法律實踐報告總結
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法律實踐報告總結范文第1篇
關鍵詞 法律英語 多模態 立體建構
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Multi-modal Three-dimensional Construction
in College Legal English Teaching
LI Yaxi， ZHANG Qing
（The Central Institute for Correctional Police， Baoding， Hebei 071000）
Abstract In this paper， combined with foreign lawyer industry standards and characteristics， a study focusing Legal English Teaching. This article uses multimodal discourse theory from the following three aspects and discussed dimensional construct legal English teaching： lesson preparation and explore layout， organization and implementation of classroom teaching， extracurricular teaching practice teaching tasks. Studies have shown that multi-modal applications and interactive teaching methods in line with the characteristics of legal English teaching， better able to assist teaching， enhance practical teaching. Furthermore， it should build a three-dimensional multi-modal system of legal English teaching.
Key words Legal English； multi-model； three-dimensional construction
1 多模態話語理論
模態是指通過感知器官的作用進行信息交流的渠道和媒介，包括文字、聲音、影像、顏色、表情、手勢等符號系統。①單模態話語（monomodal discourse）指的是只使用一種模態，如以聲音傳遞的聽覺模態或以文字傳遞的視覺模態等構筑交際語境的現象。多模態話語（multimodal discourse）則是同時使用兩種及以上模態締造交際語境的現象。多模態話語的特征之一便是強化了對非語言交際元素的關注。此外，在多模態話語中各模態之間存在著互補、強化、協同等關系，②在彼此的交互作用下共同呈現出一個多維共生、形象多元的交際情境。
2 多模態立體構筑
2.1 課前準備及教學任務布置
對于課前的教學準備與課程設計，首先聚焦教師這一主導元素。一方面，教師在選材上應當避免以文字為載體的單一模態素材，可以結合本次課的教學內容，如講合同法這一章時，除教材本身涉及的文字信息外，還可選取與合同法相關的圖片、錄音及視頻等，通過多模態素材的融入，增強不同感官刺激對學生理解和感知的強化與吸引，增強實際的教學效果。另一方面，教師應以本次課的教學目的和重點為導向，科學分配文本、音視頻等模態信息的比例，將不同模態素材有機協調，合理分布，同時設計出學生活動的空間和時間限度。
