青少年網癮調查報告
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青少年網癮調查報告范文第1篇
體罰毆打：戒網癮需如此“脫胎換骨”？ 強制讓學生“前倒”“后倒”，體無完膚；長時間被關在狹小空間出入不得，禁閉心靈； 動輒下蹲數百次跑步上百圈挑戰體能極限，魔鬼訓練；稍不順從就被威脅謾罵拳打腳踢，渾身傷痕……戒網癮學校中的類似場景不斷被媒體披露。即便如此，仍有不少家長將孩子送入其中，期待得到“脫胎換骨”的蛻變。
記者梳理發現，近年來類似傷害事故屢屢發生。今年五月份，一名女孩在河南鄭州戒網癮學校內被體罰導致顱腦損傷死亡；2009年，廣西“南寧起航拯救訓練營”教官對一名網癮少年進行毆打體罰，導致其死亡；2007年，一名男孩因受不了重慶大東方行走學校的體罰而跳樓……類似案例不勝枚舉。
一邊是傷害案頻發，一邊是各式各樣的網癮治療機構不斷設立。據不完全統計，全國范圍內有三百余家類似機構，“素質教育”“意志力訓練”成為許多機構網站上最常見的字眼，宣稱教學手段科學合理，能幫助“問題”少年重獲新生。而這些機構的教學手段也頗為相似：統一整齊的著裝隊列、令行禁止的管理方式、高強度的體能訓練是主要特征。一位曾在戒網癮學校執教的業內人士對記者透露，這樣可以讓學員產生巨大的疲勞感，同時令其畏懼，以達到“服管”的目的。而教官則大都來自于退伍軍人，因為他們“非常嚴格”。
正是看似正規的教學機構和手段，卻催生出各種亂象。有專家指出，一些教學人員對“問題”少年存有偏見，認為毆打、體罰、謾罵等不當教學行為才能達到“管教目的”，不僅沒起到“戒癮”功效，反而導致嚴重傷害。
收費高昂、資質存疑，戒網癮學校變身“貴族學校” 與不斷曝出的網癮治療亂象對應的是網癮戒治市場的龐大規模。中國互聯網絡信息中心的《2013年中國青少年上網行為調查報告》顯示，截至2013年12月底，中國青少年網民規模達2.56億。網民規模不斷擴大，不當使用網絡的青少年人群也呈遞增趨勢。在“網癮”成為不少家庭噩夢的時候，越來越多的家長將希望寄托于這些機構。
然而，“戒網”的收費令人咋舌。“半年兩萬五，包括封閉教學期間的住宿、飲食、服裝等費用。”廣西南寧“東方勵志學校”工作人員表示。與之相比，近期河南鄭州導致一名女生死亡的搏強新觀念生活培訓學校收費要高出不少，每月5500元，一般培訓期為半年，共計33000元，且不保證開具發票。
除了費用高昂，無資質教學、辦學的現象也普遍存在。鄭州搏強學校里導致學生死亡的3名教官并沒有教師資格證。導致一名網癮少年死亡的“南寧起航拯救訓練營”也并沒有在有關部門登記，屬于非法經營。此外，還有不少機構掛靠于醫院、學校等專業場所，看似名頭響亮，實則身份模糊。一家戒網癮學校網站上，“國家‘十二五’異常青少年教育研究基地”“問題學生轉變國家重點單位”的名號赫然在列，當記者與工作人員核實這些名頭的由來時，對方卻反復強調學校的網癮轉化率達85%以上。
青少年網癮調查報告范文第2篇
關鍵詞：兒童網游 現狀 思考
2008年6月1日國際兒童節，由上海淘米網絡科技有限公司開發的、國內首款面向6-12歲兒童的網絡虛擬社區——摩爾莊園正式上線。短短一年時間里，其注冊用戶已超過3000萬，活躍用戶數達到1000萬。隨后“奧比島”、“盒子世界”、“海底世界”、“WaWaYaYa時空港”、“明星派”、“尼奧寵物”等產品相繼面世。淘米科技總裁汪海兵表示：“低齡網民很可能是互聯網下一個金礦所在。”
根據2010年1月中國青少年網絡協會、中國傳媒大學調查統計研究所聯合的《2009年青少年網癮調查報告》中的數據顯示：目前我國城市青少年網民中網癮青少年占14.1%，人數約為2404.2萬，這一比例與2005年基本持平。社會經濟發展水平低的城市，網癮青少年的比例高于發展水平高的城市。特大發達城市（北京、上海、廣州）的網癮青少年比例僅為8.4%。
