課題執(zhí)行報(bào)告

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課題執(zhí)行報(bào)告范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課題執(zhí)行報(bào)告范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；以“導(dǎo)”誘“學(xué)”

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）23-0089-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。數(shù)學(xué)知識(shí)是人類文明的重要組成部分，是人類千百年來智慧的結(jié)晶。人類浩瀚的知識(shí)之河，決定人類的學(xué)習(xí)離不開接受，決定學(xué)生學(xué)習(xí)離不開教師引導(dǎo)。有效發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，能誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)。因此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，做到既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使自主參與學(xué)習(xí)得到提高，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而使教學(xué)活動(dòng)更精彩。

一、培養(yǎng)遷移能力，“導(dǎo)”在以舊引新

巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”數(shù)學(xué)知識(shí)前后聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)，新的數(shù)學(xué)知識(shí)往往是舊知識(shí)的延伸或發(fā)展。教學(xué)時(shí)，必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從已有的舊知識(shí)出發(fā)，瞄準(zhǔn)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”“膨化處”，為引進(jìn)新知搭橋鋪路，形成正遷移。因此，教學(xué)中重視新知識(shí)的鋪墊工作，注重孕伏，這既是構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和遷移能力的重要方法。學(xué)生一旦能夠運(yùn)用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過遷移去獲取新的知識(shí)，就能掌握了“舉一反三”“觸類旁通”的本領(lǐng)。這樣將會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)“乘法交換律”這一概念時(shí)，通過復(fù)習(xí)加法交換律，再列出幾組每一個(gè)因數(shù)與另一個(gè)因數(shù)互換位置的式題讓學(xué)生計(jì)算并找出規(guī)律，這時(shí)學(xué)生就自然而然地獲取“乘法交換律”這一規(guī)律。這樣通過類比遷移出新概念。

二、濃厚學(xué)習(xí)氛圍，“導(dǎo)”在設(shè)疑激趣

興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探索知識(shí)的直接動(dòng)力。心理學(xué)家魯賓斯坦說過：“思維通常開始于疑問或問題，開始于矛盾。”課堂教學(xué)中教師要巧設(shè)疑難，讓學(xué)生在爭(zhēng)論、辨析中激活思維，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。如：在教學(xué)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我首先組織了一次別開生面的師生“競(jìng)猜”活動(dòng)：要求每個(gè)學(xué)生在練習(xí)本上用直尺畫一個(gè)三角形。量得每一個(gè)角的度數(shù)，寫在圖上。然后，依次由學(xué)生報(bào)出自己所畫的三角形的兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，看誰能很快猜出第三個(gè)角的度數(shù)。結(jié)果每次老師都脫口而出。這時(shí)學(xué)生心想，老師既沒有量，甚至連我畫的三角形都沒有看見，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)呢？這里邊一定有什么奧妙呢？好奇心促使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”，這時(shí)，老師順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生討論、交流，嘗試解決問題。

三、培養(yǎng)自主能力，“導(dǎo)”在學(xué)法提示

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中應(yīng)千方百計(jì)地引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。讓學(xué)生自己去看書、去思考、去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。從而掌握自學(xué)方法，探索知識(shí)的規(guī)律。因此，教學(xué)中要有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，常用“導(dǎo)學(xué)提綱”引路，提示自學(xué)方法和重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”提示的問題、要求、方法、步驟去自學(xué)：做到一看（看課本，包括插圖），二理（理思路），三找（找難點(diǎn)），四抓（抓重點(diǎn)），五想（想疑點(diǎn)）。例如：教學(xué)“倍數(shù)問題”，這樣擬定以下“導(dǎo)學(xué)提綱”：（1）看例題，想誰是1倍數(shù)？（2）用已學(xué)過的方法解答。（3）看解題的過程，想解決問題的步驟關(guān)鍵是什么？（4）你還能根據(jù)什么的數(shù)量關(guān)系列出別的算式？學(xué)生通過看，弄清了思路；通過想，找出了解題的關(guān)鍵是利用1倍數(shù)、倍數(shù)、幾倍數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系列式；通過做，掌握解決這類問題的“思維模式”和方法。使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。用“導(dǎo)學(xué)提綱”引路，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)方法是一個(gè)慢長(zhǎng)的過程，要經(jīng)歷從教師擬定“導(dǎo)學(xué)提綱”、師生共同擬定“導(dǎo)學(xué)提綱”，到最后由學(xué)生自己獨(dú)立自學(xué)課本這三個(gè)階段。同時(shí)在擬導(dǎo)學(xué)提綱時(shí)必須注意：（1）符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（2）符合新教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)實(shí)踐能力，“導(dǎo)”在實(shí)踐操作

課題執(zhí)行報(bào)告范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 增強(qiáng)型體外反搏； 糖尿病腎病； 血清胱抑C； β2-微球蛋白

