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軍(2008)等以調查報告的形式對影響論文寫作的微觀及宏觀因素作過調查。
這些文章研究角度不同,但有一個共同點,就是都強調了加強學生的創新意識和科研能力的培養。然而如何培養學生的創新意識和科研能力卻是一個有待進一步研究的問題。以上學者雖然提及,但都沒有給出具體建議。本文主要探討如何從培養學生創新意識和提高學生科研能力為出發點提高英語專業本科畢業論文質量。
二、研究設計
文獻綜述
從目前的文獻來看,研究我國外語專業學位論文的文獻大致可分為四類:一是從語篇角度的分析,如鞠玉梅(2004)是從語篇的角度對英漢論文摘要作了對比研究;二是宏觀指導,如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對論文寫作過程中的管理、評估和教學環節作了論述;三是寫作方法指導,如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學位論文的指導對策及寫作方法談過看法;另外,還有學者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文
(一)研究問題
本研究主要探討以下幾個問題:
1.英語專業本科畢業論文存在哪些主要問題?
2.以提高創新意識和科研能力為基礎的英語論文寫作教學是否能有效地提高畢業論文質量?
(二)實驗研究對象
參加本次實驗教學的是我校2005級(2009屆)本科生,共209人。另外,為了更好地了解學生的論文存在的問題,筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。
(三)研究步驟
1.實驗前,問卷調查,了解學生狀況。
筆者實驗之前在我校外國語學院28名英語論文指導教師中進行問卷調查。問卷中的問題都是開放性的,包括:1.您認為我院的英語專業本科畢業論文在哪方面存在問題?如果有,請詳細列出;2.您對提簡我院英語專業本科畢業論文質量有何建議?由于篇幅所限,我們僅針對第一個問題進行探討。通過分析問卷,筆者歸納出以下主要問題:
(l)選題方面:選題陳舊、選題重復現象嚴重是學生論文中存在的嚴重問題之一。這里的“陳舊”不是絕對意義上的陳舊,這里是指學生所選題目在學術界已進行了廣泛深人的研究,以學生現有的水平很難再有創新。選題重復是指一級學生中選擇某一題目的人很多,而且其研究角度、研究方法、文獻使用、結論等都基本雷同,失去了論文應有的創新性。
(2)資料收集運用:這方面存在的問題,一是搜集的資料比較陳舊,這從參考書目的年代可以判斷;二是資料的相關性和權威性不強;三是對資料的使用不加以合理取舍,所選材料不能很好地證明自己的觀點或者資料淹沒了自己的觀點,造成了本末倒置;四是研究設計選擇不夠合理,大部分的論文都是建立在文本分析的基礎上,沒有一手資料,這影響了部分論文的說服力。
(3)語篇結構:作為英語議論文的一種特殊形式,英語畢業論文要求學生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開各章節,但很多學生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現在:各章節聯系松散,結構不合理,重點不突出;有些章節比較空洞,論述冗長但看不出意義重心;句與句之間沒有合適的連接手段。
(4)語言及格式:就語言的規范度而言,論文中存在的問題主要是語氣太過主觀,語言正式程度不夠,生硬的翻譯,漢語化現象嚴重,用詞不當現象較多;就行文的格式而言,很多論文中出現引文無出處或與參考書目不對應;參考書目格式不規范;空格、行距、字體等顯示出學生在文檔處理方面的不足;另外,標點符號使用也不夠規范。這說明論文的語言及格式的規范程度不夠,需要加強在這方面的指導。
我們可以從三方面來分析以上問題出現的根本原因。第一方面是選題,選題上出現問題主要是因為學生創新意識不強,所以培養創新意識是提高選題質量的關鍵;第二方面是資料收集運用和分析解決問題能力。這兩個方面出現問題主要是由于學生沒有掌握正確的科研方法,所以解決這兩個問題的關鍵在于使學生在寫論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語言及格式的規范性。論文語言及格式不夠規范主要是因為學生的科研規范意識不強,增強其科研規范意識是解決問題的關鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規范意識都歸到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創新意識的培養和科研能力的培養(包括科研方法和科研規范意識)兩大方面談如何提高學生論文質量。
2.教學實踐中,注重創新意識和科研能力培養。
(1)創新意識的培養。具體方法主要有:①由于大部分學生之前很少接觸英語類的學術論文,所以讓學生多瀏覽學術期刊文章可以讓學生對學術論文有個較初步的認識。在此基礎上再讓學生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求,即論題的研究價值(significanee)、論題的創新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功,需要多讓學生從這三個方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強創新性,需要讓學生對期刊文獻進行批判性分析,找出其研究不足和進一步研究的空間。經過一定的練習后學生對論文選題的標準有了較理性的認識,為今后的論文選題奠定基礎。②為了增加題目的創新性,鍛煉學生的科研能力,在選題時鼓勵他們多向實證性研究課題靠攏。學生可以通過調查問卷、訪談、實驗等的設計鍛煉自己嚴謹的治學態度和發現問題、創新思維的能力。
