學習高中歷史的方法

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學習高中歷史的方法范文第1篇

[關鍵詞] 高中歷史；有效學習；備考策略

一、前言

高中歷史是一門較為基礎的人文科學，主要是較會學生如何從歷史的角度去思考和了解人與自然、人與社會、人與人之間的關系，學會在遇到問題的時候善用科學的歷史觀，對于促進高中生全面發展、陶冶學生情操、塑造學生健全的人格等方面將發揮出極為重要的作用[1]。但是在高考指揮棒的作用下，歷史課的最大特色就是強調記憶性，成為單純的復述性的學科。很多學生都喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，學習方法不好，學習效率不高，本文就高中歷史的有效學習方法與備考策略進行探討。

二、高中歷史的有效學習所要求的基本素質

1、背功：其實歷史很多人認為要死記硬背，其實不然。在高中歷史考試中，要全部默寫的當然得“硬”背，但是要抽取關鍵字，一句中總有一兩個是關鍵字，只要抽到關鍵字，整句話的意思也就差不多了。（當然，不能改變史實）。同時，自己要善于總結，做小抄，可以按時間順序，按事件類別順序等等，以一定的規律去記憶，效果更好。小抄可以隨身攜帶，有短暫空閑就可以拿出來瞄一眼，把記憶時間化整為零，即免去打斷時間背書的痛苦，效果亦比死背書要好。畢竟在路上或者其它時候想起一個模糊的地方的時候不一定帶著書，卻能夠帶著小抄[2]。

2、練習：想要學好歷史，練習是肯定的。試卷和練習冊里的題目在考試中占較多（比如我們的段考歷史80%都是試卷、練習冊和書本的）。試卷和練習冊是幫助復習高中歷史的有效工具，每次做的時候，都要好像是明天要檢查，而且對、好、工整之類的要求來做練習。同時，認真分析你的考試試卷，看哪些地方丟分，把做錯的題好好分析，看錯在哪里，這樣明白了問題所在才好對癥下藥。準備一本錯題集，將錯題記下，認真分析錯的原因，然后舉一反三，看這樣的重點內容還有哪些，這樣的題今后碰到怎樣才不會出錯，然后不時翻看，不要等到知識完全忘記了才去復習。

3、課外：學好歷史，除了課內還有課外。在學習課本的基礎上，還要從電腦或課外書中了解有關的歷史知識，以便幫助加深印象，開闊眼界，在考試中如果考到課外知識，你就能夠得心應手。學歷史就像看故事一樣，只要你喜歡聽故事，你就會喜歡歷史這門課程，不要只看老師說的重點，小字也去看看，這樣你就會增加對歷史的興趣，時間是積累財富的本錢，多花時間去看去記，你一定會喜歡歷史的，這樣你就不會覺得歷史難了。

4、復習背誦：一次背完了還不行，得經常復習，這樣才能在考試中得心應手。（告訴你，我一般都在睡前反復背歷史，效果不錯。）另外，最重要的是你對歷史的興趣，沒有興趣你不管怎樣都會開小差的。還有，就是“勤”。要有一個知識結構知識網絡知識體系。方法是自己編結構圖表，將課文中的章節目內容用一個大表格整理出來，所有的知識用簡短的語言加以歸納整理。以后所學知識都放到這個框架里，你的知識就會很清晰準確，越集越多，且不會混淆了[3]。

三、應該及早積累歷史方面的知識

我建議那些早已決定選擇文科的人，一定要從初中，最晚高一時就開始注意積累歷史方面的知識。它有一個知識沉淀的過程，不是一蹴而就的，絕對不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時間充裕，就能夠詳細地了解歷史的整個過程，而不是將歷史分成若干獨立的部分，因為這會使你看不清完整的歷史發展脈絡，且容易犯以偏概全、以點概面的錯誤，而造成不能掌握歷史的真正內涵，也許在個別的細節題上能得分，但一遇到綜合論述性的題，就只會出現將凌亂的材料堆砌在一起的情況，留給改卷老師的不好印象，會大大影響你的得分[4]。

四、列好基本框架

每一學科都有自己的知識結構、線索，即基本框架。了解基本框架可以使大家對學習的知識有一個整體的清晰的認識。比如在學習秦朝時，可簡單設計為：建立（包括時間、人物、都城）——鞏固（包括政治、經濟、文化等方面的措施）——繁榮（指具體表現）——衰亡（包括衰亡的原因）。

