校本課程特征

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校本課程特征范文第1篇

【關(guān)鍵詞】思想政治課；校本課程；資源優(yōu)勢

思想政治課涉及到政治、經(jīng)濟、文化、道德、法律和哲學等社會生活的各個領(lǐng)域。正是由于它涉及面廣、聯(lián)系社會生活密切，所以就決定了它在校本課程開發(fā)資源上具有其獨特而豐富的優(yōu)勢。如果我們在校本課程開發(fā)過程中能夠充分把握思想政治課這一獨特而豐富的資源優(yōu)勢，既可以使思想政治課的作用發(fā)揮得更好，也可以為校本課程開發(fā)拓寬資源領(lǐng)域。我認為，思想政治課在校本課程開發(fā)中獨特而豐富的資源優(yōu)勢主要表現(xiàn)在如下三個方面：

一、文本資源優(yōu)勢

思想政治課新教材所涉內(nèi)容豐富，幾乎涉及到社會科學的各個領(lǐng)域；所選材料生動，運用了豐富的數(shù)字、圖表、圖片和漫畫等表現(xiàn)主題；聯(lián)系社會生活緊密，許多案例和問題探究都來自于社會生活。我們可以從這些豐富、活潑的教材文本上獲取校本課程開發(fā)的動因和資源。比如，我們可以通過《經(jīng)濟生活》中有關(guān)貨幣的文本介紹，開發(fā)有關(guān)“貨幣收藏”之類校本課程；通過《中國文化與民族精神》有關(guān)民俗文化的文本介紹，開發(fā)有關(guān)“世界民俗、風俗”之類校本課程；通過《參與政治生活》有關(guān)政府職能的文本介紹，開發(fā)有關(guān)“了解我們的政府”之類校本課程等。

二、生活資源優(yōu)勢

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“要改變課程內(nèi)容過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能”。從這一要求出發(fā)，我們新課程下的思想政治課內(nèi)容大都是來自于政治、經(jīng)濟、文化生活和學生自身的生活的，是對社會生活和學生自身生活的一種提煉和升華。正是由于思想政治課源于生活且生動地再現(xiàn)了生活，所以我們在校本課程開發(fā)過程中，就必須充分利用好這些生活素材為校本課程開發(fā)服務(wù)。比如某中學開發(fā)的校本課程《股票趣談》、《我是公民我參與》、《民族節(jié)日趣談》、《生活中的哲學小故事》等，其素材都是來自于思想政治課，都是從思想政治課中一些生活化素材中加以提煉而開發(fā)出來的，因而都是學生感興趣和較為熟知的。

三、德育資源優(yōu)勢

校本課程特征范文第2篇

地理校本課程 國家課程 設(shè)置 關(guān)系

校本課程作為課程體系中的必學內(nèi)容，其重要性不言而喻。由于各地的自然地理區(qū)域存在差異性，所以校本課程要求自行設(shè)置，這既給各地編制校本課程帶來了不確定性，同時也給各校編制校本課程留下了想象和創(chuàng)新的空間，體現(xiàn)了校本課程的區(qū)域性和具體操作的可實踐性。

對校本課程缺少明確而又詳細的統(tǒng)一要求，有的學校在編制本學科的校本課程時對校本課程存在理解偏差以及對其系統(tǒng)性、重要性認識不足，造成校本課程在開展過程中出現(xiàn)一系列問題，因此，厘清地理校本課程與國家地理課程的關(guān)系顯得十分必要。

一、地理校本課程與國家地理課程在形式上的關(guān)系

1.指導思想

校本課程既不是國家教材內(nèi)容的補充，也不是國家課程的翻版。它首先是國家課程中學生應(yīng)掌握的知識和技能在生活中的應(yīng)用和實踐，通過國家地理教材的學習去認識、感知、評價我們的生活環(huán)境，并在生活中發(fā)現(xiàn)、認知以前沒有關(guān)注到的地理事物和現(xiàn)象，認識區(qū)域環(huán)境的美，讓這些來自生活的地理認識更好地服務(wù)于我們的生活，更好地利用和保護環(huán)境。同時，通過學生熟知的生活環(huán)境來認識國家地理課程中那些抽象、枯燥的地理現(xiàn)象和事物，讓地理事物和現(xiàn)象變得形象、具體、生動、鮮明，從而更好地理解和掌握國家課程中的地理知識。

