建構主義學習觀的主要觀點

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇建構主義學習觀的主要觀點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

建構主義學習觀的主要觀點范文第1篇

論文摘要：建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求，與我國基礎教育新課程改革不謀而合，在中學地理教學中合理應用建構主義學習理論既是我國教育改革的迫切要求，也符合地理學科的發展需要．在中學地理教學實踐中應用建構主義學習理論應依照具體的教學內容，根據不同的教學對象，深刻領會建構主義學習理論的要點，從師生關系、教學目標、教學環境、教學模式等方面改進．

論文關鍵詞：建構主義地理教學應用

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，被譽為教育學中的一場革命，它對學生的學習方式、教師的教學方式、以及師生間的關系都產生了重要的影響，隨著新課程改革的推進，建構主義逐漸成為“研究與實施素質教育的重要理論依據，成為我國基礎教育改革的核心思想．作為中學素質教育的主要課程，地理教學課程改革取得了顯著的成績，但是從建構主義學習理論的視角審視，其仍然存在有待改進的地方．本文旨在運用建構主義學習理論，結合地理學科自身的特點，探索建構主義學習理論在中學地理教育中的運用途徑．

1建構主義學習理論的主要觀點

1．1知識的建構性

建構主義認為世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實]．“學習過程是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動構建并生成意義的過程”知識并不是問題的最終答案，它只是一種解釋或者假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷；學習也不是簡單的信息積累，而是學習者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經驗之間的相互作用，構建自己知識的過程．為“理解而學習”是建構性學習的核心目標．

1．2學習者的主動性

建構主義學習理論認為知識不是從外部輸入到人的內心，而是在與外部作用的過程中從人的心靈內部建立起來的．建構主義學習理論強調學習是學習者主動選擇、積極構建的過程．學習者通過構建自己對各種問題的理解，形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經研究出來的結論．離開學習者的主動參與，任何學習都是無效的．

1．3學習的互動性

學習是“學習者與外在環境多向性的交互作用過程”_6，學習者的知識構建過程受到教師的指導、同學的參與、周圍的環境等情境的影響．老師與學生之間以“教學內容”為中介形成“雙向互動”關系，可以更好地激發學生主體作用的發揮，促進學生積極構建知識．每個學習者在自己的經驗基礎上對同一事物都存在不同的理解，通過小組活動，與其他學習者進行協商合作，可以看到不同的見解，使理解更加豐富全面．

2運用建構主義學習理論改進中學地理教育的適宜性

2．1建構主義學習理論符合地理學科特殊能力要求

與其他學科有所不同，地理的學習需要學生具備認識地理事物空間關系的能力，地理事物和現象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學科這些特殊能力的要求正好與建構主義學習理論相符合．認識地理事物空間關系需要學生運用地圖等工具獲取有用信息，通過觀察、分析、概括得出相關結論．例如，學生運用地圖確定某地的的位置(如經緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周圍環境的相互關系(如山、河、海洋、礦產資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會經濟條件)，結合區域特色總結該區域地理位置的特色，分析其優劣．地理事物和現象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風帶的形成極為復雜，而且不能直接觀察到．運用冷熱不均引起大氣運動，水平氣壓梯度力地偏力作用下風的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認識氣壓帶和風帶的形成過程、變化特點．比較的過程是一個加深認識，融會貫通的過程，是學生運用已掌握的舊知識構建新知識的過程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學習等等．對地理成因的探析，要求學生根據具體情況，對某一現象展開分析．在這過程中，學生要分解出諸多影響因素，應用歸納、類比等方法，探索地理事物問的因果聯系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向對建構主義學習理論具有重要指導意義

以完善學生素質、促進學科發展及服務社會為導向的地理課程教學改革如火如荼．新課程改革在課程內容方面改變了課程內容繁、難、舊的現狀，更加關注學生的學習興趣和生活實際．在培養目標上，新課程改革更加符合學生的身心發展規律．新課程改革對自主、合作、探究的學習方式的強調，對學生的主動性和主體地位的重視，對學生積極探索知識良好環境的營造，與建構主義理論中知識的構建性、學習者的主動性和學習的互動性等觀點吻合．

3建構主義學習理論指導下中學地理教學改進策略

3．1突出學生主體地位，建立合作探究型師生關系

建構主義學習理論把學生看作是知識的構建者，學生從接受者的從屬地位轉變為實施者的主體地位．而教師則從臺上的表演者轉變為幕后的導演，成為調動學生的積極性，激發學生形成知識構建內因的促進者．新型師生關系發展為合作探究型．在合作探究型師生關系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識才能真正走進學生的內心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動的過程中，學生的主動探索更為重要，教師的職責在于以一些有探索性的問題引導學生形成自己的看法．如學習“城市空間結構”時，以學生所在城市為例，通過指導學生數據、圖標資料的分析使學生認識當地城市自然地理區位、經濟地理區位，再通過指導學生分析成都、北京等城市的區位進行對比，找到區位差異，通過師生探討、交流得出本地區位優勢，進一步擴展分析世界城市分布特點找到城市分布空間規律，學生對自然環境與城市發展關系的認識是在教師指導下主動分析逐步深入的過程．

