創(chuàng)新意識的類型

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創(chuàng)新意識的類型范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

創(chuàng)新意識的類型范文第1篇

自主創(chuàng)新是展現(xiàn)品牌魅力，提高節(jié)目市場競爭力和影響力的關鍵

說到自主創(chuàng)新，我們很容易就聯(lián)想到品牌，因為在今天激烈的市場競爭中，說到底電視媒介之間的競爭其實就是品牌和品牌之間的較量。那么歷經(jīng)風雨的老品牌面對新品牌的挑戰(zhàn)，如何才能守住優(yōu)勢、守住成功，而初生牛犢的新品牌如何去尋求突破、攻城略地呢？河南電視臺的著名品牌欄目《梨園春》就是一個典型的自主創(chuàng)新的例子。《梨園春》是河南電視臺在1995年開播的、以河南地方戲曲為主的電視晚會欄目。《梨園春》的開播不僅引起了豫劇熱，它創(chuàng)立的這種現(xiàn)代傳媒與戲曲結(jié)合的模式，還被國內(nèi)眾多的媒體所接受和效仿，在全國形成了戲曲熱。但是，面對眾多的模仿者，老品牌《梨園春》在節(jié)目個性上不斷創(chuàng)新，使品牌節(jié)目歷久彌新、常領，不斷喚起觀眾的收視欲望。從電視晚會到戲曲娛樂，《梨園春》植根豐沃的戲曲文化土壤，鍛造出了娛樂金字王牌。在中國娛樂節(jié)目不足19年的發(fā)展歷程中，河南衛(wèi)視《梨園春》已火了13年。相對于河南衛(wèi)視的《梨園春》欄目，河南電視臺3頻道的大型社會新聞欄目《民生大參考》與之相比晚開播了9年。2004年1月1日《民生大參考》橫空出世，但這個新品牌的出世，卻給業(yè)界帶來了驚喜。“百姓無小事，民生大參考”迅即形成社會流行語，民生話題很快成為鄭州街頭巷尾的談資，“民生新聞”的概念也迅速在兄弟媒體之間引起密切關注，并成為中原地區(qū)民生新聞欄目響當當?shù)牡谝黄放啤?006年，《民生大參考》榮膺“全國十佳新聞節(jié)目”，2008年1月1日，經(jīng)國家廣電總局批準，河南電視臺3頻道正式更名為“民生頻道”，這也是中國電視界第一家民生頻道。《民生大參考》當之無愧地成為中國第一民生頻道的“招牌菜”。

從全國來講，戲曲娛樂節(jié)目、民生新聞類新聞節(jié)目并不少見，但是，在如此殘酷和激烈的競爭環(huán)境中，能夠繼續(xù)保持自身優(yōu)勢的老品牌和在全國高舉民生大旗的新聞大戰(zhàn)中奪得一席之地的新品牌，《梨園春》和《民生大參考》自主創(chuàng)新的成功啟示，值得我們深入思考和研究。

模仿創(chuàng)新是當前中國電視最具操作性的創(chuàng)新之路

在多數(shù)人的觀念中，模仿似乎不夠光明正大，往往背負“抄襲”的惡名，很難與創(chuàng)新畫上等號。但事實上，模仿也是一種創(chuàng)新途徑。伏爾泰曾說過，獨到性就是明智而審慎的模仿。我國企業(yè)管理界有一句名言――“創(chuàng)新就是率先模仿”。從當前中國的傳媒發(fā)展現(xiàn)狀以及傳媒單位的經(jīng)濟實力等諸多因素，我認為模仿創(chuàng)新不失為明智的選擇，是一條最具可操作性的創(chuàng)新之路。隨著中國電視競爭的進一步升級，電視節(jié)目的制作成本越來越高、人力投入越來越大。和原創(chuàng)相比，模仿創(chuàng)新投入產(chǎn)出效益高。如果模仿相對成熟的節(jié)目形態(tài)，研發(fā)難度和試驗成本可以大大降低。

作為一個新品牌的欄目在成長中最穩(wěn)健的方法首先是跟隨模仿。但是，跟隨模仿不能簡單地跟隨，也不能簡單地模仿，要在創(chuàng)新中學習，在學習中創(chuàng)新。

《美國偶像》是美國FOX電視網(wǎng)推出的一檔演唱真人秀節(jié)目，《超級女聲》是湖南衛(wèi)視對《美國偶像》的一種模仿。2004年，湖南電視臺的《超級女聲》音樂選秀活動在開播僅兩個多月的時間里，創(chuàng)下了極高的收視率，報名參賽的選手超過萬人。對于這一音樂選秀的新節(jié)目類型，人們褒貶不一。但其引起觀眾和業(yè)界的巨大的反響，就不難看出，它在制作思路、組織方式、營銷模式上不同于當前盛行的其他娛樂節(jié)目，對國內(nèi)娛樂節(jié)目進行了創(chuàng)造性的發(fā)展。