(2)科研能力的培養。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規范意識。具體到資料收集、語篇結構和語言格式三個方面,方法如下:①資料收集。針對所選材料陳舊的問題,首先讓學生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優勢和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專業書籍、字典、百科全書等,這樣可以保證理論的權威性。但這方面的材料一般年代稍遠,要了解某課題的最新研究動態還離不開期刊雜志和網絡資源,所以還要讓學生掌握如何使用圖書館和網上期刊數據庫進行資料收集。除了讓學生了解材料收集的不同渠道,還要使其掌握收集材料的方法,即如何快速瀏覽發現與選題有關的章節,如何判斷材料來源的權威性和檔次等。資料收集完畢,還要進行資料的篩選工作。這一步要讓學生對材料進行分析判斷,取其精華,用批判的眼光使用材料,這樣才能使自己的論點有所創新,有所突破,否則自己的觀點只能淹沒在眾多的材料中。另外,筆者還鼓勵學生收集一手資料并使用科學方法對資料進行分析。這一方面可以增強論文的創新性,另一方面可以增強論文的說服力。因此筆者注重了實證調查方法的培養,如問卷調查、教學實驗、個案研究等。這些科研方法的培養對學生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語篇結構。為了規范學生的語篇,首先必須讓學生掌握一定的語篇銜接手段;其次,還要使其掌握英語論文寫作的規律和方法,讓學生了解英漢語篇的不同特點,使其擺脫漢語語篇的影響;再次,培養學生的邏輯思維論證能力,因為語篇結構布局從一個側面這說明了學生的論證能力和分析問題解決問題的能力。如果學生論證能力不強,分析解決問題能力欠缺,那么他就很難用邏輯性的語言進行寫作和論證。③語言及格式。語言上出現問題的主要原因,一是由于學生語言基本功和英語寫作能力較差,二是由于學生對英語論文寫作的語言風格、行文的語法結構和詞匯要求不熟悉。要解決語言基本功和英語寫作能力問題并非一朝一夕之功,在這里我們不作探討。解決第二方面的問題就是要教給學生英語論文的語言表達,如用詞上要正式客觀,語法要簡潔等。為了規范論文格式,在講授論文寫作時我們選擇了M壓A格式進行詳細講解并讓學生在電腦上操練,對論文的各部分、各章節的格式(尤其是文內引文和參考文獻的格式)進行嚴格把關,確保其格式的規范。
指文章是否有邏輯性,是否有理有據,分析問題是否深人,各部分內容是否充實等。語言及格式的規范程度主要的衡量標準首先是語言的正式程度、用詞是否恰當、有無漢語話現象等,另外一個標準是看是否符合MLA格式要求。
從表中的數字我們可以看出較之前兩級學生,2005級學生在以上四個方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運用和語言及格式規范三方面的能力提高比較明顯。2005級學生的選題創新較之2000級提高了17.83%,較之2001級提高了13.31%;資料收集運用方面,2003級比2000級提高了16%,比2001級提高了16.23%;語言及格式規范方面,2005級比2000級提高了8.59%,比2001級提高了10.08%。這說明培養學生創新意識和科研能力對論文質量的提高是有一定意義的。但從表格中的數字我們仍能發現一些問題。比如學生論文在語篇布局上提高不是很明顯,只提高了5%左右(2005級較之2000級提高5.89%,較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語學術論文寫作”課時有限,在語篇上的指導不可能面面俱到,另一方面也說明了語篇布局能力的發展是個長期過程,短時效應不明顯。另外一個問題是學生的選題創新性雖然取得了一定的提高,但分數還表1曲阜師范大學外國語學院三年論文打分情況
三、結果與討論
筆者隨機抽調我校外國語學院三年的本科畢業論文共180份(每年60份)進行分析。筆者把指導教師的分項打分重新按百分制計算,下表是各年級學生在各項得分中的平均成績。在被抽的論文中,其中2000級和2001級學生論文是沒有經過系統論文寫作指導的,2005級是經過系統論文寫作指導的。筆者曾在這級學生中開設“學術論文寫作”這門課程。
筆者就學生在幾項重要指標中的表現進行對比。如表1所示,幾項指標分別是:選題創新、資料收集運用、語篇布局、語言及格式規范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運用主要是指資料收集是否翔實,引用是否恰當。語篇布局主要是比較低(2000級得分62.43,2001級64.92,2005級73.56)。這說明雖然學生的創新能力能通過論文寫作指導得到一定的提高,但這種提高是有限的,主要原因在于學生在選題方面的創新意識和創新能力的發展是一個長期的過程,僅靠論文寫作指導是不夠的。
四、思考與建議