以上數據表明，近年來經過社會輿論與學校、家長的共同關注，加之眾多產品植入的防沉迷系統開始日見成效，青少年網癮比例已得到控制，特別是經濟發達城市中，新一代受教育程度較高的父母對網癮問題逐漸由談網色變過渡為客觀區分、理性引導的層面。何謂客觀區分呢，就是指對網絡內容（包括網絡游戲）是否健康或有害能夠做出正確辨別，以判斷是否應該允許孩子接觸，而理性引導是從以往的明令禁止、堅決隔離演變為在一定的規則、條件下允許孩子觸網，這說明廣大家長意識到互聯網已經和電視、影碟機、書籍等傳統公共媒體一樣，使用得當，對青少年身心發展、素質養成、融入社會方面，利大于弊。由于家長觀念的轉變，使得兒童參與網游的潛在用戶群逐漸變得龐大，根據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）《第24次中國互聯網網絡發展狀況統計報告》顯示，截止到2009年6月，中國網民總體數量已經達到3.38億，其中10-19歲網民（涵蓋4-6年級小學生、中學生、高中生）所占比重為33%，大約一億左右，真正已經觸網的非固定網民將遠遠不止這個數字。
以上是對社會環境層面的分析，那目前我國兒童網游技術環境如何呢？電腦硬件技術發展的日新月異，不斷提升著網絡游戲終端的運行能力，高端硬件配置的普及，令3D類游戲對電腦顯卡、CPU、內存的性價比要求已不再是挑戰。
國內十年來的互聯網建設蓬勃發展，雖起步期比歐美發達國家略晚，卻因全球化的技術同步少走了技術變路、避免了設備重置造成的投資浪費，電信資費的日漸下調令寬帶普通率不斷提高，為網絡游戲特別是多人大型在線游戲奠定了充裕的運行環境。
Web2.0普及，催生了SNS（Social Networking Services）游戲潮流的爆發，這一社交型網絡特色賦予其病毒式營銷轉播的天賦與基因。
即將普及的下一代互聯網協議Ipv6，不但將一勞永逸地解決全球IP地址短缺問題，同時還將大大減少路由器中路由表的長度，從而提高路由器轉發數據包的速度。另外，增強的組播（Multicast）支持以及對流的支持（Flow-control），使得網絡上的多媒體應用有了更加長足發展的機會，為服務質量（QoS）控制提供了良好的運行平臺。
游戲引擎作為網絡游戲最重要的核心技術，長期以來一直被歐美韓廠商壟斷，直至2008年3月首款國產游戲引擎OverMax成功簽約新加坡Visual Factory公司，標志著國內游戲引擎產業從商到研發商、從進口商到出口商、從簡單應用到核心研發之間的角色轉換。
青少年網癮調查報告范文第3篇
關鍵詞：新課改;小學德育;實施德育教育
面對世界經濟一體化，信息交流網絡化，以及文化發展多元化的新形勢，我國小學德育必須探索出一條適合自身發展的道路。因此，有必要依據新課改理念并結合實踐，對德育脫離學生生活等問題進行分析，探討其原因和改進策略。
一、當前德育工作中存在的主要問題
1.德育仍被學校及教師忽視。隨著時代的進步，國家政策，以及社會輿論更加注重素質教育，然而，在應試教育的陰影下，學校依然注重成績提升，一定程度上忽視了道德教育。綜觀目前一些學校的德育工作，在具體的實施與落實上存在不盡如人意之處。所謂德育活動，多是為了應付領導的檢查而臨時開展的，檢查過后，又恢復如常，不能很好地在教學中一以貫之地滲透德育。由此可見，德育得不到學校及教師的重視，一旦與教學工作產生沖突，便一切以教學工作為中心，學校德育的質量必然得不到保障。2.學校德育脫離生活實際。當前一些學校的道德工作，目標缺乏針對性和實效性。比如他們用抽象的口號宣傳德育。這樣的德育就等于把德育理論與實際割裂開來，只是將晦澀的理論生硬地灌輸給學生，卻不告訴他們為什么要這樣做及怎樣做等問題。比如，要求學生愛祖國、愛社會、保護環境，卻不告訴他們為什么這樣做及應該怎樣做。這對于思想道德尚未健全的小學生來說是很難理解的。