《超級女聲》總導演彭志認為，《美國偶像》、《超級女聲》這兩個節(jié)目之間最大的區(qū)別就在于，《超級女聲》做到了更深程度的大眾化。《超級女聲》在借鑒國外同類節(jié)目長處的同時，積極創(chuàng)新，既保留了外來節(jié)目的優(yōu)勢，又有本土特色，容易被觀眾所接受。

合作創(chuàng)新是實現(xiàn)未來電視節(jié)目又好又快發(fā)展的趨勢

作為一種自覺的節(jié)目形態(tài)，“真人秀”是2000年才正式登陸中國的，自從《幸存者I》在中央電視臺播出，國內(nèi)真人秀電視節(jié)目的探索才真正開始，比較有代表性的是廣東電視臺的《生存大挑戰(zhàn)?邊陲三人行》和北京文化傳播有限公司的《走入香格里拉》。《走入香格里拉》是國內(nèi)最早的真人秀電視節(jié)目之一，也是國內(nèi)最先進行多媒介運營即合作創(chuàng)新的真人秀電視節(jié)目。2003年，國內(nèi)最為風光的真人秀電視莫過于中央電視臺經(jīng)濟頻道的《非常6＋1》了。2003年6月，一直試圖成為中國娛樂電視領導者的湖南衛(wèi)視又以一檔《快樂中國?超級女聲》將中國的真人秀推向了。

在真人秀逐漸被電視臺和電視觀眾所認可的同時，民營電視機構(gòu)更加主動地投入到電視真人秀節(jié)目的開發(fā)、制作和推廣中。而電視臺也紛紛借助社會專業(yè)電視真人秀制作公司的力量，合作推出新的節(jié)目。《勇者總動員》是北京歡樂文化藝術有限公司制作的本土“真人秀”類綜藝節(jié)目。《生存大挑戰(zhàn)V―英雄古道》則采取了“國私合作”的方式運作。與此同時，中央電視臺經(jīng)濟頻道的《歡樂英雄》也向北京拇指英雄文化發(fā)展有限公司伸出了橄欖枝，兩者的合作使得節(jié)目更具活力。正是在眾多合作者的支持下，電視節(jié)目的創(chuàng)新也逐漸呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢。

創(chuàng)新意識的類型范文第2篇

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新；畢業(yè)設計模式

高職教育具有其鮮明的特點，其培養(yǎng)的目標和本科教育有很大的區(qū)別，高職藝術設計人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了培養(yǎng)出什么樣的人才，培養(yǎng)出的人才能否符合社會的需要和行業(yè)的檢驗，培養(yǎng)出的人才能否順利就業(yè)，課件人才培養(yǎng)模式的重要性。

一、國內(nèi)藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計模式的創(chuàng)新

高職教育與本科教育不同，在我國起步比較晚，從20世紀80年代產(chǎn)生至今大約只有近30年的發(fā)展歷史，在整個發(fā)展過程中很多方面借鑒和效仿普通高校本科的一些教學模式。雖然很多高職院校按照教育部高職培養(yǎng)目標對專業(yè)教學計劃做進行修訂，增加實踐教學的比重，但由于種種原因，在實際教學中，實踐教學環(huán)節(jié)仍不到位。高職的培養(yǎng)目標與本科不同，高職院校面對的是形象思維強于邏輯思維的學生，培養(yǎng)的是技術型的人才，畢業(yè)設計已經(jīng)不是高職教育的終點，而是實踐開始的起點。

隨著我國職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育課程開發(fā)研究也隨之興起并不斷深入，逐漸地由沿襲本科教育和大量借鑒外來職業(yè)教育課程開發(fā)理論而走向職業(yè)教育課程的自主開發(fā)，并產(chǎn)生和形成了一些具有實踐指導意義的課程體系，明確了以就業(yè)為導向，以實踐為中心進行職業(yè)教育課程設計和開發(fā)，設計出真正體現(xiàn)職業(yè)教育特征的實踐性課程。

畢業(yè)設計是學生在整個高職學習階段最能體現(xiàn)完整“工作過程”的一個教學實踐環(huán)節(jié)，也是可以完整地運用“工作過程”為導向來設計課程體系的教學環(huán)節(jié)。基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域開發(fā)是緊密貼合崗位要求，從企業(yè)實際工作任務、工作過程出發(fā)，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律，科學設計、合理布局，實現(xiàn)學校、企業(yè)“零距離”培養(yǎng)。