就學生而言，在課程開始前應做好兩方面的工作。一是預習本章的學習內容，如開展第十七章家庭法的文本信息閱讀，這一過程主要通過文字的視覺模態呈現。二是完成教師布置的課前準備任務。如何家弘老師在教學開展前將學生分組分配學習任務，請各組成員就本章專題作小組報告。報告形式往往以PPT為依托，有圖片采集者、視頻資料選取人以及陳述者等不同角色，這就需要學生在課前合理分工，承擔不同模態的準備工作，最后通過報告人的演繹將各模態信息協同整合予以呈現，學生在對各模態信息的整合過程中可以有效地內化知識，得到綜合性鍛煉。
2.2 課堂教學的組織與實施
在經過課前較為充分的教學設計和多模態素材的籌備后，教師在課堂教學時需要關注下述幾個方面的內容：（1）除文本信息外，結合法律英語的應用性與實踐性特點，教師要特別注重講授時的語氣、表情、手勢等非語篇模態信息的塑造與傳達。如講庭審制度時，身著法袍，手持法槌，③在法庭道具的襯托下把握好此時講授的語氣、語調和神態，營造出庭審現場莊嚴肅穆的氛圍。（2）注意在教學過程中合理設置錄音口供、庭審記錄片等音視頻模態素材的比例和插入位置。筆者建議截取其中最能反映教學內容要點的環節，時間最好控制在5分鐘內；可安置在講授庭審制度的要點后以及學生討論總結糾問制與抗辯制兩種庭審制度的優劣前。（3）給學生的討論、表演、辯論等多模態地參與教學留出充分的空間，適時適度地對學生的表現做出指正、評價和建議。
學生在課堂教學的學習環節可根據自身角色的轉換選用合理的模態形式有效感知、領悟并傳遞知識。首先，學生作為傾聽者，可綜合感知、分析、內化視覺和聽覺模態信息，以這兩種模態信息為主導。其次，作為課堂的參與者，可在小組報告、模擬法庭的表演和辯論中應用好道具、圖片、錄音口供等多模態素材，同時把握好表情、手勢等元素，在師生互動、生生互動的碰撞中，在不同模態感知的協調作用下深化知識，獲取法庭審判的真實體驗，感受到多模態學習的樂趣，提升學習的效果。
2.3 課外實踐教學的探索
結合相關文獻及本課題組的調查結果顯示，涉外律師需要具備以下幾個方面的素養：必備的本國及國外相關法律知識，從事法務工作所需的判斷、分析、推理和辯論能力，以及開展涉外法律業務所需的翻譯、中英文書寫作等技能。據此，教師可安排學生在大三寒暑假有針對性地開展多模態的實踐教學活動。如帶領學生到涉外案件的庭審現場開展觀摩活動，并要求其撰寫庭審報告，主要以視聽模態為渠道訓練學生運用所學知識進行案例分析、邏輯推理、總結歸納的能力。還可借鑒廣外大成功實踐教學經驗，同法院、涉外律所及翻譯公司建立長期合作關系，通過實習基地④的建立為學生打造一個真正踐行所學，訓練實際文書寫作、翻譯、推理、辯論等技能的平臺。此外，還可在每學期系統教學之余舉辦法律英語翻譯大賽、辯論賽和模擬庭審等多模態的實踐活動，以此提升學生的綜合素養。
學生參與實踐活動的過程也是多模態的，并且是一個包含了準備工作、實踐學習和總結評價的立體過程。準備工作主要涉及學生對已有專業知識的溫習、對此次的庭審案件預先了解、對所實習的涉外律所的業務內容和工作流程提前做好功課等。實踐階段則是一個動態的、調動視覺、觸覺、聽覺等多模態感官協同配合的過程，學生在多模態信息的刺激下會經歷多種心理體驗，鍛煉心理素質，豐富所學知識，增長技能。而在實踐過程中和實踐結束后學生需要定期或不定期撰寫反思日志、實踐報告、以及同帶隊老師及同學以小組會議等方式開展口頭交流與總結評價活動，從而總結出經驗教訓，提出改進措施，在實踐學習的多模態互動中磨練學生意志，提升其從事涉外法務工作的綜合能力。
3 結語
研究表明，多模態理論十分契合法律英語教學的特點：通過法庭道具的選用可以突出涉外律師的行業特色；通過庭審錄像的呈現突出其應用性和實踐性的特點；通過模擬法庭、實習基地等其他模態教學手段的綜合應用更為形象生動地輔助法律英語教學，增強實際的教學效果。此外，法律英語教學的建構不僅涉及課堂教學的組織與實施，還應涵蓋課前教學的準備以及課后實踐教學的開展；不僅探究教師的教學工作，更要關注學生的學習與實踐，從而構筑一個多模態的立體體系。
基金項目：2013保定市哲學社會科學規劃研究項目（課題編號：201302003）
注釋
① 朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊，2007（5）.
② 張德祿，王璐.多模態話語模態的協同及在外語教學中的體現[J].外語學刊，2010（2）.