他們需要教師告訴他們應該怎么做，而不是僅僅被動地接受晦澀的大理論。由此可見，當前一些學校的德育僅僅向學生灌輸一些道理，是違背德育的客觀規律的。“實踐是檢驗認識的唯一標準”，這種脫離生活的德育無法取得明顯成效。3.一些學校德育評價失當。德育評價是學校德育工作得以順利開展的重要環節，也是衡量學校德育工作成效的重要方式之一。然而，一些學校的德育評價體系仍停留在初級階段，德育評價失當，缺乏客觀性、公正性、系統性。首先，從評價的方法看，現階段的德育評價僅依靠教師的直接評價，其依據僅依靠學生外顯的道德行為，卻未深入學生道德行為的養成，責任感的確立，以及道德價值觀的養成等，帶有主觀臆斷性，缺乏公正性、整體性及系統性。其次，從評價的范圍看，其評價僅局限于教師的評價而忽視了家庭及社會對學生道德的綜合評價，帶有片面性。4.重理論灌輸輕道德體驗，忽視學生的主體性。道德認知的培養、道德行為的養成并不是自發形成、一蹴而就的，它需要教育者設計教育活動，有目的有計劃地培養、熏陶而成。然而，目前一些小學德育仍以教師說教占主導地位，僅從外部生硬地灌輸理論知識而不在意學生的道德體驗和思維發展，不能從實踐中啟發誘導學生領會事物本質。因此，這種僅僅重視理論灌輸而輕視道德體驗且忽視學生主體性的德育難以取得預期成效。
二、當前德育實施問題的原因分析
1.社會價值多元化沖擊學生思想道德養成。隨著互聯網的飛速發展，社會價值觀逐漸向多元化、多邊化方向發展，小學生的視野相對更加開闊，思維活躍，知識儲備增大。然而，社會中的負面因素也給學生帶來了不良影響。最新調查報告顯示，截止2011年12月底，我國青少年網民規模達2.32億，未成年網民占青少年網民總體的一半以上，達55.9%［1］。由此可見，互聯網絡所帶來的負面影響不容忽視。另一份報告顯示，2011年，我國青少年網癮的比例高達26%，網癮傾向比例高達12%。網癮青少年上網主要目的是玩游戲、聽音樂、瀏覽娛樂新聞［2］。而小學生正處在養成良好行為習慣的關鍵期，學習和模仿能力強，他們對網絡世界的好奇導致其成績下降及消極思想的養成。第三，學校周圍的不良環境也會影響學生的思想，給學校德育造成阻礙，影響學校德育的質量。2.學校德育模式發展滯后難以滿足實際需求。學校德育模式發展的滯后主要在于德育意識、德育評價制度及德育考核制度等方面。一是教師及學校領導德育意識淡薄，榜樣作用不明顯，同時，德育師資力量薄弱，致使德育工作效果不佳，質量不高。二是德育評價制度滯后，缺乏客觀性、全面性、整體性及系統性。三是德育考核制度陳舊，缺乏可操作性。沒有形成一套行之有效的、可供操作的標準，考核無章可循，被動應付。3.家庭德育缺失損害學生身心健康。人們常說，父母是孩子的第一任老師，對孩子思想品德的養成具有潛移默化的影響。然而，家庭德育缺失或是德育方法不當，方法欠妥等問題也很嚴重。一些家長只關注學生的學習忽視思想品質的教育，往往實行專制型教育，缺乏民主平等的家教。一些家長漠視學生的心理變化，出現問題時，僅僅采取簡單粗暴的棍棒教育；有些家長則對孩子過分溺愛，形成了驕橫跋扈的性格。由此可見，小學生家庭德育缺失及德育方法不當，不利于學生良好品德的養成［3］。4.家庭、學校、社會溝通協調不足難以形成教育合力。家庭教育是基礎和起點；學校教育是主體，它對一個人的成長起導向作用；社會教育則是延伸。然而，當前家庭、學校及社會教育存在各自問題的同時，三者之間更缺少溝通協調，未形成最大的教育合力。比如，目前，我國小學的德育教材所宣傳的都是一些積極正面的事情，很少涉及消極負面的現象，而社會卻是復雜多變的。學校德育脫離實際生活，導致學生在校內一套，校外一套，形成了兩種截然不同的價值觀。由此可見，家庭、學校與社會三者之間的不協調一致，一定程度上削弱了學校德育的力量，使學校德育處于“孤掌難鳴”的位置，因此難免會出現“5+2=0”的教育效果。
