校本課程特色化

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校本課程特色化范文第1篇

（一）突出辦學特色，服務地方經濟發展

隨著高等教育體制改革的深入推進，高等教育結構正在進行戰略性調整。1999年以后，升本的一大批地方普通本科高校要向應用型大學轉型。增強服務地方發展能力，培養高素質應用型人才成為地方高校的現代使命。這也就意味著地方本科院校的辦學思路必須發生改變，既要考慮高等教育自身的發展規律，更要符合地方經濟社會發展的需要。如何充分利用地方院校所處地域的獨特文化資源和產業優勢，融入地方社會經濟發展，真正實現服務地方經濟發展，這是地方院校必須思考的主要問題。依據地方文化產業優勢開設校本課程，不失為一條有效途徑。衡水學院是衡水地區唯一的一所地方高等院校，2004年由專科升為本科，正好屬于需要轉型的地方高校之列。衡水作為冀東南一座最年輕的地級城市，地處燕趙文化和齊魯文化的交匯地，雖然建市歷史比較短暫，但是歷史文化積淀卻頗為深厚，歷史文化資源極其豐富，不僅擁有儒學大師董仲舒、孔穎達、毛萇等文化名人，而且在傳統民間藝術與民間工藝品資源優勢基礎上形成了富有特色的文化產業，例如有內畫、樂器、年畫、毛筆、剪紙、黑陶、金魚、雕刻、古玩等等。武強木版年畫、冀派內畫、衡水法帖、深州形意拳被列入國家級非物質文化遺產名錄；宮廷金魚、侯店毛筆與內畫并稱為衡水“三絕”；饒陽的樂器、武邑的雕刻也早已名揚國內外。目前，文化產業被譽為朝陽產業，支撐著衡水市產業的發展，成為城市經濟發展新的增長點。以衡水特色文化產業為切入點，開發校本課程，不僅可以豐富衡水學院的課程體系，而且可以真正實現其“立足衡水，服務京津冀”的辦學理念，真正實現向應用型本科院校的轉變。通過對“衡水特色文化產業”校本課程的開發，了解地方文化產業發展現狀，并根據地方特色產業的發展需求，凝練學科專業方向，突出辦學特色，對于原有專業進行改造拓展，調整一些優勢不突出、特色不鮮明、缺乏競爭力的專業，根據行業產業鏈的要求設置相關專業，可以實現專業設置與產業鏈的對接。因此，校本課程的開發，也是地方高校形成辦學特色，提高其服務地方經濟社會發展能力和辦學效益的有效途徑。

（二）以人為本，促進學生全面發展

從形式上來看，校本課程開發是以校為本，充分彰顯了學校的辦學特色，但是隱藏在其背后的真正教育理念是以人為本，注重個性化教育。個性化教育是教育改革的基本原則，是一切教育的本質和終極追求。因此，學生的個性化發展也是校本課程開發的終極追求，校本課程離不開學生的參與。校本課程強調差異性、區別性，關注學生的不同需求，留給學生自由發展的空間。首先，校本課程在內容選擇上，注重學生原有的生活經驗和學習經驗，充分考慮學生的興趣和愛好。只有那些學生感興趣的校本課程才具有開發價值。校本課程具有多樣性和可選擇性特征，為學生的個性化發展留出了足夠的空間。學生可以從自己的興趣愛好出發，選擇適合自己的課程。其次，在校本課程的實施過程中，學生不再是課程的被動接受者，而是積極參與者。學生是學習的主體，不僅可以自己選擇課程，還可以選擇其中的一個模塊自助選擇材料進行研究，學會分析問題，解決問題，并在日常生活情境中加以運用。學生也可以對校本課程提出自己的建議和意見，直接參與開發，從而使校本課程開發日趨完善。與其他專業課程注重培養專業技能不同，校本課程注重學生情感的培養，促進學生人格的健全。校本課程與國家課程和地方課程最大的不同在于突出地域特色，真正實現個性化教育。國家課程和地方課程往往使用統一的教材，具有普遍適應性，但是缺少獨特性，在很大程度上脫離了學生的學習和生活環境，當地的文化特色和資源優勢被束之高閣，因而導致學生對學習缺乏融入感。而校本課程則是針對特定學校的實際情況，充分利用學校周邊的資源進行教學，將教育引向生活，引向社會，樹立大教育觀，不僅拓展了學生的學習空間，而且增強了學生對家鄉的了解和認知，進而培養了學生對家鄉的熱愛之情。對于在外求學的大學生而言，高校所在的城市就是他們的第二故鄉。通過校本課程的開發，他們可以了解母校及其所在城市的歷史文化。我通過平時調查，發現衡水學院的學生對衡水的自然環境和人文歷史基本不了解，知道衡水九大文化產業名稱的學生很少，即使是對武強年畫、冀派內畫這些享譽國內外的國家級非物質文化遺產也知之甚少。因此，開發“衡水特色文化產業”校本課程可以有效改變這一現狀，培育學生愛鄉情感，促進學生健全人格的發展。