二、總體創(chuàng)新思路

我國高職藝術設計類畢業(yè)設計模式創(chuàng)新，在總體思路上主要從兩個方向為出發(fā)點。一是以學校人才培養(yǎng)為出發(fā)點，就是“教”的形式的創(chuàng)新；二是以學生自主創(chuàng)新為出發(fā)點，就是對學生“學”的形式的創(chuàng)新。

1.建立以就業(yè)市場需求為導向的人才教育培養(yǎng)模式

（1）以就業(yè)為導向的高職應用藝術類學科建設

高職應用藝術類專業(yè)的學科設置和發(fā)展必須是與就業(yè)市場需求相適應的，這就需要加大師資和教學設備的投入，提高教學質(zhì)量。對于工業(yè)設計、動畫設計等與工程技術聯(lián)系比較密切的專業(yè)，應善于借助和整合學校現(xiàn)有的工程技術方面的優(yōu)勢資源辦出在社會上有較大影響力的專業(yè)，從而帶動其他相關專業(yè)的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職應用藝術類專業(yè)人才。改變當前不合理的學科設置應拓寬學生的知識結(jié)構(gòu)，避免專業(yè)劃分過細變專才教育為通才教育。增強學生在未來人才競爭中的適應性，同時一定要密切注意當前社會經(jīng)濟水平的發(fā)展及社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整。對現(xiàn)實的市場人才需求做出科學合理的預測，從而為專業(yè)學科的設置和調(diào)整提供可靠依據(jù)。要立足專業(yè)的長遠發(fā)展加強學科品牌和特色建設，學科專業(yè)在社會上有了好的口碑，不僅容易吸引社會辦學資源及更好的師資力量和生源，實現(xiàn)專業(yè)學科的可持續(xù)發(fā)展。同時也相當于為畢業(yè)學生增發(fā)了一個綠色通行證，使他們更容易受到企業(yè)的青睞，在競爭激烈的人才市場中脫穎而出。

（2）高職應用藝術類學生實踐動手能力的培養(yǎng)

高職應用藝術類專業(yè)的的特點是實踐性比較強，像廣告專業(yè)、動漫設計等專業(yè)無一不是對學生的實際動手能力有較高的要求。目前市場招聘企業(yè)往往要求畢業(yè)生上崗就能承擔某些具體藝術設計項目，鮮少給他們提供較長的培訓和指導。針對這種市場用人標準和要求學校在人才的培養(yǎng)上一定要采取措施，加強學生的實際動手能力同時也要多創(chuàng)造學生和企業(yè)的磨合機會。使他們提前了解企業(yè)的要求從而有針對性的加強自己的實際專業(yè)能力，這可以通過諸如校企聯(lián)合課題，企業(yè)專家培訓講座學生企業(yè)實習等多種渠道和形式來實現(xiàn)。

（3）建立和完善學校人才和就業(yè)市場的對接機制

學校應全力做好畢業(yè)生和就業(yè)市場的對接工作，酒香也怕巷子深。學校要善于通過各種網(wǎng)絡媒體平臺宣傳自己的辦學優(yōu)勢和特色，吸引有潛在需求的企業(yè)到校園現(xiàn)場招聘，增加畢業(yè)生與企業(yè)的接觸機會。同時注意搜集全國各地就業(yè)市場信息，并向?qū)W生及時以增加畢業(yè)生的錄用機會，由于應用藝術性的專業(yè)特點，就業(yè)市場的結(jié)構(gòu)性矛盾比較突出。學校應為畢業(yè)學生提供專門的就業(yè)指導，使他們的理想興趣和實際的社會需求結(jié)合起來實現(xiàn)充分就業(yè)。同時應當對歷年畢業(yè)生就業(yè)去向建立檔案跟蹤系統(tǒng)，反映市場對人才的需求并且根據(jù)這些市場反饋信息對現(xiàn)有的與市場銜接不完善的學校體制作出更好的改進。

（4）注重發(fā)揮學生培養(yǎng)模式創(chuàng)新主體的能動作用全面提高就業(yè)能力

創(chuàng)新意識的類型范文第3篇

一、充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生有主人意識

學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。所以，教師首先應加強對學生進行自主學習意識的培養(yǎng)，使學生認識到自己是學習的主人，要走向社會成為生活的主人，工作的主人。當學生明白了這些，就會積極主動地投入到學習中，開動腦筋去思考問題，勤學、樂思、敢言，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的學習氛圍。

如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？這就要求教師教學有創(chuàng)新，教師必須精心設計教學的結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)新意識與能力提供表現(xiàn)與發(fā)展的機會。把學生的學習活動納入到“操作――討論――反思――遷移――實踐”的教學模式中，最大限度地使學生主體性地位得到體現(xiàn)。