三、解決德育實施問題的基本思路
針對問題產生的原因，應從以下方面采取措施。1.學校應更加重視德育的重視。首先，學校應更加重視德育，制定切實可行的德育目標；其次，培養德育教師，加強德育在課堂教學中的滲透；再次，舉辦形式多樣的德育實踐活動，豐富學生的德育活動；最后，增加對德育的投資，為德育提供充足的人力、物力、財力及政策支持。2.優化德育評價制度，注重全面評價。首先，健全德育領導機制，完善管理服務網絡。第一，校級德育領導小組由校長或者校黨委書記掛帥，形成分管副校長、工會主席、學管處主任、家長代表參加的德育工作領導小組，統籌和協調全校德育工作。第二，每個年級設一名專職學生工作的部長及干事，負責全年級德育監督工作。第三，班級成立以班主任為領導，任科教師為輔助，學生代表為成員的班級德育評價小組，保證學校德育層層到位，步步落實。其次，構建科學有效的德育評價機制，遵循公平、公開、公正原則，讓德育評價成為激勵學生發展，促進教師成長的有力推手。最后，學校要堅持德育評價多樣化系統性的原則，從學生的道德行為方式、思想水平、德育知識、德育養成等方面進行綜合評價，避免產生個別教師或班主任的主觀臆斷的現象。3.體現“以人為本”的新課程理念，在生活中進行德育。“以人為本”是新課程理念的指導思想，它強調德育應以學生的日常生活實踐為基本導向，以學生的實際生活經驗為基礎內容，使德育滲透在學生的日常生活中。新課程理念所提倡的“以人為本”就是強調德育應以學生的實際生活為基礎，使學生在生活中體驗和學習道德品質。此外，在德育實施中，教師應尊重學生獨立人格，突出生活主體地位，充分調動學生的積極性和主動性，作為學生注重實踐的引導者、參與者、合作者。因此，在德育實施中，教師應以學生的自身實際條件和所處的現實生活條件為依據，選擇恰當的德育材料并創設多樣化的生活情境，進而引導學生在生活中體驗，感悟，反思，從而獲得正確的道德認知和道德情感［4］。4.構建三位一體的德育網絡，形成教育合力。學生良好道德品質的養成離不開家庭、學校和社會，更離不開日常生活。德育只有同家庭、學校及社會融為一體，相互溝通協調，才能真正提升學生的道德品質。學校要建立健全德育領導體系及三級管理網絡，創造良好的校園內部環境。首先，要組織校級德育領導小組，構建全員育人機制，初步形成以德育為主導，各班班主任為一體的德育管理主線，形成以學校各部門相互協作德育管理路線。其次，要形成各科教師共同協作，深化德育在日常教學及學生的學習、生活中的滲透，拓寬德育渠道。再次，要形成學生的自我評價、自我督導的教育方式。最后，要轉變德育教師觀念，加強對德育教師的培訓與考核。可建立家長委員會，一方面，為教師與家長及家長之間的溝通和交流提供平臺。另一方面，可以向家長普及家庭德育理念，邀請專家學者向家長傳授恰當的德育方法，為家長日常生活中遇到的德育問題答疑解惑。應凈化社會環境，創造良好的生活條件。良好的生存環境是學生良好品德形成的關鍵。首先，學校應與政府公安機關合作改善校園周邊和社區周邊的環境。其次，選聘專門的管理監督人員對校園及社區周邊的環境定期進行督導與檢查。最后，借助社會的宣傳力量，弘揚社會與法增強人們的道德意識。人民的道德品質提升得越好，我們的社會發展得才會越快。
綜上所述，德育應從學生的實際生活入手，從理論走向實踐，再從實踐中感悟、體驗，才能真正滿足學生的學習需要，真正體現新課標“一切為了學生”的教育理念。因此，只有把德育理論與實踐結合起來，學生才能真正感受到德育的重要性，進而提高德育實施成效。
作者:張晶晶 夏茂林 單位:西華師范大學
參考文獻：
［1］中國互聯網絡信息中心2011年中國青少年上網行為調查報告［OL］.2011，11.
［2］中國青少年網絡協會2011年中國網絡青少年網癮調查數據報告［OL］.2012，08.
［3］高景曉.當前小學德育工作面臨的問題與成因探析［J］.創新教育，2014（7）：82.