3．2遵照學生個體差異，設計不同層次的教學目標

學生在構建知識的過程中以原有的經驗為基礎，不同的學生的個體經驗差異很大，知識構建的起點也存在很大差距．教學目標設計是課堂教學的起點，只有認真研究學生的個體差異，設計不同層次的教學目標才能開展有效的“教”與“學”，“滿足學生不同的地理學習需要”．中學地理教學目標中“知識與技能”是基礎目標；“過程與方法”是提高性目標；“情感、態度與價值觀”是最終目標．對學生應達到的基礎目標不能隨意降低難度，而對于提高性目標和最終目標就要遵照學生的個體差異分層設計．如“氣壓帶和風帶”：氣壓帶的熱力成因與動力成因，全球氣壓帶和風帶的分布位置與名稱是所有學生都必須掌握的基礎“知識與技能”．“過程與方法”從易到難分為三個階段：一是結合氣壓帶、風帶的形成闡釋低、中、高緯環流圈的形成．二是通過制作三圈環流模型并進一步聯想說明氣壓帶和風帶季節移動的成因、規律和過程，分析氣壓中心形成的原因及特點．三是通過世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風帶分布圖，結合實例說明氣壓帶、風帶及其移動對氣候的影響．

3．3創設良好學習環境，營造積極學習氛圍

學習活動與一定的情境密切聯系．教師可以根據具體的教學內容為學生創設良好的學習環境．一是創設真實的學習情境．如運用多媒體，采用直觀形象的素材，對地理過程進行動態模擬．適當的信息資源也是創設真實學習環境的有效手段．二是創設協作學習環境，開展“合作學習”．教師要營造積極的學習氛圍，使學生都愿意參與交流．同時，要善于引導、組織和鼓勵，使每個學生都能在集體責任中感受到貢獻的成就．如讓學生分成小組討論“有哪些外力作用的表現形式?對地表形態產生怎樣的影響?”．為了達到所有學生都參與討論的目的，分組要保障每個學生都有發言的機會；討論之前教師先提出實例引導學生對周圍環境的觀察和思考；每個學生都可以根據自己的生活經驗總結外力作用的表現形式及其對地表形態的影響，小組成員要對其他同學提出的看法進行分析評價，最終以小組為單位總結出較為正確全面的認識．

3．4改進教學模式，為學生構建知識搭建平臺

課堂是教育實踐的“終端”，建構主義學習理論要真切地運用到地理教學的實踐中來，必須根據不同的知識內容運用不同的教學模式．對于較抽象且邏輯性較強的內容，要把復雜的學習任務加以分解，以便把學習者的理解逐步引向深入．與學生生活聯系緊密的地理知識，可以組織學生進行合作探究，圍繞教學內容提出問題開展課堂討論．而案例性內容，因其是建立在現實中真實事件的基礎上，最好的辦法就是讓學生到真實的環境中去感受、體驗．教學模式是開放的，隨著教師教學實踐經驗的積累，教學對象的改變而發生變化，因此教學模式的運用要靈活、變通．

建構主義學習觀的主要觀點范文第2篇

關鍵詞： 建構主義 學習理論 數學建模教學 指導作用

建構主義（constructivism）興起于20世紀90年代前后的美國。10多年來，倍受諸多學者研究之青睞。對于建構主義學習理論的介紹、評價等問題，相關的研究論文已經作了較為深入的分析，但建構主義學習理論如何與數學學科做到有機整合，與此相關的研究還比較欠缺。與此同時，數學建模競賽近幾年在全國各大高校如火如荼地開展，以數學建模相關課程為主體的教學改革也取得了明顯成效。通過分析建構主義學習理論與數學建模的特點，我認為，認識與掌握建構主義理論對數學建模教學有著重要意義。

一、建構主義學習理論簡介

早在五十年代，著名的認知心理學家皮亞杰曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動。隨后出現了六種不同傾向的建構主義：激進建構主義、社會建構主義、社會文化認知觀點、信息加工建構主義、社會建構論和控制論系統觀。概括起來，建構主義學習理論有以下觀點：第一，知識是認知個體主動的建構，不是被動地接受或吸收；第二，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理；第三，建構知識的過程中必須與他人協商并達成一致，來不斷加以調整和修正，在此過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；第四，學習者的建構是多元的。由于事物存在的復雜多樣性，以及個人的先前經驗存在的獨特性，每個學習者對事物意義的建構也是不同的。［1］由于建構主義所要求的學習環境同時得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義學習理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想。