增強(qiáng)型體外反搏（Enhanced External Counterpulsation，EECP）是一項(xiàng)主要用于解決心、腦、腎等重要器官缺血的技術(shù)方法，其原理是在心臟舒張期開始加壓于患者下半身，促使下肢大量血液及時(shí)泵回心臟，應(yīng)用增加回心血量從而增加搏出量的方法來增加流經(jīng)臟器的血流量[1]。糖尿病對(duì)腎的危害是從腎血管病變開始，其病理變化主要是從微毛細(xì)血管基底膜增厚到血管梗阻，同時(shí)伴出入球動(dòng)脈硬化，從而導(dǎo)致腎功能因缺血惡化。因此，通過增加腎血流量的方法來抑制糖尿病腎病患者腎臟病變的進(jìn)展是切實(shí)可行的，并且是目前新穎且熱門的方法。本文通過對(duì)糖尿病腎病應(yīng)用EECP治療研究，觀察其對(duì)糖尿病腎病的治療效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2012年9月-2013年9月在本院住院治療的160例糖尿病腎病患者，其中男72例，女88例，年齡51～72歲，平均（62.47±9.25）歲。其中糖尿病腎病Ⅲ期患者61例，Ⅳ期57例，Ⅴ期42例。按照隨機(jī)數(shù)字表法將所有患者分為觀察組和對(duì)照組各80例。所有患者都所有患者均按1999年WHO糖尿病診斷標(biāo)準(zhǔn)確診為2型糖尿病并且參照mogensen糖尿病腎病分期標(biāo)準(zhǔn)，診斷為糖尿病腎病。兩組患者的性別、年齡等一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) （1）心臟病發(fā)作期間或剛接受心臟搭橋手術(shù)3個(gè)月內(nèi)的患者。（2）伴有嚴(yán)重心臟衰竭或者充血性心臟病的患者。（3）患有主動(dòng)脈疾病，主動(dòng)脈瓣關(guān)閉不全，腹部主動(dòng)脈瘤的患者。（4）患有嚴(yán)重的周圍血管疾病者。（5）頻繁心律不齊的患者。（6）具有多年的靜脈血栓癥的患者。（7）泌尿系感染者等。

1.3 方法

1.3.1 四項(xiàng)指標(biāo)的測(cè)定 所用患者入院后詳細(xì)詢問病史及體格檢測(cè)，次日清晨抽取血液及24 h尿液待檢。Cys-C檢測(cè)采用顆粒增強(qiáng)免疫比濁法，儀器選用DADE-AR全自動(dòng)分析儀；β2-MG及24 h MALB采用免疫散射比濁法，試劑來源于北京利德曼公司；Scr采用酶法測(cè)定。具體操作步驟按試劑說明書進(jìn)行。

1.3.2 糖尿病腎病治療方法 所有患者入院后控制飲食，根據(jù)病情口服降糖藥物或應(yīng)用胰島素控制血糖水平，使空腹血糖控制4.4～6.1 mmol/L，餐后2 h血糖4.4～8.0 mmol/L。伴高血壓的患者積極控制血壓，服用藥物使血壓控制在130/80 mm Hg以內(nèi)，并且所有患者停用一切可能影響檢測(cè)指標(biāo)含量的藥物。觀察組患者除了上述的治療外，積極采取EECP治療，采用EECP-MC2型體外反搏裝置，氣囊壓力為0.035～0.04 MPa/cm2，1次/d，1 h/次，12次為一療程，共3個(gè)療程[2]。對(duì)照組患者只采用常規(guī)藥物治療?；颊咴诿總€(gè)療程結(jié)束后檢測(cè)Cys-c、β2-MG、24 h MALB及Scr四項(xiàng)血清指標(biāo)并記錄。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，正態(tài)分布的各統(tǒng)計(jì)指標(biāo)均以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

兩組患者治療前Cys-c、β2-MG、24 h MALB及Scr均明顯高于治療后，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

糖尿病腎病是由于糖尿病患者體內(nèi)血糖異常引起的，并由于血糖異常增高致使血流動(dòng)力學(xué)、細(xì)胞因子、生長(zhǎng)因子等一系列因素變化導(dǎo)致的腎小球相關(guān)血管功能障礙引起的腎小球硬化[3-4]。由于患者體內(nèi)血糖異常增高對(duì)血管損害的病理變化首先表現(xiàn)為微血管病變，故早期病變癥狀比較輕微，較易被患者及醫(yī)護(hù)人員忽視。但是如不加干預(yù)，隨著病情發(fā)展，血管病變進(jìn)一步加大，腎臟便會(huì)出現(xiàn)一系列變化，包括體積增大、功能障礙、濾過率增加以及出現(xiàn)蛋白尿等，最后腎濾過率反而會(huì)下降出現(xiàn)腎功能不全癥狀[5]。因而，由血管病變導(dǎo)致的腎血流動(dòng)力學(xué)異常在引起糖尿病腎病進(jìn)展的各個(gè)因素中起到至關(guān)重要的作用[6]。