掌握了這一簡單的方法后，在今后學習漢、隋、唐、宋、元、明、清等朝代時，就可以自己來歸納學習，對每一朝代的特點可以自己補充。在這些大致內容列出來之后，不妨深入思考一些問題。比如說，為什么有些城市經常被作為首都，選擇首都的標準有哪些，為什么會有這些標準？再比如，為什么有些朝代能堅持幾百年，有些朝代卻如曇花一現，各個朝代都有哪些相同或者不同的地方……我們在學習歷史當中，要培養自己的就是思考意識，這個世界沒有什么事情是無緣無故發生的，去探究一件事情的前因后果，會極大鍛煉自己的思考能力和預見能力。

五、加強高中歷史知識點的記憶

我們都知道，要學習好高中歷史的前提和基礎就在于一定要記憶住歷史知識。但是從我們學生的角度來看，我們常常都被歷史弄得非常煩惱，因為有很多東西需要記憶，而且就算把幾本書都背下來也不一定會做題目。那么從這里就可以看出，我們應該掌握和學習一些有效的歷史知識記憶方法。第一，應該培養對歷史的興趣。愛因斯坦說過：我認為對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。所以要培養對于歷史的興趣。第二，要遵循記憶的一般規律，例如：在理解的基礎上去記憶，先理解后記憶，先記憶后理解、記憶和學習相互結合、邊學習邊記憶，還可以那些已經能夠熟練掌握的歷史知識與比較陌生的歷史知識相結合。第三，還應該采用科學的記憶方法，如數字記憶法、歌訣記憶法、諧音記憶法、邏輯記憶法、聯想記憶法、歸類記憶法、圖表記憶法、提綱記憶法、比較記憶法、形象記憶法等。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書，內容多，頭緒繁雜，如果沒有科學的記憶方法，就很難把握好。我認為學歷史最重要的是掌握好一系列的對比：古今對比、中外對比、背景對比、特征對比……要善于將不同的歷史事件聯系在一起，在對比中掌握這些事件的實質。沒有哪種方法是最好的，只要是適合自己的，那么就是好的記憶方法。例如，我們可以采用數字記憶法來記憶重要法案的年份。如“1689 1787 1789 1791 1889 ”（1889：日本 《大日本帝國憲法》、1791：法國 《1791年憲法》、1789：法國 《人權宣言》、1787：美國 《1787年憲法》、1689：英國 《權利法案》）[5]。

六、多組織交際性活動來培養學生的質疑能力

交際性活動可以更加充分地發揮學生在學習高中歷史的積極性，能夠在活動中排除那種呆板、機械的“注入”，形成學生“自組織”，可以有效地培養學生的質疑能力。我認為，教師在高中歷史交際性活動可以完全放開對學生的控制，是活動的參與者，同時也可以是裁判者，要最大程度地發展學生創造性思維。判定的模式為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。可以圍繞一些學生感興趣的歷史問題來與學生展開了互動交流，讓他們自己圍繞這些問題來提出新的問題，然后通過查詢資料來回答問題。當學生有困難時，教師不要輕易地給他（她）“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）自己做出正確或接近正確的答案。對于回答錯誤的學生，也應該盡量地予以支持和鼓勵。“交流-互動”教學的藝術不在于傳授，而在于鼓舞、呼喚和激勵[6]。

同時，我認為老師在上課時要多關注學生思想，消除高中歷史課堂沉悶死角。由于高中歷史課程內容有些較為枯燥，需要記憶的知識點實在太多，而有些老師在教學過程中速度較快，我們很多學生還沒有聽懂，他已經講完了。所以，我建議我們的高中歷史老師在教學過程中應該要有相當的耐心，而且教起來不能太快，必要的時候，速度要適中，等我們過渡到一定的時間了，才能按照正常的速度來教，尤其對于對后進生，更是要非常的耐心，而且決不能輕言放棄，不放棄任何一個學生。按照現代教育心理學的觀點，后進生依然有著強烈的進取心和榮譽感，教師應該付出更多的鼓勵和關愛，盡量地去滿足他們的成功欲，多給他們具體的幫助指導和表現的機會，讓他們在課堂上能夠有表現自己的機會，提高他們學習歷史知識的興趣[7]。

另外，我覺得老師應該走近學生、融入學生。高中學生隨著年齡的增長，從生理和心理上逐步趨向成熟．凡事都有自己的獨立見解和看法，雖然這些見解、看法不一定完全是正確的。但老師首先要懂得尊重這些見解和看法，然后才能去引導他們。高中歷史涉及內容繁多，受閱歷和知識的制約，學生不可能對這些內容都感興趣。他們往往都是根據個人的興趣、愛好采取不同的學習態度。喜歡的就抱積極的態度去欣賞；不喜歡的，就表現出厭煩情緒，不認真聽，不動腦想。其實這是所有人正常的反應。這就要求我們的歷史老師根據學生的具體情況，加以引導，由淺入深地給學生進行教學，提高他們學習的積極性。

參考文獻：

[1]謝志芳.再議小組合作學習策略的實踐與思考——高中歷史課堂“減負、增效、提質”策略探析[J].廈門教育學院學報.2010（03）：133-136.