二、數學建模的基本思想

數學建模教學是針對傳統數學教學中過于重視運算能力和邏輯推理能力的考查，重視運用數學知識去分析和處理日常生活及生產實際問題而提出來的。數學建模教育旨在拓展學生的思維空間，讓學生積極主動地去關心周圍世界、關心未來，改變習題演練的現狀，讓學生貼近現實生活，從而使學生在進行數學知識和實際生活雙向建構的過程中，體會到數學的價值，享受到學習數學的樂趣，體驗到充滿生命活力的數學學習過程。這對于培養學生的創新精神和提高學生的實踐能力是一個很好的途徑。

三、建構主義學習理論與數學建模教學的契合

通過以上對建構主義學習理論及數學建模教學的論述，我們可以看出兩者有一些相通之處。

（一）強調意義建構，與數學建模教學關注創新異曲同工。

建構主義認為“意義建構”是整個學習過程的最終目標，因此，強調學習者在學習過程中要用探索法、發現法去建構知識的意義，強調學習過程應以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式等，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造的。建構主義的學習理論更加關注的，是如何在意義建構的教學過程中培養學生分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神；同時，在教學原則及各種教學方法中，非常強調對學生探究與創新能力的培養與訓練。

與意義建構一樣，數學建模教學，就是要打破長期以來既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維的傳統教學模式。在數學建模的過程中，因為沒有標準的模式，學生可以從不同角度、層次探索解決的方法，從而獲得綜合運用知識和方法解決實際問題的經驗，發展創新意識。數學建模的題目都是來源于工程技術和管理科學等方面經過簡化加工的實際問題，有較大的靈活性供參賽者發揮創造能力。

（二）全新的學習理念，與數學建模教學倡導學生自主、合作與研究性學習合拍。

建構主義學習理論認為，在學校里的許多學習是無效的。主要原因是學習的有關假設是錯誤的。其主要的假設有以下幾個方面：（1）學習者是“白板”、“白紙”和“空桶”。（2）學習者是知識灌輸的“容器”。（3）學習就是刺激―反應之間的聯結過程。（4）學習是獨立的行為。

建構主義學習觀切中了傳統學習假設的要害，提出了更符合人的學習規律和社會對教育的要求。建構主義認為真正的學習發生在主體遇到“適應困難”的時候，只有在這時，學習動機才能得到最大限度的激發。只有當主體已有的知識無法解決新問題時，他才會盡最大努力去尋找用于解決新問題的新知識，也只有這時，他才能最有效地同化新知識。而數學建模教學是以學生為主，教師利用一些事先設計好的問題引導學生主動查閱文獻資料和學習新知識，鼓勵學生積極開展討論和辯論，重點是誘導學生的學習欲望，培養他們主動探索，努力進取的作風，增強他們的應用意識，提高他們的數學素質，強調的是獲取新知識的能力，是解決問題的過程，而不僅僅是知識與結果。

此外，建構主義學習理論與數學建模教學的相通之處還有：兩者都關注學生非智力因素的發展；兩者都強調情境對學習的支持作用。

四、建構主義學習理論對數學建模教學的指導作用

建構主義學習是學習主體對客體進行思維構造的過程，是主體在以客體作為對象的自主活動中，由于自身的智力參與而產生個人體驗的過程。客體意義正是在這樣的過程中建立起來，“自主活動”、“情境創設”、“意義建構”、“合作學習”恰是建構主義學習的主要特征。

（一）“意義建構”對數學建模教學的指導作用。

建構主義的學習理論認為學習是個體建構自己認知結構的過程。“建構”是一種主動、自覺、自我組織的認識方式，是主客體之間的“交互作用”，是“主體客觀化”與“客體主觀化”的辯證統一。知識的學習過程即知識的建構過程，這一過程是學習者通過新舊知識間雙向的、反復的相互作用而完成的。單純的外部刺激本身沒有意義，學習者要在自己已有經驗背景下，對它進行編碼、加工，建構自己的理解，同時，已有認知結構又會因新信息的進入而發生不同程度的調整和改變，變得更加完善。數學建模教學正是體現了建構主義學習的這一要求。為了使每一位學生在數學建模過程中更好地實現“意義建構”，我認為，在數學建模教學中教師要充分尊重學生在建模教學中的主體地位，根據每個學生的興趣、愛好、基礎、能力、創造意識的差異，從每個學生實際出發，針對不同層次的學生提供不同難度的數學建模材料，提供多層次、多層面的輔導和幫助，滿足學生個性化學習的要求，以便最大限度地發揮學生的主觀能動性。