法律實踐報告總結范文第2篇
對實習過程、結果以及體會用書面文字寫出來的材料就是實習報告。
一、實習報告的資料收集
從開始實習的那天起就要注意廣泛收集資料，并以各種形式記錄下來（如寫工作日記等）。豐富的資料是寫好實習報告的基礎。主要收集這樣一些資料：
1．在社會實踐工作中黨的路線方針政策是如何在工作中貫徹執行的。比如單位組織學習，內容是什么、什么學習方式、學習后的效果如何，對自己的思想有否提高。
2．專業知識在工作中如何靈活運用。比如法律專業，注意法官或法律工作者在執法過程中是如何靈活運用法律條款，深入了解優秀法官，如何運用法律以外的手段解決民事糾紛，提高結案率的；秘書專業的學生可以直接將秘書實務、應用寫作等科目中的問題帶到實踐中去，在實踐中尋求理論與實踐的結合點等等。
3．觀察周圍同事如何處理問題、解決矛盾的。實習是觀察體驗社會生活，將學習到的理論轉化為實踐技能的過程，所以既要體驗還要觀察。從同事、前輩的言行中去學習，觀察別人的成績和缺點，以此作為自己行為的參照。觀察別人來啟發自己也是實習的一種收獲。
4．實習單位的工作作風如何。單位的工作作風對你將來開展工作、發展自己，提高自己有什么啟發；某些同事的工作作風、辦事效率哪些值得你學習、哪些要引以為戒，對工作對事業會有怎樣的影響。
5．實習單位的部門職能發揮如何。對不同職能部門的工作作風、履行職能的情況有什么看法和認識。
二、實習報告的寫法
根據本專業特點，可以全面地寫。如法律專業，去法院實習，獲得的是作為一個法律工作者應該具有全面素質材料，這時，可以將所實習的全部內容，包括法律工作者的政治素質要求、業務素質要求；法律條文的運用；法官的個人魅力（言行舉止語言表達等綜合因素）在法庭上的效果；法官需要的語言表達能力等等。文秘專業作為一個辦公室文員，實習中工作性質內容可能涉及所學大部分骨干課程，如會議（會議之前的準備工作、會議過程中服務工作、會后的總結工作，以及整個會議涉及的文書有哪些，領導對這些會議文件的寫作要求有哪些，寫作者在準備過程中有哪些成功的做法或失敗的教訓；文秘工作者的儀表禮儀有什么要求等等）。也可以根據實習的內容確定某一局部的工作、就一個專題作為重點描述對象。如文秘中的檔案管理，單位對工作人員的要求有什么、自己學的哪些知識在工作中運用上了，你運用的方式方法是否符合工作需要，效果如何；同事是怎么對待檔案管理工作的，他們有什么值得你學習的地方等等。
報告結構安排：
第一部分：以實習時間、地點、任務作為引子，或把實習過程的感受、結果，用高度概括的語言概括出來以引出報告的內容。
第二部分：實習過程（實習內容、環節、做法）
1．將學校里學到的理論、方式方法變成實踐的行為；
2．觀察體驗在學校沒有接觸的東西，他們是以什么樣的面目、方式方法，以怎樣的形態或面貌出現的。比如，部門職能，原先你不了解，之后從工作中由什么樣的問題，引發了你對職能部門的了解。再比如人際協調方法，工作中的人際協調和你學的公關理論與實務有什么樣的差異，你怎樣體會公關理論等。
第三部分：實習體會、經驗教訓，今后努力的方向等。
文章也可以以實習體會、經驗為條目來結構全文。如，在實踐中發現自己的優勢：團隊協作意識強；善于根據自己的知識、能力挑戰新工作；事后善于總結等等。從實踐中看到的缺陷：政治觸覺不夠敏感；專業知識欠扎實；動手能力差等等，用這些，把自己實踐的過程內容串起來。不過，這樣的報告相對來說需要較高的寫作能力。
三、實習報告寫作要求：
1．報告必須寫自己的實習經歷，可參考別人的資料，但不能抄襲，一旦發現一律作為零分處理。