2.編排體系

根據(jù)校本課程與國家課程的關(guān)系以及區(qū)域的實際情況，在編排設(shè)計方面主要包含以下幾方面。

（1）人文特征

主要是當?shù)亟煌ā⒔ㄖ⒎棥⒔?jīng)濟、飲食、民族及其他具有地域特色的風俗習慣、人文景觀等。

（2）自然現(xiàn)象

區(qū)域內(nèi)的地形地勢、地貌特征、自然景觀、河流分布、氣候等特點。

（3）社會實踐

包括對當?shù)氐匦翁卣鞯目疾欤伙L俗習慣等人文特征與自然環(huán)境的關(guān)系；資源分布的特點及與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系；生活環(huán)境的污染狀況及保護情況的考察；氣象觀測等。

校本課程畢竟區(qū)別于國家地理課程，在設(shè)置上更強調(diào)個性化和創(chuàng)新性，突出校本課程的可讀性和通俗性，主要區(qū)別在以下三點。

①突出案例分析。校本課程在保證知識內(nèi)容的科學性和嚴謹性的同時，突出教材的可讀性、可探究性，在闡述當?shù)貐^(qū)域的一些自然或人文特征時，通過大量學生們熟知的具體案例入手，經(jīng)過探究、分析而獲得鄉(xiāng)土地理知識。

②影視的欣賞。在介紹部分區(qū)域知識時，可安排有針對性的影視欣賞，通過近些年各地各單位宣傳、展示昔日皇家獵場而拍攝的各類專題片，通過優(yōu)美的視聽畫面來介紹區(qū)域的地理特征，有助于理解課程中的知識并收獲新知識，內(nèi)容生動、形象。

③注重實踐性。根據(jù)國家地理課程標準的要求及校本課程的特點，除了教材中闡述的一些知識外，許多知識的形成來自學生們的實踐活動，包括氣象觀測及其他鄉(xiāng)土地理的考查，學生感興趣的鄉(xiāng)土地理課題等等。

（4）素材來源

校本課堂教材所用素材來源主要有兩種：一是教師的搜集，通過網(wǎng)絡(luò)、走訪、調(diào)查等方式，多渠道采集課程所需的素材，二是學生提供，學校的學生來自全縣各地，他們對自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟特點、經(jīng)濟建設(shè)中的問題以及風俗習慣等一些人文特征比較熟悉，而且利用假期要求學生利用走訪等形式，向家里的老人了解當?shù)氐牧曀椎取Ｈ缓螅瑢⑺鸭降乃夭募械秸n程組，經(jīng)整理、選擇使用。

3.實施的效果

通過這種編排設(shè)計，通過學習將從國家課程中獲得的知識應(yīng)用到實際，能更好地了解家鄉(xiāng)、認識家鄉(xiāng)，并提高學生的社會實踐能力，為家鄉(xiāng)的發(fā)展獻言獻策，反過來，又可以通過那些熟悉的事物、現(xiàn)象、案例來更好地學習、詮釋國家地理教材中的重難點知識。

二、地理校本課程與國家地理課程在內(nèi)容上的關(guān)系

1.內(nèi)容的一致性

國家地理課程與校本課程在相當多內(nèi)容上，不可避免地存在著一致性。為了讓校本課程與國家課程之間有更多的通融性，減輕學生的學習負擔，對校本課程在內(nèi)容的設(shè)置上就要有一定的針對性，兩者之間互為范本，通過對其中一種的學習，從而掌握此類知識的方法、技能、要求等，作為經(jīng)驗對另一種課程的學習就變得容易了。

例如，七年級地理下冊，主要學習世界不同區(qū)域的一些國家和地區(qū)，初中地理課程標準對國家的課程內(nèi)容必須達到的基本要求做了具體的規(guī)定。

（1）在地圖上指出國家地理位置、領(lǐng)土組成和首都。

（2）根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。

（3）運用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的實例。

（4）用實例說明高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對某國家經(jīng)濟發(fā)展的作用。