[2]馮旗紅.新課程背景下歷史學科實施小組合作學習的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2010（10）：154-157.

[3]池志樂.新課程背景下高中歷史課堂小組合作學習實踐體會[J].新課程研究（基礎教育）.2009（05）：166-169.

[4]胡林梅.談談高中歷史課堂小組合作學習的教學策略[J].中國校外教育（理論）.2007（06）：120-124.

[5]王稚韜.新課改下的高中歷史教學重在實施素質教育[J].新課程（教育學術）.2010（03）：154-156.

[6]姚煥成.新課改背景下高中歷史教學必須關注的幾個問題——以人民版高中歷史教材（必修二）“蒸汽的力量”為例[J].教育探索.2011（08）：144-147.

學習高中歷史的方法范文第2篇

【關鍵詞】高中歷史 教學改革 素質教育 創新教育

創新，是人類、歷史、社會進步的階梯。創新精神的培養是我國當前基礎教育課程改革的一個重要目標。歷史教育將進入一個提高學生素質、培養創新精神、開發創新能力的新階段。筆者就如何進行高中歷史創新教育，提出以下幾個建議。

1教學的創新策略

1.1實現課堂教學的民主化

創新教育是面向全體師生的，教師應通過創新教育充分發揮學生的創造潛能。要實施創新教育，首先就必須實現課堂教學的民主化，摒棄教師就是絕對權威的觀點，課堂教學不再以教師為“中心”。傳統的師生關系，老師總是高高在上，讓學生不敢親近，教師應放下所謂的架子，融入學生之中，做學生的良師益友。積極努力的創造一個讓學生覺得輕松、愉快的學習環境。其次，則應更新觀念。教師應當有效地引導學生積極主動地學習，把教學重心真正地轉移到“以學生的全面發展為本”上。教學時教師應有意識地給學生一些自主學習、練習的機會，這樣，不僅使學生能夠獨立思考，也讓教師在課堂上細講的時間大大縮短。要培養學生的創新能力，還要求教師在教學工作之中融入創新精神，改變傳統教學觀念，摸索新的教學方法，接納史學研究的新成果。在課下，教師應嘗試多和學生溝通，盡量了解學生的想法，聽取他們對歷史教學的看法，進而改善教學方式。

1.2該變落后的教育教學觀念，營造開放的教學課堂

過去的歷史教學，只是一味的讓學生死記硬背，培養出來的學生沒有自己的思路，滿腦子教條，而忽略了“歷史是一面鏡子”、“學史，可以通古今之變”的功能。現在社會發展日新月異，我們不能單純地盲從過去，我們要面向今天和未來。學習歷史，首先要讓學生掌握基本知識，因為沒有基本知識的積累，學生能力的提高只能是無源之水。其次，鼓勵學生勤于思考，不斷深入學習，只有反復的學習思考，才能提高閱讀、歸納概括和創新能力，才能達到學以致用的目的。在課堂上，老師應拋棄師道尊嚴等傳統教育觀念，要創造一個平等和諧的氛圍，引導啟發學生開動腦筋，發現、解決問題，在主動學習過程中享受獲得知識的喜悅，從而激發其更高的學習興趣，變師本教育模式為生本教育模式，把探索精神、創新意識和綜合能力的培養，座位歷史教育創新改革的奮斗目標。