2．如有引用或從別處摘錄的內容要表明出處。參考文獻的標注方法一律采用文后注釋，書寫順序為：如著作類：著者、書名、出版地、出版者、出版年、起止頁碼；如期刊類：作者、論文名、刊名、出版地、出版者、卷號或期號、起止頁碼。
法律實踐報告總結范文第3篇
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??????? 實習報告對你的工作十分重要，你是否會對它感到無力呢？不要緊，查字典為你解憂！
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對實習過程、結果以及體會用書面文字寫出來的材料就是實習報告。
一、實習報告的資料收集
從開始實習的那天起就要注意廣泛收集資料，并以各種形式記錄下來（如寫工作日記等）。豐富的資料是寫好實習報告的基礎。主要收集這樣一些資料：
1．在社會實踐工作中黨的路線方針政策是如何在工作中貫徹執行的。比如單位組織學習，內容是什么、什么學習方式、學習后的效果如何，對自己和同志們的思想有否提高。
2．專業知識在工作中如何靈活運用的。比如法律專業，注意法官或法律工作者在執法過程中是如何靈活運用法律條款，深入了解優秀法官，如何運用法律以外的手段解決民事糾紛，提高結案率的；秘書專業的學生可以直接將秘書實務、應用寫作等科目中的問題帶到實踐中去，在實踐中尋求理論與實踐的結合點等等。
3．觀察周圍同事如何處理問題、解決矛盾的。實習是觀察體驗社會生活，將學習到的理論轉化為實踐技能的過程，所以既要體驗還要觀察。從同事、前輩的言行中去學習，觀察別人的成績和缺點，以此作為自己行為的參照。觀察別人來啟發自己也實習的一種收獲。
4．實習單位的工作作風如何。單位的工作作風對你將來開展工作、發展自己提高自己有什么啟發；某些同事的工作作風、辦事效率哪些值得你學習、哪些要引以為戒，對工作對事業會有怎樣的影響。
5．實習單位的部門職能發揮如何。對不同職能部門的工作作風、履行職能的情況有什么看法和認識。
二、實習報告的寫法
根據本專業特點，可以全面地寫。如法律專業，去法院實習，獲得的是作為一個法律工作者應該具有全面素質材料，這時，可以將所實習的全部內容，包括法律工作者的政治素質要求、業務素質要求；法律條文的運用；法官的個人魅力（言行舉止語言表達等綜合因素）在法庭上的效果；法官需要的語言表達能力等等。文秘專業作為一個辦公室文員，實習中可能工作性質內容涉及所學大部分骨干課程，如辦會（會議之前的準備工作、會議過程中服務工作、會后的總結會議工作，以及整個會議涉及的文書有哪些，領導對這些會議文件的寫作要求有哪些，寫作者在準備過程中有哪些成功的做法或失敗的教訓；文秘工作者的儀表禮儀有什么要求等等）。
也可以根據實習的內容確定某一局部的工作、就一個專題作為重點描述對象。如文秘中的檔案管理，單位對工作人員的要求有什么、自己學的哪些知識在工作中運用上了，你運用的方式方法是否符合工作需要，效果如何；同事是怎么對待檔案管理工作的，他們有什么值得你學習的地方等等。
報告結構安排：
第一部分：以實習時間、地點、任務作為引子，或把幾個月的實踐感受、結果，用高度概括的語言概括出來以引出報告的內容。
第二部分：實習過程（實習內容、環節、做法）
1．將學校里學到的理論、方式方法變成實踐的行為；
2．觀察體驗在學校沒有接觸的東西，他們是以什么樣的面目、方式方法，以怎樣的形態或面貌出現的。比如，部門職能，原先你不了解，后從工作中由什么樣的問題，引發了你對職能部門的了解。再比如人際協調方法，工作中的人際協調和你學的公關理論與實務有什么樣的差異，你怎樣體會公關理論等