（5）舉例說出某國家在自然資源開發(fā)和環(huán)境保護方面的經(jīng)驗、教訓。

（6）根據(jù)地圖歸納某國家交通運輸線路分布的特點。

（7）根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口（或民族、宗教、語言）等人文地理要素的特點。

（8）用實例說出某國家自然環(huán)境對民俗的影響。

（9）舉例說出某國家與其他國家在經(jīng)濟、貿(mào)易、文化等方面的聯(lián)系。

在國家地理課程的設(shè)置基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)域的特點和實際情況，本學期對校本課程進行了相應(yīng)的設(shè)置。

（1）圍場的地理位置、相鄰的縣市和政治、經(jīng)濟、文化中心。

（2）根據(jù)相應(yīng)的資料概括圍場自然環(huán)境的特點。

（3）根據(jù)相應(yīng)的資料，分析圍場的農(nóng)業(yè)特點，并能簡要的說出圍場薯（馬鈴薯）、牛（肉牛養(yǎng)殖）、菜（時差菜）的分布特點，能分析自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)分布與自然條件的關(guān)系。

（4）根據(jù)資料說出河流的分布及特點。

（5）根據(jù)資料分析圍場民族的構(gòu)成，并通過實例說出圍場的民俗。

（6）通過實地考察家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)民居特點與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。

（7）通過社會實踐活動，了解圍場在發(fā)展經(jīng)濟的同時對環(huán)境造成的影響。

圍繞這些設(shè)置上的要求，地理教研組在上級主管部門的領(lǐng)導下，對七年級地理校本教材下冊進行了認真的編制，全冊圍繞設(shè)置要求，共設(shè)計了5章10節(jié)內(nèi)容供學生們學習。

校本課程在使用過程中，學生活動的空間很大，大部分內(nèi)容完全可以通過課上學生間的交流得到掌握，學生的學習過程完全是一個輕松、愉快的過程，沒有壓力，能暢所欲言。

2.校本課程的前瞻性

既然校本課程與國家課程在內(nèi)容上有一定程度的一致性，那么為了讓校本課程為國家課程的學習提供借鑒，校本課程的內(nèi)容進度相比國家課程的進度要稍快一點。國家地理課程內(nèi)容枯燥，一些概念、術(shù)語內(nèi)涵深奧，對知識的闡述概括性又強，缺少生活實踐的對比分析，因此國家地理學科被認為是最難學的學科之一。而校本課程主要介紹的是學生們生活中的地理事物和現(xiàn)象，因此對里面介紹的山山水水、地形地勢、植被特點及各種風土人情都比較熟悉，這樣就通過對校本課程的學習來理解國家課程里面所不能理解的知識，讓校本課程的學習能更好地服務(wù)于國家課程。也就是說，先從校本課程的“易”入手，然后再到國家課程的“難”。這些前瞻性內(nèi)容包括以下部分。

（1）概念的理解

國家課程對概念的描述抽象、概括，缺乏形象性和具體性，學生們難以形成深刻而鮮明的印象，如果將這些概念引入到校本課程，通過家鄉(xiāng)熟悉的案例來詮釋這些概念，不但有利于學生對概念的理解，對學習國家地理課程中相關(guān)知識也有好處。

例如，初一上冊國家地理課程就有了山地、盆地、高地、平原等地形概念，而校本課程里必然也會出現(xiàn)這些內(nèi)容，這樣在授課時間的安排上排在了國家課程之前，在初一上冊校本課程的第一章第一節(jié)就是圍場的地形地勢，讓學生從圍場的自然特征來闡述這些概念：圍場是典型的山地地形，學生可以直接對實物的觀察來概括山地的定義，另外，圍場的北部是壩上地區(qū)，相當多學生都去游玩過，這樣通過學生的描述以及圖片的展示總結(jié)壩上的地形特點，并告訴學生壩上其實就是內(nèi)蒙古高原的一部分，這樣學生們就對高原有了深刻的認識，并概括出高原的定義。同樣，利用實例并從中概括出盆地、丘陵等地形的概念。