增強(qiáng)型體外反搏對(duì)糖尿病腎病的保護(hù)作用機(jī)制主要是通過增加回心血量、提高心臟泵血量，從而改善外周循環(huán)，調(diào)節(jié)經(jīng)腎血液血流動(dòng)力學(xué)來保護(hù)糖尿病腎病患者腎臟。然而，眾多研究表明EECP的益處不僅僅限于改變腎血流動(dòng)力學(xué)及增加腎血流量上。陸麗等[7]通過對(duì)人為急性心肌缺血的犬應(yīng)用EECP后提取缺血部分組織進(jìn)行血管緊張素及腎素測(cè)定發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期應(yīng)用EECP可以通過抑制血漿中血管緊張素Ⅱ水平，抑制心、腦、腎局部腎素的水平，達(dá)到調(diào)節(jié)血管舒張來對(duì)腎臟其保護(hù)作用，并推斷其原理可能與調(diào)節(jié)組織器官腎素mRNA的表達(dá)，從而降低其血管緊張素水平有關(guān)。

目前臨床上常用多種檢測(cè)指標(biāo)來對(duì)腎功能做以詳細(xì)評(píng)估。Scr及24 h MALB是最早也是目前臨床上最主要的對(duì)糖尿病患者腎濾過率進(jìn)行的評(píng)估指標(biāo)之一。而相對(duì)于Cys-c及β2-MG，Scr及MALB的敏感性略差，對(duì)于腎功能病變?cè)缙诠烙?jì)不足。故本研究選取這四種因子聯(lián)合檢測(cè)，以提高對(duì)腎功能評(píng)估的敏感性[8-9]。

本研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用EECP治療后的糖尿病腎病患者，血清四項(xiàng)檢測(cè)因子從第一療程開始慢慢減低，在第三療程時(shí)明顯低于治療前，同樣明顯低于常規(guī)藥物治療后的患者。說明應(yīng)用EECP對(duì)糖尿病腎病患者腎臟是起保護(hù)作用的，具體表現(xiàn)在：（1）通過增加回心血量增加回心血量，升高主動(dòng)脈舒張壓，從而增高舒張期腎動(dòng)脈壓及改變腎血流動(dòng)力學(xué)，改善微循環(huán)障礙，促腎血管重塑及血管內(nèi)皮修復(fù)[10]；（2）改善入球、出球動(dòng)脈壓力差，改善腎小球?yàn)V過率，從而降低了24 h MALB及血β2-MG水平[11]。而在前兩個(gè)療程，四項(xiàng)指標(biāo)與普通治療后比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說明應(yīng)用EECP治療糖尿病腎病應(yīng)當(dāng)遵循長(zhǎng)期的原理，才能充分保護(hù)腎功能。

總之，對(duì)糖尿病腎病患者長(zhǎng)期應(yīng)用EECP對(duì)于改善腎臟功能的療效是肯定的，并且鑒于此方法無創(chuàng)性，而且在改善腎功能的同時(shí)能夠改善其他缺血器官的功能，故值得在臨床上大力推廣。

參考文獻(xiàn)

[1]劉韶瑞，馬翠萍，駱榮江，等.增強(qiáng)型體外反搏治療糖尿病視網(wǎng)膜病變的觀察[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)科學(xué)版），2011，32（5）：648-652.

[2]謝玉謙，陳亞利，劉曉康，等.體外反搏治療糖尿病腎病的價(jià)值[J].中華實(shí)用診斷與治療雜志，2012，26（8）：773-774.

[3]孫志強(qiáng).糖尿病腎病研究進(jìn)展[J].中國實(shí)用診斷與治療雜志，2010，24（6）：539-541.

[4]史振軍.前列地爾聯(lián)合替米沙坦治療早期糖尿病腎病療效觀察[J].中華實(shí)用診斷與治療雜志，2010，24（5）：488-489.

[5] Kanwar Y S，Wada J，Sun L，et al.Diabetic nephropathy：mechanisms of renal disease progression[J].Experimental Biology and Medicine，2008，233（1）：4-11.

[6] Helbok R，Pongpakdee S，Yenjun S，et al.Chronic meningitis in Thailand[J].Neuroepidemiology，2005，26（1）：37-44.

[7]陸麗，吳偉康，鄭振聲，等.體外反搏對(duì)局部血管緊張素原與腎素基因表達(dá)的影響[J].現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)生物工程學(xué)雜志，2006，12（3）：245-248.

[8]譚同均，戴瓊，彭宇生，等.Cystatin C在糖尿病腎病中的應(yīng)用評(píng)價(jià)[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2008，10（1）：60-62.

[9]謝能軒，熊志泉，鄭麗梅，等.血清胱抑素C和β2-微球蛋白在糖尿病腎病診斷中的臨床意義[J].中國實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)，2012，16（3）：441-443.

[10]王西富.體外反搏對(duì)代謝綜合征患者血管內(nèi)皮功能的影響[J].國際內(nèi)科學(xué)雜志，2007，34（12）：690-693.