第三部分：實習體會、經驗教訓，今后努力的方向等。
文章也可以以實習體會、經驗為條目來結構全文。如，在實踐中發現自己的優勢：團隊協作意識強；善于根據自己的知識、能力挑戰新工作；事后善于總結等等。從實踐中看到的缺陷：政治觸覺不夠敏感；專業知識欠扎實；動手能力差等等，用這些，把自己實踐的過程內容串起來。不過，這樣的報告相對來說需要較高的寫作能力。
三、實習報告寫作要求：
1．報告必須寫自己的實習經歷，可參考別人的資料，但不能抄襲，一旦發現一律作為零分處理。
2．如有引用或從別處摘錄的內容要表明出處。參考文獻的標注方法一律采用文后注釋，具體格式為：引文標題、作者、出處（刊物名稱）、頁碼、發表日期或出版者、出版時間和版次。
3．文章開頭有內容摘要和主題詞。
4．語言要求簡練，符合公務文書的要求。不要過多的說“我”如何如何，在第一段介紹了自己的實習時間地點和分配到的任務后，下面的文字盡量少出現人稱，不用人稱。字數要在3000以上。
5．去單位實習之前一定要先跟指導老師聯系，相互留下聯系方式。實習一段時間后，首先要提交的是報告的大綱，字數最好能在800字左右，主要是交待自己要寫的報告的主要構架內容，由指導老師知道后再開始寫作，具體交稿時間跟指導老師聯系，最好在實習結束前10天將草稿交指導老師批改。老師認為合格后，再謄抄在學院統一印制的實習報告本上
2007年3月至4月1個月期間，我在**************有限公司采購部實習。這是第一次正式與社會接軌踏上工作崗位，開始與以往完全不一樣的生活。每天在規定的時間上下班，上班期間要認真準時地完成自己的工作任務，不能草率敷衍了事。我們的肩上開始扛著民事責任，凡事得謹慎小心，否則隨時可能要為一個小小的錯誤承擔嚴重的后果付出巨大的代價，再也不是一句對不起和一紙道歉書所能解決。
“天下英雄皆我輩，一入江湖立馬催。”；從學校到社會的大環境的轉變，身邊接觸的人也完全換了角色，老師變成老板，同學變成同事，相處之道完全不同。在這巨大的轉變中，我們可能彷徨，迷茫
法律實踐報告總結范文第4篇
1行政法的學科特點與情景模擬教學法的引入
教學方法的改革必須結合學科特點及教學目的，我們經過對行政法學科特點的總結，嘗試在行政法實務課程中引入情景模擬教學法。
1.1行政法的學科特點
行政法學在內容上的特點主要是理論性與應用性的統一和規范性與程序性的統一。
1.1.1理論性與應用性的統一
行政法學是以研究行政法現象以及行政法產生、發展、變化規律為研究對象。具體而言，行政法課程的內容包括行政法的基本原則、行政主體理論、行政行為理論、行政救濟及賠償，具有高度的綜合性和理論性。如果在課堂教學中不運用多元化的教學方法調動學生學習的積極性，那么學生的學習過程將十分枯燥。同時，行政法學又是一門應用性很強的學科，課堂講授中關于行政法的基本原則、行政主體、行政行為等理論，既為學生提供了解決行政實務問題的必備知識，同時又培養了學生判斷、評價、分析行政法律事件的思維能力。如果不經常聯系實際讓學生身臨其境地解決實際案例，則不能培養學生的實際操作技能，會導致高校法學教育與社會需求嚴重脫節。
1.1.2實體規范與程序規范的統一