二、讓學生勤于思考，勇于探索，有主見意識

只有勤于思考，勇于探索，創(chuàng)新才能在思考的火花中迸發(fā)。在思維過程中，教師應鼓舞學生相信自己的思維，有主見意識。

1.寬松、民主、平等的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新的基礎。只有師生情感融洽，教師平等對待每個學生，才能有力地激發(fā)所有學生的求知欲望，學生才敢想、敢問、敢說“不一定”，才能培養(yǎng)出主見意識，產(chǎn)生創(chuàng)新意識。

2.啟迪學生標新立異，鼓勵學生提出新設想，探索新路子。經(jīng)驗意識培養(yǎng)不出創(chuàng)新意識。在教學中，教師可唯實不唯書，允許學生有自己獨特的解答、理解方法。數(shù)學教材中，往往只是提供一種思路，如教學8+6，教材要求學生“看大數(shù)拆小數(shù)”：6可以分成2和4，8+2=10，10+4=14，所以8+6=14，每拿到這樣的題，都用這樣的方法來做，這豈不是思維固定，固定了思維，又怎能生產(chǎn)創(chuàng)新意識。其實教師大可不必唯書宣讀，應讓學生探索解題方法，這樣學生就會想出多種思路：8+8=16多加2，所以8+6=14；6+6=12，少加了3，所以8+6=14。學生是有創(chuàng)新潛能的。他們喜歡標新立異，當眾說出不同的見解。如果教師能給予即時的表揚、鼓勵，他們這種主見意識、創(chuàng)新意識就會更強烈。

三、調(diào)動學生學習積極性，讓學生有參與意識

教育的本質(zhì)在于參與，沒有積極參與的教育不可能產(chǎn)生良好的效果。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是針對每一個學生而言的，學生參與面越廣，思維的空間就越寬。教師在教學中要多給學生參與的機會，鼓勵每個學生積極參與。

如教學“三角形內(nèi)角和是180°”這節(jié)課時，為了使學生理解“三角形內(nèi)角和是180°”這個結(jié)論，我啟發(fā)學生把各種不同類型的三角形的三個內(nèi)角剪下來，再拼合起來，看有什么共同規(guī)律，通過學生剪剪拼拼得出：無論哪種類型的三角形，三個內(nèi)角之和都是180°。學生在自己動手動腦中知識得到了掌握，思維得到了發(fā)展，創(chuàng)新意識得到了增強。

課堂練習是既保證學生全面參與，又有利于發(fā)展學生個性特長，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要一環(huán)，教師應設計具有創(chuàng)新意識的開放性的練習題，讓每個學生的潛能得到發(fā)揮，如教學“三角形的分類”后，我設計了這樣一個判斷練習：露出一個鈍角――露出一個直角――露出一個銳角，依次讓學生判斷是什么形態(tài)的三角形。在“露出一個銳角三角形”的判斷中，有的同學判斷是“銳角三角形”，有的同學判斷為“直角三角形”，還有的同學判斷為“鈍角三角形”。在學生產(chǎn)生分歧時，引導學生討論，深入思考，最后通過分析認識到：因三種三角形中都有銳角，所以只露出一個銳角是不能判定是什么三角形的，這樣的題靈活，具有開放性，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。又如，應用題中的一題多解、一題多變，其思維方式靈活多樣，利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。只要學生能積極參與教學，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就會在動手、動口、動腦過程中發(fā)展。

創(chuàng)新意識的類型范文第4篇

關鍵詞： 中學生物教學 創(chuàng)新意識 和諧氛圍 直觀教學 發(fā)散思維

創(chuàng)新意識是人們對創(chuàng)新與創(chuàng)新的價值性、重要性的一種認識水平、認識程度，以及由此形成的對待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢。生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，其知識點和教學手段無不蘊含著創(chuàng)新的素材。生物教師要認真挖掘和利用這一優(yōu)勢，努力進行創(chuàng)新教育。教師有意識地對學生進行創(chuàng)新教育，這是時代賦予我們的責任。一個人的創(chuàng)新意識不是天生的，它雖然和人的天賦有一定聯(lián)系，但主要是后天教育與培養(yǎng)的結(jié)果。下面我就如何在生物課堂中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識談談看法。