從以上分析可以看出,英語畢業論文的寫作除了需要學生具備扎實的專業知識和良好的寫作能力外,還需要在寫作規范、創新意識和科研能力等幾方面進行指導和訓練。畢業論文是考察學生綜合能力,評估學生成績的一個重要方式。畢業論文質量的提高,需要教師、學生、學校各部門的共同努力。我們可以從以下幾個方面進行改革:
首先,建議從微觀上加強論文指導,特別是要對學生論文中存在的問題進行有針對性的指導,尤其要注重科研方法的指導;鼓勵指導教師加大精力投人,給學生提供結合其科研課題方向的選題;另外,為了更直接地提高論文創新性,應抓好選題,加大實證性研究比例。這樣既可以增加論文新意,又鍛煉了學生的科研能力。
關鍵詞:軍隊院校;研究生培養;創新意識;創新能力
作者簡介:張倩(1974-),女,河北衡水人,軍械工程學院新概念武器研究所,副教授;李治源(1968-),男,山西長治人,軍械工程學院三系,教授。(河北 石家莊 050003)
中圖分類號:G643 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2013)10-0019-02
軍隊研究生教育是軍隊院校教育體系中的最高層次,擔負著為軍隊信息化建設培養和輸送人才的重任,其培養的研究生質量高低直接決定著軍隊現代化建設發展的快慢。然而,從用人單位及畢業學員反饋的信息來看,畢業后的研究生絕大多數都是跨出院校門直接進入部隊,書生氣較濃,缺乏獨立思考、解決問題的能力和創新思維,不能滿足部隊對具有創新意識和創新能力的復合型軍事人才的需求。這就彰顯了軍隊研究生教育在創新意識培養及創新能力提高方面存在一定的不足。因此,開展制約軍隊研究生創新能力培養的因素分析,探索研究研究生創新意識培養和創新能力提高的培養對策與措施是軍隊院校研究生教育改革的當務之急。
一、制約軍隊研究生創新能力培養的因素
研究生創新意識淡漠、創新能力不足不僅是軍隊研究生教育中遇到的問題,也是我國研究生培養過程中的普遍問題。造成研究生創新能力不足的原因很多,但筆者認為制約研究生創新水平提高的因素主要有三個方面因素。
1.培養制度層面的原因
(1)考核機制不健全,研究生缺乏危機意識。目前,大多數軍校的研究生教育過程中都引入了中期篩選機制,但真正實行中期淘汰制或末位淘汰制的院校幾乎沒有,部隊院校乃至地方院校仍采用的是“嚴進寬出”,甚至是“嚴進全出”,而國外著名的幾所軍隊院校均采用了淘汰制。無疑淘汰制能很好地激發學員積極創新的能動性。
(2)教學方法和教學內容陳舊,課程前瞻性不足。目前軍隊研究生的課程教學無論從課程設置、教材選擇和教學方法等方面都存在一定的問題。目前研究生教育課程設置體系一般由公共必修課、專業基礎課、專業課、選修課四部分組成,課程設置上注重基礎課而忽視專業課,而各個課程獨立性太強,雖有關聯,但聯系并不緊密。研究生課程設置在體系上缺乏層級性。再者,教材或教科書的內容更新相對較慢,學科前沿的內容反映不夠,這點在軍隊研究生教育中尤為凸顯,部隊武器裝備更新速度很快,尤其是近年來大量新技術應用于武器裝備的設計研發,研究生教材遠遠落后于當前國內外新裝備技術的發展,造成學員對新研究成果和學科前沿進展不能盡快了解,不利于創新人才的培養。
2.師資隊伍方面的原因
研究生創新能力的高低受諸多因素制約,但師資隊伍(導師和研究生課程教員)在研究生培養過程中無疑起著主導作用。目前,雖然教授研究生的教員在學歷結構方面有一定優勢,但教員或導師的水平相差較大:有的教員沒有課題、不下部隊,不熟悉武器裝備的配備情況和基地的需求,不能跟蹤當前本學科的前沿現狀、新技術和新方法,因此,在研究生授課和指導方面不能做到有的放矢;另一類導師雖然學術水平很高,是學科帶頭人或學術帶頭人,了解部隊需求,但由于公務繁忙,研究生十天半月也很難見到導師,這類導師缺少對研究生潛隱默化的教育,對研究生指導的精細程度大為減弱。這兩種情況都造成研究生創新意識薄弱,創新能力不足。
3.研究生自身的原因
(1)創新意識淡漠。研究生的選拔雖然在一定程度上進行了改革,但仍以應試教育為主,學員潛意識中創新意識已經淡化。而部隊院校無論在管理還是教學方面都過分強調領導或教員的主導性。久而久之,學員對知識的重視程度要遠大于能力和素質,這就造成了研究生創新意識淡漠,創新能力得不到提高。
(2)學術視野窄。從當前科學技術的發展來看,學科的綜合性越來越強,創新成果往往處于交叉學科,對于技術型創新成果尤其如此。學術視野是否開闊是創新能力培養的前提。部隊院校由于其自身的局限性,使得學員參加大型學術講座、國際交流和國際合作的機會較少,對學科前沿的了解不深入,學術視野窄,創新能力不足。
二、創新意識培養、創新能力提高的對策和措施
1.健全創新教育制度,構建創新教育模式
(1)制訂科學的培養方案,優化課程體系。合理的培養方案、優化的課程體系是保證研究生獲取扎實的理論知識的基礎。[1]研究生培養方案在制訂時除了要考慮規范性和可操作性之外,還要考慮靈活性和軍隊研究生的特點,其目標除了要培養應用型人才,還要注重其領導才能的培養,要培養復合型研究生。在研究生課程設置方面,除了要整合學科優勢,還要打破學科壁壘,重視相鄰學科和交叉學科課程的設置,允許學生跨專業、跨學科、跨學院進行學習,這樣的課程設置有利于創新型人才培養。除此之外,研究生教育要非常重視研究方法的學習與訓練,反映軍隊院校在研究生課程設置上對研究方法課程并不重視,研究方法的教學很薄弱。方法論的學習不僅可以使學生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙和探求新知識的點金術,使他們今后能夠有效運用知識,而且能夠使他們從有師點通過渡到無師自通,從而獨立地獵取知識乃至發現新的知識,是培養創新型人才的關鍵要素之一。[2]因此,研究生培養中必須增加方法論的教育,突出方法論課程的設置,使研究生課程優化合理。