（2）現(xiàn)象的分析

校本課程為了增加學生的學習興趣，教材的編著強調(diào)可讀性和通俗性，而且對地理事物和現(xiàn)象的闡述、分析主要以案例分析和學生活動的形式，通過對地理現(xiàn)象的分析來引導出對相關(guān)知識信息的學習，這種方法易于掌握和理解，也可以減輕學生的學習負擔，降低校本課程知識以及學生探究活動的難度，注重學生學習情感的提升，養(yǎng)成良好的分析問題解決問題的能力和習慣。例如，學習“圍場的農(nóng)業(yè)與自然條件的關(guān)系”時，教材首先介紹了農(nóng)作物的種類，并設(shè)計了“圍場農(nóng)作物分布圖”，學生觀察、了解分布情況，設(shè)計了這樣的活動內(nèi)容：請班里家在農(nóng)村的學生說出家鄉(xiāng)的主要農(nóng)作物種類及自然條件特征。然后，通過家在農(nóng)村學生介紹的案例，討論分析圍場農(nóng)作物的分布與自然條件的關(guān)系。既了解了本縣的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況和前景，也為國家地理課程中類似內(nèi)容的學習提供了借鑒。

3.校本課程的拓展性

校本課程的設(shè)計和編排，必須要與本縣的實際結(jié)合起來，內(nèi)容的設(shè)計必須針對本區(qū)域的特色，因此在內(nèi)容與空間上都有一定程度的拓展，體現(xiàn)出與國家課程的差異性，根據(jù)新課程標準的要求，校本課程中對于拓展部分有許多是通過學生的實踐活動的形式出現(xiàn)的。

（1）國家課程知識在鄉(xiāng)土地理活動中的應(yīng)用

例如，在學習了初二地理下冊“四大地理區(qū)域”中“北方地區(qū)”之后，根據(jù)課程標準的要求，在校本課程里設(shè)計了這樣一個實踐活動：學生們利用假期或活動日，通過對縣資源局以及實地走訪調(diào)查，圍繞縣域在自然資源開發(fā)、節(jié)能減排等方面，開展調(diào)查活動，可以用小論文、展板、圖片等形式，宣傳節(jié)能減排，增強環(huán)保意識。

（2）縣域經(jīng)濟中學生對家鄉(xiāng)綜合發(fā)展的關(guān)注

這是校本課程里很重要的內(nèi)容。圍場是農(nóng)業(yè)大縣又是旅游大縣，作為清代皇家獵場，文化底蘊深厚，文物古跡眾多。為了打造旅游強縣，恢復重建了一些歷史遺跡及其他一些旅游基礎(chǔ)設(shè)施。另外，圍場是馬鈴薯大縣，西部和中部有廣泛種植，并對馬鈴薯進行深加工。那么初二上學期的校本課程里就設(shè)計了這樣兩個社會實踐活動。

①為吸引八方游客，打造旅游強縣，僅縣城西部的廟臺溝，就重建了一座古廟、三處農(nóng)家院和一處度假村，修建了廣場和停車場等設(shè)施。這些年游客明顯增加。但也帶來一些問題，旅游設(shè)施的修建、游客的增加，給環(huán)境帶來了壓力；由于配套設(shè)施沒有跟上，造成住宿難、停車難、交通難；另外，大量黑導游、黑出租，甚至街道兩旁、景點出現(xiàn)私搭亂建現(xiàn)象，這些都有損于圍場旅游形象。請你通過走訪、考察等方式，以“如何凈化旅游環(huán)境，提高圍場旅游知名度”為題，以調(diào)查報告、圖片等形式，為縣域如何打造旅游強縣獻計獻策。

校本課程特征范文第3篇

（一）校本課程

校本課程是20世紀70年代在發(fā)達國家開始受到廣泛重視的一種課程形式，其概念的正式提出皆可以追溯到1973年的愛爾蘭阿爾斯特大學召開的“校本課程開發(fā)”國際研討會上。它是由學校根據(jù)教育教學理論，結(jié)合學校教育教學的實際和學生發(fā)展的需要，自主開發(fā)的課程，它與國家課程是一種相輔相成、互為補充的關(guān)系。