（二）“情境創設”對數學建模教學的指導作用。

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以使學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。情境創設一般可以分兩種情況［2］：一種是學科內容具有嚴謹結構的情況，要求創設有豐富資源的學習環境，包括許多不同情境的應用實例和有關的信息資料，以便學習者根據自己的興趣去主動發現、主動探索；另一種是學科內容不具有嚴謹結構的情況，要求創設接近真實情境的學習環境，該環境主要是仿真實際情境，從而激發學習者參與交互式學習的積極性、主動性。

數學建模教學中要創設問題情境，激發學生探索知識的興趣，鼓勵學生提出問題、發現問題并努力解決問題。美國教育家魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學生在數學建模過程中會產生許多想法，成功的數學建模必須有學生的主動思考。教師要精心、科學地設計問題，保護學生提出問題表達思想的積極性，即使學生提出的問題或表達的思路是明顯錯誤的，也不要打擊學生的積極性，教師要盡量為學生學習建模創造一種積極思考、勇于探索的寬松氣氛。

（三）“自主活動”對數學建模教學的指導作用。

傳統教學觀點認為學習是一種“反映”，強調學習作為一種認識所具有的客體性；而建構主義學習理論則強調主體性，指出學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程。建構主義學習理論認為，學習是積極、主動的，離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。學習的主體性意味著教學應以學生為中心，從學習者個體出發，重視學生經驗背景的豐富性和差異性。

建構觀下的數學建模過程強調建模活動是第一位的，學生只有積極參與數學建模活動才能真正學好數學建模。我認為，教師在數學建模過程中要讓學生自主活動，適度指導學生分析問題的特征、差異和隱含關系，引導學生根據具體情況，靈活調整數學建模思路，突破思維定勢，尋求最佳的建模途徑，不斷培養學生數學思維的廣闊性、深刻性、靈活性。

（四）“合作學習”對數學建模的指導作用。

社會性建構主義認為，知識不僅是個體在與物理環境的相互作用中建構起來的，社會性的相互作用也同樣重要，甚至更加重要。人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。另外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論，而學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學習者可以與教師、學科專家等展開充分的溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。［3］

合作學習的關鍵在于小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。在合作學習中學習者之間交流、爭議、意見綜合等有助于學習者建構起新的、更深層的理解；在討論中，學習者之間觀點的對立可以更好地引發學習者的認知沖突；在學習者為解決某個問題而進行的交流中，他們要達成對問題的共同的理解。合作學習可以將整個任務分布到各個成員身上，從而可以使學習者完成單個學習者難以完成的復雜任務。此外，合作學習還有利于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；可以提高學生在教學活動中的投入程度，尤其是可以促進后進生的學習；最后，學生通過合作與交流也必然會促進自我反省與自我意識的發展。

實踐證明，建構主義理論比其他的學習理論更深刻、更真實地揭示了學習活動的本質，更科學地處理了教與學的關系。實施建構主義下的教學策略，有助于數學建模教學的開展，能提高學生學習數學的興趣、能力和成績，適應素質教育、創新教育的要求。

參考文獻：

［1］顧明遠，孟繁華.國際教育新理念［M］.海口：海南出版社，2001.

［2］周國萍.建構主義教學觀評析［J］. 集美大學學報，2003，（4）.

建構主義學習觀的主要觀點范文第3篇

關鍵詞：建構主義學習理論幼兒教育

建構主義是20世紀80年代興起的一種新的認知理論。建構主義學習理論強調在學習過程中學習者積極主動的參與、自主學習和主動構建的重要性，以及教師在教育過程中起組織者、引導者、促進者的作用。建構主義這一理論對幼兒教育具有重要指導作用，為培養幼兒的獨立性、自主性，促進幼兒在教師指導下主動地富有個性地學習，提供了理論支撐。

一、建構主義學習理論的基本觀點

建構主義學習理論不是某個心理學家或教育學家個人的理論成果，而是眾多的心理學家和教育學家關于建構主義知識、理論與實踐進行探索和總結的成果，他們主要包括杜威、維果茨基、加德納，形成了眾多建構主義理論流派，如個人建構主義、社會建構主義、激進建構主義、信息加工建構主義等。盡管不同的建構主義流派有各自的主張，但他們在學習理論上卻有著共同的觀點，即建構主義者都認為學習者是主動地建構他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。