一、營造和諧氛圍，鼓勵學生表現(xiàn)求知欲

在生物教學中，首先應樹立學生主體地位，充分發(fā)揮學生主體作用，建立平等、融洽師生關系，學生就容易暢所欲言、發(fā)表自己的見解。這就要求教師創(chuàng)造一個生動活潑，富有挑戰(zhàn)性和探究價值，適合學生參與動手的多種交互合作交流的教學環(huán)境。《形形的生物》是教材的緒論部分，其目的在于激發(fā)學生學習生物學的興趣，使其了解豐富多彩的生物界。在教學過程中，教師先介紹一些常見的生物，再要求學生舉例，然后請同學發(fā)揮想象，假設世界上還有什么樣的生物種類。學生可能會說出一些已經(jīng)被人類發(fā)現(xiàn)的生物類型，也可能會說出一些超乎尋常的生物類型。對于這些答案應當加以鼓勵。雖然存在許多不合邏輯的方面，而這正是生物學的特點。學生有了自主的創(chuàng)新意識，也就邁出了創(chuàng)新思維的第一步。在教學中要敢于讓學生回答，學生可能會說出不成熟或者是荒誕的想法，給予恰當肯定與鼓勵，增強他們的信心。這樣學生課堂上思維活躍，創(chuàng)新意識也就自然增長，迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。

二、利用已有科學成果，激勵學生敢于質(zhì)疑

朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者都要無疑。”“疑”是一種對現(xiàn)有認識不滿足的理智情感狀態(tài)。它既是學習過程中積極思維的內(nèi)驅(qū)力，又是積極的創(chuàng)造性活動過程，所以善于引導學生質(zhì)疑和釋疑，發(fā)展思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。青少年善于模仿與學習，常以某些知名人物為榜樣。基于此，可適時介紹生物科學家所取得的成就，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識。如通過“關于酶本質(zhì)的探索”的資料分析，從巴斯德和李比希各持不同觀點的爭執(zhí)，畢希納受限于技術因素的困惑，到薩姆納歷時9年用正確的科學方法、百折不撓的科學精神將酶提純出來。斯他林（E.H.Starling，1866―1927），英國人，生理學家。1902年，他和貝利斯從小腸黏膜提出液中發(fā)現(xiàn)了促使胰液分泌的物質(zhì)――促胰液素。1905年，他們提出了“激素”這一名稱，并提出激素在血液中起化學信使作用的概念。這些典范激勵學生敢于質(zhì)疑，敢于探究。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

在教學過程中，根據(jù)直觀教學的原理，利用學生的多種感官和已有的生活經(jīng)驗，通過直接對生物實體的觀察、分析和總結(jié)，去感知、豐富學生的直接經(jīng)驗和感性知識，為學生感知、理解和記憶知識創(chuàng)造條件，從而降低學生掌握抽象概念的難度，提高學生的學習興趣和積極性。如在學習《呼吸作用》時，首先問學生：發(fā)面都有哪些方法呢?學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法、酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出:什么叫發(fā)面呢?引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法，以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向?qū)W生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利己的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。讓學生在問題情境中產(chǎn)生認知沖突，進而激發(fā)學生探求新知、獲取成功的欲望。

四、開展實驗（實踐）活動，提高創(chuàng)新能力

建立生物園地，充分利用校園的空地栽種花草樹木，飼養(yǎng)小動物，特別是培養(yǎng)實驗中所需材料，成立生物課外活動興趣小組，定期開放實驗室、閱覽室等，同時配備相應的老師幫助學生解決一些疑難問題。讓學生完成實驗方案設計、實驗器材使用和實驗對象管理等，實驗現(xiàn)象觀察及結(jié)果分析經(jīng)老師點評后在班內(nèi)交流，展覽，并給予一定物質(zhì)獎勵與精神獎勵。當學生想到的事情要準備付諸行動和實施時，產(chǎn)生一種動力、一種激情。而當他想出來的事情能做到時，就會進一步激發(fā)創(chuàng)造的潛能，源源不斷地進行創(chuàng)造。反之，如果想出來的事情沒有實驗（實踐）的機會，或者沒有實驗（實踐）的能力，那么，時間長了其創(chuàng)造興趣就會慢慢地淡化或泯滅。因此，開展實驗（實踐）活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的保證。

五、改革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在教學中，教師要根據(jù)學生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意制造矛盾，設疑問難，讓學生主動思考，不過設問要注意“四性”，即準確性、具體性、啟發(fā)性、趣味性；還要把握設問的“四度”，即難度、跨度、梯度、密度。例如在植物生命活動調(diào)節(jié)引言中，設計了4個問題：a.單側(cè)光照射整個燕麥幼苗與只照射燕麥尖端會產(chǎn)生不同的結(jié)果嗎？b.為什么被風刮到后的小麥幾天后又會彎向上生長？c.無子番茄是怎樣培育出來的？d.果樹修剪、棉花打頂為什么會提高產(chǎn)量？通過科學設置問題，不僅使學生認識教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，而且有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