（二）學生個性

“學生個性”是指學生身心、意志、品質(zhì)、特長等方面的狀況。學生的個性，不僅包含學生個人個性，它還包括家庭、學校，社會、時代的特征。這里強調(diào)的個性，并不是自由放縱，而是學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，有創(chuàng)新精神，自強不息、積極進取，展示自己鮮明的個性。

（三）校本課程發(fā)展學生個性的理論基礎(chǔ)

1.美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德?加德納的多元智能理論認為：每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。加德納還認為人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯―數(shù)學智能、空間智能、肢體―動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。而大多數(shù)學生的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程管理過程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。”國家實行三級課程管理政策目的之一就是要尊重學生個體差異，合理開發(fā)和有效利用課程資源，促進學生個性發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。

（四）實施校本課程，促進學生個性發(fā)展

學生的個性發(fā)展，可以由學生從自身的興趣和愛好出發(fā)，自主選擇校本課程的學習。教師通過校本課程的開發(fā)和實施，引導學生對事物充滿好奇心，激發(fā)興趣和求知欲；培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)難問疑；激活學生發(fā)展豐富的想象力和活躍的思維發(fā)散力。

二、發(fā)展學生個性的校本課程教學實踐

（一）重視學生個性，開設(shè)學生需要的校本課程

了解學生的需要是開發(fā)校本課程的基礎(chǔ)。鑒于此，為了保證校本課程開發(fā)切合實際，更能適應(yīng)學生的個性發(fā)展需要，我們實施了《高中化學校本課程開發(fā)問卷調(diào)查》，其中對學生需要的化學校本課程內(nèi)容進行了統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果分析如下。

1.實驗是化學的基礎(chǔ)，學生期望在校本課程的實驗中能觀察到豐富多彩的現(xiàn)象，獲得實驗成功的成就感，并且能就實驗中的問題，產(chǎn)生假設(shè)，不斷探究研究，最終解決問題。

2.化學知識廣泛、深刻地滲透進學生生活的各個方面。因此，與生活緊密相連的校本課程，不僅是激發(fā)學生學習化學知識興趣的有效方法，更能鍛煉其觀察生活的能力，保持學生對化學現(xiàn)象的好奇心。

3.校本課程應(yīng)該為了學生的個性發(fā)展而存在。學生需要什么樣的校本課程，教師不能主觀臆斷，而要在充分研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇課程資源，開發(fā)以學生為本的課程。校本課程要以學生合理需要的滿足為前提，從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的需要而開發(fā)。

（二）關(guān)注學生差異，實施個性化的校本課程

1.選擇合適的校本課程。校本課程開發(fā)給學生提供了展示個性的環(huán)境。每個學生都可以對自己想學的內(nèi)容作系統(tǒng)安排，根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課程。

在校本課程中，教師是組織者與指導者。教師必須了解和研究學生的需要及個性特征，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，從學生已有的經(jīng)驗和知識水平出發(fā)，提供有差異性和針對性的教育。而所有措施的共同目標是滿足學生發(fā)展的需要，幫助學生展示個性。

2.充分實踐因材施教。學生的個體差異使得他們展現(xiàn)出不同的個性，教師可以根據(jù)不同學生的個性特點、認知水平、學習能力，給予他們不同的指導與分析，有針對性地幫助他們選擇合適的校本課程。例如，對于動手能力強、善于質(zhì)疑和思考、化學基礎(chǔ)知識掌握較好的學生，我們開設(shè)了校本課程《生活中的化學》，課程設(shè)置了資料查找與整理、實驗設(shè)計和實踐、數(shù)據(jù)處理與分析等，著重培養(yǎng)這些學生創(chuàng)造性學習能力，關(guān)注其發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問題的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學習能力。