1.3在教學實踐中探索新方法和新途徑

（1）高中學生已經具備了一定的獨立思辨能力，在教學中，教師可以把一些有重大影響的歷史事件讓學生思考、討論，求得答案。這樣，可以留給學生廣闊的思維空間，培養學生的思維能力。如明清以前，我國科學技術長期領先于世界，但明朝中后期以后，近代科學則暗淡無光，這是為什么？學生根據“一定時期的文化史一定時期政治和經濟的反映”得出相應答案。明清以前，我國的政治經濟領先于世界，各民族之間的經濟文化交流及對外開放政策導致文化領先，明清時期是封建社會的衰落時期，君主制空前加強，八股取士、閉關鎖國導致近代科學暗淡無光。學生如此回答應該說比較滿意。但教師應讓其總結一下中國古代科學文化，看還有沒有其他原因。學生翻閱課本討論，繼續組織答案，可以看到，這同中國古代文化本身具有的內在缺陷也有關系，中國人“學而優則仕”的思想導致其重理論、重人文，而輕科技、輕自然，對中國文化產生重大影響的政治家、思想家、文學藝術家、民族英雄不可勝數，科學家、發明家卻少之又少，中國傳統科技有很強的實用性，但忽視理論的探討，且很少有在實驗室經過試驗才應用于生產的。在唐代以后，我國的農業生產工具再沒有多大改進，便是一個證明，由此題，學生在為我國古代光輝燦爛的文化感到自豪的同時，進一步理解科學技術不僅是生產力，而且是第一生產力，深切感受到知識的重要性。

（2）要結合社會熱點、焦點，注意和現實問題相聯系。旨在引導學生關心國家，橫看世界，放眼未來，增強責任感，并且把歷史知識的傳授與能力培養轉化為綜合知識的能力與培養，把知識傳授課變為素質培養課。如講授，歷史教師應首先掌握臺灣的地理位置、地理坐標、氣候類型、地形特點，我國對的基本國策、“兩國論”等，然后結合相應材料，組成專題，向學生講解，使學生多方位、多角度的理解臺灣的過去和現在，通過政史地綜合，開發學生的知識遷移能力。可以假設學生“作為我們國家外交部發言人”，想對分子說些什么，引發討論，通過這個假設，增強學生的閱讀能力、寫作能力。在講述我國古代經濟重心南移時，可聯想到我國的西部大開發，以及美國的西進運動，并聯系到今天人們日益關注的環保問題，人口問題等，讓學生思考我們應該如何更好的推進西部大開發。國家興亡，匹夫有責，在學習歷史的同時，也樹立起了學生的責任感和使命感。知識經濟的發展，高考模式的改革，給我們提出挑戰，我歷史教師只有不斷“充電”，熟練業務，活躍自身思維，才能把素質教育貫徹在具體的教學過程中，從而培養出集獨立性、全面性、開放性、敏銳性為一體的創新型人才。

1.4結合多媒體教學手段實施教學

歷史本身的生動性、趣味性、不可重復性及深刻啟迪性，教師一支粉筆、一張口是難以描述的。歷史學科只所以被學生認為是枯燥、乏味和最不喜歡的科目之一，問題的關鍵不在于歷史本身，而是我們的教學方式和手段。網絡世界為我們復原了歷史、豐富了信息，多媒體技術彌補了我們無法完成的缺陷。因此實現歷史教學與多媒體手段的最佳整合，才能調動學生積極參與教學。

2結語

面對高中歷史課堂教學中存在多種多樣的創新教學模式，教師必須尊重學生的個性發展，發揮其在教學過程中的主導作用，調動學生學習歷史知識的積極性，實現學生的主動學習和自主創新。在教學過程中，教師應積極營造一種和諧、民主的學習氛圍，激發學生對歷史知識的學習興趣，讓學生從不同角度看問題、思考問題，并學會通過不同的方法解決問題。這樣，學生才會在尋求解決問題方法的同時萌發標新立異的想法，獨立自主地去將自己的想法變成現實，讓學生的創新思維得到不斷地發展，從而達到培養創新能力及動手能力的目的。

參考文獻

學習高中歷史的方法范文第3篇

在高中歷史教學中，常有學生抱怨和疑惑：“我在歷史科上花了大量時間，但成績卻不理想，太郁悶了！”“歷史科時間太難記了，我該怎樣記呢？”“歷史事件實在太多了，我好煩哦！”……諸如此類，各種問題匯集到一點：就是許多學生還沒有掌握歷史學科的學習方法，擺在教師面前的一個重要任務是如何幫助學生解決這一問題，真正將“授人與漁”落到實處，從而提高教學的效果。下面結合本人的教學實踐，談談一些做法，不妥之處，懇請各位同仁批評指正。