(一)建構主義知識觀

知識觀，是指對知識的認識、看法以及與此有關的觀念的綜合。它涉及到的一些基本問題有：什么是知識，知識有哪些形態，知識是主觀的還是客觀的。建構主義者認為知識是客觀的，但他們更強調，知識主要是由個人主動地建構而獲得的。建構主義者認為知識僅是主體對客觀世界的一種解釋，而不是絕對的真理，知識不可能以實體的形式存在于個體之外，不同的個體會依據自己的經驗背景對相同的命題進行不同的建構，學生對知識的獲得只有通過主動建構來完成。建構主義知識觀引起了教學內容、方式和方法的一系列變革，這一理論使幼兒教育工作者重新考慮如何幫助幼兒主動建構知識，如何更好地引導幼兒質疑、探究，積極主動地參與到教學環境中，進行建構意義的學習。

(二)建構主義學習觀

行為主義者認為學習是一定的刺激情境與反應之間的聯結，信息加工理論者把人腦當成計算機，把學習看成信息的登陸、存貯、提取的過程；而建構主義者則認為學習是一個交互用的過程，是在一定的情境中，新知識與學習者已有的知識經驗的交互作用，即學習是在一定的情境中，通過積極主動地建構，從而獲得的對客觀世界的意義建構的過程。

建構主義認為學習環境是由情景、協作、會話和意義建構四大要素構成的。建構主義的學習環境是開放的環境，是師生之間、學生之間相互合作促進的環境，是充滿對客觀世界的意義建構的環境。學習的本質就是學習者主動建構的過程，而對客觀世界的意義建構就是學習的最終目的。

(三)建構主義教學觀

建構主義認為學生不是空著腦袋走進課堂的，不是接受知識的木偶，教師也不是傳授知識的機器，教學不是簡單的告訴，而是與學生交流、探究以及做出調整的過程。在教學中，教師要注意學生已有的認知結構和已有的經驗基礎，創設一定的問題情境，鼓勵學生自主學習、勤于思考、樂于探究，從而獲得新知識、新意義的建構。建構主意的教學策略就是以學習者為中心，教師創造一定的問題情境，促進學習者與情境的交互作用，從而積極主動地建構客觀世界的意義。

二、建構主義學習理論對幼兒教育的啟示

(一)學習要配合兒童的認知水平

建構主義者認為，知識不是以實體的形式存在于主體之外，而是主體對客觀世界的一種解釋，不同的個體有不同的認知結構。

兒童是通過同化或順應獲得新知識的。同化是通過經驗或認知結構實現對感覺資料的吸收。兒童積極主動地同化必須以已有的經驗背景和認知結構為基礎，因而在學前教育教學中，教師必須了解兒童已有的經驗背景和認知發展水平，教師為幼兒呈現的教學內容、教學方式要有利于幼兒積極主動地同化新知識。順應是兒童借助與新知識或觀念的接觸，促進已有結構、圖式發生改變的過程，或創立足以容納新接觸事物的圖，或修正原有結構以容納新事物的過程。調節是主體在新知識與已有認知水平發生沖突的情境中做出的對原有認知結構的調節。根據建構主義理論，認知沖突有助于幼兒認知水平的發展。同時，我們可以看出，幼兒教師要利用好認知沖突，推動幼兒認知的發展，一方面要了解幼兒已有認知水平，為幼兒提供的教學、游戲等活動要能引起幼兒的認知沖突，從而激發幼兒主動探索和求知的興趣；另一方面，認知沖突在幼兒教學中的運用要符合適度原則，遠遠高于幼兒原有認知水平的教學和游戲等活動，太難或非幼兒能力所能達到任務或游戲，會使幼兒對活動失去興趣，不利于培養幼兒主動探究的精神。因而，在幼兒教學中，教師要了解幼兒已有的認知發展水平，為幼兒提供最適宜的認知沖突，促進幼兒積極主動地建構新的認知水平。

(二)重視活動在幼兒教育中的作用

建構主義認為學習是新知識與已有知識經驗交互作用的過程，是學習者通過交互作用而主動建構新的理解、新的認知結構的過程。幼兒思維處于感知運算階段和前運算階段，只有在與他人或物的相互作用過程中，才能逐步建構對客觀世界的意義。如幼兒只有在對物體的動作中，才能建構物體的輕重等概念。幼兒也只有在活動中才能真正建構出數理邏輯經驗，如為了讓幼兒掌握數的抽象意義，可通過讓幼兒擺弄石子，時而將距離放大或縮小，時而改變計數方向和次序的過程中，幼兒最終發現總數始終不變，從而獲得對事物量關系的認知并體驗到數學的趣味性。在幼兒的實際教學中，教師為幼兒組織豐富多彩的活動和游戲，在游戲和活動中，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。