青少年網癮調查報告范文第4篇
關鍵詞 媒介素養 主體性意識 媒介暴力 高層信息活動
我國提出“媒介素養”教育是上個世紀末的事情。隨著中國經濟的迅速發展，媒介的發展已經形成為一個無所不包的龐大組織，這個組織現今演化為我們生存的外部空間影響著人們生活的方方面面。現在中國也面臨著西方至今仍十分頭疼的“媒介生存問題”。從眾多的事實來看，國內青少年的“媒介生存問題”十分嚴重。過去一些研究部門也做了相關的社會調查，但某些調查所得結論的樂觀傾向與現實暴露出的問題的嚴重性有很大出入。比如2004年9月中國社科院媒介新聞與傳播研究所媒介與青少年發展中心了《中國7城市青少年互連網使用狀況及影響報告》，這份報告得出一個結論：上網對大部分孩子有好處。①但是2005年中國青少年網絡協會的《中國青少年網癮數據報告（2005）》指出目前中國青少年有網癮比例達13.2%，另有13%的青少年存在網癮傾向，而且數字還在成增加趨勢，如果這個數據是基于科學設計的調查結果，那么這個比例確實讓人懷疑“上網對大部分孩子有好處”這類調查的結論。為什么調查之間的結論存在如此之大的差距？筆者不得不懷疑調查的實際操作的科學性。2003年9月至12月，西安市某高校和西安市的一家主流媒體開展了一項以“當代大學生媒介素養”為主題的問卷調查，調查報告發表在2004年第五期的《新聞記者》中題為《象牙塔里看媒介――西安大學生媒介素養現狀調查》。通讀這份調查后，筆者發現該調查的問卷內容和結論都有一些可供商榷之處，因此想借分析此項調查問卷的具體內容為今后類似調查的問卷設計提供些許參考。
一、調查問卷對象構成分析
該項調查采取統一問卷、隨機抽樣的方法，由調查員在各大高校隨機發放問卷、被調查者現場填寫。共發放問卷500份，回收有效問卷453份，有效問卷回收率為90.6%。此外，該調查的對象專業構成情況為理、工、農醫類分別占29%、16%、5%，文科占42.68%(其中新聞專業占被調查總人數的10.8%)，其他占7.4%；調查對象所在年級的構成狀況為大學一年級占10.3%,大學二年級、三年級分別為65.5%，17.8%，四年級占總樣本的6.4%。從該調查的對象構成來看，以文科為主將近半數，其中有相當一部分調查對象本身的專業就是新聞專業。此專業的學生接觸各種媒體的機率顯然高于其他專業的學生，接觸媒體的態度也較為理性，而且對調查的目的有專業性的分析能力，若要調查均衡的媒介素養現狀應避開或最大限度減少此專業的人數。文科專業的學生由于其專業特點即知識獲取和研究路徑主要以查閱資料為主，因此對媒介，尤其是網絡的使用在很多情況下是在查閱資料的先行目的下展開的，但行為前的動機在行為過程中能否貫徹始終是另外回事，這很可能導致該項調查問卷信度偏低。另外從對象的年級分屬來看，二年級竟占了65.5%,這個比例過大,很讓人聯想到,問卷的發放者可能貪圖方便將大部分問卷給了熟知的人群。而我們知道熟知人群對于調查有著順應性的特點。綜上所述，此項調查的對象設置存在較大紕漏。
二、調查問卷內容分析之一：“大學生接觸媒介的動機”
接著我們分析此項調查的具體內容設置。調查共設置了四項內容，每項內容分別設計了若干細目，其中第一項內容是調查大學生接觸媒介的動機。調查的形式是提出“您接觸媒介的實際需求是什么”這一問題，以不定選的方式給出答案。調查結果可以用下表顯示。
根據以上的統計，調查者得出的結論是：大學生接觸媒介具有明確的目的性，在接觸媒介的過程中呈現一種積極地利用媒介資源的狀態，主要著眼于自身的完善與發展，體現出較強的理性色彩。
誠如調查者所認識到的，媒介的社會功能對于不同的社群往往產生不同的影響。對受眾接觸媒介動機的調查，是衡量受眾在媒介前主體性意識的一個很重要的因素。但筆者對該問題的調查方式及由此得出的結論很難茍同。由上述表格我們可以發現，“了解社會”和“了解生活資訊”是被選最多的項均超過50%，“學習”項也是被選較多的項，達到43.7%，而“尋求娛樂或刺激”、“忘記煩惱”、“消磨時間”等項均未超過25%。這些選項的設置本身并沒有不妥，但是卻忽略了大學生特殊的心態和看問題的思維方式。比如“了解社會”項，絕大多數的大學生都有了解社會的強烈的要求，尤其是現在，就業的壓力使大學生認識到和社會保持密切接觸的必要性。但是這種由于對前途的擔憂而形成的一種意識很有可能轉化為一種潛意識，以至他們的問卷選擇極易受到這種潛意識的左右，而并沒有認真比對實際情況。