(2)創新教學內容,改進教學方法。課程教學是實施研究生創新教育的基本途徑:面向創新的課程教學應當在課程設置、教學內容、教學方式等方面反映科技發展趨勢,體現創新教育的價值取向。課程內容在設計上要體現時代性及前瞻性,重視內容,體現交叉。教學方法上要多種教學模式并從,講授、研討、案例教學等要被靈活地加以運用,并探索新型教學模式,比如:課程項目化就是一種新的教學模式,是把項目與專業知識密切聯系,教學方法上強調自主性、互動性、創新與成果應用。[3]
(3)建立完善的考核機制。目前,軍隊院校研究生教育過程中,課程的考核均由任課教員來完成,這種考核機制本身就存在一定弊端。在這種機制下教員授課的主動性、積極性、課程的前瞻性均以教員的責任心來衡量,教員和學員壓力較小,易形成為修學分而學習的懶惰思想。探索新型考核主體和組織形式使得教員和學員的積極性均調動起來,不僅可提高教員的授課質量,同樣也增加了學員的考核風險;其次,建立完善的中期篩選和淘汰制可有效提高研究生的培養質量,為使優秀人才脫穎而出,軍隊院校須探索建立有效的激勵和淘汰并舉的機制,這樣才可以促使研究生教育保持活力和提高培養質量。
2.研究生導師團隊化
以學科群或研究方向、科研課題為基本范圍建立導師團。研究生導師團是由少數知識互補、學科相近或交叉而承擔相應責任的研究生導師組成的小組,[4]導師成員各自擁有不同的能力特征、成長經歷、知識結構和研究方向。
目前,學科之間聯系、綜合、交叉、滲透和融合的趨勢十分明顯,雖然導師對自己的研究方向和研究領域有著專深的研究,但對其他學科包括交叉學科、邊緣學科、新興學科可能知之不多,指導研究生時就顯得有點力不從心,而復合型研究生的培養過程中又要求學科的綜合化,這就與目前導師制中導師研究領域的專門化有一定沖突,因此,要培養復合型創新型人才就需要改革現有的導師制,實行導師團隊化。該團隊可跨學科、跨專業、跨院校,團隊化導師制有利于拓展思維,開闊視野,發揮團隊的互補優勢。除此之外,導師團隊化在指導研究生過程中對研究生的團隊協助意識也是一個很好的培養。創新是一項復雜的過程,要實現某一科技創新需要具備良好的團結協作精神、獻身科學的精神以及高度的責任心。能否很好地團結協作往往決定一個研究團隊的成敗。而導師團隊化在培養研究生的團隊意識方面可起到潛隱默化的作用。
3.建立創新能力科研實踐平臺
研究生教育是培養學生進行科學探索和研究的教育階段,科研實踐活動是創新意識培養和創新能力提高的重要途徑之一。高水平的科研活動實踐是培養研究生創新意識、創新能力最有效的途徑。研究生培養過程中,在授課階段開展課程項目化及科研階段參與科研課題都是很好的研究生創新能力培養手段。可通過一些途徑建立研究生創新能力科研實踐平臺,以更好地培養研究生的創新意識,提高創新能力。
(1)盡早參與科研項目,獨立承擔科研課題。研究生在入學之初就參與課題的研討、交流,使得研究生在早期就可接觸本學科的前沿知識,這樣研究生的選課、學習過程中就會有的放矢,就會發現問題,帶著問題而學習,學習目標明確,動力足,學習效果較好。如軍械工程學院新概念武器研究所的研究生在入學之初就開始在試驗室工作了。進入研究生選題階段后,研究生就可以根據自己的實際情況和興趣進行選題,這樣就避免了研究生的課題導師指定題目或選題的盲目性。
研究生參與科研活動的方式、程度是影響科研活動創新教育價值的主要因素。目前,大部分研究生在上學期間均參與了導師的部分課題,但參與程度均較低,參與的方式大多是導師讓干什么干什么,沒有自己的思想和目標。要想培養研究生的創新意識和提高研究生的創新能力就必須放手讓研究生自己獨立承擔科研課題的部分內容,從內容設計、項目開展到最后總結均由研究生獨立完成,這樣做可促使研究生平衡運用發散思維、整體思維和分析思維的綜合思維能力,提升研究生對科研活動的參與感和自主感,培養其創新意識。而獨立承擔課題過程中才會發現問題,之后才會尋找問題的解決辦法,這個過程是提高其創新能力的必要過程。因此,研究生深入的參與科研實踐有利于其綜合素質的提高。
(2)建立完善的科研設施和提供充足的科研經費。要加強研究生科研設施建設,保障科研工作的順利開展。目前,軍隊院校擁有各類專修室、國家或軍隊級實驗室等,研究生科研設施較完備,基本上可以滿足研究生的科研試驗條件。部分院校可能在基礎試驗和基礎測試方面設備不足,但完全可依靠地方高校一流的試驗設施來完成。除此之外,要想給研究生提供一個運行良好的試驗環境,還需要做好實驗室的日常維護和維修工作,保障導師與研究生的科研工作,以便提高科研效率。研究生經費也是研究生開展科研實踐的重要因素之一,沒有充足的試驗經費來支撐科學研究是不可能的。目前,軍械工程學院已充分認識到其重要性,帶學生的導師必須要有課題,有課題就意味著導師了解該領域、該學科最前沿或最新的技術,有課題也就有充足的經費支撐研究生的探索研究。
4.加強學術交流,完善信息資源系統
積極有效的學術交流和完善的信息資源系統對于研究生創新能力的培養和提高起著十分重要的作用。高端學術講座、學術交流對創新理念、創新思維和創新工作的推動作用是顯而易見的。學術交流可使研究生獲得更多的科技信息,接觸到更多的前沿學科知識,通過與不同學科、不同科研風格的同行進行學術交流、相互學習、取長補短提升自己的學術水平和創新能力。除此之外,完善的信息資源也是創新型研究生培養不可獲取的平臺。軍隊研究生參與的科研課題大多跟武器裝備掛鉤,因此,資料的獲取基本上通過導師或軍隊院校自建的網絡系統,信息獲取途徑較少,這就要求軍隊院校為研究生培養提供更新速度快、數據完善的信息資源系統,以保證研究生接觸和獲取的是最前沿的科技信息。