課題執(zhí)行報(bào)告范文第3篇

一、把握目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)，保證課題實(shí)驗(yàn)工作順利開展

本課題是在對(duì)進(jìn)一步落實(shí)全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間基礎(chǔ)上，結(jié)合我校為一所農(nóng)村中學(xué)，正規(guī)的體育場(chǎng)所和設(shè)施缺乏，群眾體育活動(dòng)較落后。但隨著改革開放、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮，學(xué)生的觀念已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，以往的課間操組織形式和活動(dòng)內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)學(xué)生沒有任何的興趣，學(xué)生對(duì)課間操產(chǎn)生了敷衍的做法和厭煩的情緒，更有甚者產(chǎn)生了恐懼心理。但這不能說明課間操已經(jīng)一無是處了，到了該取消的時(shí)候，而是提醒我們要轉(zhuǎn)變對(duì)課間操的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變課間操的組織形式、活動(dòng)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)課間操的管理和評(píng)價(jià)工作，把學(xué)生對(duì)課間操的興趣重新找回來。XX年3月我校把傳統(tǒng)的課間操進(jìn)行改革，并申報(bào)了州級(jí)課題。作為承擔(dān)全州的科研課題，既有科研促教，提高“課標(biāo)”實(shí)施效果的目的促進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)終身體育的意識(shí)，使學(xué)生在校期間掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和球類規(guī)則和簡(jiǎn)單的裁判規(guī)則。又能通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，增強(qiáng)各教研組教研的氛圍。因此我們重視實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和課題可行性論證等工作。XX年5月舉行了課題開題報(bào)告會(huì)，由縣教科所領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，學(xué)校全體教師參加了會(huì)議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的立項(xiàng)表示祝賀和支持，對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作提出了具體要求，并表示將在人力、財(cái)力和時(shí)間等方面給予大力的支持。領(lǐng)導(dǎo)的重視給課題組教師增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)信心，為課題研究工作順利開展的奠定了基礎(chǔ)。在開展研究工作的前期，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)課題組成員的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)和解讀《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)解讀《體育教學(xué)》、《中國學(xué)校體育》等雜志，了解和掌握大課間活動(dòng)各種項(xiàng)目的技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)大課間活動(dòng)的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高了教師對(duì)課題實(shí)驗(yàn)工作的認(rèn)識(shí)，解讀了新課程理念，基本掌握了實(shí)驗(yàn)操作程序，為課題實(shí)驗(yàn)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、整體規(guī)劃、逐步實(shí)施，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作的有效開展

按照《初中課間操組織形式及內(nèi)容改革研究實(shí)施方案》中提出的研究?jī)?nèi)容和實(shí)驗(yàn)的步驟，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，科學(xué)地?cái)M訂了實(shí)驗(yàn)步驟。在具體操作上主要以一個(gè)實(shí)驗(yàn)階段為一周期，遵循整體規(guī)劃，分段實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)的原則，每階段側(cè)重一個(gè)方面。

（一）研究準(zhǔn)備階段（XX年2月~XX年3月中旬）

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行課間操態(tài)度調(diào)查和分析，撰寫并通過課題可行性報(bào)告。

2、加強(qiáng)課題宣傳和課題實(shí)施過程的前期準(zhǔn)備工作；準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中使用的器材等。

3、組建課題組，及時(shí)召開課題開題會(huì)，做好實(shí)驗(yàn)人員分工，制定研究方案，申報(bào)課題。

4、對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，使教師了解課題的研究目標(biāo)、研究方法、研究過程、研究措施及相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容。

5、收集整理資料。

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（XX年3月中旬~XX年年9月）

本階段又分為三個(gè)小階段：

（1）適應(yīng)性階段（XX年3月中旬~XX年10月）

（2）整改鞏固提高階段（XX年年3月~2010年5月）

（3）研究成果形成階段（2010年5月~2010年10月）

1、按照教育科研的基本步驟，落實(shí)課題研究方案做好實(shí)驗(yàn)過程的管理，定期召開實(shí)驗(yàn)課題組成員工作會(huì)議，實(shí)驗(yàn)有計(jì)劃、階段有總結(jié)、問題建議改進(jìn)方案等，把實(shí)驗(yàn)任務(wù)落實(shí)到位。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的督導(dǎo)和質(zhì)量的監(jiān)控，確保實(shí)驗(yàn)預(yù)期達(dá)到目標(biāo)。

3、不斷完善課題研究方案。

4、積極開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，檢驗(yàn)課題研究效果。

5、聘請(qǐng)有關(guān)專家、教師進(jìn)行課間操觀摩活動(dòng)。

（三）驗(yàn)收總結(jié)階段（2010年9月~XX年年11月）

1、收集、整理課題研究資料，完成研究報(bào)告。

2、進(jìn)行課題研究資料的整理和匯總工作。

3、實(shí)驗(yàn)教師撰寫論文。

4、申請(qǐng)專家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

本校學(xué)生進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觥０迅母锖笤u(píng)價(jià)的結(jié)果與改革前學(xué)生參與課間操的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析，完成課題報(bào)告和課題總結(jié)，形成較完善的材料。每一個(gè)階段研究工作都根據(jù)計(jì)劃要求有重點(diǎn)、有針對(duì)性、易從某個(gè)方面突破、早出成效等方面來實(shí)施；強(qiáng)調(diào)各個(gè)方面交叉進(jìn)行，貫串始終，相互聯(lián)系，有利于在實(shí)驗(yàn)中不斷研究各個(gè)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。從整體上探索和構(gòu)建在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，更科學(xué)，更實(shí)效地開展大課間活動(dòng)。

