校本課程開發的核心

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校本課程開發的核心范文第1篇

普通高中《地理課程標準》明確指出：“強調信息技術在地理學習中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境。”特此提出此論題。

二、資源開發的實施方案

近期計劃：

（1）通過翻閱縣志文獻、網絡搜尋、走訪記錄等形式搜集素材，編制興國鄉土地理教材《走進興國――地理篇》，力爭成為地方性有一定影響力的鄉土教材。

（2）建立完善的地理電子資源庫，涵蓋課件素材（視頻、音頻、圖片、電子化教材等）、電子教案、地理常用軟件庫、試題庫、電子論文庫、電子期刊和雜志庫（如中國國家地理電子雜志）等，并刻錄成光盤。同時以此為契機，不斷豐富完善校園地理專題網站，力爭成為地方性有較大影響力的電子資源庫。

長期性計劃：

（1）平時通過網絡適時搜集有關興國本土的新聞、圖片，同時課余利用數碼相機、攝像機拍攝一定的視頻材料，制成興國地理錄像片，通過網絡電視等多媒體手段播放，以此豐富我們的課堂；同時培養學生從鄉土環境獲取地理知識的方法和習慣；自我新建一些富有特色的地理課件，不斷豐富地理資源庫；溝通地理教學與日常生活的關系，挖掘校內、校際、網絡、生活中的地理課程資源，讓學生成為地理課程資源的主體；同時加強與兄弟學校的互動聯系，加強經驗和資源的交流；與周邊工礦企業、農副產品生產基地（臍橙基地）、愛國主義教育基地建立長效互動關系，建立鄉土地理教學基地。

(2)最后通過研究形式、理論學習、調查座談、實地考察、案例分析、撰寫階段性研究論文和調查報告，總結地理資源開發的經驗和教訓。

三、激發學習興趣，構建教學影視資源庫

影視資料集形、聲、圖、文的完美統一，具有很強的感染力，充分開發、合理利用地理影視資源庫，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，激發學習興趣，發展學生素質等諸多方面有積極的現實意義。因此我們積極建設地理影視資源庫，并加強影視資源“課對課”學科整合。

比如在人教版必修1“自然地理環境的整體性”案例2“水土流失是自然地理環境的統一變化過程”列舉了黃土高原的案例外，插播了興國縣防治水土流失紀錄片《綠色家園》，上個世紀興國地區因戰爭、時期濫砍亂伐等不合理開發等原因，水土流失嚴重，被英國皇家地理學會稱之為“江南沙漠”或“紅色沙漠”，經濟十分落后。80年代后全縣全民動員防治水土流失，經過治理，昔日“紅色沙漠”，已是青山綠水，并成為了全國水土保持生態環境建設示范縣，走上了經濟與環境、資源協調發展的可持續化道路。通過這個實例的講解，除了讓學生了解工農業發展要考慮到經濟效益，還要考慮社會效益和環境效益。這些發生在學生周圍的實例使學生們樹立起正確的環境觀、發展觀--即可持續發展的觀點，使他們能將可持續發展的思想應用與他們有切身利益的實際生活當中來。

四、應用鄉土地理素材，激發學生學習的興趣,構建和諧民主課堂氛圍。

如在講到《2.3常見天氣系統》的“臺風及其危害”案例，對于這個問題可以結合興國當地夏秋季節的臺風來教學。一開頭，可用談話的方式問學生：“同學們，你們在興國生活了十幾年了？大大小小的臺風也見慣了，那么在興國臺風一般在每年的那個季節出現？又會帶來什么樣的災害？”同學們回答：“夏季，會帶來強風和暴雨。”我接著問：“你們對臺風都很熟悉了，你們想想看，一般情況下臺風來的時候會連續下幾天的雨、刮幾天的風，但大家應該也有發現有時候臺風來時是先下幾天雨然后晴一天或半天，接著再下幾天，有沒有？”學生齊聲回答：“有。”是什么原因造成這種現象呢？這個時候，從學生們的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是“為什么”。所以，當最后結合圖2.24總結歸納時說，臺風是由時大風區、具有強風暴雨的漩渦風雨區、晴朗無云風和日麗的臺風眼組成時，給學生們留下了深刻的印象。于此同時我們通過電視機插播一條舊聞：2007年第9 號強臺風“圣帕”的影響，8 月19日--21日，我縣境內普降大到暴雨，局部大暴雨，交通、農業、水利、電力、通訊等都不同程度受災，給我縣人民群眾的生產、生活和財產帶來嚴重損失。最后歸納臺風的危害和防御。