（三）引導交流合作，注重團隊化的校本課程

在校本課程中開展小組合作學習，為學生個性的發(fā)展提供了更廣闊、更自由的空間。有關(guān)研究表明，如果學生之間合作學習的心理氣氛，自由而沒有壓抑感，學生可以就相關(guān)問題與同伴自由地討論，充分表達自己的想法。例如，在研究學校垃圾資源回收調(diào)查時，我們讓學生自主組成學習調(diào)查小組，開展調(diào)查活動。學生調(diào)查小組中有的專門負責記錄學校一天垃圾產(chǎn)生總量；有的按照廢紙、金屬、塑料、樹葉等分類統(tǒng)計；有的根據(jù)收集的數(shù)據(jù)制表和繪制條形統(tǒng)計圖。最后小組成員匯總數(shù)據(jù)，集體分析學校垃圾產(chǎn)生的數(shù)量、分類情況、最終去向的統(tǒng)計圖。學生從中學會了分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、克服困難、積極進取的意志品質(zhì)，同時也關(guān)注校園里面人與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強了社會責任感和使命感。

三、幾點啟示

（一）學生需求是校本課程的出發(fā)點

知其所想，才能給其所需。由于學生的個體差異，使學生的閱歷、認知能力、興趣愛好等方面存在著差異。正是這些不同的個性組成了完整的學生個體。我們應(yīng)當承認這個差異，所以在校本課程實施中，我們要注意研究學生的愛好和興趣差異，根據(jù)學生的不同興趣需求情況，制定課程規(guī)劃，這樣的校本課程才具有生命力。

（二）發(fā)展個性是校本課程的制高點

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生個性發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極追求。就校本課程開發(fā)而言，開始就要考慮不同學生的不同需求，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點選擇自己感興趣的課程。校本課程開發(fā)的制高點應(yīng)該是：學生的個性能得到充分而自由的、全面的發(fā)展。所以，校本課程開發(fā)應(yīng)當堅持“以生為本”的理念，以學生個性的發(fā)展與張揚為根本，以學生潛能的充分發(fā)展為終極追求。

（三）與國家課程相輔相成是校本課程的落腳點

校本課程特征范文第4篇

“校本課程”簡單地說就是以學校為根本，學校能充分利用各種課程資源，在對本校學生的特點和需求進行科學評估的基礎(chǔ)上，依據(jù)學校本身的教學特點去選用適合本校實施的校本課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。20世紀中葉，西方發(fā)達國家開始興起“校本課程開發(fā)”思想，它的目的是為了解決全國范圍內(nèi)課程開展的一些不足之處，以學校為根本，開展課程研發(fā)，使課程政策的制定能夠全民參與或者多數(shù)人參與，通常是由學校校長、專業(yè)科任教師、課程研究員、學生以及其家長和社會人士共同參與制定、實施和評估的活動。

當前大多數(shù)高中雖然有能力開設(shè)生物校本課程，但學校選用的校本課程的內(nèi)容大多老套或者直接套用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源，從而使校本課程內(nèi)容的開展不具有學校自身的特色和多樣性。同時部分偏遠地區(qū)的學校由于高科技信息設(shè)備的缺乏，他們也無法很好地開展生物校本課程。

二、生物校本課程開發(fā)的意義

高中生物校本課程的開發(fā)不僅是新課程改革的需要，而且有助于教師突破傳統(tǒng)生物課程模式，機動靈活地進行教學活動，有利于學生自主性學習。生物校本課程開發(fā)還能促進教師自身專業(yè)發(fā)展，教師對高中生物教材的內(nèi)容進行不斷的再挖掘和運用，在一定程度上能提升教師的教學科研能力。同樣生物校本課程開發(fā)對于學生來說，能滿足學生的個體差異，更貼近學生現(xiàn)實生活，能有效地促進學生的自由、全方位發(fā)展。

三、生物校本課程開發(fā)的原則

生物校本課程的開發(fā)不能隨意進行，特別是對生物校本課程內(nèi)容的選定要注意遵循以下原則。

1.科學性。生物校本課程的內(nèi)容不僅要引起學生對生命科學知識的興趣，而且要有助于使學生掌握與生命科學相關(guān)的知識，提高探究生命現(xiàn)象的能力，這就要求生物校本課程內(nèi)容具有一定的科學性。

2.自主性。在生物校本課程教育教學實踐活動中，要賦予學生發(fā)展的主動權(quán)，給他們提供發(fā)展的空間，促進生命自由地、個性化地發(fā)展。

3.靈活性。在選擇生物校本課程的內(nèi)容時要根據(jù)學生的特點和教學要求靈活地作出內(nèi)容、形式上相應(yīng)的調(diào)整。

4.有效性。生物校本課程的教學要取得一定的教學成果，這就要求生物校本課程與高中生物教材具有一定的銜接性，才能有效地調(diào)動學生學習校本課程的積極性，體現(xiàn)出校本課程的意義。