三、立足實(shí)踐，完善調(diào)整，逐步推進(jìn)研究的成效

各種管理方案的建構(gòu)和操作模式的完善，成效如何，都必須通過大量的實(shí)踐活動(dòng)來證明，在實(shí)驗(yàn)過程中通過觀察記錄，發(fā)現(xiàn)和分析，用客觀事實(shí)和數(shù)據(jù)對(duì)研究過程進(jìn)行檢驗(yàn)和調(diào)整。XX年起，我們通過了問卷調(diào)查、大課間脈搏抽測(cè)、組織各層次的比賽，以及學(xué)校、縣、州、省各種教學(xué)和論文的評(píng)比，初中三年級(jí)初考高體育測(cè)試成績(jī)的實(shí)踐驗(yàn)證，并通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談、師生實(shí)驗(yàn)反思意見等形式反饋評(píng)價(jià)方案的可行性，此外還想通過縣體育教研活動(dòng)把實(shí)驗(yàn)成果逐步推出，征求各校同行對(duì)這些成果應(yīng)用的效果意見，在以上做法的基礎(chǔ)上再根據(jù)工作實(shí)際對(duì)原方案的某些細(xì)節(jié)作必要的修改和調(diào)整。不斷充實(shí)研究人員和研究的項(xiàng)目和內(nèi)容?！?1

體育組把自身建設(shè)融入課題研究之中，全員配合，積極投入。兩年來取得了顯效的成績(jī)并取得階段性成果，其中有7 篇論文在《中國學(xué)校體育》和《體育教學(xué)》雜志上發(fā)表，2篇論文在《安圖教育》雜志上發(fā)表。課題組內(nèi)的體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也得到了提升。XX年年在吉林省舉辦的體育教師教學(xué)基本功競(jìng)賽和延邊州教育學(xué)院舉辦的基本功競(jìng)賽中有3人次獲一等獎(jiǎng)。因而也得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的認(rèn)同，計(jì)劃在下一步推廣使用。

課題執(zhí)行報(bào)告范文第4篇

【關(guān)鍵詞】可行性研究報(bào)告；編制內(nèi)容及規(guī)范；工程方案

可行性研究報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱可研）是在招商引資、投資合作、政府立項(xiàng)銀行貸款等領(lǐng)域常用的專業(yè)文檔，主要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的可能性、有效性、如何實(shí)施、相關(guān)技術(shù)方案及財(cái)務(wù)效果進(jìn)行具體、深入、細(xì)致的技術(shù)論證和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，以求確定一個(gè)在技術(shù)上合理經(jīng)濟(jì)上合算的最優(yōu)方案和最佳時(shí)機(jī)而寫的書面報(bào)告。

其中市政公用工程可行性研究報(bào)告，主要是以批準(zhǔn)的項(xiàng)目建議書和委托書為依據(jù)，在充分調(diào)查研究、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)和必要的勘察工作基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目建設(shè)的必要性經(jīng)濟(jì)合理性、技術(shù)可行性、實(shí)施可能性，進(jìn)行綜合性的研究和論證，通過對(duì)不同建設(shè)方案進(jìn)行比較，提出推薦建設(shè)方案。其編寫的主要目的包括以下幾類內(nèi)容：

用于國家發(fā)展和改革委（立項(xiàng)的可行性研究報(bào)告、項(xiàng)目建議書、項(xiàng)目申請(qǐng)報(bào)告，該文件是根據(jù)《中華人民共和國行政許可法》和《國務(wù)院對(duì)確需保留的行政審批項(xiàng)目設(shè)定行政許可的決定》而編寫，是大型基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目立項(xiàng)的基礎(chǔ)文件，發(fā)改委根據(jù)可研報(bào)告進(jìn)行核準(zhǔn)、備案或批復(fù)，決定某個(gè)項(xiàng)目是否實(shí)施。

用于銀行貸款的可行性研究報(bào)告，商業(yè)銀行在貸款前進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估時(shí)，需要項(xiàng)目方出具詳細(xì)的可行性研究報(bào)告，對(duì)于國家開發(fā)銀行等國內(nèi)銀行，若該報(bào)告由甲級(jí)資格單位出具，通常不需要再組織專家評(píng)審，部分銀行的貸款可行性研究報(bào)告不需要資格，但要求融資方案合理，分析正確，信息全面。另外在申請(qǐng)國家的相關(guān)政策支持資金時(shí)往往也需要編寫可研報(bào)告，該文件類似用于銀行貸款的可研。

在幾年的工作時(shí)間中，參與了多項(xiàng)市政項(xiàng)目可行性研究報(bào)告的編制工作，其中既有單項(xiàng)路橋建設(shè)工程的可行性研究報(bào)告，又有多項(xiàng)工程打捆立項(xiàng)的綜合可行性研究報(bào)告，通過不斷的學(xué)結(jié)，得出一些關(guān)于可行性研究報(bào)告編制工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.熟悉可行性研究報(bào)告編制的內(nèi)容和規(guī)范