行政法是融實體規范與程序規范于一體的學科。行政法是規范公共行政的法律，其中包括對公共權力創設與運行的限制，也涉及相對人對公共行政的參與，這些都需要實體的規范，也依賴程序的保障。一些國家甚至專門制定行政程序法。我國行政法規范如《行政復議法》、《行政訴訟法》即為程序性規范，而多數單行行政法律融合了實體性規范與程序性規范，例如我國《行政處罰法》、《行政許可法》等，既規定了行政處罰、行政許可的設定權、實施的主體和實施條件等實體規范，同時也規定了行政處罰、行政許可的實施程序。行政法的該特性，決定了其教學目的必須讓學生在掌握行政法實體理論的同時，重視并熟悉行政行為的實施程序。如果按照傳統的教師單向講授的模式，忽視學生對具體程序的參與與感受，不僅使學生的學習過程枯燥，也容易使其
混淆相關的程序及細節。
1.2行政法教學中引入情景模擬教學法
鑒于行政法學科的上述特點，我們認為有必要也有可能在行政法實踐教學中引入情景模擬教學法，以調動學生的學習積極性。行政法情景模擬教學法，就是通過營造一個適當的行政法律行為環境，讓學生在此中扮演具體的角色，參與處理具體的模擬事件，從而使學生學到許多重要的、無法從抽象的案例分析和傳統教育中學到的技巧。情景模擬教學法重在法律行為情境的訴求，打破課堂教學時間與空間的限制，激活學生所學的書本知識，從而達到培養學生將僵死的法律運用到活生生的現實世界的能力，有利于學生思辨能力、創新能力和法律職業技能的培養[1]。情境教學法的理論基礎是建構主義。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性[2]。采用建構主義的教學理論，法學教育必須打破傳統的教學模式，以互動式的教學方式為主，強調“堅持學生的主體地位，發揮教師的主導作用”。而情景模擬教學法正是讓學生以原有的知識經驗為新知識的生長點，通過營造一個適當的法律行為情境，在團隊合作中構建新的知識體系，是建構主義教學理論在實踐中的運用。
2情景模擬在行政法實務課程中的具體應用
情景模擬教學方法的應用始終堅持以“學生為主體，教師為主導”。
2.1堅持學生的主體地位
情景模擬教學法堅持學生的主體地位。教師將課程內容分為若干專題，包括行政立法實務、行政處罰法實務、行政許可法實務、行政強制實務專題等。學生自行分組組合，每一小組負責一個或兩個專題。學生以自身原有的知識經驗，憑借對專題知識的理解，搜集相關材料后設計案例，通過自主組織策劃，在課堂上再現行政執法情景，例如模擬聽證會、新聞會、行政處罰程序、行政許可程序等。學生的主體作用還體現在，課堂情景模擬中其他學生的互動參與。每一小組表演完，其他同學可以對其進行提問以及點評。例如在舉行一場模擬聽證會后，有學生提出認為價格改革方案單一，陳述人的挑選不科學無法形成對抗等缺點。而在一些情景模擬中，表演小組都設計了由觀眾找出執法人員違法行為的環節。
課堂結束后，專題小組學生必須提交一份總結報告，內容包括策劃方案、知識點總結等。該總結報告作為學習成果由全班同學分享。總之，從專題的選擇、方案的策劃、案例情節的設計到課堂的互動、學習成果的總結，時刻強調學生在課堂中的主體地位，并間接培養了學生組織策劃能力、團隊合作精神。
2.2發揮教師的主導作用
教師的主導作用首先體現在對學生表演前做好專業引導，明確學生在每一專題表演中必須包含哪些專業知識點，切忌學生的情景模擬變成一場鬧劇，偏離教學目的。在課堂情景表演過程中，教師應及時記錄學生的表現及存在的問題，為點評總結做好準備；掌控課堂氣氛和表演進度；積極鼓勵學生參與互動，并及時解答學生的疑問、引導并解決學生對問題的爭論等。
課堂表演結束后，教師必須緊扣課程經過，完成針對情景表演的即時評點，在第一時間評估學生參與團隊的表現得失。教師從學生策劃方案、專業知識運用等進行客觀的評價和總結。幫助學生明確對專題知識展現的最佳方案和實施步驟及解決問題的方法，激勵學生進一步提高職業技能。這個評點，要更多從策劃方案的選擇、職業知識運用等實踐層面展開，而不同于既往法學案例分析的法律結論呈現。