二、“衡水特色文化產業”校本課程開發的文化價值

“衡水特色文化產業”校本課程的開發，不僅會給當地高校帶來好處，同樣也會創新本土文化，充分發揮文化軟實力的獨特魅力，推動地方文化產業自身的發展，促使地方文化產業不斷創新，提升文化品牌格調，因而極具文化價值。

（一）傳承和創新本土文化

校本課程是傳承和創新本土文化的重要載體。俗話說：“一方水土養一方人。”地方本土文化不僅是生活在這方土地上人們歷代生活經驗的總結，是地方百姓的精神家園，同樣也是地方經濟發展的內在推動力。如何傳承和創新本土文化，是每一座城市發展必須思考的問題。校本課程開發就是一條切實可行的途徑。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以充分利用地方高校得天獨厚的資源優勢。衡水學院是河北省非物質文化遺產研究基地，擁有高素質的專業教師隊伍、固定的教學場所、配套的教學科研激勵制度和濃厚的課程改革氛圍。這一切將保證教學目標得以順利實現，促使文化產業的呈現不再支離破碎，雜亂無章，而是有章有序。眾所周知，教師和學生是校本課程開發的主體。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以充分調動高校教師和學生的積極性。通過課程開發，他們可以了解衡水特色文化產業，并逐步產生認同感和家鄉自豪感，進而從內心深處產生一種強烈的責任感，把傳承和創新衡水特色文化產業當做自己的使命。這樣，他們會通過各種行動積極宣傳和研究衡水特色文化產業，深入挖掘產業的文化內涵，不斷創新產品的外在形式，從而促使衡水特色文化產業得到了有效的傳承和創新。衡水學院目前在校學生一萬多人，生源來自全國二十幾個省市，這些學生無疑是衡水特色文化產業的潛在宣傳員。將衡水特色文化產業開發成校本課程，讓學生了解衡水特色文化產業的歷史淵源、豐富樣式、產品特色、精湛技藝、文化底蘊以及現展狀態，就會將衡水特色文化產業的傳播范圍擴大到全國各地。

（二）提升文化品牌格調

長期以來，人們只是把文化產業當做一般的產業來做，只看到了產品的經濟價值，而忽視了產品的文化價值，對于產品以及文化產業本身的文化品牌格調重視不夠。“衡水特色文化產業”校本課程開發本身，充分體現了高等教育對地方文化產業的重視，是對衡水特色文化產業品牌的進一步確認，對衡水文化產業品牌的提升無疑會起到推動作用。將衡水特色文化產業引入高校課程體系，可以充分發揮衡水學院作為河北省非物質文化遺產研究基地的作用，發揮地方院校教師學術科研資源優勢，從理論高度對衡水特色文化產業進行研究，為衡水特色文化產業的發展和品牌建設提出建設性的意見。例如，衡水學院教師對衡水侯店毛筆、武強年畫、冀派內畫等文化產業分別進行了系統研究，申報了省、市級課題數十項，撰寫了數十萬字的論文和著作，大大提升了衡水特色文化產業的知名度和影響力。將衡水特色文化產業開發成校本課程，可以最大限度挖掘文化產業的文化底蘊，擴大文化產業的精神影響力，進而提升文化品牌格調。例如，衡水侯店毛筆擁有六百多年的歷史，制筆工藝精湛，在清朝光緒年間曾被奉為“宮廷御筆”，并立碑表彰。如果將侯店毛筆開發成校本課程，不僅可以讓學生了解毛筆本身的研制歷史、生產制作工藝特點，欣賞歷代的書法作品，提高文化修養，更重要的是了解了毛筆文化的內涵，并通過毛筆書寫了解了做人的道理。寫字要一筆一畫清清楚楚、橫平豎直、方方正正，做人做事同樣要清清白白、踏踏實實、堂堂正正。通過校本課程開發，可以充分發揮特色文化產業在陶冶性情、鑄造人品和提升品位方面的重要作用。