要寫好一本可研，首要條件是熟悉可研文件的規(guī)范編制格式和主要內(nèi)容，具體可參見國家相關(guān)的《市政公用工程設(shè)計(jì)文件編制深度規(guī)定》。可行性研究報(bào)告主要內(nèi)容是要求以全面、系統(tǒng)的分析為主要方法，經(jīng)濟(jì)效益為核心，圍繞影響項(xiàng)目的各種因素，運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)資料論證擬建項(xiàng)目是否可行。對(duì)整個(gè)可行性研究提出綜合分析評(píng)價(jià)，指出優(yōu)缺點(diǎn)和建議。為了結(jié)論的需要，往往還需要加上一些附件，如試驗(yàn)數(shù)據(jù)、論證材料、計(jì)算圖表、附圖等，以增強(qiáng)可行性報(bào)告的說服力。作為工程項(xiàng)目前期工作的重要內(nèi)容，它既是這個(gè)項(xiàng)目工作起點(diǎn)，也是今后會(huì)一系列工作的出發(fā)點(diǎn)，是未來發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此需要注意的是在編制過程中，要嚴(yán)格執(zhí)行文件格式要求，不能缺少章節(jié)，影響可研文件的完整性。

2.作好充分的前期資料調(diào)查、熟悉工程概況

可研文件的前幾章節(jié)，分別是概述、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)及建設(shè)條件、交通量預(yù)測(cè)等。因此，作為可研編制人員，從工程項(xiàng)目立項(xiàng)開始，就應(yīng)該全程跟進(jìn)了解，親自參與踏查現(xiàn)場(chǎng)和項(xiàng)目方案的研究論證，掌握第一手資料，對(duì)工程項(xiàng)目的基本情況作到全面了解，熟悉項(xiàng)目的建設(shè)背景、明確建設(shè)必要性以及其他相關(guān)情況。掌握了這些情況之后，才能在編制過程中作到有的放矢，從而避免“照葫蘆畫瓢”的情況。但是由于市政工程項(xiàng)目的特殊性，往往是由設(shè)計(jì)者負(fù)責(zé)可研編制工作，甚至可研編制和初步設(shè)計(jì)工作同步推進(jìn)，這種情況的好處是工程方案技術(shù)方面的內(nèi)容比較充足，論述充分，但缺點(diǎn)是時(shí)間緊、任務(wù)急，多數(shù)情況下只能是匆忙提筆，在很短的時(shí)間內(nèi)應(yīng)付交差，由于不是咨詢工程專業(yè)人員，編制過程中造成的結(jié)果必然是許多章節(jié)生搬硬湊，套話連篇，與工程實(shí)際風(fēng)馬牛不相及，從而影響了可研文件的準(zhǔn)確性。尤其是交通量分析預(yù)測(cè)，是可研報(bào)告的重要組成部分，是關(guān)系到項(xiàng)目建設(shè)意義和可實(shí)施性的重要依據(jù)，交通量調(diào)查分析是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，許多項(xiàng)目由于立項(xiàng)匆忙，缺乏不要的交通量調(diào)查分析，直接導(dǎo)致可研文件與交通量預(yù)測(cè)分析脫節(jié)，缺乏論證依據(jù)。

為了避免以上情況的發(fā)生，盡量保證可研文件的合理性和真實(shí)性，要求編制人員必須盡可能多的收集前期資料，作到數(shù)據(jù)翔實(shí)可靠，有理有據(jù)，避免使用放之四海而皆準(zhǔn)的語言。

3.工程方案是可研報(bào)告的精華

可行性研究報(bào)告的主要任務(wù)是對(duì)預(yù)先設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行論證，所以必須設(shè)計(jì)研究方案，才能明確研究對(duì)象。對(duì)于工程方案的論證分析的章節(jié)，是整個(gè)可研報(bào)告的重中之重。論證性是可行性研究報(bào)告的一個(gè)顯著特點(diǎn)。要使其有論證性，必須做到運(yùn)用系統(tǒng)的分析方法，圍繞影響項(xiàng)目的各種因素進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，既要做宏觀的分析，又要做微觀的分析。尤其對(duì)于重大工程項(xiàng)目，要對(duì)多個(gè)工程方案進(jìn)行比選論證，首先要選擇合理的設(shè)計(jì)規(guī)范，結(jié)合前期調(diào)查以及工程項(xiàng)目在路網(wǎng)中的位置，選取合理的設(shè)計(jì)指標(biāo)，拿出相應(yīng)的工程設(shè)計(jì)方案，同時(shí)完善配套工程方案設(shè)計(jì)，如果有必要的情況下也要進(jìn)行方案比選。對(duì)于主體工程，應(yīng)該從平面設(shè)計(jì)、縱斷面設(shè)計(jì)、橫斷面設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等幾方面入手，逐條分析出每一個(gè)方案的優(yōu)、缺點(diǎn)，優(yōu)中選優(yōu)，最終推薦出最為經(jīng)濟(jì)、合理的建設(shè)方案，保證可研報(bào)告的權(quán)威性。

4.經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)分析要準(zhǔn)確

課題執(zhí)行報(bào)告范文第5篇

關(guān)鍵詞 技能型人才 因材施教 培養(yǎng)模式

一、課題的提出

（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題

1、課題提出的背景?！耙虿氖┙獭笔墙逃睦硐牒湍繕?biāo)，是教育基本規(guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永恒主題。教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異及其形成規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的教育。因材施教是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教育中的反映。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識(shí)的特點(diǎn)，實(shí)施因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高水平、多類型的職業(yè)技能型人才。