在三年的教學實踐中，我們還嘗試把地理信息技術應用到課堂教學中來,激發學生的學習興趣。例如，如講到水資源對人類社會影響時，我們使用google earth，首先讓我們的學生了解興國的主要河流名稱及其分布，然后把圩鎮所在地與水系聯系起來，從中導出人類活動多沿河湖分布，并影響經濟活動的規模，如縣城地處瀲江和氵歲（hui)水匯合處，水資源豐富，河流從上游攜帶大量有機質，并在此形成肥沃的沖積平原，農業生產規模大、效益高。

這些現代信息技術手段激發學生的求知欲望，并鼓勵同學們上網去查相關資料，引起學生們極大的興趣。

六、研究過程中存在的問題

現代社會信息千變萬化，許多資料庫的信息和教師教育理念過于成舊。這要求課題組成員或者學生保持與時俱進的觀念，適時更新資源庫信息，不斷學習新理論知識。

校本課程開發的核心范文第2篇

[關鍵詞] 叔同實驗小學；校本課程；人文資源；李叔同

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”[1] 李叔同祖籍浙江平湖，是中國近代文化發展史上，一位學貫中西且于書法、繪畫、篆刻、音樂、戲劇、詩詞、文學、佛學等方面均有造詣的學者，是我國的先驅者。他的多才多藝，他的偉大愛國精神，他的凡事認真的人格魅力等都是豐富的人文資源。基于這樣的背景條件，我校作為叔同實驗小學，不斷挖掘、開發李叔同人文資源中可供借鑒、吸收的資源，豐富我們的課程內容，這是非常有必要的。同時，這也是我們形成學校辦學特色，促進學校發展的良好契機。

一、李叔同人文資源的內涵

李叔同人文資源是指與李叔同相關的適用于我們學校、學生教育的校園人文環境資源，學校整體優化的富有濃郁人文氣息的育人資源，與李叔同相關的平湖文化名人等的人文資源。

根據我校實際，積極開發并合理利用校內外李叔同的人文資源，開展校本課程研究，建立起具有我校特色的校本課程體系，是實施優質教育、提升學生人文素養的重要環節。以“傳承叔同藝術精神、弘揚叔同文化內涵、開發學生內在潛質、提升學生人文素養”的理念為指導，我們進行了叔同人文資源校本課程的構建與實踐研究。

二、叔同人文資源校本課程的研發

叔同人文資源校本課程的研發，以《芳草碧連天》叔同人文資源校本課程教材的開發和編寫為核心，在顯性課程的開發中，構建了富有叔同人文底蘊的、潛移默化式對學生進行熏陶的隱性環境課程。

（一）校本教材《 芳草碧連天 》

叔同人文資源校本課材的特點是面向學生，要從學生的認知水平、知識層面來開展學習，這是關鍵，否則，再精彩的校本教材也會遭遇“退市”。我們經過實踐與討論，初定了《芳草碧連天》叔同人文資源校本教材的篇章，從全面了解李叔同出發，編寫了14個各不相同的章節。具體為：《書法家——李叔同》《畫家——李叔同》《篆刻家——李叔同》《音樂家——李叔同》《戲劇家——李叔同》《教育家——李叔同》《文學家——李叔同》《高僧——弘一法師》《李叔同的愛國精神》《李叔同的人格魅力》《李叔同的名號》《名人眼中的李叔同》《緬懷大師——走進李叔同紀念館》《走進叔同實驗小學校園》。

（二）提升資源，完善課程

我們的校本課程開發、構建，以學生成長和發展的需求為導向，目的是有利于學生個性發展，能夠為學生提供發展空間；同時通過整合學校的多種資源優勢，挖掘教師潛力，培養教師主動性、積極性；積極尋求專家指導、引領課程構建，在實踐基礎上不斷提升資源，完善校本課程。李叔同人文資源校本課程的構建策略是：