5.培養創新人格,端正學術風氣
學術研究的創新除了要求有扎實的知識基礎、學術水平之
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外,還必須具備一種研究品質,即有為追求科學真理而獻身的崇高精神。[5]但受浮躁、功利的風氣侵入校園的影響,少數研究生科研實踐參與度低,部分學生的心思不在學業上,無法深入到研究工作中去。而目前學術刊物的泛濫也在一定程度上助長了不良的學術風氣,導致部分研究生為順利畢業不惜花錢買文章或讓別人代做試驗或文章,這些不端正的學術風氣對研究生創新能力的提高極為不利。一些研究生怕吃苦,執著、不屈不撓的奮斗精神不夠,承受挫折、失敗的能力不強,因此,要強化研究生歷史使命感、民族責任感教育,培養研究生堅韌不拔的創新人格與品質。
三、結論
總之,軍隊院校研究生創新意識的培養和創新能力的提高是一個復雜的系統工程,不是一朝一夕就能夠完成的。它需要院校管理部門完善創新教育機制,需要研究生管理部門制訂科學合理的創新型人才培養方案,需要任課教員、導師群策群力夯實學生的基礎知識和專業知識、引導學生形成創新意識,需要各級部門提供完善的科研設施和信息資源,需要科研院校為研究生提供良好的學術氛圍等。除此之外,更需要研究生的刻苦努力和勤于思考,只有這樣軍隊院校才能培養出滿足部隊需求的復合型軍事人才。
參考文獻:
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[3]吳曉君,馬松齡,張錦華,等.研究生課程項目化教學[J].中國冶金教育,2012,(4):24-29.
教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境,才能推動其求知欲,發展其智力因素和非智力因素,形成為科技進步作貢獻的興趣和志向,創新意識不能只靠教師的講述來啟發,在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍。精講多練,激勵學生的創造性思維,培養能干巧干的動手能力,鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《死海不死》一課時,師生共同討論死海不死的原因,從中進行科學的分析,然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗,看看水中鹽分增多后,浮力有何變化。讓學生在課堂教學上展示試驗的不同結果,培養學生的創新意識,激發學生的求知欲和為尋求真理而不斷標新立異的濃厚興趣。
二、在閱讀教學中鼓勵質疑,培養創新萌芽
創新意識來自質疑,“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進”。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文閱讀教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材,鼓勵、啟發、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角,是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑,然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析,就要啟發引導學生各抒己見,敢于提出自己的見解,不要有什么標準答案,只要言之成理。自圓其說,有創新價值的,哪怕只是一點創新的火花,教師都應該予以肯定與表揚,以提高他們的創新積極性。
三、在作文寫作教學中啟發想像,開拓創新之路
想像力是人類所獨有的思維能力。它能夠開發學生的發散思維。而發散正是創新的基礎,也是一切發現和發明的基石。因此,在寫作教學中,教師要提供機會,精心選擇一些發散點,培養學生創造想像的能力。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后,教師進行這樣的啟發:詩中送別的場面如此感人,在我們的生活中也會遇到離別的場面。同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時,大家一定會有許多心里話想說,讓我們都來學學作者,把心里的話寫成一首送別詩,贈給自己最不舍的人。在教師的鼓勵下,學生的靈感得到激發,興趣盎然,躍躍欲試,紛紛模仿古詩書寫詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮,但是,這樣的學習過程,不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎?只要有這樣的土壤,孩子們創新之花必定燦爛綻放。
四、對學生作品正確評估,激勵創新意識
關鍵詞:激發興趣; 鼓勵質疑; 啟發想象; 正確評估
作為基礎工具課的語文教學,具有培養學生創新能力的獨特優勢。 那么,如何在語文教學中培養學生的創新意識呢?在教學實踐中,我主要從以下幾個方面做了些有益的嘗試。
1 激發興趣,喚醒創新意識