三、結語

校本課程特色化范文第2篇

客家山歌是用客家方言吟唱的山歌,與客家語言、風土民情息息相關。它繼承了《詩經》十五國風的優良傳統,受到唐詩律絕和竹枝詞的重大影響,同時吸取了南方各地民歌的優秀成分,千百年來久唱不衰。近年來,炎陵客家山歌正走出深閨。2006年,炎陵縣排演的一曲《客家人喜歡唱山歌》,以其清新風格和婉轉旋律,在廣東舉辦的泛珠三角優秀客家山歌邀請賽中脫穎而出,獲得金獎。2009年3月炎陵客家山歌被列入省級非物質文化遺產。

如今客家之鄉沔渡鎮在農歷元霄節期間,已成功舉辦了三屆客家民俗文化節,集中展示炎陵客家人燦爛悠久的傳統文化和迷人的客家風情。炎陵縣客家群眾在湘贛邊界處的沔渡鎮自發組織了一場精彩紛呈的客家民俗文化藝術節活動。活動當日,三人龍表演、客家山歌、紅色歌謠演唱,猜燈迷,品客家小吃,逛燈會,觀煙花……紅紅火火鬧新春。2009年3月28日炎陵縣沔渡鎮三節布龍、客家山歌走進了《越策越開心》欄目,在湖南經視臺播出,在全省人民面前又一次展現了炎陵縣沔渡鎮優秀客家民俗文化;5月8日湖南省交通頻道對我鎮客家文化進行專題采訪報道。

這些豐富而優秀的客家文化資源是中華傳統文化的組成部分,也是我們創建具有地域性特色的校本課程的重要資源。為了更好地開發利用這一獨特的地方資源,創建我校校本課程。我們一是成立了強有力的校本課程領導小組,制定了校本課程開設方案,確定了課程的目標要求和實施措施。二是根據客家文化源遠流長、內容豐富的特點,我校立足于各學科課程的延伸,從各年級學生實際和各學科的特點出發擬定學習內容。比如低年級學習客家童話、客家童謠等;中年級學習客家諺語、歇后語、俚語、客家傳奇故事等;高年級學習姓氏聯、祠聯、趣聯、客家源流和客家風俗。體育科學習民間舞龍舞獅藝術和客家傳統游戲;美術科學習客家剪紙、編織;音樂科學唱客家山歌。同時加強客家文化在語文、歷史、思品、地理等學科的滲透。三是加強客家文化研究性學習,客家文化在校本課程中開發和利用的研究,為學生研究性學習提供了一個信息化平臺,供學生學習和探索新知,交流和展示心得,培訓學生掌握研究性學習的方式和方法。只有飽含研究性意義的校本課程,才能促進學生認知能力的提升,才能有利于學生各種潛能的開發。