1.放眼整體——局部深化——整體優化

我校校本課程首要的一個目的就是提升學生的整體人文素養，同時校本課程教材內容體系具有整體性，教學課程設計具有整體化特征。

校本課程實施的過程實際上是利用校本教材的每一個章節組織主題活動。章節的實踐注重面向全體學生，關注每一位學生的學習起點。在此基礎上，設計開放性的活動，通過主題性突出的活動生成新問題與課題，教師在實踐的基礎上對局部章節內容不斷更新、改進、完善，拓展課程的內涵，促進教材、課程在課程價值體系的整體再優化、提升，如圖1。

2.核心目標——分層目標——拓展目標

我校校本課程的核心目標還包括通過校本課程的學習，培養、發展學生的審美能力、動手實踐能力與創新精神，促進學生的發展。它是校本課程教材編寫、課程實施的主線，教材編寫、課程實施始終不能游離于這個核心。

校本課程的核心目標通過細化到每一個不同的章節來實現，引領了每個章節的核心目標，同時，我們將章節的核心目標劃分為不同的分層目標。教材是一個范本，課程的實施是一個互動生成的過程。我校的校本課程強調學生的個性化學習，不同學生根據不同的需要層次實現自身的發展，最終實現課程目標的拓展，如表1。

分層目標是通過每個章節中具體實踐活動的開展來實現的。分層目標在每個章節中以綜合實踐活動的形式呈現。分層目標的設置要關注：

第一，根據學生的個體差異制訂不同的目標

校本課程所體現的是以學生發展為本的教育價值，其核心是學生的發展和個體差異。校本課程強調面向全體學生，力求創造一種適合每個學生發展的教育。因此，在校本課程內容的選擇、組織上必須考慮學生生活實際和學生身心發展特點，教師要把握好學生個性潛能發展的獨特領域，承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，積極創設條件，讓學生自主選擇目標層次，促進學生全面素質的發展。

校本課程的學習單元中包括普及層面的學習，這是每一個學生都必須參與的活動、必須掌握的知識。 如《畫家——李叔同》有：參觀李叔同藝術成就專版，了解、知道李叔同的繪畫；選擇自己喜歡的李叔同的美術作品進行臨摹與創作，我跟李叔同爺爺學繪畫——點彩畫自畫像。

在普及層面基礎上，我們根據學生水平、能力等設置自主選擇的專題性學習，如：選編李叔同美術作品集并設計一幅封面；編輯李叔同繪畫作品小報；李叔同“雨夜樓藏畫”的研究。

這里既有美術“設計·應用”領域的學習，還有美術“欣賞·評述”領域的學習，而“雨夜樓藏畫”等是帶有一定深度的專題性問題研究，是學生嘗試以問題為核心的美術史研究。

第二，整合知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標

比如，我們在校本課程分層目標的提出、活動建議的制訂中，不僅關注學生知識和技能的獲得，還關注學習活動過程中學生的合作、探究精神的培養。這就是在關注課程學習過程與方法的基礎上，對情感態度價值觀目標的關注。

3.初現文本——參與活動——提升文本

校本課程內容的構建是一個文本生成的過程，包括初現文本的提升和轉變。文本提升的關鍵是教師、學生圍繞初現文本開展豐富多彩的實踐活動，在活動中不斷發現問題、解決問題，從而實現文本內容的擴展和深化。

第一，初現文本——鼓勵教師自主選擇、主動參與編寫校本課程文本初稿

我校是以“叔同”命名的學校，全校老師和同學對于李叔同精神和人文資源具有較大的認同感。因此以此為主題開發校本教材可以說是“一拍即合”。在此濃厚的氛圍和良好的基礎上，我們召開了叔同人文資源校本教材編寫的動員會，鼓勵老師根據整體的框架從自己的興趣、愛好出發進行研究。音樂組的老師承擔了李叔同音樂、戲劇的研究，美術組老師從李叔同繪畫的早期代表作品研究到出家后筆力遒勁、線條流暢的觀音像、羅漢畫。有了老師們的積極參與，叔同人文資源校本教材編寫研究的氣氛活躍，老師們通過資料查閱編寫了《李叔同的音樂藝術》《李叔同的繪畫藝術》等10多個章節內容。