本項(xiàng)目的開展是我院教育教學(xué)改革和發(fā)展的邏輯延續(xù)與深化。近年來，江海學(xué)院堅(jiān)持辦學(xué)以學(xué)生為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以職業(yè)技能為本，并進(jìn)行了一系列積極有益的改革和探索，這些改革措施和成果，是我們將教育教學(xué)系統(tǒng)改革聚焦于“因材施教”主題的深厚基礎(chǔ)。

2、研究的主要內(nèi)容。堅(jiān)信“天生我才必有用”，實(shí)施因材施教方略，根據(jù)生源實(shí)際情況，實(shí)施相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，造就能充分發(fā)揮他們才華與潛能的職業(yè)技能，成為社會(huì)的有用人才。關(guān)鍵是實(shí)施差異施教策略和建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

具體內(nèi)容：

（1）教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的教學(xué)；

（2）學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；

（3）教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；

（4）開展專業(yè)科技活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

（5）評(píng)價(jià)分層次，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。

（二）主要理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與合適的幫助造成的?！?/p>

2、現(xiàn)代人才觀理論。傳統(tǒng)教學(xué)過程都是同一標(biāo)準(zhǔn)，重視共性教育，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。“現(xiàn)代人本主義教育”在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自律發(fā)展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)中的積極作用。

3、我國古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）課題研究目標(biāo)。對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行改革，“為了一切學(xué)生”，“一切為了學(xué)生”面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的依據(jù)是學(xué)生個(gè)體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與提高。逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性潛質(zhì)與主觀志趣的科學(xué)整合、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃與職業(yè)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)整合、學(xué)校教育與社會(huì)需求相適應(yīng)。

（四）研究的主要方法

1、調(diào)查研究法。進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，明確我院對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以能力為本位，職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通用能力和職業(yè)核心能力要求，整合相關(guān)課程，建立專業(yè)課程體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。分析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，揭示存在的問題，逐步形成系統(tǒng)、綜合實(shí)施因材施教的整體方案---以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)方案。

總之，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，積累較為科學(xué)的研究資料，并予以總結(jié)。

二、課題研究的過程

（一）進(jìn)行師資培訓(xùn)，提高課題組成員素質(zhì)。教師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進(jìn)行教師培訓(xùn)，主要包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位課題組成員都要及時(shí)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使自己的知識(shí)素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每?jī)芍苓M(jìn)行一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時(shí)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)一步更新觀念，加深認(rèn)識(shí)。

扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了課題組成員的思維，開闊了教師的視野，促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的更新，為進(jìn)行課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）通過課題分解研究，摸索出一套行之有效的教學(xué)方法策略。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們制定了切實(shí)可行的課題研究實(shí)施方案，對(duì)課題進(jìn)行分解與細(xì)化，要求主要課題組成員每人抓住一個(gè)子課題，力求深入透徹的研究，并定期向課題組進(jìn)行匯報(bào)，做到有分有合，分層共進(jìn)。具體分工為：

課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)人

1教學(xué)目標(biāo)分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)劉峻

2學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展奚日寧

3教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教”劉峻

4開展專業(yè)科技活動(dòng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生迅速成長(zhǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神朱敏紅

5評(píng)價(jià)分層次，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能錢勝

（三）積極開展課題研討活動(dòng)，加強(qiáng)過程管理和調(diào)控

1、圍繞課題，按照研究目標(biāo)，組織切實(shí)有效的研究活動(dòng)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目標(biāo)，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例交流、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)模式”大討論等主題研討活動(dòng)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人劉峻老師撰寫了《高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐》，發(fā)表在核心期刊《高等教育理論》2007年第七期。

2、及時(shí)評(píng)價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，收集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)”課堂教學(xué)模式，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。 三、研究結(jié)果及其分析

高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐：高職院校貫徹因材施教原則可以通過實(shí)施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異、已有知識(shí)準(zhǔn)備的差異性及社會(huì)需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性.

（一）分層次教學(xué)的必要性。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的差異，在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，構(gòu)建“知識(shí)層次結(jié)構(gòu)”，分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實(shí)施分層次教學(xué)。

1、高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育屬大眾教育，培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者成為適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)各領(lǐng)域一線崗位需要的合格勞動(dòng)者，即高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，亦即是數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)工人。

2、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要。隨著教育發(fā)展水平的提高，高等教育已從精英教育走向大眾教育，這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化基礎(chǔ)水平的下降和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。如果仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮”勢(shì)必加大二極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽”，而有些學(xué)生則“消化不良”。

3、以人為本的教育理念的需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長(zhǎng)的教育愿望與教育投資，提供給學(xué)生真正需要的教育服務(wù)。

（二）分層次教學(xué)的實(shí)踐

1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，將學(xué)生分為加強(qiáng)層、基礎(chǔ)層和提高層三個(gè)層次，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，實(shí)施分層次教學(xué)。加強(qiáng)層適合于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，基礎(chǔ)層適合于一般學(xué)生，提高層適合于學(xué)有余力的學(xué)生。