為了更好地開發利用客家文化,我們一方面采取“走出去”的方式,組織師生采取社會調查、實地考察、文獻查閱、牒譜研究等形式,倡導自主、合作、探究的新型學習方式,讓學生積極投身于社會實踐活動中去汲取和宣傳客家文化傳統的精華,在豐富多樣的學習實踐活動中了解客家文化、宣傳客家文化、完善客家文化,這種實踐性的發掘有利于培養學生的實踐能力和創新精神。同時,學生研究自己身邊的客家文化,興趣濃厚,參與積極,符合課程改革的要求。另一方面采取“請進來”的方式,我們開展“客家文化進校園”系列活動,一是聘請客家文化理事會成員、專家學者作客家文化專題講座,聘請校外輔導員指導與培訓學生;二是依托客家文化資源,開展校園文化活動,通過唱客家山歌、舞龍舞獅等一系列具有客家特色的活動,以傳承客家傳統文化,豐富校園文化生活;三是將客家文化引入學生的日常學習生活中,用“刻苦勤儉、開拓進取、重教崇文、念祖思親、愛國愛鄉”的客家精神培養學生健康向上的人生觀、價值觀。我們以客家人的優秀代表――炎陵縣沔渡鎮人將軍的成長歷程為背景材料,教育學生要忠于祖國,熱愛人民,勇擔使命,立志成才,激發學生愛國愛鄉的熱情,促進學生綜合素質的提高。

校本課程特色化范文第3篇

2006年以來，學校積極實踐“文化立校、文化育人”理念，深入挖掘學校所處社區玉石文化資源，挖掘玉的文化內涵，在傳承傳統“玉文化”的同時，結合現代教育理念，學校確立了“以玉立德，以德育人”的德育理念，提煉出耀華小學“玉石精神”：以玉立德，銳意磨礪，精雕細琢，玉耀光華。多年來，學校開展了形式多樣的校本培訓和豐富多彩的德育活動，使“玉石精神”深深地凝聚起師生的精神。“以玉立德”的德育工作取得了顯著成效，產生了深遠的區域影響，開發德育特色校本課程有了堅實的基礎。

一、依據辦學目標確立課程目標

學校辦學目標是德育特色校本課程開發的目的和歸宿。耀華小學把培養光耀中華的“現代君子”作為育人目標，希望學生具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進、和美”的素質，懂得“玉不琢不成器，人不學不知義”的深刻道理，不斷雕琢自我、磨礪成才。為此，學校確立了以下課程目標：

一是情感態度目標：熱愛祖國傳統優秀文化——玉文化；熱愛荔灣，熱愛學校，具有光榮感和自豪感；具有“仁愛、睿智、儒雅、磨礪、精進、和美”的品格。

二是行為習慣目標：養成文明有禮的行為習慣，做到善于交往，注重禮儀，以誠相待；關愛他人，樂于參加各項小義工活動；樹立遠大志向，勇于面對挫折，克服困難。

三是知識技能目標：初步了解中華民族玉文化的發展史；懂得玉的分類和玉石原料的加工過程，體會“玉不琢不成器”的道理；明了校園玉石精神的內在意蘊；具有一定的探究能力。

二、結合學校特色篩選課程資源

德育資源是德育校本課程開發的載體，涉及方方面面，有文本資源（如教材、圖書、報刊、圖表等）、音像資源（如電影和電視節目、錄像、VCD、各類教育軟件等）、實物資源（如圖書館、歷史遺跡、博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、機關、企事業單位等）、電子信息資源、鄉土資源（如民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等）、人力資源（如學生、家長、教師以及其它社會人士等）。

盡管德育資源十分豐富，但在德育特色校本課程開發中，要對其進行精心地篩選，挑選出有特色的課程資源，以有利于實現特色校本課程的目標，有利于促進學校特色的發展。為此，學校緊緊圍繞本校的玉石文化特色，對校內外的德育特色資源進行了調查、分析，形成了一份德育特色資源綜合分析表（見下表）。

三、精心選擇和組織課程內容

課程內容開發的核心工作是內容的選擇和組織。為此，學校充分利用校園周邊豐富的玉石資源，以及全體師生對玉非常熟悉的優勢，以“玉石”作為課程內容的載體，每個年級均確立了“古玉尋根”“品玉賞玉”“話說神玉”“琢玉成器”“細說玉德”“玉石精神伴我成長”六大主題，每個主題由“資料坊”“實踐空間”兩部分組成。“資料坊”主要是介紹玉器知識、玉器街、和玉石有關的成語等，“實踐空間”主要是讓學生動手、動腦開展實踐活動，在活動中增長知識、體驗情感、培養能力。