第二，實施文本——通過共同參與，在體驗性教與學中實施文本

學生學習與教師教學是實踐校本課程的重要方式，學生學習校本課程的重要途徑是參與、體驗，這也是學生得以發展的基礎。校本課程教學只有真正關注了學生的參與，才會有好的學習效果，否則只是依附于形式的熱鬧的走過場。“真正有效的學習是一種心智活動，……體驗是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。”[2]

學生的體驗性學習是校本課程實踐的重要學習方式，同樣，鼓勵教師的積極參與體驗是成功編寫、實施校本課程的重要保障。因此，教材初稿完成后，必須通過教學專題討論活動、課堂實施、課后反思、互動研討等活動，在實踐中體驗和感受教材，從而達到豐富完善的目的。

第三，提升文本——實踐基礎上的專家引領，有效互動與提升。

師生的實踐參與和專家引領都是校本課程提升的堅強后盾。我校在校本教材編寫的過程中，多次主動邀請知名教授對教材的內容、史論等進行指導、考證，同時我們重視參與編寫、教學的所有教師的體驗和建議，重視學生的反饋，這種多元互動增進了我們對教材設計的把握，加深了對教材編寫和實踐的深層思考。從《李叔同的音樂藝術》《李叔同的篆刻藝術》到《音樂家——李叔同》《篆刻家——李叔同》，書名從《月滿天心》到《芳草碧連天》，改變的不僅僅是每一個主題篇章的名字和書名，而是校本課程文本從幼稚走向成熟、不斷提升的過程。

校本課程開發的核心范文第3篇

一、夯實基礎：打造一支高素質的校本課程實施隊伍

教師是校本課程開發與實施的主力軍。我校采用學科專任教師為主、學校教師全員參與的“雙軌制”指導策略，抓住教師在校本課程中重新學習、自我鍛煉的難得機遇，開展了四大系列培訓活動：一是通過邀請專家來校講學、舉辦骨干教師講座、開展教師課程故事演講等方式，促進教師對校本課程內涵的了解，樹立嶄新的角色意識。二是定期進行常規性和主題式校本課程教研活動，讓教師在集“做、說、評、思”于一體的活動中形成富有個性的操作技術和研究方法。三是實施“請進來、送出去”的教師研訓工程，加強與各兄弟學校的橫向聯系、縱向溝通，取長補短，開闊視野。四是通過小課題研究報告評比、活動方案設計大賽、展板設計評比等活動，為教師搭建校本課程展示、交流的大平臺。

二、立足實際：尋求一條行之有效的課程資源開發之路

校本課程是學校自主開發并實施的課程。基于學生的興趣和需求，我們結合學校實際，圍繞學生與自然、與他人和社會、與文化、與自我的關系，以一軸（校本課程開發為軸心）三線（以學生需求為主線、以資源條件為主線、以學校辦學目標為主線）進行校本課程的實踐與探究，先后開發出三大系列10余門特色校本課程，課程內容包括梁祝文化、甬上風情、氣象探秘、創意版畫、魅力太極、巧手紙藝等。

內容形成序列。我們充分考慮學生身心發展的規律，根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，從中年級到高年級初步形成了校本課程內容的序列，避免內容的無序和重復。

體現個性差異。校本課程立足于學生的個性差異，立足于每個學生的健康發展，在教師的指導下，讓學生自主選擇活動內容。如我校氣象探究室、科技活動室、紅領巾氣象站聯合開展氣象科普系列實踐活動，并以“氣象七小活動”（小觀察、小制作、小調查、小實驗、小發現、小課題、小報告）為載體，分階段分年級自主實施，實現由“小研究”到“大學問”的飛躍。

體現地域特色。我校根據本地社會、歷史、人文、地理等具體情況，挖掘具有鮮明地方特色的校本課程資源。如“千年傳說梁祝故事的變遷情況調查”“寧波市十大名橋的歷史調查”“黃泥墻傳說與康王下江南真實性研究”等。

三、狠抓落實：構筑一道校本課程風景線

加強組織領導。校本課程作為學校課程改革的突破口，學校上至領導、下至普通教師都十分重視。校本課程開發由教科室分管，并成立校本課程教研組，全面負責校本課程開發的日常工作。學校將校本課程作為課程改革的重要內容，對開發校本課程需要的經費、人力和物力給予了充分的保障。學校選定骨干教師擔任各校本課程的任課教師，科學管理，以典型帶動群體，帶動其他任課教師放開手腳、大膽嘗試，倡導團體指導和協同教學，進而促進了校本課程工作從點到面，再從面到點，全面深入地鋪開。