六、加強學科間聯(lián)系，增強學生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)新意識的類型范文第5篇

關鍵詞：主體性;大學生;創(chuàng)新意識

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0019-02

經(jīng)過多年的改革與發(fā)展，自主創(chuàng)新成為社會進步的內(nèi)在需要，創(chuàng)新型人才成為社會發(fā)展的迫切需要。大學生作為社會建設未來的生力軍，從社會發(fā)展的角度出發(fā)，創(chuàng)新意識已成為其綜合素質(zhì)的重要組織部分。如何進行大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是擺在教育工作者面前的重要課題。認為主體性是人的本質(zhì)屬性，發(fā)展人就要發(fā)展人的本質(zhì)屬性。以主體性的視角探討大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，為教育、管理、教學等方面的實踐提供新的理論指導。

一、主體性和創(chuàng)新意識的基本內(nèi)涵

主體性是人作為社會活動主體的本質(zhì)屬性，它是在人作為活動主體與客體相互作用中體現(xiàn)的，具體包括自主性、能動性和創(chuàng)造性等基本特征。首先，人作為活動主體的自主性是主體性的首要表現(xiàn)。人的自主性是指主體在主客體的對象性活動中自己主宰自己的本質(zhì)力量，自己選擇客體以及發(fā)展方向，體現(xiàn)著主體對自身及客體的支配權。“主體性本質(zhì)上是主體在與客體的關系中所呈現(xiàn)的能動性”。其次，主體性是人作為活動主體的能動性。能動性是指主體在對象性活動中能夠自覺、積極、主動地認識客體和改造客體，對客體發(fā)揮作用和影響，而不是消極、被動地認識和實踐。如果說自主性側(cè)重于主體權利，表現(xiàn)為主體對活動諸要素的占有和支配，那么能動性就側(cè)重于主體能力，表現(xiàn)為主體活動的自覺選擇和能動改造。再次，主體性表現(xiàn)在主體的創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是能動性的最高表現(xiàn)，正是人的創(chuàng)造性活動，使人成為活動主體，且與動物分離開來，也正是有了創(chuàng)造性，人的主體性才顯現(xiàn)得越來越強。

對于創(chuàng)新意識，在相關資料中尚無完全統(tǒng)一的說法。綜合各種表述，創(chuàng)新意識有驅(qū)使個體進行創(chuàng)新行為的心理動機的含義，是心理上的一種內(nèi)在驅(qū)動力、推動力。有著求真求知的主動意識、追求新異事物和真知灼見的強烈欲望，大膽質(zhì)疑、標新立異的思想觀念，不滿現(xiàn)狀、勇于開拓的奮斗精神。與創(chuàng)新思維比較，創(chuàng)新性思維的本質(zhì)在于由感性到理性的飛躍，而創(chuàng)新意識作為內(nèi)在的驅(qū)動力，更多地處于感性階段。另外，創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)新思維的前提和條件，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識的必然結(jié)果，二者具有密不可分的聯(lián)系。

二、人的主體性與創(chuàng)新意識的關系

在分析創(chuàng)新意識和主體性兩者內(nèi)涵的基礎上，我們可以看到，創(chuàng)新意識和主體性有著內(nèi)在的一致性。

1. 確立主體地位是形成創(chuàng)新意識的重要基礎

“人的發(fā)展必須先靠主體性的發(fā)揮來獲得，人的主體地位也是在主體性發(fā)揮過程中呈現(xiàn)。”對于形成創(chuàng)新意識，確立主體地位是一個重要前提。當人們用已有的方法和手段仍無法使心理恢復平衡時，就可能尋找新的方法和手段或革新舊的方法和手段，這種意識就是創(chuàng)新需要的意識，即“問題意識”。它是創(chuàng)新的最初動因和原動力。岳曉東教授在《大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見》中指出，當前學生創(chuàng)新中存在的兩個主要障礙是思維標準化和知識無活動力化。特別是在我國應試教育的實施過程中，思維標準化的情況更加嚴重，思維標準化對學生的獨立思考起到功能固著、權威迷信、思維惰性等負面影響。主體地位的確立，才能保障主體權利的實施，也才能保障主體性的發(fā)展。因此，在教育過程中確定教師、學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，教師成為教學的主人，才能在教學過程中充分調(diào)動師生教學、學習的積極性、主動性，促進主體性的發(fā)展，為形成創(chuàng)新意識提供基礎。