媒介是學生了解社會的一個最便捷的工具，當他們面對各種媒介時很可能將“了解社會”做為一個合法理由前置于媒介所導致的不良影響。另外“了解生活資訊”也是個頗有爭議的選項。現在一些大學生將網上購物，下載手機鈴聲，在線觀看大片以及在一些時尚期刊里搜索與時尚有關的訊息等都等同于“了解生活資訊”，通過調查者得出的樂觀結論來看，這些媒介專家很可能將“了解生活咨詢”片面的理解為他們所認為的理性的方面，比如大學生心理健康問題、如何處理學習與娛樂的比例問題、如何認真對待早戀問題等。而這種對概念分向理解的可能性并沒有被調查者察覺。 “尋求娛樂或刺激”、“忘記煩惱”、“消磨時間”等項均未超過25%，這個結果也是讓調查者得出樂觀結論的一個重要根據。筆者想指出的是，大學生是一個特殊的群體，他們有著強烈的自尊心，有著較高的自我定位意識，在這樣的情況下，有相當一部分調查對象很可能有意識地隱去了真實但并不光彩的想法，比如接觸媒介是為了“尋求娛樂和刺激”、為了“忘記煩惱”、為了“消磨時間”等等。因此，筆者認為這樣的問卷細目設置很可能導致極低的問卷效度。
三、調查問卷內容分析之二： “大學生的媒介接觸行為”
該項調查的另一項內容是調查“大學生的媒介接觸行為”。其中有這樣一個問題“大學生最喜歡的媒介是什么？”調查方式和前項一致，結果如下表。
筆者非常驚訝，調查者竟從上述表格中的調查結果輕易得出以下結論：當代大學生在媒介的選擇上還是體現出較高的文化水平，尤其是因特網中選率為27.9%，成為僅次于電視的受大學生青睞的媒介，足見大學生對這種高知識水平媒介的駕馭能力。
傳播學研究表明，受眾對不同媒介的選擇受到其受教育程度的制約。文化程度越高的受眾越傾向于選擇印刷媒介。因為學識較高的受眾在閱讀印刷作品時更能發揮主體性意識，更能理性的處理信息；而稍縱即逝的影像媒介相比之下較能打動文化程度較低的受眾，原因是這類媒介信息的接受方式趨向于娛樂化，在接受過程中理性容易被忽視。至于網絡的雜亂紛呈，更容易讓人迷失，各種各樣的信息，呈現方式的眼花繚亂，泛娛樂的總體趨勢讓大部分的青少年沉溺于其中。2005年，上海師范大學心理系顧海根教授對上海8所大學3970名大學生進行調查，結果顯示網絡成癮率高達12.9%，據有關部門統計2005年退學大學生中有80%是因為沉溺網絡荒廢學業。血淋淋的現實實在很難讓筆者認同“足見大學生對這種高知識水平媒介的駕馭能力”這樣的結論。大學生作為高等教育的接受者，處在學識的儲備過程中，應該更傾向于接觸對主體性要求較高的印刷媒介，但是調查的結果顯示有超過一半以上的調查者更樂意接觸對主體性要求較低的電視媒體。我們都知道，現在電視節目娛樂化的傾向極為嚴重，很多大學生都是沖著娛樂節目奔向電視的，收看新聞、關注熱點時事的收看目的所占的比例恐怕很少。每個大學都有藏量豐富的圖書館，書籍和期刊的收錄基本上是完備的，可是調查的結果顯示只有15%的大學生相比其他的媒介而言更喜歡書刊。這種調查結果實在很難讓人認同調查者的樂觀結論。
四、調查問卷內容分析之三：――“大學生對抵御媒介暴力影響的自我評價”
媒介批判能力是衡量媒介主體性意識的一項重要指標，這項指標包括受眾關于媒介對人、對社會的影響這些深層次問題的認識程度以及受眾對傳播內容的鑒別能力。因此從對媒介的社會角色和媒介的暴力影響的認識等方面來調查大學生的媒介批判能力是可行的方向。但是可行的方向必須配備準確的細目設計。該項調查針對此內容，設置了三個問題，其中第三問是：大學生對抵御媒介暴力影響的自我評價如何？調查的結果如下表。
既然表明是 “自我評價” ，說明調查的結果與事實可能存在著差距。那么在下結論的時候就要謹慎的考慮這些因素。但調查者卻僅憑著這“自我評價”得出了“大學生對大眾傳媒中諸如暴力等內容具有一定的抵制能力”的結論是有待商榷的。媒介的暴力并不是具像的，它對人的影響潛移默化。抵制媒介暴力的唯一有效利器就是培養受眾的“主體性意識”。“主體性意識”意味著一種高層信息活動，鄔教授在著作《信息認識論》中指出：“人的高層信息活動對低層信息活動存在兩個重要作用：一是導向。即人的高層信息活動總是從自身的活動的目的、要求、性質和特點出發對低層信息活動加以規范和引導，以便把低層信息活動納入為自身服務的軌道；二是抑制。即高層信息活動迫使低層信息活動減少盲目性、自由度，從而保證更為積極自覺地服從高層信息活動。” ②高層信息活動是一種處理信息時自覺產生的批判意識，一旦受眾形成了“主體性意識”，那么高層信息活動就會有效起到抵御媒介暴力的作用。