合理開設課程。課程是學校提供給孩子最重要的產品。我校以學生的全面發展為本，構建形成“開發潛能，弘揚個性”為導向的多元化課程運行體系，逐步建立起由基礎型、拓展型、探究型三大類課程組成的“蝶變”校本課程，旨在培養有個性、有特長、有學力的學生。目前，我開發的校本課程以學生六大核心素養（優良的品德底色、強大的學習能力、出色的個性特長、自主的實踐創新、良好的行為習慣、健康的身心素質）為培養目標，開設四大類課程（基礎知識拓展類、體藝個性特長類、科技興趣實踐類、地方傳統文化類）共計51門。校本課程的開設既連續又有梯度，旨在滿足不同年齡階段學生的興趣特長和愛好，便于學生針對各自的特點靈活多樣地選擇課程。

確保課程實施。一是活動開展有序。每學期初，學校教導處對全新校本課程系列活動進行總體安排，并制訂具體實施計劃，各班按計劃開展活動。二是研討堅持常態化。學校堅持每月開展一次校本課程觀摩研討活動或班級公開匯報課活動，進一步提高了教師的實踐能力。三是強化檢查督察。通過隨機推門巡課、抽查教師的備課筆記等方式，了解課時的落實情況和教師的工作態度；與學生交流，掌握學生活動的情況、內心的所思所想；通過對學生、家長發放問卷，調查了解活動開展的真實情況，以及學生和家長的參與情況、對活動效果的評價等，確保校本課程教學活動的真正落實。

建設精品課程。我校校本課程的探索已有七八年歷史。多年來，我們處理好普及與提高的關系，打造一批精品課程。《梁祝文化探究》《氣象探秘》《創意版畫》等一批精品課程就在這樣的背景下應運而生。如《梁祝文化探究》校本課程的開發，充分挖掘梁祝文化獨特的自然美、藝術美、人性美優勢和情、意、境的可感受性，以培養學生綜合實踐能力為重點，以全面提升學生人文素養為核心，讓梁祝文化走進校園，用傳統文化浸潤學生心靈，成功打造了梁祝文化的特色品牌。

四、大膽創新：建立一套切實可行的校本課程評價體系

學生評價改革是校本課程改革的難點，針對以往只有活動、沒有評價的情況，我校對校本課程的評價方式做了創新嘗試。

課程評價實現制度化。本著整體性、多元性、過程性、激勵性的原則，學校制定了《學生校本課程學分制評價實施細則》，規定學生每學年校本課程學分由考勤態度分（10學分）、過程評價分（60學分）與終結評價分（30分）三部分組成；平時加強對學生學業狀況的評價，建立學生成長檔案，做好適時性評價、階段性評價；同時對學生學業的結果進行評價，形成終結性評價，終結性評價內容側重于實踐展示性內容。

活動評價實現多元化。確立多元評價主體（包括教師、學生、家長等方面），實行多元評價， 做到公正、公平、真實。多元化活動評價主要包括：評價主體多元，可以是個人自評、同伴互評、小組評價、教師評價、學校評價、家長評價、社區評價等。評價內容多元，學校組建了包括電子文本、展板、手抄報、黑板報、調查報告、故事演講、匯報演出、小論文以及原創作品等多個項目的評價庫。評價方式多元，學校開發了形式新穎多樣、學生喜聞樂見的評價方式，既有活動參與、活動記載、微信表彰等過程性評價，又有各級活動成果展示、課程評優等終結性評價。

校本課程開發的核心范文第4篇

關鍵詞：校本課程；相關誤區；教學方式

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）11-0360-014

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.11.010

1993年，《中國教育改革和發展綱要》①指出：中小學要從應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。新一輪基礎教育課程改革把校本課程開發作為切入點之一來實施素質教育，涉及到了課程結構的調整和改變。

一、校本課程的概念

校本課程，即學校根據自己實際情況，先系統評估學生的興趣、需求，結合本地的課程資源，自主研發設計一系列相關的內容，編制出來的課程。校本課程具有地域性、實效性、實踐性等特點，是普通課程的有效彌補和豐富補充。