一、把握歷史事件宏觀與微觀的關系

我們知道，歷史是過去的事情，每件歷史事件的發生發展都有其微觀的特殊性。許多學生在學習中往往只注重每個微觀歷史知識的記憶，缺乏宏觀上的高屋建瓴，結果花了大量時間，記了很多零散的知識，導致其所記知識在頭腦中“打架”，一片“漿糊”，成績不理想也情有可原了。可見，在教學中引導學生“宏觀把握”和“微觀分析”相結合有重要意義。“宏觀把握”，即從大處著眼，理清知識線索，將歷史知識放到特定的專題中，前后聯系進行思考和分析。如在學習必修一“中國古代中央集權制度的建立和發展”時，就應該引導學生先將其宏觀構架：萌芽時期（戰國）―正式建立時期（秦朝）―鞏固時期（兩漢）―完善時期（隋唐）―加強時期（北宋）―新發展時期（元朝）―空前強化時期（明清）。 “微觀分析”即從細微處入手，多角度思考，挖掘知識內涵，把握知識的核心和精髓。如 “中央集權制度的建立”，中央集權制度是在秦朝正式建立的，我們在教學中就應該引導學生掌握其確立的原因條件、表現、作用和影響等。

教學中，筆者經常提醒學生不僅要記微觀的知識，更重要的是要將這些知識放到宏觀體系中去，加深對這些知識的理解，達到事半功倍的效果。

又比如，在對必修二第五專題《走向世界的資本主義市場》的教學時，筆者首先引導學生從宏觀上把握資本主義世界市場形成的四個階段（即本專題的四節內容）：開始出現（新航路開辟影響）、初具規模（伴隨著殖民擴張和掠奪）、初步形成（第一次工業革命影響）、最終形成（第二次工業革命的影響）。在此基礎上，從微觀上學習本專題各課的具體內容。如第一節“新航路開辟”，可從開辟的原因和條件、概況、各方面尤其是對世界市場的影響等等微觀方面掌握。在“宏觀把握”和“微觀分析”相結合的基礎上，深入思考并探究一些本專題的更深層次問題：資本主義世界市場為什么能形成？世界市場形成的階段性特征是什么？世界市場的形成對各地區文明和整個人類文明發展產生了哪些影響？這樣，通過對本專題的學習，學生不僅從立體上把握了相關歷史基礎知識，而且將所學知識從感性認識上升為理性認識了，這對他們解決歷史學科的各種問題也大有幫助。

二、把握歷史事件的因果關系

很多學生感嘆歷史事件和時間太多太難記，除了沒有分清歷史知識的主次外（其實任何學科的知識都有主干知識和次要知識之分，要學好某一學科，都要遵循“抓大放小”、“抓主放次”的原則，在此筆者不再嗦），一個很重要的原因是很少去探究歷史事件間的因果關系和邏輯關系，導致死記硬背，效率自然低下了。我們知道，任何歷史事件的發生發展，都有其特殊的原因，而且這原因可能與前期甚至同期發生的好多歷史事件有關。同樣，某一重大歷史事件也可能對同期和后期的其他歷史事件的發生、發展產生影響。基于此，筆者在教學中經常引導學生勤于動手，多用箭頭的形式探究各個歷史事件之間的因果聯系和邏輯關系。

比如，春秋戰國時期是中國古代史上的社會大變革時期，這種變革表現在政治、經濟和文化思想各個方面，但歸根到底是這一時期社會生產力的提高。在教學中，筆者引導學生理清以下的因果關系：

鐵器和牛耕的使用■生產力水平提高■耕作的效率提高■原有的“公田”（即井田）不夠耕種■“私田”的開墾越來越多■奴隸主越來越依賴“私田”的收入，不重視“公田”耕種■奴隸主政府為了增加財政收入，被迫實行賦稅改革，規定無論“公田”和“私田”都統一收稅■客觀承認了“私田”主人的土地所有權■井田制逐漸瓦解，封建土地所有制產生■新興地主階級隨著經濟實力的增強，要求掌權■各諸侯國紛紛開展“變法”運動■封建制最終確立起來■伴隨著經濟和政治領域的大變革，思想領域也出現了“諸子百家”和“百家爭鳴”現象。通過以上圖示的演示，學生對春秋戰國時期奴隸制瓦解和封建制確立的原因有了深刻的認識，對生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的哲理有了更深的體會。

三、把握歷史事件縱向和橫向聯系

人類歷史的發展經歷了一個漫長的過程，這個過程包括縱向發展方面和橫向發展兩個方面，可見歷史課堂中“縱向”與“橫向”知識的聯系教學尤為重要。縱向聯系是指同一個國家不同時期發生事件的聯系，或者同一歷史現象在不同歷史階段的表現。現行教材不管是必修部分還是選修部分都是按縱向聯系的方式編排的，它的優點是有助于學生在學習中養成把所學歷史知識前后聯系，從而把握貫通古今的歷史脈絡和歷史發展的規律，而缺點是人為地將同一歷史時期在政治、經濟、思想文化領域里的歷史事件割裂開來，不利于學生立體地理解和掌握歷史知識。橫向聯系正好彌補這一方面的不足：橫向聯系是指對同一個歷史時期，一個國家在政治、經濟、思想文化領域里的歷史事件，或不同國家、地區發生的歷史事件，聯系起來綜合考慮。它的優點是有利于形成嚴密的知識體系和分析問題的思路方法。在教學中教師有效的引導學生將縱向聯系和橫向聯系有機結合，不僅能幫助學生構建立體的知識體系，而且對培養學生歷史思維能力，能收到舉一反三的實效。

