標準，嚴格控制培訓人數，并提供經費；四是具體培訓過程由非政府性質的組織或協會負責；五是地方政府在一定程度上有自主權，頒發行醫執照和許可；六是培訓基地多數是大學附屬醫院，但政府從整體上規劃，將培訓工作納入醫學人才培養的大局中，不是某個醫院或大學的人才培養問題；七是在整個人才培養過程中實行嚴格的競爭淘汰機制；八是行業協會和醫療市場對醫師執業具有約束力；九是公眾參與相關政策的制定和對專科醫師質量的評價。

一、開展住院醫師／專科醫師培訓的基本現狀

衛生部于1993年頒發《臨床住院醫師規范化培訓試行辦法》，開始培訓試點工作，奠定了人才培養的制度基礎。1995年，衛生部頒發《臨床住院醫師規范化培訓大綱》，正式啟動了我國的住院醫師規范化培訓工作。培訓全過程為5年，前3年以二級學科為基礎進行培訓，后2年進入三級學科接受專業定向培訓。1998年，衛生部頒發了《衛生部住院醫師規范化培訓合格證書頒發管理辦法(試行)》，對培訓合格者頒發《衛生部住院醫師規范化培訓合格證書》，作為晉升主治醫師的必要條件，先后有20多個省(市)的衛生廳(局)、高等學校、衛生部直屬醫院被授權頒發培訓合格證書。1999年，國家建立起醫師資格考試制度和醫師注冊制度，加速了醫師管理的規范化和法制化進程。2006年，衛生部下發了《關于開展專科醫師培訓試點工作的通知》，正式啟動我國的專科醫師培訓試點工作。全國25個省市307家醫療單位共申報了3048個試點基地。經過衛生部組織專家實地評審，在12個省(直轄市)共遴選出涉及34個試點專科的1100個專科醫師培訓試點基地，培訓基地絕大多數在醫學院校的附屬醫院，培訓基地招生規模為17536人，其中普通專科12045人，亞專科5491人，其中，其中7省(市)的培訓基地均在高等學校，其余5省(市)部分培訓基地在醫學高校。

就黑龍江省而言，1999年，哈醫大開始開展住院醫師規范化培訓，成為全省唯一獲得國家衛生部授權頒發《衛生部住院醫師規范化培訓合格證書》的單位。2006年，又成為全省唯一開展專科醫師培訓的試點單位，共有培訓基地57個，分布在3所附屬醫院。

二、醫學高校住院醫師／專科醫師培訓質量監控體系的設計思路

(一)醫學高校開展住院醫師／專科醫師培訓的特點

醫學高校開展住院醫師／專科醫師培訓的培訓基地是附屬醫院的臨床科室，附屬醫院和大學是隸屬關系。因此，醫學高校開展住院醫師／專科醫師培訓有以下四個方面特點：一是有利于培訓管理的高效統一；二是有利于培訓要求和標準的統一；三是有利于考核標準的統一；四是有利于醫學畢業生的直接選拔。因此，構建醫學高校住院醫師／專科醫師培訓質量體系是培訓標準的統一和保證培訓質量的重要基礎。

(二)質量監控體系設計原則

借鑒歐美等發達國家成熟和完善的住院醫師培養制度，根據我國的國情，再結合本地區的具體情況，立足當前，謀劃長遠，堅持創新和發展的觀點，與時俱進，充分考慮經濟發展、文化背景、科技水平、醫療服務需求的眾多不同因素，根據醫學科學實踐性、服務性、社會性的特點，制定并逐步完善住院醫師培訓過程質量監控管理措施，確保各項制度和措施在實踐中真正得到有效落實。

(三)質量目標定位

培訓質量的目標定位是培訓質量監控體系結構和功能設計的重要基礎。我國開展住院醫師／專科醫師培訓旨在通過規范化培訓逐步建設一支高素質的醫療衛生技術隊伍，使我國的醫師培訓模式、理念和培養質量標準實現與國際接軌，逐步建立適合中國國情的住院醫師／專科醫師培養制度。

(四)質量監控的管理體系

1．政府支持，省衛生行政部門負責統籌、規劃、指導、監督；醫師協會積極參與溝通和協調。2．落實層級管理，醫學高校構建內部的學校、二級學院、培訓基地三級質量監控體系。3．實現開放的質量監控體系，接受來自多方的監督，加強各環節質量監控措施的信息反饋。