我們響應課程改革號召，積極進行校本課程的研發，但因為校本課程教學是一種嶄新的教學模式，大家都是摸著石頭過河，所以師生對校本課程難免會存在一些誤解。

二、校本課程的誤區

誤解一：校本課程即學校的自編教材。這一誤解沒有看到：校本課程是一種結果，是一個過程，更是一種辦學理念。

誤解二：部分師生認為校本課程課與高考無關，此課可上可不上，因此有些班級的校本課程課形同虛設，有的老師甚至占用校本課程課，而學生在上校本課程的時候也是心不在焉。

誤解三：部分教師把語文教材（人教版）和校本課程進行區別對待。有的教師對于語文課本教學，無論是備課、上課、復習、考試等都認真對待，而對校本課程就很隨意，不知道該怎樣上，甚至不備課或照本宣科。

校本課程的實施是為了真正實現因材施教的教育理念。所以，語文校本課程的開展應充分了解學生的學習需求。下面，筆者就語文校本教程的開發和教學方式談談自己的一點看法。

（一）語文教師要有課程資源意識

語文教師應充分發掘與當地有關的文化資源，將其與課堂教學緊密聯系，加強語文校本課程與學生實際生活的聯系，提高他們的審美情趣。

（二）教師要注重學生對知識多樣性的渴求

教師在編寫語文校本課程時，既要考慮到教學內容有時代性、文化性與哲理性，要有助于提升學生的思想與文化品位；也要考慮教學不能占用學生太多的時間和精力，選文要“少而精”“廣而博”，以滿足不同層次的學生對語文學習的需求。

（三）教師應注重教學形式的多樣性

語文校本課程教學不僅僅是文本教學，教師應采取多種形式的語文實踐活動，如開展詩歌朗誦會、詩歌接力賽、讀書成果展示會、故事會、才藝大比拼等系列活動，創辦“記者站”、班級期刊等，充分調動學生自主學習、自我實踐、合作探究的能力，從而提升他們的語文綜合素養。

三、語文校本課程的教學方式

語文校本課程的教學方式可以多種多樣，以下著重探討主題類和活動類校本課程開發模式。

（一）主題類校本課程

主題類校本課程開發可以采用橫向拓寬的方式整合多方面資源，進行整體性、結構化的持續研發，從而形成可供選擇的系列課程。比如，以誦讀中華古典詩文為核心的“奠基性閱讀”課程、以閱讀教材相關讀物為核心的“輻射式閱讀”課程和以選修專題自主閱讀為核心的“個性化閱讀”課程，共同構建起網絡化、交互式課程體系，極大滿足了不同層面學生對語文學習的需要。

（二）活動類校本課程

學校要結合自己的實際情況，構建具有特色、形式活潑、新穎有趣的校本課程。如文學講習班、課本劇表演、小記者采訪、演講賽、辯論會、新聞會、讀書報告會、時文賞析會……讓學生認識優秀的中華文化，促進學生的全面發展。比如，開展“經典詩文誦讀活動”，為了提升學生的文化底蘊，各年級教師可在教務處的安排下，有計劃地組織經典詩文誦讀活動，并選出優秀節目進行再指導，以便于在經典詩文教學展示課后進行匯報演出。又如，學校可以創設豐富多彩的有文學趣味的校園環境。學生學習、生活的主要場所是校園，教師應充分利用校園、教室等便于學生集中的場地，并賦予其豐富多彩的校園文化，使我們的語文校本課程充滿生機和活力。這樣，語文課就不再局限于教育部統一編寫的必考教材，學生能最大限度地將興趣與知識相結合，真正實現“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”②的學習局面，素質教育也將不再流于淺表甚至空談。試想，學生看到教室里張貼著自己的書法、繪畫作品，看著自己精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”“我會讀”“我真行”評比欄，看著“看誰寫得棒”的習字欄，在每一個細節都能領悟到語文之美，能時時學習，處處感受，在充滿真、善、美的環境中陶冶情操，健康成長。

推進語文校本課程教育，我們要加強課程資源意識，尋求語文校本課程開發的多種渠道，發掘豐富多彩的各類實踐活動，更要大力開發傳統優勢資源，開發傳統文化教育課程，讓語文教學有豐富的傳統情懷。