2.3情景模擬教學實踐中應當注意的問題
（1）教師對專業知識的講解要抓重點、講精髓。教師要避開基礎課程把知識的講解作為最關鍵的教學環節。情景模擬的過程是學生的自我學習、自我提高，因此學生劇本的創作、專業知識的查找應由其自身完成。教師注重對專業知識的拓展與更新。
（2）重視對第一專題小組的選擇和指導。第一小組的表演態度、表演效果直接影響其他小組的積極性，并直接激發各個小組的競爭意識。因此，教師可以挑選學習委員或者班長為第一小組的組長，積極跟進該小組的表演方案、專業知識的應用，確保第一小組完成的質量。
（3）重視多媒體動態記錄與書面記錄報告。多媒體動態記錄有利于學生課下進一步的復習與改進，同時授課教師可以通過反復觀看，發現學生在情景模擬中出現的其他問題。書面記錄報告既培養了學生的書面表達能力和總結能力，也有利于學習成果的共享與反饋
。
（4）教師課前充分準備與課堂即時點評。首先教師在上課之前做好充分準備，對各種場景爛熟于心，對情景模擬過程中可能出現的問題要有預案；其次教師對學生的表演進行即時評點，既要對學生的努力做出肯定和鼓勵，也要針對學生表演中存在的問題、對知識點運用不恰當的地方進行修正。
3情景模擬教學的考核評估方式———建立立體互動式考核評估體系
考核方法對學生的學習有著潛在的激勵作用。行政法實務課程的教學目的在于鍛煉學生的專業知識應用實踐能力，因此我們建立了立體互動式考核模式，改變平時成績以學生回答問題為主的教學慣性，期末考試題型與內容也有所創新。
首先，建立一種動態平時成績呈現方式，在傳統的靜態文本作業基礎上增加動態的多媒體記錄。采用多媒體記錄的方式進行呈現，活化了平時成績打分純主觀性，為平時作業的提交和成績的評定提供了真實可保存的場景記錄，并且這些多媒體記錄還能成為學生課后反思課堂模擬表現的最好依據。該方法擺脫了傳統作業由生到師的單向性流動關系，形成互動性多增量的作業載體。多媒體記錄方式也增強了學生的角色扮演參與感，強化了訓練效果。
法律實踐報告總結范文第5篇
關鍵詞：職校法學 實踐性教學 教學形式 思考
法學是一門實踐性極強的應用學科，“法律的生命始終不是邏輯，而是經驗?！?法學實踐教學是法學人才培養的基本途徑和有機組成部分，為法學專門人才培養所必需。傳統的法學教學方法屬于法學理論教學方法。隨著市場經濟發展的不斷深入，我國高校法學專業的實踐性教學也經歷了由空白到簡單，由簡單到精細的發展過程。本文筆者結合實際，對職校法學實踐教學現狀的優缺點進行總結，并在借鑒國外高校法學實踐教學經驗的基礎上，提出完善之辦法，以就正于大家。
一、法學教學的現狀
1.過于注重理論知識，忽視對學生實踐能力的培養
長期以來，我國法學教育以傳授理論知識為中心，以培養理論研究的法律工作者為目標。課堂教學是以講座式為主，注重解釋法律概念、闡述理論，“而沒有從法學學科本身的實踐性、技術性出發來訓練學生的實踐能力和操作能力。即便是在案例教學中，教師多是圍繞特定理論知識或法律條文而挑選或自編的案例材料，不僅內容被簡單化處理，而且預先設定所謂的正確答案，自覺或不自覺地讓學生循著自己的思路進行思考。這樣的案例教學法實質上是理論教學的翻版。另外，各學校在制定法學教學計劃時，雖然會為不同的專業課專門安排長短不一的實踐課時，但是，實踐課不僅課時量偏少，而且常常被講授課所擠占。
2.教學內容局限于教材，與該課程的前沿動態不同步