2. 形成主體意識是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的關鍵

主體意識是作為認識和實踐活動主體的人對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)，包括自我意識和對象意識。只有當他能夠自主活動并意識到自己活動所具有的社會意義時，他才最終成為主體。只有在這時，他才能正確地認識自己、評價自己，并不斷學會按照自我的意愿，同時也按照社會的要求來設計自我、完善自我、創(chuàng)造自我、造福社會和人類，將自我變成真正的實踐主體。主體意識越強，參與自我發(fā)展、在學習活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就越大，從而在活動中充分發(fā)揮自己的能動力量，不斷地調(diào)整、改造自身的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。從主體意識和創(chuàng)新意識的內(nèi)涵來看，沒有主體意識，是不可能產(chǎn)生滿足社會和個體生活發(fā)展的需要而進行創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力，也不可能產(chǎn)生獨立思考的主動意識、發(fā)表獨特見解的意識。

3. 人的主體性發(fā)展促進創(chuàng)新意識的形成

人的主體性是在實踐中形成和發(fā)展的。主體性發(fā)展好的人，就會做自己發(fā)展的主人，就會主動地發(fā)展自己。正是在主體性發(fā)展的過程中，人對自身逐漸有客觀的認識和評價，并且進行自我改造;也是在主體性發(fā)展的歷程中，人能動地適應、改造外在客觀世界，而不是被動地受外在世界的支配。主體性的發(fā)展過程，就是在符合客觀規(guī)律的基礎上對外在世界的改造過程，也是不斷創(chuàng)新、突破的過程。主體性發(fā)展得好，就會主動關心自身、社會、外在世界的發(fā)展，關心發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，關心問題的解決，發(fā)揚對出現(xiàn)的各種現(xiàn)象質(zhì)疑的精神，并產(chǎn)生解決困難的內(nèi)在動力，這也正促進了創(chuàng)新意識的形成。

4. 創(chuàng)新意識是主體性發(fā)展的高度體現(xiàn)

創(chuàng)新意識作為驅(qū)使個體進行創(chuàng)新行為的心理動機，是與創(chuàng)新有關的一切思維與活動的起點。“創(chuàng)新意識的實質(zhì)就是問題意識”，強烈的問題意識促使個體積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、分析問題，并且在解決問題的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新。人的主體性具有一些比較穩(wěn)定的外在表現(xiàn)，如人的自主性與能動性、創(chuàng)新性等，對學生來說，在學習活動中獨立提出新問題、新思路、新方法，都是他們獨立思考的一種創(chuàng)新，正是他們自主性、能動性、創(chuàng)新性的結(jié)果，也是他們主體性發(fā)展的體現(xiàn)。主體性的這些外在表現(xiàn)，與創(chuàng)新意識的實質(zhì)具有內(nèi)在的一致性，因此可以認為創(chuàng)新意識是主體性的體現(xiàn)。“創(chuàng)新是人對已有認識和實踐的超越和突破，是人的主體性的最高體現(xiàn)，也是人之所以能發(fā)揮創(chuàng)造效應的深層根據(jù)”。聯(lián)合國科教文組織的一項報告曾明確指出，個性的多樣性、自主性和首創(chuàng)精神，甚至是愛好挑戰(zhàn)，這一切都是進行創(chuàng)造和革新的保證。正是在創(chuàng)新的過程中，體現(xiàn)出創(chuàng)新意識是主體性發(fā)展的產(chǎn)物，是主體性發(fā)展的高度體現(xiàn)。

三、主體性視角下大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

以主體性的視角推進大學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，不但需要形成一種以人為本、有利于創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教育理念，更需要在教學方法、校園環(huán)境、培養(yǎng)平臺等方面加以改進，以促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立主體性教育理念

要擺脫傳統(tǒng)教育的弊端，首先必須確立主體性教育理念，明確教師與學生同為教育教學過程的雙邊主體。“從哲學認識論的角度看，教師與學生同為教育過程的雙邊主體，這是毋庸置疑的”。教育教學活動實際上可以理解為是兩個不同的認識和實踐過程，教師和學生分別是這兩個過程的主體。在第一階段中，教育者為實踐的主體，受教育者及知識要素屬于教育者實踐和認識的客體;在第二階段中，受教育者是學習的主體，教育者和知識要素屬于教育者學習的客體。在雙邊主體的教育理念下，要尊重學生、相信學生、依靠學生，調(diào)動學生的積極性和主動性;同時要發(fā)揮和發(fā)展教師的主體性，給教師更大的自，在遵循教育目的和遵守教育法規(guī)的條件下，最大限度地發(fā)揮自己的主體能動性，來設計、規(guī)范教學，自主選擇教材、教法、教學組織形式。

同時必須認識到教育的實質(zhì)在于建構(gòu)學習主體，授人以漁。特別在大學階段的教育，要更加注重學習方法和研究方法的掌握，促進學生的自主學習與創(chuàng)新。通過發(fā)揮教育者和受教育者雙方主體性的途徑，實現(xiàn)教育過程成為建構(gòu)學習主體過程，同時通過建構(gòu)學習主體促進學生主體性發(fā)展，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2. 保障學生主體地位，形成有利于主體性發(fā)展的良好校園環(huán)境