2、教學(xué)分層

（1）制定適合不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的教學(xué)目標(biāo)，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容基本上是一致的，其差別只在于知識(shí)的深度、廣度。在編寫加強(qiáng)層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)技能型人才為主要目標(biāo)；在編寫基礎(chǔ)層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)；在編寫提高層教學(xué)大綱時(shí)，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)研究型人才為主要目標(biāo)。

（2）制定不同的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)教學(xué)需要。

（3）采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

如對(duì)提高層學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑”的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過設(shè)“難”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；使教學(xué)過程不斷沿著“有疑—無疑—有疑”的思維軌跡螺旋式上升。對(duì)于加強(qiáng)層的學(xué)生，應(yīng)針對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)一般，自信心不足等共性問題，采用對(duì)重點(diǎn)問題精講多練，以啟發(fā)互動(dòng)為主要教學(xué)方法。

3、考核分層。教育的落腳點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和考核，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能。建立多元化評(píng)價(jià)的激勵(lì)機(jī)制。把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀評(píng)價(jià)統(tǒng)一起來。

在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別：加強(qiáng)層試卷應(yīng)定位在基本概念、基本理論、基本計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用的范圍內(nèi)，以基本題為主，難度系數(shù)為1；基礎(chǔ)層試卷除覆蓋加強(qiáng)層試卷外還應(yīng)有提高題，難度系數(shù)為1.2；而提高層試卷除覆蓋基礎(chǔ)層試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.4。

（三）結(jié)語。作為高職教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀。社會(huì)對(duì)人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的，社會(huì)上既需要“發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律”的學(xué)術(shù)型和工程型人才，同時(shí)也需要“將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ坍a(chǎn)品等物化形態(tài)，并為社會(huì)謀取直接利益”的應(yīng)用型人才。

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一線技術(shù)人才，教師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，把握知識(shí)的難度和深度，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對(duì)性的施教策略和教學(xué)方法，以主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。

四、成果學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值

（一）研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的研究，在教育理論上深化了對(duì)“因材施教”的認(rèn)識(shí)，提出了高職院校貫徹因材施教原則可以通過實(shí)施分層次教學(xué)的推行來達(dá)成，探索了實(shí)施分層次教學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)的方法。深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的個(gè)性差異、已有知識(shí)準(zhǔn)備的差異性及社會(huì)需求的多層次性，使得因材施教原則在高職教育中具有了可能性和必要性。

（二）推廣應(yīng)用價(jià)值。本課題從內(nèi)容上看，既有理論研究，又有教改實(shí)踐。從形式上看，打破了傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一”的教學(xué)模式，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原則按照不同層次分流培養(yǎng)。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。該項(xiàng)研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。

五、項(xiàng)目研究存在問題及改進(jìn)設(shè)想

教學(xué)改革是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的漸進(jìn)過程。作為立項(xiàng)課題的研究，雖已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，囿于研究時(shí)間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本項(xiàng)目作為一個(gè)課題會(huì)有結(jié)題，會(huì)有階段性成果，但作為一個(gè)永恒的教育主題，它不會(huì)隨著課題的結(jié)題而結(jié)束，不會(huì)隨著課題的完成而完結(jié)。因材施教的綜合研究和系統(tǒng)實(shí)施是我校一項(xiàng)不會(huì)停歇、不會(huì)完結(jié)的事業(yè)。

圍繞“因材施教研究”立項(xiàng)課題的研究，共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心期刊發(fā)表。在對(duì)因材施教進(jìn)行綜合研究的基礎(chǔ)上，著力因材施教的系統(tǒng)實(shí)施，努力做到教學(xué)研究成果三面向，即面向教學(xué)，面向?qū)W生，面向教師，促使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。下一步擬在已有成果的基礎(chǔ)上作教改試點(diǎn)，以便在更大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用和全面展開。

初步設(shè)想是：

1、選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)，劃分學(xué)生層次群類。

2、對(duì)各類群學(xué)生進(jìn)行分類研究，提出對(duì)策，進(jìn)行分層次教學(xué)試點(diǎn)。

3、對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)精心研究，并與普通班級(jí)進(jìn)行對(duì)比研究，撰寫研究報(bào)告。

4、將實(shí)驗(yàn)班級(jí)情況匯總，形成經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在在更大的范圍內(nèi)實(shí)施分層次教學(xué)。

5、初步構(gòu)建高職分層次教學(xué)理論體系。

6、通過對(duì)各屆學(xué)生畢業(yè)成績(jī)及就業(yè)及就業(yè)狀況進(jìn)行比較、分析，檢驗(yàn)理論的正確性，對(duì)分層次教學(xué)理論進(jìn)行評(píng)估。

參考文獻(xiàn)

1．劉峻．高職分層次教學(xué)研究與實(shí)踐．高等教育理論，2007．7

2．朱敏紅．加強(qiáng)人文素質(zhì)教育 培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．高等教育理論，2007．9

3．劉峻．江海學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)．中國教學(xué)與研究．2007．10