而受眾主體性意識的具備并不是一個簡單的自我認定過程。我們可以借助于學者魯賓的理論來了解這個復雜、長期的過程。魯賓認為個體的媒介素養能力可以由三個模式來認識，即“能力模式”、“理解模式”和“知識模式”。③所謂的“能力模式”側重于對媒介信息的解讀、認知過程；“理解模式”指受眾了解媒介信息在制造、生產和傳播的過程中受到了來自文化的、經濟的、政治的和技術等力量的牽制作用；“知識模式”則指了解媒介產生社會功能的知識體系。這三個模式直接指向三種能力，理解媒介的能力；理解信息的能力；理解媒介傳播信息的能力。三種能力的全面具備才有資格被認定形成“主體性意識”，而這三種能力的形成需要主體長期的積累，但目前中國的高等教育還未設置系統的媒介理論指導課程，因此多數大學生目前的媒介素養尚處于一種萌芽和自發狀態遠談不上成熟、完善。這種不完善、自發的狀態導致的直接后果就是在面對媒介暴力時容易受其不良影響，或者不能有效地辨別信息。
在主體性意識形成之前，海量的信息會使脆弱的受眾處于被異化的境地。其中最典型的就是信息需要的異化。所謂“信息需要的異化”是指 “主體性意識”形成之前，受眾將處于被信息支配的處境，對信息的需要偏離正常的狀態，進而抑制主體性的形成，受眾日益淪為“信息動物”。一旦淪為“信息動物”，受眾根本沒有媒介暴力的意識，何談抵御媒介暴力。這項內容設置的最大問題就在于假設了一個可能并不存在的先驗前提即設定了大學生主體性意識的存在。很可能因為缺乏系統的媒介素養教育，部分大學生根本沒意識到媒介暴力的存在，那么對于問卷的這項內容的回答就失去了理性的判斷能力，根本不足以作為結論的依據。前提尚且不能肯定，結論又從何談起。
五、結論
對于如何設計一份合格的問卷，研究者不僅要了解調查問卷在理論上的結構模式，更要注意問卷在很多細節問題上可能存在的“隱患”。就本文對西安大學生媒介素養現狀調查的問卷分析來看，該問卷首先暴露出來的問題就在于忽視了問卷的細節。其中第一項關于“大學生接觸媒介的動機”的調查，由于調查者在設計細目時只沿循了自己的思維軌跡從而忽視了調查對象在細目選擇時可能產生的復雜心理，進而得出與事實可能存在偏差的結論。
另外我們在設計問卷時還要注意一個非常重要的問題：調查者在分析問題時，細目的調查數據只是一個參考，并不能作為結論的唯一依據。正是由于研究者將細目的調查數據作為了結論的唯一依據，才使得研究者得出了“大學生對大眾傳媒中諸如暴力等內容具有一定的抵制能力”的結論。
此外對于研究者來說，還有一個問題也容易被忽略：只有全面了解自己研究領域的基礎理論，才能更準確的理解每項調查數據的實質性內涵。在西安大學生媒介素養現狀調查中，正是由于忽略了“不同受眾對媒介選擇受其教育程度制約”這一傳播學上非常重要的理論事實，從而使得研究者根據表面的數據結構對“大學生的媒介接觸行為”得出了一個輕率的結論。
媒介素養現狀的實踐調查是我們研究媒介素養問題及系統開展媒介素養教育的事實依據，只有確保調查的科學性、準確性和嚴肅性，才能真正有助于國人認清問題，切實的解決問題。而問卷的設計則是關乎調查客觀與否的核心所在。通過對《象牙塔里看媒介――西安大學生媒介素養現狀調查》的問卷分析，我們可以看到一份問卷建構的偏頗，會嚴重影響研究者對問題的認識，使調查結論偏離事實。
注釋
① 《中國青年報》，2003年9月22日。
青少年網癮調查報告范文第5篇
給生活帶來便利的手機，現在反而成為挑戰學校課堂管理的一把利刃，如何在保障青少年身心健康的前提下，使其更加自主地使用手機網絡、用好手機網絡，是家長、學校和社會各界關注的問題。
中小學校漸成“手機網吧”主戰場
調查發現，我校乃至我區各中小學校擁有手機的學生很多。小學集中在五六年級，中學則成為普遍現象，手機的檔次、功能也越來越多。絕大多數用手機的學生都開通了上網業務，由于許多家長對手機上網的功能基本不懂，手機已經成了很多學生的“手機網吧”。
中國互聯網絡信息中心2010年4月的《2009年中國青少年上網行為調查報告》指出，網吧作為中國青少年上網場所的重要性在弱化，2009年在網吧上網的青少年網民所占比例從57.5%下降到49.4%……手機已經成為中國青少年第一位的上網工具。中學生網民使用手機上網的比例為69.3%，小學生網民為36.6%。2009年中國未成年網民規模達7917萬人，占青少年網民總數的40.6%，其中有63%的未成年網民使用手機上網。