四、從多種角度理解歷史事件

歷史教材是傳授歷史知識、表達執政者思維的一個重要環節，往往從單一角度闡釋歷史。優秀的歷史學家從來就不是只從單個角度來批判和處理歷史問題，他們總是把某個歷史事件的多個版本、有時甚至是相互矛盾的版本放在一起，以求得到一個更全面更合理的解釋。作為歷史教師，我們不應僅僅局限于敘述主流群體的歷史，還要從多個角度來反映歷史。

學習高中歷史的方法范文第4篇

【關鍵字】高中地理；異質小組；合作學習；地理沙龍；質疑辯論

新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學習方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。這是因為傳統的學習方法嚴重阻礙素質教育的進程，不利于培養學生的創新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學習方式體現了推進素質教育新形勢精神，有助于培養新時代所需的人的品質和素質。合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一，它是針對學與學的關系上，傳統教育過分強調和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關系，不但影響了學習本身。而且妨礙了學生人格的健全發展。基于上述的原因，新課程提倡和強調合作學習。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習促進學習之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長。”這為我們課改指明了方向。何謂合作學習呢？它是一種以學生為主體，以小組合作的形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同學習目標而相互交流、相互促進的新型學習方式。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式。新課標在基本理念中指出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”又在地理建議中強調：“地理教師積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判地思考及分析解決地理問題的能力。”新課標提及的各項地理實踐活動都需要學生合作交流完成，有助于學生團隊意識和合作精神的培養，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創新精神和實踐能力的培養。筆者根據新課改精神，對高中地理合作學習進行嘗試和探索，總結出其中的做法和體會，供同行探討。

一、組建好合作學習小組

傳統的學習小組，一般按照學習座號順序編成的，這樣的分組，自然簡單，但盲目性、隨意性較強，難以達到合作學習的目標。研究合作小組的專家指出：“合作學習是一種促進學生在異質中互相合作達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略。”所謂“異質小組”是根據學生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學生搭配而成的小組。這樣的小組，應當盡量保證小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短。對學生進行異質編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。根據合作學習小組的先進理論，筆者在所任教的班級里，認真分析每位學生的智力發展、學習能力、學習成績、性格特征和性別等因素按高、中、低三個層次進行優化組合，每組都有優秀生1-2名，中等生4-5名，后進生1-2名，且個小組間相對平衡。同時各組推薦一名小組長負責組員的分工，明確責任。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參加群體活動，逃避工作的“責任擴散”現象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會嬗變為學生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員參與活動，必須制定小組活動規則，明確組員的個人責任。小組長的條件必須是成績優秀、具有較強的組織能力和處理問題的能力，發揮小組在探究活動中合作學習的帶頭作用。每個成員都要認識到自己小組小組及組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。這樣，小組會擰成一股繩，具有強力的團隊意識。

教學實踐表明，異組小組是合作學習的有效組織形式，分組一般要遵循“組內異組，組間同質”的原則，一方面使各異組小組構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競爭，增強小組優勝的信心。這里必須指出，異質小組的組建并不是一成不變的，教師應根據課題或實踐活動的需要適當更換部分組員，這樣不僅學生有新鮮感，而且可以改變某些學生在小組內長期形成的主宰地位，避免在新的合作學習條件下產生新的弱勢群體。

新的合作學習小組建立后，是不是學生都會自覺地參與合作學習活動呢？筆者從小組活動情況發現，有些小組不能順利開展，出現“穿新鞋走老路”的現象，使合作學習徒有形式而未見實效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能和方法。學生能不能自覺主動參與合作學習，關鍵是學生能否掌握合作學習的技能。合作學習的技能主要是討論、辯論、質疑、競爭等。接下來，筆者對創造性開展地理合作學習的途徑和方法進行闡述。

二、開展地理沙龍

沙龍是法語salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來引申為名流、學者的聚會。在地理教學中引進沙龍文化，學生就共同感興趣的話題進行討論，無拘無束，可以采用對不同觀點進行比較判斷，反思自己行為，運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點深深吸引了學生，增強了學生開展合作學習活動的情趣。那么如何開展地理沙龍活動呢？其活動過程如下：