如一年級的“古玉尋根”——尋緣源勝老街，“品玉賞玉”——玉從哪里來，“話說神玉”——女媧補天，“琢玉成器”——原石的故事，“細說玉德”——玉不琢，不成器， “玉石精神伴我成長”——原石；二年級的“古玉尋根”—— 今日“老街”，“品玉賞玉”—— 玉的產地，“話說神玉”—— 西王母獻玉，“琢玉成器”—— 脫下粗糙的外衣，“細說玉德”—— 以玉立德， “玉石精神伴我成長”—— 璞玉等活動。六個年級的德育特色內容，形成了序列完整的特色課程體系。

四、綜合設計學習活動方式

只有通過學習活動方式的參與，課程開發才能由靜態的設計真正走向動態的實施。學習方式的經歷過程，是學生發展最真實的過程，也是體現課程價值的過程。為此，學校在設計“以玉立德”德育特色校本課程的學習活動方式時，遵循校內與校外相結合、課堂與課外相結合、活動與體驗相結合的原則，開展多種多樣的學習活動。

如校內活動，主要包括課堂學習和主題活動兩種。課堂學習內容主要是了解玉的種類、玉的歷史、玉石的品質、玉石的故事、玉石成器的過程，如何分辨玉的等次等。主題活動的內容則是：一為耀華之星評選：“仁愛之星、睿智之星、儒雅之星、磨礪之星、和美之星”品牌學生評選表彰；二為各種儀式活動：“璞玉雕琢”入學儀式、“大愛潤玉”感恩活動、“璞玉初成”畢業典禮儀式。

校外活動，則包括綜合實踐活動，如參觀玉器街、參觀玉雕廠、參觀南越王墓活動、調查訪問、查閱資料、制作手抄報等；小義工活動，如義工制作活動、義工關愛活動、義工讀書活動等。

五、開展立體式課程評價

校本課程特色化范文第4篇

一、積極探索、研究校本課程開發策略

首先，明確定位學校的辦學理念和培養目標。學校是否具有旺盛的生命力和良好的社會聲譽就要看是否有鮮明的辦學特色，而校本課程的開發是學校辦學特色的體現。學校有什么樣的辦學理念，想辦出什么樣的特色，直接決定了校本課程的開發方向。為此，需要明確定位學校的辦學理念和目標。我們把我校的辦學理念定位為：以人為本，全面發展，快樂求知，幸福成長，為學生終身發展奠基。培養目標明確定位為：引領每一個學生成為樂學、善學、不斷進取、成長本領的人，張揚學生個性，開發學生潛能，提高學生素質，把學習內化為每個學生生命生活的必需，為學生終身發展奠基。我校要求所有校本課程的開發與實施工作都緊緊圍繞學校的辦學理念和培養目標而進行，從而使校本課程的開發和實施有了明確的目的性和方向性。

其次，立足學生需求，開發校本課程。每一個學生都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內容以滿足不同學生的需求。因此，我們教師必須了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注意學生的差異性，并為其設計或提供個性化菜單，盡可能地滿足不同學生的不同需要。

再次，整合學校及社區的教育教學資源，立足學生全面健康發展開發校本課程。我們利用我縣特殊的人文歷史資源、山川自然資源、社會風情資源和學校的課程資源，選擇開發了富有我校特色的校本課程《愛我家鄉》，以培養學生對家鄉的認同感、歸屬感和為家鄉發展建功立業的責任感；為彌補學生因忽視中國傳統文化積淀而造成的民族文化缺失的實際，我們開發了《中國傳統文化覽勝》、《經典誦讀》課程等。學科化的校本課程開發不僅成為國家課程的有益補充、拓展和調節，而且對于重新構建教師專業知識結構，對于學生創新精神和實踐能力的培養，起到了積極的促進作用。