教師要不斷創設富有變化的能夠激發學生興趣的學習情境,才能推動其求知欲,發展其智力因素和非智力因素,形成為科技進步作貢獻的興趣和志向,創新意識不能只靠教師的講述來啟發,在課堂上要注意知行結合,營造興趣氛圍。精講多練,激勵學生的創造性思維,培養能干巧干的動手能力,鼓勵學生進行小發明、小創造。如在教學《死海不死》一課時,師生共同討論死海不死的原因,從中進行科學的分析,然后要求學生在課后做一些有關的浮力試驗,看看水中鹽分增多后,浮力有何變化。讓學生在課堂教學上展示試驗的不同結果,培養學生的創新意識,激發學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。
2 鼓勵質疑,培育創新萌芽
創新意識來自質疑“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中,教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材,鼓勵、啟發、誘導學生多提問題,多質疑,因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角,是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中,教師有僅要做到‘書道、授業、解惑’,更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑,然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析,就要啟發引導學生,敢于提出自己的見解,不要有什么標準答案。只要言之成理,自圓其說,有創新價值的,哪怕只是一點創新的火花,教師都應該予以肯定與表揚,以提高他們的創新積極性。教師在評估學生的答題時,特別是非基礎知識方面的答案,要把有無創造性擺在首位。
3 啟發想象,開拓創新之路
想象力是人類所獨有的思維能力,它能夠開發學生的發散思維,而發散正是創新的基礎,也是一切發現和發明的基石。因此,在閱讀教學中,教師要提供機會,精心選擇一些發散點,培養學生創造想象的能力,如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文,就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象,畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫,一幅田園風光圖。因此,理解好詩句,就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。然而,從文字到圖象,需要殉思維的加工過程。不同的學生,對畫面會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過腦海中詩的畫面,謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平問題,在實際教學操作中,可采用小組合作的形式,讓學生在繪畫過程中,邊討論、邊思考:畫什么,該怎么畫?這樣,學生在和諧、合作的氣氛中自主學習,培養了學生創造性的思維。例如,在教學古詩《天凈沙。秋思》時,學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論,各執一詞,爭執不已。 有的認為應該在房子旁邊畫一座橋,再畫一條小溪繞屋而過,有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯,怎么畫都無所謂。但可貴的是,它能引發學生的進一步思考,能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。為適合學生的年齡特點,選進教材中的部分古詩有一定的故事內容,可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事,學生則能展開豐富的聯想,理解詩意,充實內容。例如,學生表演《水調歌頭、明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時,他們運用已有生活經驗,充分展開想象,進創造性的表演。
不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同:有摸著后腦,一片茫然的,有仰天長嘆的……學生種種表現,不正是創新的表現嗎?求新、求異,就是創新精神的所在。在學生學習了古詩,對其形式、意境、構思等知識有了一定的了解后,教師再加以適當的點撥、誘導,引發學生的靈感,讓他們學習詩中的寫作手法,對古詩進行改寫。例如,在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后,教師進行這樣的啟發:詩中送別的場面是如此感人,在我們的生活中也會遇到離別的場面,同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時,大家一定會有許多心里話想說,讓我們都來學學作者,把心里的話寫成一首送別詩,贈給自己最不舍的人。
在教師的鼓勵下,學生的靈感得到激發,興趣盎然,躍躍欲試,紛紛模仿古詩書寫出自己的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮,但是,這樣的學習過程,不正是他們一個自超越、自我創新的過程嗎?只要有這樣的土壤,孩子們創新之花必定燦爛縮放。