1、教師組織地理沙龍，同學自愿參加。

2、教師與學生協商后確定若干個地理沙龍話題。比如：

①沙特阿拉伯是一個氣候極端干旱的無流國，需要大量的進口農產品，而現在變成世界第六、海灣地區最大的小麥出口國。想一想，環境人口容量跟哪些因素有關系？

②以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區形成的原因。

③探討數字地球給生產、生活帶來的巨大變革。你還知道數字地球在哪些領域的具體應用？

3、在教師的指導下，學生按異質小組，根據所選話題從圖書館、互聯網、信息媒體等渠道收集并整理材料，準備在沙龍活動中發言、交流，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法，展示自己的才華。

4、開展地理沙龍活動成果展示，各小組進行匯報。

5、把成果匯集成書面材料。

地理沙龍活動從準備材料到發言交流，經歷了收集信息、調查研究、討論探究等過程，調動了學生地理學習的積極性，鍛煉了學生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學生創造更多機會體驗合作學習和探究的“過程”和“經歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”理念。

三、展開質疑辯論

新課標指出：“高中地理內容標準的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學會的批判思維和創新思維是達到這些標準的重要途徑。可以采用讓學生各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。”根據新課標提出的建議，教師對學生提出的質疑的有趣問題，要組織學生展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見。例如：學習《冷熱不均引起大氣運動》一課，就“溫室效應是與非”展開辯論，發展批判思維。

在人們的印象中溫室效應與災難練習在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應”真的那么可怕嗎？這是值得質疑的有趣問題。一些學生查找了相關的資料，提出了不同的觀點：溫室效應是地球上眾多生命的保護神，是地球上生命賴以生存的必要條件。如果沒有大氣的溫室效應，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數的生態系統將不復存在。對此，學生們爭論不休，教師不失時機地引導學生就“溫室效應是與非”展開辯論，分為正反、反方兩組。學生為了在辯論中成為贏家，發揮小組合作學習的作用，承擔各自的責任，努力查閱相關資料，及時整理，處理相關信息，盡量找到說服對方的證據。經過辯論，各抒己見，學生不僅心悅誠服地獲取知識，而且拓寬了思路，開闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養了學生的語言表達能力，信息處理能力和發展了批判性思維能力。

四、組織問題討論

討論時小組合作學習中運用最多的探究方法。它打破了課堂上個體學習之間的隔閡，給予學生更多的合作、交流的機會。小組討論前，教師要做適當的講述，并提出要討論的問題。需要在小組合作討論的問題，必須具有挑戰性，是學習個體難以獨立完成的。例如，學習《常見天氣系統》時，教師和學生互動探究鋒的構成和類型后，教師提出討論的問題：冷鋒或暖鋒在移動過程中對某地的天氣將會照成怎樣的影響呢？要求學生按異質小組收集當地的天氣資料，并及時整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程。學生可自由發言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個人的學習成果匯集成冊，供全班同學集中討論、總結，與同學分享。在小組討論中學生各抒己見、集思廣益，將分歧的意見達到共識，使他們深深感到只有通過合作學習，才會獲取更多的新知識，從而增強合作的意識，形成合作的良好習慣。

五、舉行競賽活動

特級教師魏書生曾說過：“無數經驗證明，大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的高得多。”地理教學，要創設一種競賽情境，經常開展各種競賽，如圍繞人口、資源、環境、發展等問題進行智力搶答賽等。按異質小組進行。學生為了自己的小組勝出的機會，一定會通力協作，為了小組的成績，基礎好的學生會感到僅靠自己好成績是不夠的，還必須幫助組內成員中基礎較差的同學，經過全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內出現互動、互助、互進的合作局面，激發他們的“組興我榮、組衰我恥”的團隊榮譽感。

總之，新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式。而合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式，有助于學生團隊意識和合作精神的培養，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創新精神和實踐能力的培養。教師可以組建好合作學習小組，通過地理沙龍、質疑辯論、問題討論、競賽活動等途徑和方法開展合作學習活動，全面落實地理課程目標。

參考文獻：

[1] 教育部，《普通高中地理課程標準》，人民教育出版社，2003年4月第1版

[2] 余文森、湛啟標編著，《高中新課程教師讀本》，福建教育出版社，2004年8月第1版

[3] 任志鴻主編，《高中地理優秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版

學習高中歷史的方法范文第5篇

關鍵詞：高中數學教學模式；高中物理的教學；運用；方法分析

高中物理教學方法中不可或缺的因素就是具備一定的計算能力和邏輯推倒分析的能力，可以說，隨著物理知識學習的深入，對于高中學生的數學邏輯分析和應用能力的水平提出了更高的標準和要求。高中物理的教學方法中融入高中數學教學模式運用，成為了數理結合的關鍵所在。