二、積極探索、研究校本課程實施模式

在全面整合學校教學資源、師資力量、學生需求、場地設施等課程要素的基礎上，根據學生選課報名的情況，我們把全校學生進行重新編排，形成了七大類型34個校本課程項目教學班，每周星期三下午同時安排所有校本選修課，全校學生全員參與“走班式”教學的模式。

此種運行模式既不影響學校正常的教育教學秩序，也關照到了國家課程、地方課程與校本課程之間的內在聯系，其優勢在于能最大限度地滿足學生發展的需求，為促進學生個性發展拓展了更加廣闊的空間。在運行過程中，我們發現有些校本課程由于師資不足、班額有限，以及場地設施等的限制，且與學生需求聯系不夠緊密，實施效果不盡人意。針對這種實際情況，我們及時調整校本課程設置方案，提升了校本課程實施的效果，也使我校校本課程的開發與實施向著精細化的方向發展，真正實現了教育教學的有效性。 轉貼于

三、加強校本課程的管理，促進校本課程持續發展

校本課程的開發實施，要形成科學合理、行之有效的研發機制和為研發工作保駕護航的制度體系，只有這樣才能促進校本課程開發與實施的可持續性。

首先，我們成立了校本課程開發領導小組，明確職責，負責統籌規劃學校校本課程，制定校本課程的總體方案、校本課程開發與實施的相關制度，組織教師培訓，參與校本課程實施的過程管理等，形成了校本課程開發與實施的長效機制。

其次，組織由教師為主體，課程專家指導、家長參與的課程開發小組，負責各自開發的校本課程的論證、申報、開發與實施工作；提供課程目標、課程菜單、課程介紹、課程綱要等；確定課程的具體實施方案、評價方案；負責課程教學和過程管理；建立本課程的學生檔案，對學生進行學習評價；并對本課程進行反思、總結、宣傳和推廣工作等。

第三，建立了以課程專家和骨干教師為主體的課程審議小組，制定《校本課程審議制度》和《校本課程管理評價制度》，審議課程開發過程中學生的需求分析、教師撰寫的《課程綱要》、課程目標、內容、評價方案及課程實施過程與方法的可行性，對課程開發與實施的效果進行評價，參與課程評優，提出課程改進意見等，確保校本課程健康持續地發展，以滿足學生多樣化發展的需要。

校本課程特色化范文第5篇

關鍵詞：校本課程；文化體系；學校發展

校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色，目前校本課程的開發越來越趨于本土化，這便是最本質的突破。我校在辦學的過程中，不斷探索，力求在以下幾個方面取得突破：

一、落實新課程改革，彰顯學校辦學特色

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”《基礎教育課程改革綱要》也指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”以上三級課程管理體制賦予了學校課程開發的權力主體地位，開發校本教材的主要目的就是以人為本，充分發掘校本課程資源，開發不同于國家和地方課程的、更加具有地方特色和符合地方環境和教育要求的特色課程，以滿足學生需要和體現學校的辦學理念。

二、立足學校實際，探尋發展之路

我國的教育長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發模式，只強調共性和統一性，忽視了地方性和個性。眾所周知，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經濟和地域上的差異又如此之大，只有一統的國家課程開發或“準一統”的地方課程開發，遠遠不能滿足地方上的不同需要。英國課程專家約翰·埃格爾斯頓指出：“我們曾把主要的努力集中在國家課程計劃上，但十年之后我們終于慢慢認識到：如果我們的目標是學校中的變革，那么就必須通過學校來發動變革。結果是，直接起因于學校及其學生與教師需求的課程開發逐漸復蘇了。”而校本課程開發，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。在這種情況下，立足實際，實施校本課程開發十分有利于激發教師、學生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學會參與，因為校本課程開發的一個首要前提是政府給予學校的自我開發空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。我校正是試圖通過校本課程的開發和利用，走出一條符合本校特色的校本課程開發的好路子。