任課教師一旦選用指定的一本教材后，就圍繞該教材進行教學，自己也不及時了解國內外理論和實踐前沿的動態(如最新頒布的司法解釋、最新修訂的法規)并傳授給學生，考試一般也不超出這本教材范圍，學生更不會主動去搜集這些前沿信息，導致學生知識運用僵化，在面臨實際問題時無法靈活運用。
3.畢業實習環節流于形式
畢業實習是法學專業教學的組成部分，是實踐環節中重要的一環。但是由于學生人數眾多，學校不可能聯系單位安排大家集中實習，通常做法是讓學生自行尋找實習地點，等到實習期滿，只要實習單位證明該同學確實在該單位實習，并給出鑒定結論即可。有的學生為了去找工作根本就不去實習，委托家人找個單位出具虛假的鑒定結論以應付學校，即使真正去實習的也往往只是從事一些與辦案無直接關系的裝訂卷宗、整理文字資料等工作，達不到實習的真正效果。由此可見實習環節通常流于形式。
二、對于我國高校法學實踐教學的思考
1.合理配備師資力量
根據招生數量配備適當比例的教師，同時提高法學教師的綜合素質，建立高素質的師資隊伍，鼓勵教師自身多參加一些法律實踐活動，正所謂，師高弟子才能強。另外，在開展相關實務課程時，可以聘請相關法律機構中的法律執業者和法律學者共同任教，兼顧理論與實踐，由此全面提高實踐性課程的效果。
2.宣傳實踐性教學的重要性，提高學生實踐性教學的參與度
想要真正從根本上提高法學實踐性教學的地位和效果，就必須根除長期存在于法學教育界的“重理論、輕實踐”之風，宣傳實踐性教學的重要性，將其擺到與理論教學同等的地位來對待，從根本上扭轉學生對實踐性課程普遍持應付態度的現狀，提高學生對實踐性教學的參與度，唯有思想上、觀念上的重視，才是提升實踐性教學活動質量的根本力量所在。要讓學生認識到憲法首先是法，不單單是作為國家根本大法束之高閣，而是具有可操作性，鼓勵學生學習憲法、運用憲法、維護憲法。
3.強化課堂案例教學
案例教學法不僅以其特有的方法促使教師不斷地拓寬專業知識口徑，更為重要的是讓學生在法理與案例的融合中真正感受、理解法律的真諦，培養學生的創新精神，為學生法律素質的提升開辟道路。為使案例教學模式真正發揮其所具備的價值追求，應該從以下幾方面著手：
①做好準備工作，精選典型案例教師和學生互動配合是案例教學法的關鍵，而教師又在宏觀上起著組織、引導的作用，所以案例教學法對教師的要求比較高。首先，理論知識的準備工作。教師能夠準確判斷本課程的哪些內容適宜作案例教學，哪些不適合案例教學。教師的這些準備工作是案例教學法應用中非常重要的首要環節。
②布置案例，組織討論案例教學比較注重培養學生的參與性和主動性，在授課之前，教師通過布置案例讓學生在充分了解的基礎上進行有目的的自我準備工作，由學生自己研習理論、尋找對策。
③加強總結，撰寫報告案例教學主要在有限的時間內進行，但又不能僅僅停留于課堂討論、模擬法庭及審判觀摩等特定空間、時間范圍內。匆匆的討論和觀摩能夠激發學生當時對該問題的思考，案例教學進行到此，還遠沒結束，沒有及時的總結和考核易導致案例教學出現流于形式的情形。所以，對案例考核最好的辦法是讓學生對討論的內容和思考的問題形成文字，寫成報告或論文的形式，這也是案例教學法內在的一個內容，但往往容易被忽視。
總之，只有采取多種形式的實踐教學，才能更好地培養我國的法律專業人才，才能使我國的高校法學畢業生在較短時間內即能適應社會，為社會提供法律服務。為此，作為法學教學工作者任重而道遠。
參考文獻：
[1]徐丹:法學案例教學法若干問題思考.法制與社會,2009(2).
[2]劉興桂:法學教育發展的機遇、困境與改革探索.廣州大學學報,2009(9).