(三)重視幼兒的興趣和需要

建構主義認為，學習是主動建構的過程，同化作用的實現是兒童主動作用的結果。幼兒積極主動地參與各種活動和游戲是以幼兒自身的興趣和需要為基礎的。正如皮亞杰所言，“一切成效的活動必須以某種興趣和需要為先決條件”，興趣實際上不過是同化作用的動力。人們對事物的興趣和需要誘發認知沖突，教師利用幼兒的興趣和需要，激發幼兒適度的認知沖突，將幼兒對事物表面的興趣內化，將幼兒的外部需要轉化為內部需要，發展幼兒主動地探索事物的積極性和認知事物的能力。

(四)重視幼兒之間的交往

建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。情境就是指為學習者創設一個有意義的問題情境，為學習者的協作、會話、意義建構提供一定的情境。協作發生在學習的整個過程，包括師生之間、學生之間的協作，而會話是協作過程中不可缺少的一環，師生之間、學習者之間的協作、會話有助于引發學習者自我反思，從而促進原有認知結構的發展。在幼兒教學過程中，教師要重視師幼之間、幼兒之間的交往，這種交往能夠有力地促進幼兒語言、情緒、社會性以及認知的發展。幼兒只有在與其他幼兒交流時，才會知道其他人的看法并非都與自己的一樣，這樣幼兒就不可避免地要進行辨別、思考，從而學會從他人的立場去思考問題，從而有利于幼兒養成批判性、客觀性地思考問題的習慣，有利于擺脫幼兒的自我中心狀態。

(五)為幼兒創設一個開放的良好的學習環境

建構主義學習觀的主要觀點范文第4篇

關鍵詞：建構主義 多媒體網絡 英語教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0187-01

國家頒布的對于大學英語課程教學的要求提出，對于英語教學要以現代信息技術和網絡技術為支撐。多媒體網絡教學也找到了理論支撐，即建構主義理論。因而網絡多媒體教學和建構主義相結合的教學方式和理念在近幾年得到了很大的發展。建構主義為網絡多媒體教學提供了理論依據，網絡多媒體為建構主義教學的實現提供了空間。

1 建構主義

1.1 建構主義的內涵

建構主義形成于對于傳統教學觀念的批判和發展中。建構主義理論的理論基礎有三方面。（1）人的認知能力是不斷發展變化的，思維的形成過程具有經驗性。它與社會文化有著密切的聯系。（2）對于外部環境不僅僅是可以認識的，還是可以建構的。（3）人的認知發展的過程和學習的過程有著密不可分的關系。所以，建構理論可以說明人類學習過程和認知的規律，發現人是如何學習的，學習是如何發生的，意義是如何建構的，概念定義是如何形成。這樣建構主義慢慢的發展就衍生出了新的學習理論，即建構主義學習理論。

1.2 建構主義的觀點

建構主義學習觀認為，學習者才是學習的主體，知識不是通過傳授者（老師）而獲得的，是在一定的情境下即社會文化背景下，學習者借助其他人的輔助，再利用一定的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。隨著建構主義學習觀的發展，研究者提出建構性學習的核心特征：第一，積極性。第二，建構性、累積性。第三，目標指引性。第四，診斷性和反思性。

2 建構主義理論與多媒體網絡教學的契合

建構主義的觀點認為，學習是學習者主動建構，積累，形成概念的過程。老師扮演的角色是輔助，而不是灌輸。在這樣的形式下，多媒體網絡適時出現，為建構主義教學提供了物質基礎和環境保障。多媒體網絡成為建構主義教學的物質基礎主要在于：（1）多媒體網絡有益于學習者意義的建構，多媒體網絡可以以各種形式展示教學內容，如通過視，聽等的結合形象，直觀的展現學習的內容，為學習者的學習提供了充分的方面。同時學習者也可以網絡的方便根據自己興趣愛好自主的對于學習內容進行選則。（2）多媒體網絡教學的模式更加有利于老師角色的轉變。以建構主義為核心的教學觀，老師不再是知識的灌輸者，而是學習者建構意義的促進者、幫助者。老師可以通過多媒體網絡對學習者的學習過程進行適當的指點和幫助。所以多媒體網絡更加有利于老師傳統角色的轉變和學習者學習的過程。（3）建構主義學習觀認為學習過程是發生在一定的環境下的，這樣的環境不僅僅需要知識以各種形式展現，還在必要的時候要求與外界有所交流。多媒體網絡教學既能滿足教學內容的多樣性的展示，又能滿足不受形式和場地的限制。所以說，多媒體網絡教學為建構主義學習觀提供了物質基礎和保障。