三、構建動態體系，推進課題研究

校本課程的出現是實施新課程的要求，是推進素質教育的要求。校本課程的開發是學生多樣化發展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索舞臺。如何才能走出一條符合本校特色的校本課程開發的好路子呢？我國著名教育家陶行知先生強調“書本是個重要的工具”。他提出了評價教科書的三條標準：“看它有沒有引導人動作的力量”，“看它有沒有引導人思想的力量”，“看它有沒有引導人產生新價值的力量”，分別從引導人實踐、思考、創造三個方面提出了要求。在編寫教材上，他強調實踐、應用和創造。為了體現自己的教材觀，他親自編寫教材。我校以陶行知教育思想“教學做”為辦學理念，同樣也要開發具有我校特色的校本教材，形成一個由學校領導、教師、學生、學生家長及其它相關的社區成員廣泛參與的課程開發活動，這是一個持續和動態的課程改進過程，而本課題研究也必將在我校推進校本課程開發與實施的過程中將新課程理念的落實推向縱深化，從而實現教育的雙贏。

四、構建特色課程文化體系，推動學校發展步伐

課程建設與學校特色的形成，是學校發展中相輔相成的兩個方面，直接影響著學校的現代化發展進程。因此，只要我們構建起具有特色的課程文化體系，并以之為突破口，努力打造學校特色，就一定能夠促進學校的全面發展和教育效益的全面提高，推進學校在新課程改革中前進的步伐。

1、以校本課程的建設為主翼的課程文化建設促進學校特色的形成與發展。

特色學校的形成需要一個長期積淀的過程，也需要一個構建的平臺，尋找一個突破點。通過學習和實踐我們發現，各學科校本課程的開發和實施過程應該是推進學科教學特色形成的一條有效途徑，也是對校本課程功能和價值的深化和拓展。

首先，校本課程的開發關注學校、教師、學生的差異性或特殊性，承認具體差異，也就是說，校本課程的開發實施給教師、學生提供了一個自我個性張揚的現實條件。

其次，把學科教學的理念和價值追求體現在校本課程中，在探索與發現等實踐活動中，培養學生收集信息、處理信息的能力，以滿足學生學習活動多樣化需求，促進學生身心全面、個性化的發展。通過校本課程的實施來內化理念、訓練技巧、實踐創新，必將促成特色學校的形成。

2、形成學校特色發展的理論模式與實踐體系。

通過開發和實施各具特色的學科校本課程，并以此為突破口，促進學校學科教學個性化的教學理念、教學風格、教學文化的形成，并初步形成學校特色發展的理論模式與實踐體系，從而逐步打造特色學校。我們將目標及內容細化：

（1）生本化校本課程的開發理念

調查學生需要什么樣的校本課程，學生通過校本課程希望在哪些方面得到提高。學校通過開發校本課程希望在哪些指標上提高學生素質，應該開發哪幾門適合本校實際、凸顯本校特色的校本課程。

（2）素質教育凸顯的特色教材編寫

現代社會，對人的素質提出了更高的要求，因此，在開發校本課程時，我們將按照教育行政部門的有關課程政策，根據本校的辦學特色以及社會需求，努力做到適應學生個性特長的發展與創造潛能的激發。

我們學校的校本課程建設注意四個統一：社會化與個性化的統一，基礎性與發展性的統一，科學精神與人文精神的統一，民族傳統與現代化的統一。在實施本課題研究時，我們努力將素養教育理念融合到各門校本課程之中。力求容知識閱讀、智能訓練、協作探究于一體。

（3）動態實踐體系的構建與落實

我校開發具有我校特色的校本教材，形成一個由學校領導、教師、學生、學生家長及其它相關的社區成員廣泛參與的課程開發活動。著手建立拓展課程體系框架，通過“研究—開發—實踐—反思—改進”的過程循環推進，最終構建較完善的學校課程體系。這個持續和動態的課程改進過程，在初期階段，學校首批開設15門課程，把初一初二兩個年級16個班級的全體學生，按照他們選擇的課程重新編班。初三任課教師開設的8門課程作為候補。待取得階段性經驗后再作調整。