5.因地制宜性。以教學資源和教學情況因地制宜地進行校本課程的開發(fā)。生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)整合區(qū)域資源，這樣才能使生物校本課程的內(nèi)容能在生活化的基礎(chǔ)上為學生所接納和采用。

四、生物校本課程的總教學目標

生物校本課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞著教學目標進行。本門課程的三維目標如下。

1.知識目標：初步概述生物科學和技術(shù)的基本知識，闡明每個課題的背景知識；總結(jié)生物科學在實際生活中的應(yīng)用。

2.能力目標：嘗試使用和操作一般實驗器具和器材的技能；運用所學知識完成實驗操作并完成設(shè)計簡易的實驗方案；運用互聯(lián)網(wǎng)、圖書、雜志進行資料的收集和整理。

3.情感態(tài)度與價值觀：確立關(guān)注科學、關(guān)注生命的觀念，認識生物科學的價值；認同生物科學和技術(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；體驗生物學樂趣，養(yǎng)成質(zhì)疑創(chuàng)新、勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。

五、生物校本課程教學內(nèi)容選定

考慮到上述科學性、自主性、靈活性、有效性、因地制宜性的生物校本開發(fā)原則以及生物校本課程的三維目標，選擇下面所展示的課題作為高中階段適用的生物校本課程內(nèi)容的一個參考。

生物校本課程課題三維目標：

1.課程內(nèi)容：酸奶的的制作。知識目標：了解酸奶的制作過程；了解酸奶發(fā)酵的原理。能力目標：嘗試進行酸奶制作。情感態(tài)度與價值觀：體驗生物技術(shù)在食品加工中的應(yīng)用；關(guān)注生物技術(shù)與日常生活的關(guān)系。

2.課程內(nèi)容：顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用。知識目標：說出顯微鏡的主要構(gòu)件和用途；了解顯微鏡的使用過程。能力目標：正確規(guī)范使用顯微鏡；嘗試用顯微鏡觀察簡單的生物制片。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)細心觀察和動手實踐能力；培養(yǎng)嚴謹認真、實事求是的科學態(tài)度。

3.課程內(nèi)容：辨認校園植物。知識目標：了解常見校園植物在外觀和形態(tài)特征上的差異；辨認一些常見的校園植物。能力目標：利用多種渠道收集信息，運用和分享信息。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注身邊的植物，進一步形成保護植物、保護環(huán)境的意識。

4.課程內(nèi)容：葉脈書簽的制作。知識目標：學習葉脈書簽制作的原理。能力目標：掌握葉脈書簽的制作方法。情感態(tài)度與價值觀：體驗制作葉脈書簽的樂趣；養(yǎng)成勇于實踐的科學精神。

5.課程內(nèi)容：觀察果蠅的生活史。知識目標：闡明變態(tài)發(fā)育的概念；了解昆蟲變態(tài)發(fā)育的生活史。能力目標：通過飼養(yǎng)果蠅，發(fā)展科學探究和動手實踐能力；強化對信息加工、整合和處理能力。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對昆蟲世界的興趣和學習生物的熱情；體驗觀察的樂趣。

6.課程內(nèi)容：干壓花的制作。知識目標：認識花的一般形態(tài)特征；闡述花的基本構(gòu)造。能力目標：嘗試動手進行干壓花的制作；繪制花的一般結(jié)構(gòu)圖。情感態(tài)度與價值觀：感受大自然的美麗；理解人與自然和諧相處的意義。

7.課程內(nèi)容：土壤中動物類群豐富度的研究。知識目標：闡明種群和物種豐富度的概念；了解土壤中動物分布情況。能力目標：掌握采集土壤樣本的操作技術(shù)；使用吸蟲器目測估計土壤中動物類群的豐富度。情感態(tài)度與價值觀：體驗合作學習、探究性學習的樂趣；培養(yǎng)實踐創(chuàng)新的科學精神。