三、醫學高校住院醫師／專科醫師培訓質量監控體系框架設計與構建

就醫學高校住院醫師／專科醫師培訓而言，培訓的質量監控應包括多個層面，既有內部質量管理：醫學高校和培訓基地(附屬醫院的臨床科室)，又有外部質量監控：衛生行政主管部門、用人單位、社會及公眾評價等。培訓質量監控是在質量評價的基礎上，通過一定的組織機構，按照一定的程序，對影響培訓質量的諸要素和培訓過程的各個環節，進行積極認真的規劃、檢查、評價、反饋和調節，以保證培訓工作按計劃正常進行，并達到質量目標的過程。針對整個培訓過程，由學校、二級學院、培訓基地等三個層級構成了質量監控的縱向體系結構，上位組織對下位組織有指導、監督、質量控制的職責。培訓質量監控體系設計為四個子系統，這四個子系統的功能既相對獨立，分工明確，又在整個運行過程中緊密聯系，協調一致，形成有機整體，并不斷地進行自我修正、調適和完善，從而不斷優化培養方案和培訓過程。

(一)決策子系統

決策子系統的功能是對重大問題進行決策，并根據各環節評價的信息對培訓過程進行調控和指導。在省級衛生行政部門和省級畢業后醫學教育委員會的領導下，學校成立繼續醫學教育委員會，其職能是負責管理和指導全校醫師培訓工作，對培訓基地不定期抽查。由學校主管領導、繼續教育學院、人事處、教務處、研究生學院及各臨床學院的主管領導和專家組成。負責對全校住院醫師／專科醫師培訓工作重大事項進行決策，以及對各臨床醫學院及各學院培訓管理和指導委員會進行工作指導和管理。繼續醫學教育委員會下設的辦公室，與具體負責此項工作的行政職能部門(繼續教育學院)合署辦公，負責培訓的日常管理。委員會辦公室人員由相關行政職能部門(繼續教育學院、人事處、教務處等)的負責人組成，便于工作協調。

(二)培訓管理子系統

培訓管理子系統的功能是根據決策子系統的意見和過程評價子系統的信息反饋，調整培訓方案和培訓各個環節的質量標準，保障整個培訓工作的正常運行。各臨床醫學院成立的培訓管理和指導委員會，其職能是：負責對本學院醫師培訓提供專業指導、管理和對培訓學員進人培訓基地的考核和準人，對培訓基地周期性考評、復核。各臨床醫學院對本單位培訓管理和指導委員會給予工作上的積極協調及資源和資金的支持，同時，培訓管理和指導委員會與所在臨床醫學院和上級管理部門要及時進行信息反饋和溝通。

(三)過程評價子系統

過程評價子系統的功能是按照培訓管理子系統的培訓方案具體組織實施，依據培訓過程各個環節的質量標準，對培訓過程進行有效的監督檢查，保證培訓效果。在臨床醫學院培訓管理和指導委員會的領導下，培訓基地實行主任負責制。培訓基地在專科醫師培訓質量形成過程中起決定性作用，是質量監控關注的主要環節，主要職責是：嚴格按照培養標準實施培訓工作，負責對準入學員培訓過程的管理和監督、評價，并及時與學院培訓管理和指導委員會進行信息溝通和反饋，并接受工作指導、監督和管理。

學習培訓建議范文第4篇

對于營銷團隊，特別是銷售團隊，如何建立學習型的團隊，也是擺在企業面前一個非常重要的課題。因為，營銷團隊的學習能力直接決定企業的市場競爭力。很難想象，一支學習力差的團隊在市場競爭中會立于不敗之地。一般情況下，企業打造學習型團隊常用的兩個手段，也是常犯的兩個錯誤：

一是企業高層代替員工學習。企業的高層認為，定期對員工進行的單向培訓，就是打造學習型團隊。這種方法是打造學習型團隊的一個方法，但絕對不是最好的方法。因為，這種方法的主要缺陷是，還是企業高層對員工的單方面的“填鴨式”培訓，效果并不理想。又由于存在上下級的關系，員工對高層培訓的內容，不可能提出過多的質疑，也不能產生良性的互動，導致培訓的效果大打折扣。

二是外聘培訓師代替員工學習。這也是很多企業經常用的方法。這種通用的做法，對企業打造學習型團隊的幫助也非常有限。大部分外聘培訓師，只能做為期幾天的短期培訓，培訓師對企業的了解，只能是浮光掠影，不可能很深入。所以，培訓的內容，通用項多，而專用項少，不可能為企業量身定制，不可能非常的落地。員工的接收很可能是當時聽著還可以，培訓完基本上是又把所學內容原封不動地還給了外聘的培訓師。企業可能花費不菲，但效果可能平平。