一、高中物理的教學的應用現狀

數學是與人們在實際社會中生產和生活息息相關的一門自然科學，主要研究的對象就是數量、變化、空間以及結構的模型，實現從抽象的現象中，通過運用邏輯推理思維和能力的培養，來解決實際問題。由此，我們不難看出數學在人們的日常生活中扮演著重要的角色，應用領域涉及到了社會的方方面面，是信息化社會條件下所必不可少的應用工具之一。物理知識是研究物質內在結構聯系，相互之間的作用及運動規律的一門專業性學科，有利于幫助人們了解事物的本質和發展運動的規律，成為了解決一些自然社會現象常見的工具。

在物理知識教學的過程中，數學知識的運用實現抽象的物理現象向具體的理論知識的轉變過程，數學知識中的推理與分析成為了物理學發展的基礎和手段。尤其是在高中階段，高中物理的教學方法更是離不開數學教學模式的應用，數學知識成為了解決物理問題的基礎和必備條件，為數理結合的教學理念提供了契機。但是不可否認的是，就現階段的高中物理教學模式的現狀來說，仍舊存在著一些問題和弊端。傳統的物理教學課堂條件下，扼殺了學生對于物理知識學習和探究和興趣，課堂只是教師的一言堂，過度的重視學生對于理論知識的學習，嚴重的缺乏對于學生物理知識學習的實踐和實驗階段的學習。這就導致了高中學生的實際動手能力較低。比如：高中學生物理知識的學習中，雖然掌握了一定的物理知識的理論基礎，但是無法熟練的應用數學知識進行解答，物理知識和數學知識的學習無法融會貫通，去解決實際的物理教學過程中的問題。

二、將高中數學教學模式運用于高中物理的教學方法分析

在信息化社會進程不斷加速的現代化社會條件下，掌握一定的分析問題和解決問題的實際能力成為了高素質人才所必須具備的素質和基礎。高中階段的教學成為了培養學生邏輯思維與分析能力的平臺和途徑。數學教學知識的應用是物理教學得以順利實現的保障。將高中數學教學模式運用于高中物理的教學方法分析擺在了首要的位置。

2.1從靜態中探究共性

數學的主要特性就是精準簡潔，通過最概括的語言來反應出具體的公理、定理及推論的內涵，而物理知識的理論概念都是建立在數學公式和定理的基礎之上的，通過數學知識的推到，來解決物理知識的實際應用。比如：物理的力學知識的教學過程中，對于路程、速度和時間的關系，這與數學教學過程中的計算時間和路程的知識點是共通的，通過s=vt的數學公式的發展變化相同，通過數學知識和物理知識的相互融合，能夠減少學生對于物理知識學習的難度。

2.2從動態中尋找規律

數學和物理教學講究的都是物質的運動和變化，只有從動態的變化中才能夠尋求到物體運動和發展的規律。比如：

2.3從動靜結合的邏輯思維分析中推出物理結論

從動靜結合的邏輯思維分析中推出物理結論，是將物理教學的理論和物體的運動軌跡相結合，簡化學生在物理教學中實際問題解決時的計算量，實現復雜到簡單的過程，增加物理知識邏輯解決問題的精準度，同時，還可以利用數學的邏輯思維方法來進行物理知識的驗證和推倒的過程，不斷提高學生的實踐動手解決問題的能力，提高課堂的學習效果和效率，注重學生學習方法的培養和形成。

三、結束語

總之，隨著物理知識學習的深入，對于高中學生的數學邏輯分析和應用能力的水平提出了更高的標準和要求。高中物理的教學方法中融入高中數學教學模式運用，成為了數理結合的關鍵所在。本文通過深刻的研究和分析了實現高中物理的教學方法中對于數學教學模式運用，以期有助于轉變傳統的高中物理教學模式，加強數學知識在物理教學實際中的應用，充分的發揮出數學的應用性和邏輯分析性教學模式的優勢，不斷地開拓高中學生在物理知識學生的思路，積極引導學生的思維模式，切實提升學生的實際問題解決能力，充分的發揮出數理結合的作用。

參考文獻

[1]任陳蓮. “學案導學”教學模式下普通高中數學課堂教學的實踐研究[D].東北師范大學，2012.