8.課程內(nèi)容：關(guān)注膳食營養(yǎng)與食品安全。知識目標：了解合理營養(yǎng)的概念；舉例說明如何做到合理營養(yǎng)。能力目標：嘗試動手設(shè)計一份營養(yǎng)合理的食譜；收集整理有關(guān)食品安全的資料。情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成健康飲食的生活習慣；關(guān)注食品安全；了解食品安全對人類生活的重要性。

9.課程內(nèi)容：生物科學與環(huán)境保護的關(guān)系。知識目標：識別什么是生物性污染；概述生物凈化原理和方法。能力目標：搜集整合生物與環(huán)境保護的相關(guān)資料；提出一種生物凈化的方法并設(shè)計實驗方案。情感態(tài)度與價值觀：關(guān)注生物資源的合理利用；深化保護環(huán)境、珍惜地球資源的意識。

六、反思與展望

校本課程特征范文第5篇

首先，我們要正確認識校本課程建設(shè)對于學校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認為，學校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學校文化的核心，校本課程文化則是學校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學校文化提煉和加工的過程。同時，新課改要求學校發(fā)展進一步彰顯辦學特色，而校本課程則是學校特色建設(shè)的重要載體，是學校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學行為。我認為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對于一所學校而言，校本課程屬于一個宏觀課題，要調(diào)動學校多方面的人力、物力與財力，進行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實施過程中根據(jù)實際情況及時修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學校的宏觀課題進行專項研究，以保證校本課程進行有序的理論研究、課程開發(fā)和動態(tài)管理以及實施評價。

二、目標定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時代特征；是學科知識擴展，還是思維能力訓練。

三、制度保障策略

在開發(fā)和實施校本課程的過程中，教師存在的問題往往是：課程意識淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動力等。針對這些問題，我認為，除培養(yǎng)教師的責任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實，這也是學校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級負責制，即：教務(wù)處和科研處負責校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗收等工作；年級組和教研組全面負責課程建設(shè)實施方案的制訂工作并組織實施(包括教學設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學組織等工作的落實)；備課組和課程責任教師是校本課程建設(shè)的直接負責人，是校本課程建設(shè)的堅實主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項基金，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點課程必需的資料費、學術(shù)活動費和評審費。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開發(fā)是一項復雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實的專業(yè)知識與開拓進取的精神以及課程開發(fā)的能力。而現(xiàn)實情況是，許多中學教師對校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開發(fā)工作。針對這一問題，除加強校本培訓外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院校“借腦”，聘請專家學者指導本校教師進行校本課程開發(fā)，甚至請專家學者直接走進中學課堂，講授校本課程，例如，可聘請大學教授作為校本課程主講教師，開設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計等課程，來有效促進學生的個性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實施者，同時也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會與實施，也取決于教師對校本課程的研究與開發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學習，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過程優(yōu)化策略

課程是一個動態(tài)過程，是不斷變化的教學事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學教育教學實際情況來看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過程，實際上是學校教育教學活動的實施，是學校文化形成的過程，是教師專業(yè)發(fā)展和學生個性成長的過程。我們要在保證各教學模塊教學秩序正常運行的前提下，定期或不定期開展校本課程的研討、觀摩活動，鼓勵教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動研究策略

行動研究既是教師進行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動研究是一種旨在改變行動的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動研究法，以實現(xiàn)在解決學校實際問題的過程中促進人的發(fā)展。雖然行動研究的主要成果是行動的改進，但教師行為改進過程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來的課程，而是做出來的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個循序漸進的發(fā)展過程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學校迫切需要解決的問題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時總結(jié)經(jīng)驗，擴大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來。這樣，注重積累，循序漸進，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評價策略

多元評價是一種多元的包括評價主體、評價內(nèi)容、評價方法在內(nèi)的一種動態(tài)評價。在校本課程建設(shè)過程中，對教師和學生都應(yīng)建立科學合理的考評體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評價應(yīng)以促進教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡單地對教師的工作劃分等級和評定優(yōu)劣。就學生而言，學習校本課程的評價應(yīng)以能夠引導學生自主學習，提高自身綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學生的知識、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標。