4 正確評估,激勵創新意識
教師應采取激勵的評價機制,做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生,注意保護和充分調動每一個學生創新的主動性、積極性。在課堂上,學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的,至于回答的正確與否是第二伴的,是可以經由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關注學生對數學的積極態度和創新熱情,特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否,更要注意評價他們的學習態度,參與程度,交往狀態,評價學生自身的發展水平及創新的過程。在評價方式 上,要注意多種評價方式 的結合(包括書面的、口頭的、操作的)。
關鍵詞:創新能力;構成要素;培養方案;教學改革;創新實踐
中圖分類號:G643.2 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2014)26-0035-02
隨著我國研究生教育規模不斷擴大,研究生教育和教學改革受到廣泛關注。如何提高研究生的實踐能力和創新能力,成為研究生教學改革的重點。
一、創新與創新能力的概念
創新(Innovation)一詞來自于拉丁語,其基本含義是指引進新的事物或者提出新的思想,是指新想法的經濟應用。它與發明(Invention)、創造(Creative)既有差別又有聯系。一種發明,只有當它被應用于經濟活動時,才成為“創新”。
最早在產業中提出和使用創新概念的是經濟學家約瑟夫?熊彼特(J.Schumpeter)。他指出,創新是把一種新的生產要素和生產條件的“新結合”引入生產體系。其包括五種情況:研制或引進新產品;運用新技術;開辟新市場;采用新原料;創建新的產業組織。熊彼特的“創新”不是一個技術概念,而是一個經濟概念。[1]
廣義而言,創新是指以現有的知識和物質,在特定的環境中,改進或創造新的事物,并能獲得一定有益效果的行為。創新包括方法創新、管理創新、科技創新等,科技創新通常包括產品創新和工藝方法創新。按照人力資源和社會保障部的《核心能力測評大綱―創新能力》的定義,創新能力是“在前人發現或發明的基礎上,通過自身的努力,創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力”。
二、研究生創新能力的構成要素分析
創新型人才培養是高等教育的主要任務之一。培養學生的創新能力,首先應該了解創新型人才培養的基本要求和規律,熟悉創新能力的構成要素。創新能力構成的基本要素包括創新性知識、創新性意識、創新性思維等。[2]研究生創新能力是研究生利用已有專業知識和應用技能,在創造新事物的過程中所表現出來的一種綜合能力。
1.創新性知識
合理的知識結構應該符合質和量兩個方面的要求:[3]從知識的質上來講,就是人們所掌握的知識應該是對社會實踐有用的、先進的知識;從知識的量上來講,一方面要求研究生應該掌握扎實本學科基礎理論知識和應用技能;另一方面在本學科之外,研究生還應對其他相關學科知識有充分的了解和掌握。此外,對于工科研究生而言,不僅要掌握自然學科知識,還應該對社會學科有所了解,這樣的知識結構才具有合理性。這就要求在研究生培養方案的設置中,充分滿足知識的質和量兩方面的要求。
2.創新性意識
創新意識就是人們根據社會或經濟發展的需要,引起創造新事物或新觀念的動機,屬于創新中的非智力因素。創新意識是人們進行創造活動的出發點和內在動力。
我國研究生的創新能力不強,主要表現在以下幾個方面:[4]研究生學位論文研究工作通常是對他人方法的簡單應用和重復,或進一步證實他人的工作,或者采用一定的實驗簡單揭示問題的表面現象,證實已知的結論,缺乏對問題機理的深入研究和探索。導致研究生創新能力不強的主要原因之一是創新意識不強、創新動力不足。具備正確的研究動機是研究生進行創新的前提,只有本著對科學的熱愛、對探索真理的追求,具有追求真知的渴求和欲望,才能真正地參與到學術研究中去,才能為創新做好必要的準備。當前許多研究生存在著急功近利的問題,對研究工作淺嘗輒止,研究目標設定在獲得好的成績,而不是取得原創性、創新性成果上。
3.創新性思維
創新性思維是指人們在創造具有獨創性成果的過程中,對事物的認識活動。創新性思維屬于創新性活動中的技術性問題,有賴于創新性知識的掌握情況和靈活應用能力,是決定研究者個體創新能力的關鍵因素。
創新性思維具有以下特征:[5]一是新穎性。創新性思維要求打破慣常解決問題的方法,善于把已有知識經驗進行重構,創造出新的思維成果。二是聯想性。自然界事物之間的聯系并非呈現單一的形式,往往呈現復雜的聯結形式,唯有創新性思維,才能深刻揭示事物之間的本質聯系。三是多向性。客觀事物的復雜性和多變性為認識問題與解決問題增添了不少困難,只有采用靈活的“多向探索”思維方式,才能在分析比較中找到解決問題的途徑。四是跨越性。在思維過程中,當問題難于解決時應該不要過分糾結,有意識地放松思想,有意識的思維往往過渡到無意識的自由重構,創新思維“豁然開朗”。五是綜合性。單一的知識信息往往存在著明顯的片面性和缺陷性,唯有使信息條理化、系統化,才能提供有價值的思維,獲得創新性成果。