3 建構主義理論指導下的多媒體英語教學

3.1 情境的創設

多媒體英語教學的具有很多的優勢，教學資源的多形式化，通過網絡使得教學資源的共享，可以實現遠程教學和交互教學。建構主義教學觀點的必要前提是要創造一個真實的情境，并且把這個情境作為教學設計的主要內容。就目前的科學技術水平來看，多媒體網絡技術是目前創建這樣一個教學情境的有效工具。利用多媒體網絡可以集合一切有益的形式來達到效果，將圖像，聲音，動畫，文字等多種媒體的能力集合起來。

3.2 交互性

建構主義認為，最有效的學習應該在交互的作用中產生。多媒體網絡式的教學能夠提供各種交互功能，為學習者創造出學習者最有效的構建環境，為學習過程提供急促保障。這樣的交互作用包括學習者和老師之間的交互作用，在建構主義教學觀中，老師不在是知識的灌輸者，但老師仍然起到了幫助引導的作用。

學習者和教學資源之前的互動。傳統的學習過程總是學習者學習不變的教學資源。這樣相對的不變的形式有時候會不適應不同個體學習的過程和知識的掌握。當教學資源以多媒體網絡的形式出現，教學資源不僅僅可以共享，學習者可以自主的選擇教學資源。智能的教學軟件還可以根據學習者的掌握情況來調節所學習知識點的側重情況。學習者也可以根據自己知識的掌握情況來選擇恰當的資源。這樣積極主動的一個學習過程，使得學習者的興趣大增，學習效果大大提高。

3.3 學習者與互聯網之間的交互

互聯網不僅可以為學習者們提供所需要的學習資料，一些有益的方法，如今，一些好的英語學習網站完全可以實現和互聯網的互動，更加提高學習者的積極主動性。在一些網站上可以進行和英語的對話，聽力，寫作，可以對英語寫作批改，給出專家意見等。這些形式既可以是學習者和智能機器人之間的，又可以是學習者網絡在線學習。對于學習者在學習過程中出現的問題，難點，只要主動的搜索，都能得到解決。這樣完全主動的學習方式能夠鍛煉學習者的創造性和主動性。同時也符合建構主義學習理論對于學習者主觀性的要求。

4 多媒體網絡教學模式應用需注意

縱使多媒體網絡教學有很多的優勢，但是當多媒體網絡教學取代了大多數的傳統的教學方式時，學習者面對的知識一臺機器，不再是熱鬧的課堂，老師和學生對于新的學習形式未免會有一些不適應；多媒體網絡教學以教學資源豐富為主要特點，但是如此大的信息量，有一些學習會因此迷失了學習的目標，抓不住學習的重點，因此白白把時間浪費在了網絡，淹沒在了信息的海洋里。

所以說，網絡多媒體教學仍舊不能忽略了老師在學習者學習過程中的地位，老師在上課前可以幫助明確學習的目標，幫助學習者從大量的信息里找到有用的信息。老師可以帶領大家有一些課堂的互動，調節課堂的氛圍。這樣的模式也正符合建構主義教學觀點中老師是學習者學習過程中的幫助者，引導者。

5 結語

多媒體網絡為建構主義的學習理論提供了物質保障和技術支持。對于教學資源和環境，及其教學過程都有了很大的豐富。尤其對于英語教學有很大的幫助。促進了教學質量的改善和和教學傳統觀點的變革。為英語教學開辟了新的道路。豐富了英語教學的教學形的形式，使得英語教學個性化。

參考文獻

[1] 顧琦.建構主義指導下的網絡英語教學[J].咸寧學院學報，2010（4）：152-153.

建構主義學習觀的主要觀點范文第5篇

關鍵詞：建構主義；課堂教學；理論

中圖分類號：G642.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0108-02

“刺激-反應-強化”的教學過程是我國當前課堂教學的主要形式，起源于行為主義的學習強化理論。這種理論導致我國小學課堂教學的特點是教學模式單一、教學方法單一、主體單一、對學生的考核方式單一等特點，造成我國小學課堂教學存在學生的主體地位或獨立性受到限制；學生直接操作機會少；主要是接受現成的知識，不易發揮創造性；無法照顧到學生的個別差異；不能采用更多的教學方法和手段等局限性，給素質教育的實施帶來較大的阻礙。基于此，筆者認為用建構主義學習觀指導我國小學課堂教學，可以帶來更好的效果。