校本課程開發的核心范文第5篇

關鍵詞：高職教育；校本課程；開發；策略

我國的高職教育起步較晚，而且絕大多數高職院校是從中專升格而成的，高職教育工作者對高職教育的本質屬性、內在規律的理解與認識要經歷一個由淺入深的過程，高職院校特色的形成與質量的提升受到教育理念、教師素質、課程標準、辦學經費、教材資源等各種因素的制約和影響，其中高職教育課程開發的嚴重滯后更是高職教育發展的一大“瓶頸”。本文擬就高職教育校本課程的開發進行分析并提出對策。

高職教育校本課程開發的定義

校本課程開發的概念（school-based curriculum development，SBCD）是Furumark與McMullen于1973年提出的。根據校本課程開發的不同側面和角度，目前主要有以下幾種界定：

校本課程開發是在實際的教育場所中發生的并可望能夠使教師積極地參與并投身到廣泛的相互作用和課程決策之中的過程（一種課程開發策略）；（1）校本課程開發是針對地區、學校、教師、學生的差異性，通過對本校學生的需求進行科學評估，著眼于盡量滿足學生的個性發展需要的活動（以學生的發展為目標）；（2）校本課程開發是由學校共同體設計并實施的課程改革的草根模式（課程變革的一種新的模式）；（3）校本課程開發實質上是一個以學校為基地進行課程開發的開放、民主的決策過程（體現以學校為本位的課程理念）；（4）校本課程開發實際上就是構建學校自身的特色（學校特色構建的組成部分）。

根據以上多種界定，可以將高職教育校本課程開發定義為：以社會、學生未來職業崗位需求和人的全面發展為導向，以高職院校為基本組織單位，聯合用人單位和各級各類教育機構，依靠廣大教職員工、企事業相關人員和學生，自主設計、編制、實施與評價課程的過程。校本課程與國家課程及地方課程構成完整的學校課程體系。

高職教育校本課程開發的意義

是體現與發揮學校辦學特色，提高教育教學質量的基本保證課程對人才結構的調整發揮著極為重要的作用。在職業教育實踐中，只有不斷地開發新課程，改造舊課程，才能使學校培養的人才質量規格與相應的職業崗位需求相匹配。高職教育校本課程是以高職院校為基礎自主設計、編制、實施與評價的課程，更能適應獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校自身的辦學優勢。因此，校本課程開發更能凸顯學校的辦學特色，有利于教育質量的提高。

是以就業為導向發展高職教育的需要以就業為導向是高職教育人才培養的原則之一，要求高職院校根據就業需求進行課程設置，及時對勞動力市場的變化做出反應，調整課程的內容。此外，高職教育的課程設置還需要對工作崗位的變化與技能要求的變動反應靈敏，以培養出符合工作崗位要求的勞動者。高職院校進行校本課程開發，可以根據自身的資源以及與企業的關系及時調整課程設置。當需要進行課程調整的時候，可以避免產生在國家課程實施中“牽一發而動全身”的效應。

有助于教育決策民主化的實現校本課程是針對國家課程提出的。我國的教育決策逐漸走向民主化，需要將權利下放到學校，使學校成為教育決策的主體。這一民主化趨勢對高職教育的發展尤為重要。校本課程是教育決策民主化的一種實現形式，可使高職院校成為課程開發的真正主體。

是充分發展學生個性的基本途徑相對于校本課程而言，國家課程和地方課程更強調學生共同職業技能的培養，或者說主要反映社會對人才質量標準的共性要求。校本課程是針對學生的實際需要開發的課程，可以滿足高職學生個性發展的需要。

是全面提高教師職業素質的重要舉措長期以來，我國的課程開發與實施是分離的。在校本課程開發的過程中，教師集課程的設計者、實施者與評價者于一身，其角色發生了重大變化。教師要實現多角色的轉換，不僅需要更新教育觀念，還要加強課程理論的學習，豐富學科和專業知識，強化專業技能，形成課程開發能力。同時，更要深入了解和研究學生未來的職業生活需求。教師參與校本課程開發，不僅可以使自己的知識、經驗得到升華，專業能力得到提高，而且有利于提高綜合職業素質。