如今,作為系統解決創新產品開發的理論和方法,TRIZ理論得到了廣泛重視。該理論是由前蘇聯發明家根里奇?阿利赫舒勒(G?S?Altshuller)在1946年創立的。該方法實用性強,并經過實踐的檢驗,如今已在全世界廣泛應用,創造出成千上萬項重大發明。對于從事科學研究的研究生而言,應該系統地學習TRIZ理論和方法,只有掌握科技創新的思維方法與創新過程的基本規律,才能提高創新能力。
三、研究生創新能力培養規律與要點
研究生創新能力培養涉及到教育觀念和社會教育制度、學校辦學水平、學生智力因素等諸多方面,是一項系統工程,只有全方位協調發展才能整體提升學生的創新能力。從學校而言,應該適應創新能力培養規律,結合創新能力構成基本要素,即從知識結構、創新意識、創新思維以及創新實踐等互相依存的環節,加強研究生創新能力培養環節,逐步提升創新意識和提高研究生的創新能力。
1.依據創新能力培養要求,科學制定研究生培養方案
我國高校的研究生培養目標是培養德、智、體全面發展,在本門學科內掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識,具有從事科學研究、教學工作或獨立擔負專門技術工作的能力,能在科學或專門技術上作出創造性成果的高級專門人才。
在研究生課程體系設計中,知識結構必須體現創新性知識的基本要求,即“質”和“量”兩個方面的要求。多數高校更注重對研究生進行本學科專業技能的培養,努力使研究生具備深厚扎實的專業知識,但往往忽視了學科的交叉。許多研究生知識結構單一,對其他相關學科沒有必要的了解,束縛了研究生創新能力的發展。因此,高校研究生課程的設置必須做到“質”和“量”的協調統一。
此外,在研究生培養方案設計中,還應該包含創新理論及創新方法方面的課程,如TRIZ理論等,作為學生的必修課程或選修課程。創新性思維和創新過程具有特定的規律與內涵,需要通過系統的學習才能掌握和運用。專業知識與創新理論結合,才會“激發”出創新性成果。當前,很多學校只注重對學生專業知識的傳授,體現“厚基礎、寬口徑”,而缺少對創新理論的系統學習。學生在課題研究過程中的創新,普遍缺乏創新理論的指導,取得的“創新性”研究成果原創性明顯不足。
2.以創新能力培養為出發點,進行全面教學改革
教學改革包括教學內容改革和教學方法改革等。無論如何改革以及改革哪些內容,首先必須明確研究生教學改革的目的。研究生教育不應僅僅是傳授學生知識,所謂的“傳道、授業、解惑”,更應該是引導學生自主學習、培養學生的工作技能(包括創新能力),所謂的“受人以魚不如授人以漁”。
傳統的研究生教學的出發點是傳授學生本學科的基本理論知識。課堂上教師怎么講、講什么都是精心準備的,學生處于被動狀態,被動地接受教師講授的全部內容。通常課堂內容講授比較滿,學生沒有思考的時間和空間。這種滿堂灌的講授方法無疑扼殺了學生的創新意識。歸根結底,課堂教學改革就是要解決講什么、怎么講的問題。是否需要把所有專業知識全盤端到學生面前,并全部灌輸給學生是值得商榷的。國外研究生很少上專業課程,主要進行科研實踐工作。如何把課堂講授和學生自修科學地結合起來,既能使學生深刻地掌握專業知識,又能發揮學生的能動性,激發學生的學習興趣,是教學改革的重點。
在研究生教學活動中,還應該注意把激發和培養研究生“創新性意識”,作為教學改革的切入點。在課堂教學和實踐教學中,應廣泛采取研討式教學、案例式教學等方式,鼓勵學生摒棄傳統思維模式,鼓勵和引導學生發現問題、解決問題。
3.研究生創新能力培養實踐
創新能力培養的關鍵在于創新實踐教學環節。通過創新實踐,激發學生的創新意識和興趣,鍛煉學生的創新思維,全面提高學生的創新能力。
目前高校普遍加強了工科研究生的實踐教學環節,明確實踐教學的時間要求和學時要求。特別是工程碩士要求研究生有半年時間的工程實踐經歷。但是實踐能力培養和技能訓練還不能等同于創新能力培養。許多學生雖然參與了導師的研究工作,但通常科研實踐工作只是在指導教師的安排下按照指導教師的設計思路進行,學生缺乏自己的思想和創新思維,因而研究實踐一般是增強了學生的實踐知識和實踐能力,而對于培養學生的創新能力沒有起到應有的作用。
創新能力的培養必須做到創新理論與創新實踐的統一。研究生創新教學實踐可以包括許多內容。一是專業創新性設計競賽:教師應積極組織和鼓勵學生參加區域性學科創新競賽活動。這類競賽非常注重創新性,激發學生的創新動力,檢驗學生的創新能力和專業水平,對培養學生創新能力非常重要。二是創新性實驗課程:創新性實驗課程并不是讓學生按照既定程序進行數據測試,或進行檢驗和驗證已有結論,而是要根據設定的目標,學生自己結合專業知識設計實驗方案并進行測試。三是創新能力培養實踐:可以專門開設創新能力培養實踐環節(創新實踐課),在TRIZ理論指導下,進行專業某方向的創新實踐,有目的性地培養和鍛煉學生的創新能力,豐富學生的創新經驗。
研究生學位論文工作是鍛煉和檢驗學生綜合能力的重要環節。在學生學位論文研究內容及技術方案的設計中,應充分體現學生的創新思維,發揮學生的創新意識,避免指導教師設計好內容和方案,學生完全按照導師的思路完成工作。通過學位論文的研究工作,提高學生獨立開展研究工作的能力,取得原創性的創新成果。
參考文獻:
[1]林春培.企業外部創新網絡對漸進性創新與根本性創新的影響[D].廣州:華南理工大學,2012.
[2]余華東.大學生創新能力的構成要素探究[J].太原師范學院學報(社會科學版),2011,10(3):116-121.
[3]朱紅,李文利,左祖晶.我國研究生創新能力的現狀及其影響機制[J].高等教育研究,2011,32(2):74-82.