一、建構主義學習之理論

建構主義學習理論是由瑞士心理學家皮亞杰提出，經由多位科學家、心理學家的深入研究逐漸形成現在的理論。建構主義學習理論認為：學習的過程是獲取知識的過程，學習是發生在一定的情境下并借助他人的幫助而實現的對事物的性質、規律、事物間的聯系等的意義建構的過程。因此，建構主義學習過程是由四大要素構成，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。建構主義學習觀的基本觀點可從知識觀、學習觀、學生觀三方面著手。①知識觀。該觀點認為知識是隨著人類的進步而不斷進步的，它只是對現實的一種解釋，一種假設，并不是對現實的準確表征，更不是問題的最終答案。而且知識不是存在于具體個體之外的實體，個體基于自己的經驗背景而建立起自己的理解，不同的學習者對這些知識會有不同的理解。②學習觀。該理論認為學習是學生自己建構自己的知識的過程，而不是教師將知識傳遞給學生的過程，學生是知識的主動建構者。③學生觀。該觀點認為學生在平常的生活中已經形成了豐富的經驗，對于有些問題，他們依靠自己的經驗，已經形成了某種解釋，教師在教學時要重視這些經驗，從學生原有的知識經驗出發進行教學。

二、建構主義學習觀對當前我國課堂教學的啟示

建構主義學習觀是建立在對傳統學習觀批判基礎上形成的，為學生的學和教師的教提供了重要的啟示，在教師的實際教學中，可有意識地吸取，加以合理利用。

1.以學生為主體，突出學生的主體地位。一直以來，我國教育界所提倡的素質教育極其重視學生的主體地位，然而現實中我國學校仍有許多教師以自己為核心，讓學生圍著自己轉，出現了本末倒置現象。對于如何改變這一教育理念，提高我國學校的教育教學質量這一問題，建構主義學習觀給我們提供了很大的指導。建構主義學習觀認為學習是個體建構自己的知識的過程，學習是主動的，所以學生不是被動的刺激的接受者，學生要以自己所特有的形式進行學習。強調在學習過程中學生要能夠主動發現問題，分析、收集資料，學生要由被動接受灌輸知識的角色變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。

2.注重合作方式的學習。建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求。討論課作為一種課型，根據教師和學生的角色及活動的特點，可以分為師生互動型、生生互動型、生生社會互動型、師生社會互動型、師生網絡互動型等。在課堂中，學生是學習的主人，始終處在主體地位。在學習活動中，教師是指導者和幫助者，應發揮主導作用。教師可根據學生的認識水平、能力、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組進行協作學習。協作學習以小組討論、協商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在協作學習過程中，小組同學要進行討論、溝通并達成統一的認識。此時，教師要注意啟發、誘導，把活動的主題引向深入，從而提示問題的本質、規律。

3.為學生創設一定的學習情境。建構主義者強調學習的情境性，強調把所學的知識與一定的真實性任務情境掛起鉤來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此建構起能靈活遷移應用的知識經驗。為學生創設一定的學習情境，使學生把學習情境與現實情況一致或大概相同的情況聯系起來，通過啟發誘導，充分調動學生的學習積極性，促進學生的學習與思維能力的發展。因此教師在教學時應選取與學生的生活經驗相關的學習情境，明晰問題并給予適當的啟發，讓學生通過交流、討論等方式提出解決問題的方案。這樣不僅可以培養學生取得相關信息、查閱資料的能力，而且培養了學生自主學習的能力。

4.重視教學設計。教學設計是整個課堂教學活動的重要組成部分，是教師順利開展課堂教學，確保教學質量與較好教學效果的重要保證，同時也是學生的學習主動性與創新精神的保障。教學設計要設計多種情境，使學生在不同的情境下形成對事物的深刻認識與理解。

5.明確教育工作者工作的立足點。充分體現學生的自主建構作用是提高課堂教學效率必不可少的條件，教師在課前應做好：首先要理解教材的內在精神和價值理念；其次要把靜止的知識轉化為動態的知識；再次，充分了解所在班級學生的個性特點、生活經驗、知識基礎，選擇最適合學生理解的方式；最后，教師要對課堂教學進行有效的組織與引導。

教育的目的是使學生的各方面能力都能得到發展。建構主義學習理論給我們的最大啟示是，確立新的課堂教學觀、重視學生的主題地位，為學生創設學習情境，注重學生的合作學習，切實實現一切為了學生，為了一切學生。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]皮亞杰.發生認識論原理[M].北京：商務印書館，1981.

[3]張世忠.建構教學：理論與應用[M].臺北：五南圖書出版公司，2000.

[4]趙蒙成.建構主義教學的條件[J].高等教育研究，2002，（5）.

[5]胡斌武，吳杰.建構主義教學論述評[J].電化教育研究，2002，（7）.

[6]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2009：438.

[7]吳春苗.建構主義學習理論的理性反思[J].河南工業大學學報（社會科版），2009，（1）.