筆者在領導營銷團隊的過程中，針對以上兩種培訓方式的弱點，創新實踐出了“人人都是培訓師”的打造學習型營銷團隊的一個最佳實踐，取得了較好的效果。

這種最佳實踐是使每個團隊成員都成為學習的主體，培訓的主體，充分挖掘出團隊每個成員的潛力，人人都是培訓師，使培訓的效果最大化。

具體的做法如下：要求駐外的所有銷售人員，每月回公司總部述職的時候，必須自己準備一個培訓課題，并專門安排一天以上的時間（視銷售人員的多少而定），進行業務員之間的互動培訓。所有的銷售人員，都是培訓師。企業的高層和外聘培訓師沒有發言的權力，要“靠邊站”。每位銷售人員的演講時間一般定在半小時內，以保證培訓的內容短小精悍，避免吃多嚼不爛。銷售人員培訓的課題選擇，一定是圍繞自己的實際工作，所講的內容必須實際、實用、實戰。嚴禁花拳繡腿，華而不實。銷售人員所選課題，在回公司總部述職前，就要提交公司高層審核通過。培訓效果的評估，公司管理層不參與，不當裁判，而是把裁判權交給每個銷售人員。互動培訓時，發給每位銷售人員一張互動培訓的評估表，按培訓內容和培訓技巧設置若干個評分標準，由每個銷售人員對其他銷售人員培訓時的表現打分，當然，不能給自己打分。培訓結束時，根據銷售人員所打分數對所有銷售人員進行排名，對排名靠前的(如前三名，視銷售人員的多少而定)銷售人員，進行正向的激勵。激勵不是物質激勵，而是精神激勵，如對排名靠前者，由企業管理層頒發獎狀，并贈送一本營銷方面的專業書籍。對排名倒數的，不進行實際的處罰，而是進行象征性的體罰，比如一次連續做三十個俯臥撐。

更重要的是，這種做法不是只做一次。而是銷售人員每次回公司總部述職都要做的第一件事情。讓互動培訓成為一個例行項目，固化到營銷管理體系中。

學習培訓建議范文第5篇

遼寧省沈陽市人大代表任職將打破終屆制，不履職盡責的代表將會被勸辭、罷免。以往當選人大代表不履職盡責也能任職至屆滿的現象將一去不復返了。這一規定源自于8月4日公布的《沈陽市人大常委會關于進一步加強市人大代表工作的意見》。意見第22條規定，對不稱職的人大代表進行勸辭、罷免，打破代表終屆制。據介紹，打破代表終屆制的目的就是要建立激勵約束機制，充分調動代表履職的積極性。今后，沈陽市人大常委會將對代表履職情況進行考核，建立代表履職檔案，并督促代表認真填寫履職手冊，自覺接受原選舉單位的監督。人大代表還要積極參加原選舉單位組織的代表活動。今后，沈陽市人大常委會和代表原選舉單位還要協助代表建立與所在社區及群眾相對固定的聯系網絡，并以適當方式向選舉單位的行政區域公開代表的通訊方式和聯絡辦法。與此同時。“原選舉單位要組織代表定期開展述職，接受評議，對不稱職的代表可以勸辭、罷免。

山東：青島建立人大代表學習培訓基地

近日，山東省青島市人大代表學習培訓基地揭牌。至此，青島市人大常委會與黨校聯合創辦的青島市人大代表學習培訓基地正式建立。近年來，青島市人大常委會每年都把代表培訓工作列入常委會工作要點。該市代表培訓工作雖然取得了一定的成績，但由于缺乏學習培訓的固定場所，每次集中培訓都要多方聯系協商有條件的培訓單位，不僅浪費時間和精力，而且有時還不能完全符合學習培訓的要求，影響了學習培訓的效果。今年以來，青島市人大常委會機關工作部門對人大代表學習培訓基地建設問題進行了專題研究和考察。根據青島實際，借鑒其他城市的做法，認為依托市委黨校建立人大代表學習培訓基地，可以充分利用黨校的各種現有資源，使代表學習培訓場所固定下來，形成加強代表學習培訓工作的新的陣地和載體，較好地實現代表學習培訓的制度化、規范化。同時，還可以降低和節約代表學習培訓成本和經費。

江西：南昌人大常委會創新代表建議督辦機制

今年7月開始，19件南昌市人大代表建議將由19個市人大代表小組直接督辦，并要求承辦單位在答復的基礎上，務必以實實在在的落實效果接受代表小組的“檢驗”。今年，南昌市人大常委會積極創新代表建議督辦機制，發揮市人大代表小組的主動性，代表小組成為了督辦主體，把經過代表小組全體代表協商，從本小組代表提出的建議中確定的1至2件建議作為代表小組督辦內容，約請承辦單位到會匯報在答復代表以后對建議的落實情況，并回答代表的詢問，最后由小組的全體代表填寫《市人大代表對承辦單位辦理代表建議進展情況滿意度無記名測評表》，過半代表測評為“滿意”才算過關，否則就要重新辦理直到測評滿意為止。目前，各代表小組已確定重點監督的代表建議有19件，基本上都是涉及民生或者與經濟發展息息相關的內容。