這些數據表明，“手機網吧”已成為一種社會現象。隨著手機的基本普及以及3G網絡技術的成熟，隨著低齡人群人均手機持有量的增加，這些數據中的未成人的比例肯定還會上升。在中小學校園中，“手機網吧”進校園對于好奇心和求知欲強烈的中小學生來說，是利大還是弊大呢？未成年人處于易接受新事物，創造力豐富的年齡段，同時也處在價值觀形成時期。隨著網絡信息使用的增加，對還沒有形成良好自我約束和鑒別能力的未成年網民而言，他們很可能會受到網絡中不良信息和內容的影響。通過手機上網而產生網癮，可能會給整個家庭帶來痛苦。
“手機網吧”進校園，給課堂教學和學校管理帶來新挑戰
隨著一屆又一屆的學生小學畢業升入初中，我的QQ群中學生的號碼也越來越多。我發現，本應該是上課的時間，也有許多學生在線。他們有一個共同的特點――都是用手機掛QQ。學生對我說：“以前總想找機會到網吧掛QQ升級，但網吧現在不讓未成年人進，手機有了上網功能后，我隨時隨地都可以用手機掛QQ、偷菜、聊天，太方便了！”很多學生和他一樣，都有用手機上網的習慣，很多時候，掛著QQ并不是為了聊天，而是為了升級。當問起學生為什么上課還上網時，得到的答案幾乎都是：“上課好無聊！”“我們在上體育課！”這不由得讓我擔心，主科課上，學生可能因為教師嚴厲，不敢隨便使用手機，但在提高綜合素養的副科課上，學生怎么也變得毫無學習興趣？
一些封閉式管理學校的學生則和我說：“用手機上網可以看到書本上看不到的信息，有時候也聊聊天或玩游戲。”“下了晚自習，躺在床上或趴在被窩里上網聊天，想聊到什么時候，就聊到什么時候，反正宿管老師看不到。有時候睡到半夜醒過來，看看QQ群里在聊什么，有沒有人找我，有沒有人偷我的菜。”中學生的生活本來就比較枯燥，學習壓力又大，他們所在的學校是封閉式管理的學校，對學生管理很嚴格，除了星期天，平時是不允許學生外出的，更別說上網吧了。因此，很多學生都選擇用手機上網。中小學生平時受到家長和教師的約束較多，好奇心較強，而自我約束能力較差，手機上網讓學生享受隨時隨地都能上網沖浪的便捷和愉悅，卻給課堂教學和學校管理帶來了新的挑戰。
娛樂是對孩子們最大的吸收力。教師在備課時，是不是應該多考慮這節課對學生的吸收力夠不夠？通過這節課的學習，課堂的學習效率有沒有得到最大限度的發揮？自身還應該加強哪些知識或技能的學習？學生住在學校有家一樣的感受嗎？這一系列現實的問題出現，我們該如何面對這一新的挑戰呢？
禁還是不禁，“手機網吧”何去何從
不少教師和家長表示，手機對學生身心成長弊大于利。手機上網會帶來一些負面影響：一是影響學生的學業；二是接觸一些不健康的網站和低俗的內容，影響孩子的身心健康；三是一旦孩子沉迷于手機上網，就會產生網癮。也有家長指出，給學生配備手機的初衷是方便和孩子聯系，把手機收回來，又怕遇到緊急的事情聯系不上。想讓孩子繼續使用手機，又怕孩子沉迷于手機上網而不愿學習。收，還是不收，家長感覺左右為難。
筆者認為，任何事物都有它存在的理由。對家長和教師而言，想靠一己之力改變是不可能的。我們能做的，只能是接受它的存在，引導孩子學會正確使用手機。一味地禁止孩子玩手機，只能招致孩子的反感。如果家長與時俱進，和孩子多聊聊網上流行的東西，去參觀孩子的QQ空間，讓孩子把自己當做朋友，再進行教育和疏導，效果會好得多。當家長給孩子提供一部手機時，監督、幫助孩子一段時間，讓孩子學會自我管理，這也是對孩子自我控制能力的一種鍛煉。對于自控能力很差、又不得不配手機的孩子，家長可通過撥打運營商的客服熱線，憑自己身份證和手機卡服務密碼取消上網業務，從而給孩子配備一部不具備上網功能的手機。
對于學校來說，應該正確理解和引導手機網絡使用行為，尊重手機網絡使用的多樣性和豐富性，加強基于手機網絡的教育信息傳播功能。首先，應該充分利用校內網絡資源，讓教師們加強網絡應用的學習，幫助未成年人樹立更健全的文化意識。注重提升學生網絡道德情操水平，增強網絡文化促進未成年人德智體發展的作用，為學生提供綠色上網環境。其次，敦促家長采取積極措施引導未成年人上網行為，充分發揮家庭教育功能。再次，調動教師的研究開發能力，發展手機網絡的教育應用，通過手機網絡傳遞教育信息，開展形式豐富的在線教育。通過增加適宜青少年群體的內容和功能，與課堂教學整合，促進手機上網帶動青少年身心發展的作用。