要促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，就要形成一個有利于學生個性和自主性發(fā)展的良好校園環(huán)境。具體要從管理、校園氛圍等方面入手，改變傳統(tǒng)教育中束縛主體性發(fā)展的方面，充分調(diào)動學生學習的主動性，尊重并保護學生的個性，讓學生在民主、和諧的氛圍中得到發(fā)展。一方面，通過發(fā)展學分制，實行彈性學制，允許專業(yè)轉(zhuǎn)換，大力開展選修制、輔修制、導師制，不斷減輕學業(yè)負擔，創(chuàng)設自主學習的空間;另一方面，通過營造民主、開放的校園學術氛圍，促使學生獨立思考、自主鉆研，從傳統(tǒng)的繼承性學習轉(zhuǎn)向自主、研究性的學習;還可以依靠學生、服務學生，充分發(fā)揮學生在管理中的主體。

3. 強化學生的主體意識，調(diào)動學生的學習主動性

對比我國與發(fā)達國家在發(fā)展過程中的差距可以看到，發(fā)達國家在自主創(chuàng)新方面取得了豐碩的成果，極大地推動社會的進步。究其原因，與西方發(fā)達國家非常注重學生主體性的發(fā)揮，注重啟發(fā)式教學不無關系。如美國等西方國家雖然也采用講授法，在課堂中鼓勵學生提問和討論，學生在討論與思考中掌握新的知識。討論課上學生與教授一起，就問題發(fā)表自己的見解，教授只在其中起引導協(xié)調(diào)的作用。正是在討論的過程中，思維碰撞、整合，極大調(diào)動了思考的積極性和主動性。注重啟發(fā)式教學，一方面，要鼓勵學生課前預習，主動思考課程的相關問題;另一方面，教師在講授過程中要突出重點，重視討論與交流，引導學生主動思考，營造民主、和諧的課堂氛圍。同時，結(jié)合不同的課程類型采用不同的方法，強化學生的主體意識，如社科類課程可以通過搞調(diào)查、寫論文、演講、案例教學等方式，讓學生在參與中掌握研究的方法，數(shù)理類基礎課宜采用精講多練的方法，教給學生推理方式和邏輯思維的方法。

4. 改革評價體系，鼓勵自主創(chuàng)新而教

教育評價具有導向和反饋等重要功能。長期以來，高校評價普遍都是期末考試定結(jié)果，教師為考試而教，不顧學生個性的發(fā)展，“扼殺”了學生的創(chuàng)新意識。因此，教育評價不但要完善評價的內(nèi)容，而且要完善評價過程及方式。首先，在評價內(nèi)容上，不能只注重學業(yè)成績，應該注重學生的綜合素質(zhì)。其次，在評價過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結(jié)性評價有效結(jié)合。再次，在評價模式上，不但需要教師的評價，更需要自主評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己活動的人，才能稱得上一個有主體性的、會獨立自主的人。

5. 打造培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺

通過完善培養(yǎng)創(chuàng)新意識的平臺，保護學生的學習積極性和求知欲，讓學生在探索的過程中掌握科學的研究方法，提高解決問題的能力，不斷強化圖變創(chuàng)新的意識。一方面，要大力加強實踐教學，做好對實踐教學的保障工作，完善實踐教學的比重，構(gòu)建開放式實訓室，注重實踐教學與自主探索相結(jié)合，重點放在研究方法的培養(yǎng)及實踐能力的提升上;另一方面，積極引導學生積極參與科研活動，使他們盡早熟悉科學研究的程序和方法，在動手動腦的科研活動中進一步激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。特別是加強學生中學習型社團的培育，讓學生在社團內(nèi)實現(xiàn)自我管理、自我培訓、自我發(fā)展，以此為平臺進行專業(yè)技能訓練和專業(yè)技能比賽;還可以推廣研究性學習，在研究性學習中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。研究性學習強調(diào)教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生的“學”，在學習過程中充分發(fā)揮學生的自主性，為學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻：

[1]李為善，劉奔.主體性和哲學基本問題[M].北京：中央文獻出版社，2002.

[2]陳德.主體性發(fā)展與創(chuàng)新精神培育[J].中國教育學刊，1999（12）.

[3]李世海，高兆宏，張曉宜.創(chuàng)新教育新探[M].北京：社會科學文獻出版社，2005.

[4]吳定初，唐安奎.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與人的主體性提升[J].四川師范大學學報：社會科學版，2001（11）.