高職教育校本課程開發的策略

轉變觀念，充分重視高職教育校本課程開發的意義校本課程開發工作在我國高職教育領域還處在探索研究階段，相當一部分職業教育工作者對校本課程的認識還比較模糊，這種思想上的偏差與校本課程的現實需求之間存在的強大反差和深刻矛盾，會給高職教育校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。因此，高職教育校本課程開發應堅持以實踐和探索為主的觀念，即校本課程在內容和形式上應以使學生會探索、會操作、會應用，形成較好的知識技能結構為目的。要徹底改變教師只是單純的“教書匠”的觀念，在校本課程開發中，教師應成為研究型、知識型、技能型的教育者。

積極建立“就業導向型”課程模式用校本課程開發理論指導高職課程體系建設，主要著力點在于建立以就業為導向的校本課程模式；研制一套以就業為導向的校本課程開發方法；提供運用校本課程開發理論與方法開發的專業課程解決方案和不同范型的單元課程；初步建立高職教育課程的理論體系框架，確立高職教育的基礎課程，探索相關的方法論問題；提出高職教育人才培養框架體系，研究人才培養模式與課程模式之間的關系等。以就業為導向的職業教育培養模式，更加關注學生個人的發展和學生的就業能力，可以體現現代職業教育以人為本的原則，使職業教育在滿足社會需求時更具人文性。就業導向的實質不僅使受教育者獲得從事某種職業所需的嫻熟技能，保證學生的就業，而且更關注受教育者的職業綜合能力與未來發展的關鍵能力，有利于學生的終身發展。

體現高職院校辦學特色高職教育校本課程開發應以尊重差異，滿足不同地方、不同學校的需要為前提，因而其實質是追求學校特色的形成，使每一所學校都展現出自己的個性與特色。校本課程開發的立足點就是承認各類學校的具體差異，滿足學校和社區的特殊需要。學校可以根據社區環境與師生的獨特性挖掘潛在的教育資源，開發出具有社區與學校特色的課程。

在高職教育校本課程開發中全方位開展校企合作高職教育校本課程開發與決策的關鍵是必須有企業界參與，必須滿足勞動力市場對人才的需求。特別要注意將用人單位的需求轉化為高職教育培養目標，并在課程設計中體現出來。主要包括：校企雙方共同開展以能力體系為特征的校本課程建設，制定能力體系教學方案，并組織教師、行業專家、企業專家共同編寫能力體系核心課程的校本教材；共同建立以能力培養為導向的全面質量控制與評價體系，形成質量反饋控制鏈和保證體系，同時建立用人單位、教師、學生共同參與的教學質量內部評估與認證機制。要克服高職院校在辦學理念、專業課程設置、培養目標等方面嚴重脫離企業與社會需求的現象，創造性地聘請合作企業專家來校與教師共同實施課程教學，這將極大地利于高職教育適應市場經濟體制對人才多樣化、多層次、多規格的需求。

高職教育校本課程開發評價體系應多元化應針對高職的人才規格要求和校本課程開發目標以及專業特點，實行考試方式改革，如理論考試可采用抽測、口答、AB卷、開卷考試等方法；專業技能考核可采用現場操作和模擬現場考核等方法；畢業實習考核可采用工程設計、撰寫論文、技術方案等形式。鑒于校本課程開發的個性化原則，特別要求教師對后進生采取針對性的教學方法，以滿足學生個性化的發展。高職教育校本課程開發還應積極推行職業技能的社會化認證。相對于學校內部規范的、自覺自律的評價機制，社會化的職業技能認證機制具有開放性、權威性、實踐性，是學校內部評價體系的重要補充，是完善高職教育校本課程開發體系的需要。充分利用校本課程開發的社會資源，是推進高職教育校本課程開發的一項重要策略，對校本課程開發的各個環節均有參考和借鑒意義。

課程是教育活動的核心，集中反映著教育的特性與功能，從根本上決定著教育目的和教育價值的實現。高職課程有沒有自己的特色，決定著高職教育的特殊功能能否發揮，并最終決定高職教育的成敗。因此，必須將高職教育課程開發放在重要戰略位置上予以充分重視。高職教育相對于普通高等教育具有特殊性，通過對校本課程理論的研究與實踐，以學校為基地開發適合學校與行業發展特點的課程，為學生提供多樣化、個性化、可供選擇的課程，更好地滿足學生的發展與社會的需求，將是高職院校的一項長期任務。

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